SKKN biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi trường tiểu học

Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi trường tiểu học

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong thời kỳ công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước, đặc biệt đất
nước bước vào hội nhập WTO thì giáo dục và đào tạo được coi là yếu tố
hàng đầu, có vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy phát triển nền kinh tế đất
nước.
Ngày nay, xu thế toàn cầu hoá, quốc tế hoá đang phát triển mạnh mẽ.
Sự phát triển người - nhân tố hàng đầu của sự phát triển KT- XH đang được
nhà nước ta quan tâm đặc biệt. Trong bối cảnh đó, vai trò của nhà trường
càng trở nên quan trọng. Nhưng nhân tố làm nên bộ mặt nhà trường chính là
giáo viên, những người được xã hội giao phó trọng trách đào tạo thế hệ trẻ,
người chủ tương lai của xã hội.
Từ giữa thập kỷ 80 của thế kỷ XX, môi trường giáo dục trên thế giới
biến đổi nhanh chóng, kỳ vọng của xã hội đối với nhà trường lớn hơn, do đó
trách nhiệm của giáo viên cũng ngày càng lớn hơn. Điều đó đòi hỏi giáo viên
ngày càng hoàn thiện bản thân. Như vậy việc phát triển giáo viên là yêu cầu
tất yếu khách quan đối với nhà trường nói chung, giáo viên nói riêng. Nghị
quyết Trung ương Đảng khoá IX đã khẳng định: “Phát triển giáo dục và đào
tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp Công nghiệp
hoá - Hiện đại hoá là điều kiện để phát huy nguồn lực con người…”
Đảng ta cũng đã khẳng định: “Khâu then chốt để thực hiện chiến lược
phát triển giáo dục đào tạo là phải chăm lo đào tạo, bồi dưỡng và tiêu chuẩn
hoá đội ngũ giáo viên cũng như cán bộ quản lý giáo dục cả về chính trị, tư
tưởng, đạo đức và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ”. Vì vậy giáo viên là
nhân tố có vai trò quan trọng và quyết định chất lượng giáo dục trong thời kỳ
công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
Giáo dục tiểu học là cấp học nền móng và hết sức quan trọng trong hệ
thống giáo dục quốc dân. Giáo viên tiểu học có nhiệm vụ giảng dạy và giáo

dục trẻ có độ tuổi từ 6 đến 11 tuổi. Để có những lớp trẻ có đạo đức, phẩm
chất, lối sống tốt, có kiến thức chắc chắn đáp ứng được yêu cầu ngày càng
cao của xã hội hiện nay thì cần phải có một đội ngũ giáo viên vững vàng về
tay nghề, am hiểu kiến thức xã hội, có nhận thức đúng đắn, nhạy bén, năng
động, để đào tạo ra những lớp người mới trong xã hội.
Trong nhà trường nói chung và trường tiểu học nói riêng, đội ngũ giáo
viên dạy giỏi giữ một vai trò quan trọng. Để có học sinh giỏi thì vấn đề là
phải có các giáo viên dạy giỏi. Vậy muốn có nhiều học sinh giỏi thì các nhà
trường cần phải có nhiều giáo viên dạy giỏi. Đội ngũ giáo viên dạy giỏi trong
các nhà trường là yếu tố quyết định đến uy tín, chất lượng của một nhà
trường. Một nhà trường muốn tạo được thương hiệu, muốn nhiều người biết
đến thì phải có nhiều giáo viên dạy giỏi: vững vàng về chuyên môn nghiệp
vụ, có nhiệt tình say mê với công việc và ham học hỏi.
Trong những thời gian vừa qua vấn đề bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi
tiểu học đã được nhiều nhà quản lý giáo dục quan tâm, tuy nhiên mỗi trường,
mỗi địa phương có một cách thức, phương pháp bồi dưỡng khác nhau, nên
chất lượng quản lý bồi dưỡng cũng khác nhau.
Trong thực tế các nhà quản lý giáo dục mới chỉ quan tâm đến việc bồi
dưỡng giáo viên đại trà mà chưa chú ý nhiều đến bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên dạy giỏi. Trong nhiều năm trở lại đây có thể khẳng định rằng: chưa có
nhiều lớp bồi dưỡng dành cho đội ngũ giáo viên dạy giỏi, các nhà quản lý thì
còn nhiều lúng túng trong khâu tổ chức thực hiện và chưa có nhiều biện pháp
để nâng cao chất lượng bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên dạy giỏi. Vì vậy đội
ngũ giáo viên dạy giỏi chưa phát huy được hết khả năng của mình, các nhà
giáo dục cũng chưa khai thác hết tiềm năng của giáo viên dạy giỏi, số lượng
và chất lượng giáo viên dạy giỏi chưa được nâng cao, chưa có các hội thảo
để đúc rút kinh nghiệm cũng như nhân rộng điển hình cho đội ngũ này.


Trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng - Thành phố Việt Trì - Tỉnh Phú

Thọ, trong những năm qua đã có nhiều quan tâm, chú trọng đến công tác
bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi tuy nhiên chưa có nhiều biện pháp để nâng
cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi. Việc bồi dưỡng chưa được tổ
chức thường xuyên, liên tục. Chưa có nhiều hình thức tổ chức, nội dung bồi
dưỡng đôi khi còn chưa phù hợp, chưa có sự kiểm tra thường xuyên. Vì vậy
dẫn tới hiệu quả bồi dưỡng chưa đáp ứng được yêu cầu đặt ra, chất lượng
giáo viên dạy giỏi chưa đồng đều, chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng
cao của xã hội.
Trước tình hình đó, công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng bồi
dưỡng giáo viên dạy giỏi tiểu học hướng đến yêu cầu nâng cao số lượng và
chất lượng giáo viên dạy giỏi của trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng đặt ra
những đòi hỏi cấp thiết về nội dung, cách thức tổ chức, cơ chế chính sách, chế
độ ưu đãi, cũng như hình thức, phương pháp bồi dưỡng. Việc quản lý nâng
cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi không chỉ nhằm nâng cao nhận
thức, nâng cao kiến thức mà còn chú ý quan tâm đến phát triển các kỹ năng sư phạm của giáo viên, thúc đẩy các giáo viên dạy giỏi tích cực, tự giác và
hăng say tham gia bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ tay
nghề, nhằm xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên dạy giỏi một cách toàn
diện, đáp ứng yêu cầu phát triển của nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
Với những lý do trên, tôi đã chọn vấn đề “Biện pháp quản lý công tác
bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng thành phố
Việt Trì - tỉnh Phú Thọ” làm SKKN với mong muốn góp phần nâng cao chất
lượng quản lý trong công tác BD giáo viên dạy giỏi của nhà trường.


PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận về công tác bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên
dạy giỏi tiểu học.
1.1. Những kinh nghiệm quốc tế về bồi dưỡng giáo viên.
Hầu hết các quốc gia trên thế giới đều coi BDGV là vấn đề cơ bản
phát triển trong phát triển GD. Việc tạo mọi điều kiện thuận lợi để mọi người

có cơ hội học tập suốt đời, học tập thường xuyên để kịp thời bổ sung kiến
thức và đổi mới phương pháp hoạt động phù hợp với sự phát triển của KTXH là phương châm hành động của các cấp quản lý giáo dục.
Tại Pakistan, có chương trình bồi dưỡng về sư phạm do nhà nước quy
định trong thời gian 3 tháng, gồm các nội dung giáo dục nghiệp vụ dạy học,
cơ sở tâm lý giáo dục, phương pháp nghiên cứu, đánh giá nhận xét học sinh,
đối với ĐNGV mới vào nghề chưa quá 3 năm.
Ở Nhật Bản, việc bồi dưỡng đào tạo GV và cán bộ quản lý giáo dục là
nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm. Tuỳ theo thực tế của
từng đơn vị, cá nhân mà các cấp quản lý giáo dục đề ra các phương thức bồi
dưỡng khác nhau trong một phạm vi yêu cầu nhất định. Cụ thể là mỗi trường
cử từ 3 đến 5 giáo viên được đào tạo lại một lần theo chuyên môn mới và tập
trung nhiều vào đổi mới phương pháp dạy học.
Tại Thái Lan, từ những năm 1998 việc BDGV được tiến hành ở những
trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện giáo dục cơ bản, huấn luyện kỹ
năng nghề nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội.
Triều Tiên là một trong những nước có những chính sách thiết thực về
bồi dưỡng và đào tạo lại ĐNGV. Tất cả giáo viên đều phải tham gia học tập
đầy đủ các nội dung chương trình và nâng cao trình độ và nghiệp vụ chuyên
môn theo quy định. Nhà nước đã đưa ra hai chương trình lớn được thực thi
hiệu quả trong thập kỷ vừa qua. Đó là: “Chương trình bồi dưỡng giáo viên


mới để bồi dưỡng giáo viên thực hiện trong 10 năm và “Chương trình trao
đổi ” để đưa giáo viên đi tập huấn ở nước ngoài.
1.2. Vấn đề bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi tiểu học ở Việt Nam.
Từ năm 1986, cả nước bước vào thời kỳ đổi mới toàn diện để thực
hiện mục tiêu CNH – HĐH, Đảng và Nhà nước ta đã hết sức coi trọng phát
triển GD nhằm tạo động lực phát triển kinh tế, xã hội. Bắt đầu từ đây, việc
đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV đã có những chuyển biến tích cực nhằm dần dần
chuẩn hoá đội ngũ này, mặc dù nguồn ngân sách giáo dục còn hạn hẹp.

Có thể khẳng định: Vấn đề bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi trong nhiều
năm qua nhìn chung chưa được các nhà QLGD quan tâm nhiều. Đối với
trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng thì công tác này đã được quan tâm, tuy
nhiên chưa được quan tâm một cách thoả đáng và chưa có đề tài nào nghiên
cứu về vấn đề quản lý bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi. Do đó, vấn đề quản lý
hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên dạy
giỏi của nhà trường cần phải nghiên cứu để đề ra những biện pháp hữu hiệu
và có tính khả thi đáp ứng yêu cầu về nâng cao số lượng, chất lượng GVDG,
đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục trong giai đoạn mới.
1.3. Quản lí và quản lí giáo dục.
1.3.1. Quản lý.
Quản lý là một chức năng lao động xã hội được bắt nguồn từ tính chất
xã hội của lao động, nó ra đời khi xã hội cần có sự chỉ huy, điều hành, phân
công, hợp tác, kiểm tra, chỉnh lý.
C.Mác coi quản lí là chức năng đặc biệt sinh ra từ tính chất xã hội hoá
lao động, là kết quả tất yếu của sự chuyển hoá quá trình lao động cá biệt, tản
mạn, độc lập hợp thành một quá trình lao động xã hội được phối hợp có tổ
chức.
Khái niệm quản lý được tiếp cận với nhiều góc độ khác nhau đó là:


Cai quản, chỉ huy, lãnh đạo, chỉ đạo, kiểm tra theo góc độ tổ chức.
Theo góc độ điều khiển thì quản lý là điểu khiển, điều chỉnh.
Theo cách tiếp cận hệ thống thì quản lý là sự tác động của chủ thể
quản lý đến khách thể quản lý (hay đối tượng quản lý) nhằm tổ chức, phối
hợp hoạt động của con người trong quá trình sản xuất để đạt được mục đích
đã định.
Chẳng hạn: Các nhà kinh điển của chủ nghĩa Mác - Lênin đã khẳng
định: “Bất cứ lao động xã hội hay cộng đồng trực tiếp nào được thực hiện ở
quy mô tương đối lớn đều cần đến sự quản lý”

Theo Harld Koontz – 1994, trong tác phẩm “ Những vấn đề cốt yếu
của quản lý” thì :“ Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp
những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm”
Còn quan niệm của các nhà khoa học Việt Nam về quản lý như sau:
Theo từ điển Tiếng Việt: “ Quản lý là trông coi, giữ gìn theo yêu cầu
nhất định” hoặc “Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo
những yêu cầu nhất định”
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí là tác động có mục đích,
có kế hoạch của chủ thể quản lí đến tập thể của những người lao động nói
chung là khách thể quản lí nhằm thực hiện mục tiêu đã dự kiến”
Quản lí một đơn vị (cơ sở sản xuất, cơ quan, trường học ...) với tư cách
là một hệ thống xã hội thì cần có cả một khoa học và nghệ thuật để tác động
vào hệ thống, vào từng thành tố của hệ thống bằng các phương pháp thích
hợp nhằm đạt tới các mục tiêu đề ra trong quá trình hoạt động.
Các chức năng quản lý:
Quản lý cũng như các hoạt động khác đều có chức năng riêng của nó.
Quản lí có thể có rất nhiều chức năng khác nhau, nhưng cơ bản có thể xác
định quản lí có 4 chức năng: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.


1.3.2. Quản lý bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi:
Việc quản lý công tác BD cho đội ngũ GVDG chủ yếu tập trung quản
lý bồi dưỡng để nhằm nâng cao nhận thức, kiến thức, năng lực chuyên môn,
PP giảng dạy giúp đội ngũ GVDG củng cố và nâng cao kiến thức, nâng cao
chất lượng dạy và học, đồng thời nhân rộng điển hình, phát hiện và bồi
dưỡng những nhân tố mới.
Nội dung, hình thức, thời gian tổ chức bồi dưỡng, PP tổ chức, công tác
kiểm tra, đánh giá.... được tiến hành theo các giai đoạn bồi dưỡng cụ thể
nhưng phải đảm bảo tính liên tục và thường xuyên để giúp đội ngũ GV dạy
giỏi nắm chắc các vấn đề được bồi dưỡng. Thời gian bồi dưỡng được tiến

hành vào dịp hè và trong suốt năm học với nhiều hình thức khác nhau.
2. Thực trạng về đội ngũ giáo viên dạy giỏi nhà trường và công tác bồi
dưỡng GVDG, quản lí bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi của trường tiểu học
Đinh Tiên Hoàng.
2.1. Thực trạng về đội ngũ giáo viên dạy giỏi nhà trường.
Về đào tạo:
Hiện nay hầu hết đội ngũ GV của nhà trường đều được đào tạo ở trình
độ trung cấp sư phạm, một số ít GV có trình độ Cao đẳng tiểu học, Đại học
tiểu học. Mặc dù số GV này đã được đào tạo nâng chuẩn, song chủ yếu là
được đào tạo với các hình thức tại chức, từ xa nên phần nào chưa đáp ứng
được yêu cầu đặt ra.
Chương trình đào tạo:
Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học từ những năm 70, 80 của thế
kỷ XX đến nay ít nhiều không còn phù hợp với chương trình, nội dung dạy
học hiện tại. Vì vậy giáo viên phải thường xuyên tham gia các lớp tập huấn,
bồi dưỡng về đổi mới nội dung, chương trình, PP dạy học....


Thời gian đào tạo:
Chương trình đào tạo cho GVTH với trình độ trung học sư phạm có thời
gian đào tạo là 2 năm ( bao gồm cả thời gian kiến thực tập và thi tốt nghiệp).
Chất lượng đội ngũ GVDG hiện nay:
Sắp xếp bố trí đội ngũ GVDG: Vào những năm 80 của thế kỷ XX, GV
tiểu học vừa thiếu về số lượng, về chất lượng có nhiều GV còn hạn chế, hàng
loạt GV đang dạy cấp II được điều chuyển xuống dạy tiểu học. Hiện nay số
GV này chiếm tỉ lệ 1/6 số GV hiện có ở nhà trường .
Công tác BD: Mặc dù GVTH hiện nay thiếu đồng bộ về cơ cấu, số
lượng, một số GV còn hạn chế về kiến thức, PP, chất lượng GV chưa đáp ứng
được yêu cầu đặt ra, số GV nhiều tuổi chiếm tỉ lệ khá nhiều, việc tiếp cận đổi
mới nội dung chương trình giáo dục tiểu học còn nhiều hạn chế. Song việc

BD chưa đáp ứng được yêu cầu đặt ra: nội dung, hình thức chưa phù hợp,
CBQL chưa có các biện pháp quản lý hiệu quả để nâng cao chất lượng đội
ngũ GV nói chung và GVDGTH nói riêng, việc bồi dưỡng cho đội ngũ
GVDGTH chưa thường xuyên, liên tục.
Tất cả các yếu tố trên đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đội ngũ
GV nói chung và GVDG nói riêng.
*Đội ngũ giáo viên (tính đến tháng 12 năm 2012) : 52 người
Bảng 1: Trình độ đào tạo
STT
1
2
3
4
5
6
2.2.

Trình độ chuyên môn

Số lượng
Tiến sỹ
0
Thạc sỹ
1
Đại học
34
Cao đẳng
8
Trung cấp
9

Sơ cấp
0
Thực trạng công tác bồi dưỡng GVDG và quản lí bồi dưỡng

giáo viên dạy giỏi của nhà trường.


Tiếp tục quán triệt Chỉ thị 40 - CT/TW của Ban Bí thư Trung Ương
Đảng về xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lí giáo
dục, những năm qua nhà trường đã thực hiện tương đối tốt công tác bồi
dưỡng giáo viên.
Hiện nay tỉ lệ giáo viên đạt trên chuẩn đào tạo của nhà trường là: 79%
Mặc dù nhà trường có tỉ lệ GV đạt chuẩn và trên chuẩn tương đối cao,
song số lượng GVDG chưa nhiều và chất lượng GVDG chưa đồng đều.
Trong nhiều năm qua nhà trường chưa có nhiều biện pháp quản lý để
nâng cao chất lượng cho đội ngũ này ( chỉ tổ chức BD theo thời điểm: khi
chuẩn bị đến các kỳ thi GVDG các cấp thì các trường mới thành lập các tổ
BD và tiến hành BD trong 1-2 tuần)
Trong những năm qua nhà trường chưa có nhiều biện pháp quản lý
công tác BD giáo viên dạy giỏi thể hiện qua việc: Hàng năm nhà trường chưa
có kế hoạch BD dài hơi, thường xuyên ( Việc BD mới chỉ tập trung vào một
vài thời điểm nhất định, VD như : chuẩn bị thi GVDG các cấp, nghỉ hè, chưa
có đánh giá tổng kết rút kinh nghiệm, rà soát lại số lượng cũng như chất
lượng đội ngũ GVDG để đề ra các biện pháp BD mới. Vì vậy không có nhiều
nhân tố mới, số lượng và chất lượng giáo viên dạy giỏi chưa được nâng lên
và phát triển mạnh.
3. Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi trường
tiểu học Đinh Tiên Hoàng.
Trên cơ sở nghiên cứu thực tiễn các biện pháp quản lý công tác
BDGVG tôi đã tiến hành Sáu biện pháp. Trong đó có những biện pháp nhà

trường đã làm tốt tôi vẫn tiếp tục áp dụng để làm tốt hơn. Những biện pháp
đã làm nhưng chưa hiệu quả tôi đã điều chỉnh, bổ sung, đổi mới nội dung,
cách thức tiến hành. Những biện pháp chưa thực hiện, qua nghiên cứu tôi đã


tiến hành áp dụng góp phần nâng cao hiệu quả quản lý công tác bồi dưỡng
GV dạy giỏi của nhà trường.
3.1. Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GVDG:
Xác định mục đích, mục tiêu, nội dung, biện pháp, điều kiện … để tiến
hành tổ chức bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi - đây là khâu quan trọng trong chu
trình quản lí. Với kế hoạch đã có, nhà quản lí phối hợp các nguồn lực trong
một quy trình tổ chức nhất định để đạt được hiệu quả tối ưu. (Kế hoạch BD
phải đảm bảo tính thường xuyên, liên tục và dài hơi)
Nội dung và cách tiến hành:
- BGH các trường xây dựng kế hoạch BDGV cho đội ngũ giáo viên
dạy giỏi ; thành lập Ban chỉ đạo BDGVDG cấp trường.
- Trong kế hoạch phải cụ thể, chi tiết:
+ Xác định rõ thời gian BDGVDG, nội dung BD, hình thức bồi dưỡng:
BDTX, BDCH, bồi dưỡng đổi mới PP, BD sử dụng phương tiện dạy học hiện
đại, bồi dưỡng chuyên đề. Phương thức bồi dưỡng: Tập trung, Từ xa, Tự bồi
dưỡng (BD tại chỗ)… Địa điểm bồi dưỡng …
+ Đảm bảo các điều kiện kinh phí, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục
vụ cho công tác bồi dưỡng…
+ Dự kiến giảng viên là các GV cốt cán bộ môn, CBQL, giáo viên giỏi
của các trường, hay chuyên gia mời từ Bộ GD &ĐT, Sở GD & ĐT, Phòng
GD&ĐT…
Xây dựng kế hoạc BD theo năng lực chuyên môn:
- Kế hoạch để BD những GV có năng lực chuyên môn khá để trở
thành những GV dạy giỏi.
- Kế hoạch BD những GV đang là GVDG để nhân rộng điển hình và

phát huy năng lực.


Xây dựng kế hoạch BD ĐNGVDG tiểu học phải căn cứ vào tình hình
số lượng, chất lượng đội ngũ và phải tiến hành đồng thời cả hai giải pháp lâu
dài và tình thế.
3.2. Biện pháp 2: Lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp bồi
dưỡng cho đội ngũ GVDG phù hợp với nhu cầu và tình hình thực tế của
trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng.
* Nội dung bồi dưỡng:
BD nhận thức về chính trị , KT, VH – XH
BD về kiến thức các môn học tiểu học đặc biệt là kiến thức 2 môn
toán, tiếng việt lớp 4,5. Cách giải và dạy các bài toán khó, toán nâng cao.
BD cách viết các bài phân tích, tổng hợp, có liên hệ thực tiễn
BD PP dạy học tích cực lấy HS làm trung tâm
BD cách soạn và dạy bằng giáo án điện tử, khai thác thông tin trên mạng.
BD kiến thức ngoại ngữ.
Kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục.
Đây là những nội dung mà qua nghiên cứu điều tra các GVDG của nhà
trường còn yếu và cần được BD.
* Hình thức bồi dưỡng:
Bồi dưỡng theo các chuyên đề
Đây là hình thức phù hợp với GVTH nói chung và GVDG nói riêng,
tuỳ theo nội dung của từng chuyên đề mà thời gian có thể là 1,2 ngày đến 5
ngày. Các chuyên đề về chuyên môn khác nhau với những nội dung khác
nhau giúp GV luôn nắm được sự đổi mới của GDTH, cập nhật, bổ sung kiến
thức, bù lấp những hiếu hụt về tri thức và PP, có thể thảo luận, trao đổi
những vấn đề nảy sinh ở trường tiểu học trong quá trình giảng dạy.
Các chuyên đề BDGVDG tổ chức cấp trường hoặc cấp tổ, khối chuyên
môn.

Khi thực hiện một chuyên đề cần chú ý đến các yếu tố sau:
+ Chuyên đề phải phù hợp, thiết thực nằm trong nội dung, chương
trình của bậc học.
+ Thời gian địa điểm phù hợp.
- Các biện pháp thực hiện bồi dưỡng theo chuyên đề.
+ Xây dựng kế hoạch chuyên đề bồi dưỡng.
+ Chuẩn bị điều kiện cơ sở vật chất, môi trường học tập chuyên đề.
+ Tổ chức thực hiện chuyên đề.
- Đánh giá tổng kết chuyên đề.
- Tự bồi dưỡng:
+ Giáo viên có ý thức thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng
cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
+ Hình thức tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên tiểu học theo cách tự
học có hướng dẫn, nghiên cứu tài liệu sau đó thảo luận ở tổ chuyên môn…
Để tổ chức một chuyên đề bồi dưỡng thỏa mãn những yêu cầu trên
phải có những biện pháp quản lí, chỉ đạo của các cấp quản lí giáo dục.
Tham quan học tập trao đổi kinh nghiệm:
Tổ chức cho đội ngũ GVDG đi tham quan trao đổi kinh nghiệm thực tế
tại một trường có phong trào dạy và học tốt trong thành phố, trong tỉnh hoặc
ngoài tỉnh. Đây là dịp rất tốt để giáo viên dạy giỏi học tập kinh nghiệm lẫn
nhau.
Các hoạt động như thăm quan, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với các
trường trọng điểm, trường có bề dày thành tích trong dạy học để ĐNGVDG
có dịp mở mang thêm kiến thức, nâng cao hiểu biết và tay nghề là những
hoạt động rất cần thiết. Hàng năm nhà trường cần tổ chức ít nhất 1 lần các
buổi thăm quan học tập trao đổi kinh nghiệm, có thể trong thành phố, trong
tỉnh hoặc có điều kiện có thể liên hệ với một số trường trọng điểm và có

nhiều thành tích trong dạy và học ở ngoài tỉnh để thăm quan, học tập kinh
nghiệm.
* Phương pháp bồi dưỡng GVDG:
Các biện pháp cụ thể:
Lâu nay, hầu hết các trường đều sử dụng hình thức bồi dưỡng tập trung
với phương pháp chủ yếu là giảng viên thuyết trình, học viên ghi chép. Theo
cách này, đa số học viên không nắm vững nội dung BD. Do đó, khi vận dụng
vào thực tế giảng dạy còn gặp nhiều lúng túng. Vì vậy cần đổi mới PP bồi
dưỡng tập trung theo hướng tổ chức các hoạt động cá nhân, nhóm, sinh hoạt
câu lạc bộ để mọi học viên được tham gia tích cực vào nội dung lớp học và
được vận dụng tại chỗ. Khuyến khích GVDG đề xuất những thắc mắc và yêu
cầu cần BD. Trong quá trình BD cần dành nhiều thời gian cho việc trao đổi,
giải đáp thắc mắc và thực hành đổi mới PPDH như: tổ chức học viên thực
hành soạn và dạy, thực hành làm các thiết bị dạy học….. nhằm tích cực hoá
hoạt động học tập của học viên. Theo hướng này giảng viên chỉ đóng vai trò
là người tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để học viên chủ động nắm vững
nội dung.
Điều kiện thực hiện biện pháp
Nhà trường cần xây dựng đội ngũ GV cốt cán của trường có chất
lượng theo các tiêu chuẩn:
+ Có kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ bộ môn, có hiểu biết và khả
năng hướng dẫn GV dạy theo PP phát huy tính tích cực của HS
+ Có kinh nghiệm BDGVDG, nhiệt tình, có tinh thần cộng tác với
đồng nghiệp, không sợ khó khăn.
+ Có đủ sức khoẻ để tham gia các hoạt động BDGVDG.


Quy định khối lượng công việc của GV thành số tiết đang dạy để tính
định mức lao động. GV cốt cán làm tốt các nhiệm vụ, nhà trường phải ghi

nhận thành tích và khen thưởng kịp thời.
Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng GVDG với
những nội dung, hình thức, PP phù hợp sẽ góp phần nâng cao trình độ
chuyên môn, tay nghề cho đội ngũ GVDG tiểu học. Tuy nhiên để công tác
BD đạt được hiệu quả tối ưu các nhà trường cần lựa chọn phương pháp, hình
thức và nội dung cho phù hợp với đặc điểm riêng, điều kiện cơ sở vật chất,
kinh tế của từng trường. Từ đó có thể giúp cho mọi đối tượng GV đều có thể
tham gia học tập, BD, được bổ sung, cập nhật kiến thức, phát huy khả năng
tư duy, năng lực sư phạm và củng cố thêm kiến thức cho bản thân.
3.3. Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng
3.3.1. Bồi dưỡng về kiến thức các môn học:
Mục đích, ý nghĩa:
Giúp cho đội ngũ GVDG nắm chắc kiến thức các môn học ở tiểu học
đặc biệt là hai môn toán, tiếng việt. Cách giải các bài toán khó, toán nâng
cao. Nắm vững những kiến thức cơ bản của các môn học trong chương trình
tiểu học và các mối quan hệ giữa các môn học. Việc hiểu sâu sắc các môn
học trong chương trình giúp GVDG xác định và dự đoán được mức độ tiếp
thu kiến thức của HS và giúp các em khi cần thiết. Ngoài ra GVDG cần có
kiến thức cơ bản tốt về các bài học khác để có thể dạy một cách hiệu quả các
môn học của chương trình tiểu học.
Việc BD kiến thức có thể tiến hành ở tất cả các phân môn. Có thể chia
ra làm 3 nhóm kiến thức chính:
Những kiến thức cơ sở: bao gồm những hiểu biết về các môn toán,
tiếng việt và kỹ thuật. Kiến thức về môn toán và môn tiếng việt thể hiện ở sự
hiểu biết sâu sắc về các khái niệm và nguyên tắc để GV có khả năng giúp HS


vận dụng các kiến thức đã học không những chỉ trong việc làm bài tập ở lớp
mà còn có thể áp dụng làm bài tập ở nhà và vận dụng trong xã hội. Những
kỹ năng đọc viết và nói để sử dụng trong cuộc sống và là phương tiện để học

các môn khác, những kiến thức và hiểu biết về các phép tính toán cơ sở, kiến
thức về lao động và thủ công. Những kiến thức về con người, môi trường tự
nhiên và xã hội xung quanh con người. Cần chú trọng BD về giải các dạng
toán khó lớp 4,5.
Việc nắm chắc và sâu rộng những kiến thức về đạo đức, lịch sử, địa lý,
khoa học sẽ giúp GV có đủ khả năng để hình thành cho HS những hiểu biết
và kỹ năng về giá trị đạo đức của người công dân, cách ứng xử đúng đắn và
hợp lý trong cuộc sống, cư xử trong môi trường tự nhiên và xã hội.
Cách giải các bài toán khó, toán nâng cao : tình trạng này thường gặp
ở các GV chuyên dạy lớp 1,2,3: khi gặp phải các dạng toán của lớp 4,5 là
không giải được vì lâu nay không dạy đến. Vì thế khi tham gia các kỳ thi
GVDG mà phải dạy lớp 4, 5 là gặp rất nhiều lúng túng cả về kiến thức và PP.
Nội dung và cách tiến hành:
Đưa ra các dạng toán của các lớp 4,5
Chia nhóm học viên cùng thực hiện
Các nhóm trình bày cách giải
Giảng viên kết luận và đưa ra cách giải và cách dạy hiệu quả nhất
Nội dung này nhằm củng cố lại kiến thức các môn học, hướng dẫn
giải các bài toán khó cung cấp các dạng bài toán khó để GV thực hành.
3.3.2. Bồi dưỡng về cách viết các dạng bài phân tích, tổng hợp, có liên
hệ thực tiễn.(nội dung mới)
Qua thực tế cho thấy đội ngũ GV của nhà trường rất hạn chế trong việc
viết tự luận với các dạng bài phân tích, tổng hợp có liên hệ thực tế vì vậy việc
BD cho đội ngũ GVDG nhằm củng cố thêm về nội dung này là rất thiết thực.


Cách tiến hành:
- Giảng viên hướng dẫn cách viết một dạng bài theo kiểu phân tích,
tổng hợp có liên hệ thực tế. Cách viết:
+ Nói mục đích ý nghĩa của vấn đề

+ Phân tích từng ý theo nội dung của vấn đề, cho ví dụ cụ thể.
+ Liên hệ thực tế nơi mình đang công tác hoặc đã từng thấy
- Các học viên trao đổi thảo luận theo nhóm
- Học viên nêu các vấn đề chưa rõ hoặc chưa hiểu
- Giảng viên trả lời các ý kiến
- Học viên thực hành viết theo nhóm và trình bày
- Các nhóm khác đóng góp ý kiến
- Giảng viên đánh giá kết quả và chất lượng bài viết của các nhóm
BD cho GV biết lựa chọn và sử dụng các PP phù hợp với đặc trưng
của từng môn học.
Cách lên kế hoạch bài dạy, soạn giáo án và các bước giảng dạy theo PP dạy
học tích cực, lấy HS làm trung tâm. Thực hiện các bước lên lớp cho từng môn.
Sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học và các đồ dùng học tập như: sách
giáo khoa, các tài liệu trong chương trình và cơ sở vật chất để nâng cao chất
lượng giảng dạy.
3.3.3. Bồi dưỡng kiến thức về ngoại ngữ cho đội ngũ GVDG
Trong xu thế hội nhập và phát triển như ngày nay việc BD kiến thức
về ngoại ngữ cho GV là cần thiết. Vì vậy ngoài những kiến thức về ngoại
ngữ mà GV đã đựơc đào tạo trong trường phổ thông và trường sư phạm,
cần BD trình độ tiếng Anh tối thiểu cho GVDG để có thể tiếp cận với các
phương tiện dạy học hiện đại và thuận lợi cho việc sử dụng công nghệ thông
tin trong giảng dạy, khai thác các thông tin trên mạng có liên quan đến giáo
dục của các nước có nền giáo dục phát triển trên thế giới, tiến tới có nhiều


các hoạt động giao lưu với các trường học của nước ngoài. Vì vậy việc BD
kiến thức ngoại ngữ đặc biệt là tiếng Anh cho GVDG là quan trọng.
3.4. Biện pháp 4: Vấn đề sử dụng đội ngũ GVDG sau khi BD:
Động viên, tuyên truyền giáo dục để GVDG nâng cao nhận thức đầy
đủ về tác dụng của việc BD để từ đó mỗi GV có ý thức, có nghị lực quyết

tâm tham gia BD một cách tích cực, tự giác và cố gắng rèn luyện để trở thành
GVDG để được tham gia các lớp BD cho GVDG.
Tạo mọi điều kiện về thời gian, kinh phí cho GVDG tham gia BD
Cử GV tham gia thi, giao lưu GVDG các cấp
Tuyên dương khen thưởng những GV có thành tích trong tham gia các
lớp BD, những GV đạt danh hiệu GVDG các cấp.
Đề nghị các danh hiệu thi đua cho các GVDG như : lao động tiên tiến,
chiến sĩ thi đua…
Xét nâng lương sớm cho những GV đạt danh hiệu GVDG các cấp.
Đưa việc BD vào tiêu chí đánh giá thi đua khen thưởng trong nhà
trường để tạo cho GV có thói quen và có động lực khuyến khích GVDG
tham gia BD.
Sử dụng đội ngũ GVDG sau khi BD:
Sau khi tham gia BD, BGH nhà trường phải có kế hoạch để sử dụng
đội ngũ này ra sao cho hiệu quả và phát huy được khả năng của từng GVDG
như:
Phân công bố trí công việc.
Có trách nhiệm BD cho các GV của tổ hoặc khối chuyên môn.
Cử tham gia thi GVDG các cấp.
Tham gia dạy chuyên đề.
Làm nòng cốt BD cho các GV khác trong tổ hoặc trong trường.


3.5. Biện pháp 5: Tổ chức dự giờ, hội giảng, thi, giao lưu giáo viên
dạy giỏi, thành lập các câu lạc bộ GVDG.
Biện pháp này tăng thêm hiệu quả của việc dự giờ, thông qua dự giờ
các GV tham gia các lớp BDGVDG để kiểm nghiệm tính hiệu quả sau khi
tham gia các lớp BD như thế nào, đồng thời sẽ lựa chọn được những GV có
chuyên môn tay nghề tốt để tham gia hội giảng, thao giảng và thi GVDG.
Tổ chức hội giảng, thi GVDG cấp trường, lựa chọn những GV có kết

quả cao để BD và tham gia thi, giao lưu GVDG cấp thành phố, cấp tỉnh, cấp
quốc gia .
Tổ chức thành lập các câu lạc bộ GVDG
Xây dựng kế hoạch hoạt động của câu lạc bộ
Qui định thời gian địa điểm sinh hoạt
Nội dung hoạt động của câu lạc bộ:
Trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, kiến thức các môn học, PP dạy học,
PP bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu, phụ đạo học sinh trung
bình, học sinh yếu, các vấn đề chính trị, văn hoá xã hội có liên quan giáo
dục.
Tổ chức giao lưu học tập kinh nghiệm, dự giờ, tổ chức hội thảo.
3.6. Biện pháp 6: Quy định GVDG là một trong các điều kiện để xét
các danh hiệu thi đua hàng năm.
- Danh hiệu lao động tiên tiến:
Chấp hành tốt các chủ trương đường lối chính sách của Đảng, pháp
luật của Nhà nước. Nội quy, qui định của ngành, các qui chế chuyên môn.
Các lần kiểm tra, dự giờ của BGH, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn đều
được xếp loại : Khá trở lên
- Kết quả học tập của HS được nâng lên (Thông qua kết quả các bài
KSCL học sinh)


- Tham gia thi và đạt giải trong các hội thi, giao lưu GVDG cấp trường
trở lên.
- Danh hiệu Chiến sĩ thi đua các cấp:
Chấp hành tốt các chủ trương đường lối chính sách của Đảng, pháp
luật của Nhà nước. Nội quy, qui định của ngành, các qui chế chuyên môn.
Các lần kiểm tra, dự giờ của BGH, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn đều
được xếp loại : Tốt
- Kết quả học tập của HS được nâng lên (Thông qua kết quả các bài

KSCL học sinh)
- Đạt giải trong các hội thi, giao lưu GVDG cấp thành phố trở lên.
4. Mối liên hệ giữa các biện pháp quản lí BDGVDG:
Như đã trình bày ở trên, trong giai đoạn hiện nay để tăng cường quản
lý công tác BDGVDG ở trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng - thành phố Việt
Trì tỉnh Phú Thọ, cần thực hiện đồng bộ 6 biện pháp sau:
1.Xây dựng kế hoạch BDGVDG.
2. Lựa chọn nội dung, PP, hình thức BDGVDG phù hợp nhu cầu, tình
hình thực tế của nhà trường.
3. Tổ chức BD.
4. Vấn đề sử dụng đội ngũ GVDG sau khi BD.
5. Tổ chức dự giờ, thao giảng, hội giảng, thi GVDG các cấp, thành lập
các câu lạc bộ GVDG.
6.Quy định GVDG là một trong các điều kiện để xét các danh hiệu thi
đua hàng năm.
Sáu biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi trường
tiểu học Đinh Tiên Hoàng - thành phố Việt Trì mà tác giả nêu trong đề tài khi
được áp dụng sẽ tạo nên một thể thống nhất, hoàn chỉnh trong phạm vi hoạt
động BDGVDG.


Các biện pháp có quan hệ mật thiết và gắn bó hữu cơ với nhau. Vì vậy
cần thực hiện đồng bộ các biện pháp để đạt được hiệu quả quản lý công tác
BDGVDG.
Sơ đồ : Mối quan hệ giữa 6 biện pháp
Biện pháp 1

Biện pháp 2

Biện pháp 6

Nâng cao
chất lượng bồi
dưỡng giáo viên
dạy giỏi
Biện pháp 3

Biện pháp 5

Biện pháp 4

5. Hiệu quả của việc áp dụng các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng
GVDG ở trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng
Từ việc áp dụng các biện pháp quản lí công tác bồi dưỡng giáo viên
dạy giỏi nhằm nâng cao số lượng và chất lượng giáo viên dạy giỏi của nhà
trường, tôi đã sử dụng phương pháp trưng cầu ý kiến các CBQL, GVDG qua
bảng hỏi để chứng minh tính hiệu quả của các biện pháp. Đội ngũ CBQL,
GVDG mà tác giả xin ý kiến gồm 52 người. Trong đó: cán bộ quản lí: 11
người (BGH: 3 người, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn: 8 người) giáo viên cốt
cán: 3 người; giáo viên tiểu học: 38 người.


Bảng 2: Kết quả áp dụng các biện pháp
Mức độ hiệu quả
TT

Các biện pháp quản lí

Rất hiệu quả

Hiệu quả (%)

(%)

ít hiệu quả

Không hiêệu quả

(%)

(%)

1

Xây dựng kế hoạch BDGVDG

81,5

16,1

2,4

0

2

Lựa chọn nội dung, PP, hình thức BDGVDG
phù hợp với nhu cầu, tình hình thực tế của
nhà trường.

73,1

26,9

0

0

3

Tổ chức BD

84,2

12,4

3,4

0

4

Vấn đề sử dụng đội ngũ GVDG sau khi BD

65,7

32,1

2,2

0

5

Tổ chức dự giờ, thao giảng, hội giảng, thi
GVDG các cấp. Thành lập các CLB GVDG.

74,7

22,5

1,8

1,0

6

Quy định GVDG là một điều kiện xét các
danh hiệu thi đua hàng năm.

64,4

21,6

9,3

4,7

Bảng 3: Kết quả trưng cầu ý kiến và tính khả thi của các biện pháp
TT

1
2
3
4
5
6

Các biện pháp quản lí
Xây dựng kế hoạch BDGVDG
Lựa chọn nội dung, PP, hình thức
BDGVDG phù hợp với nhu cầu, tình
hình thực tế của nhà trường.
Tổ chức BD
Vấn đề sử dụng đội ngũ GVDG sau khi
BD
Tổ chức dự giờ, thao giảng, hội giảng,
thi GVDG các cấp. Thành lập các câu
lạc bộ GVDG.
Kiểm tra, đánh giá xếp loại GVDG

Rất khả
thi(%)

Mức độ
Khả thi
Ít khả thi
(%)
(%)

Không khả

thi (%)

47,6

45,9

5,2

1,3

38,6

56,3

3,6

1,5

37,5

60,2

1,8

0,5

37,3

56,0

3,5

3,2

26,3

64,0

5,9

3,8

31,6

61,0

4,8

2,6

Nhận xét chung: Qua kết quả trưng cầu ý kiến trong các bảng trên,
cho ta thấy rõ hiệu quả và tính khả thi của Sáu biện pháp đã áp dụng trong
quá trình quản lý công tác BDGV dạy giỏi của nhà trường. Đồng thời từ việc
áp dụng có hiệu quả các BP quản lý BDGVG nên năm học 2012- 2013 số


GVDG các cấp của nhà trường đã được nâng lên rõ rệt cả về số lượng và
chất lượng.
Bảng 4: Kết quả GVDG và HSG các cấp năm học 2012- 2013 (Tính
đến tháng 4 năm 2013)

STT
1
2

GVDG
HSG
Giáo viên dạy giỏi
Học sinh giỏi

Cấp trường

Cấp TP

Cấp tỉnh

Cấp QG

19
398

6
113

1
19

1
2

Hầu hết các biện pháp đưa ra được đánh giá là hiệu quả đã góp phần

nâng cao chất lượng quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi của
trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng. Điều đó khẳng định: những biện pháp
quản lý công tác BDGV dạy giỏi ở trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng - thành
phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ đã được áp dụng đã có hiệu quả và tính khả thi
cao.
Về mức độ hiệu quả:
Biện pháp quản lí được đánh giá có tính cần thiết cao nhất là: Biện
pháp lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng phù hợp (100%)
Biện pháp: lập kế hoạch BDGVDG tiểu học (97,6%). Biện pháp: tổ chức
bồi dưỡng (96,6%) Điều đó là rất phù hợp với yêu cầu chung của việc nâng
cao chất lượng quản lý công tác BDGV dạy giỏi tiểu học nói riêng, trong
việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung.
Về mức độ khả thi:
Biện pháp được đánh giá là có tính khả thi nhất biện pháp: Biện
pháp:Tổ chức bồi dưỡng (97,7 %), biện pháp: Qui định GVDG là điều kiện
để xét các danh hiệu thi đua hàng năm (93,5%). Biện pháp: Sử dụng đội ngũ
sau khi bồi dưỡng (93,3%)


Qua đó càng khẳng định: Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng
GVDG trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng mà tác giả đã nghiên cứu và nêu
trong đề tài là việc làm có ý nghĩa, góp phần thúc đẩy phong trào thi đua dạy
tốt của nhà trường trong những thời gian tới.
TÓM LẠI
Từ kết quả nghiên cứu lý luận, từ thực trạng số lượng, chất lượng
ĐNGVDG của trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng và thực trạng các hoạt động
quản lý công tác BDGVDG của nhà trường. Tôi đã đề xuất Sáu biện pháp
quản lý công tác BDGV dạy giỏi tiểu học nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ
GVDG của trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng. Các biện pháp được đề xuất ở
trên là kết quả nghiên cứu và thăm dò ý kiến của cán bộ quản lí, giáo viên cốt

cán (giảng viên), giáo viên dạy giỏi tiểu học, họ đều là những người đã có
nhiều hiểu biết thực tế về công tác BDGVDG và đã tham gia các lớp
BDGVDG. Do đó những biện pháp mà tác giả nêu ra có tính thực tế cao và
chắc chắn khả thi. Chính vì vậy để góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng
giáo viên dạy giỏi của trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng trong thời gian tới,
phải tiến hành các biện pháp quản lí đó một cách đồng bộ và có hệ thống
trong công tác quản lí. Tuy nhiên, có thể tùy từng hoàn cảnh, từng thời điểm
mà quan tâm, nhấn mạnh đến biện pháp này hay biện pháp kia cho phù hợp
và đạt được hiệu quả tối ưu.


PHẦN III: KẾT LUẬN
KẾT LUẬN:
Từ những vấn đề đã nghiên cứu, tôi rút ra những kết luận sau đây:
- Về thực trạng đội ngũ giáo viên hiện nay: Thông qua việc nghiên
cứu, đề tài đã đánh giá thực trạng về đội ngũ giáo viên của trường tiểu học
Đinh Tiên Hoàng đó là: đã đủ về số lượng, tỉ lệ giáo viên đạt chuẩn và trên
chuẩn tương đối cao song trình độ giáo viên không đồng đều, chất lượng GV
dạy giỏi còn hạn chế.
- Về thực trạng công tác bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi: Cũng qua
nghiên cứu đã đánh giá thực trạng công tác bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi của
trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng: việc bồi dưỡng đã có thực hiện nhưng
chưa nhiều, chưa thường xuyên, việc bồi dưỡng chỉ thực hiện theo thời điểm
nhất định.
- Về vấn đề quản lý công tác bồi dưỡng GV dạy giỏi: Bên cạnh những
ưu điểm trong công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên dạy của nhà trường như:
Thường xuyên động viên, tạo điều kiện cho đội ngũ GVDG tham gia bồi
dưỡng, đầu tư cơ sở vật chất, các trang thiết bị phục vụ cho công tác bồi
dưỡng thì vẫn còn bộc lộ một số hạn chế: chưa có kế hoạch bồi dưỡng
thường xuyên, liên tục cho đội ngũ GVDG, một số nội dung bồi dưỡng chưa

phù hợp, chưa đáp ứng được với nhu cầu của giáo viên hiện nay, chưa tham
mưu để xây dựng các tiêu chuẩn, điều kiện khi tuyển chọn GV, chưa có nhiều
hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi.
- Những yếu tố ảnh hưởng đến việc triển khai các biện pháp quản lý
công tác bồi dưỡng GVDG: Thông qua nghiên cứu cho thấy: giữa nhận thức
và thái độ của các nhà quản lý chưa thống nhất để tạo nên một chỉnh thể nhất
định, trình độ giáo viên chưa đồng đều, chất lượng chưa đáp ứng được yêu
cầu đặt ra, thời gian, kinh phí tổ chức các hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy


giỏi gặp nhiều khó khăn.
Đứng trước những yêu cầu của hiện tại và tương lai, để nâng cao chất
lượng dạy học thì vấn đề bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên dạy giỏi tiểu học
của nhà trường - bậc học nền móng trong hệ thống giáo dục quốc dân - lại
đứng trước những thách thức mới.
Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn đã nghiên cứu, SKKN đã đề xuất
Sáu biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi, trong đó biện
pháp quản lý: Lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng phù
hợp với nhu cầu, tình hình thực tế về chất lượng đội ngũ của trường tiểu học
Đinh Tiên Hoàng (quan trọng nhất là lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp)
được xác định là biện pháp có tính cần thiết nhất trong tình hình thực tế hiện
nay của nhà trường. Biện pháp: Qui định GVDG là một trong các điều kiện
để xét các danh hiệu thi đua hàng năm sẽ là một động lực để đội ngũ GVDG
phấn đấu và rèn luyện để nâng cao năng lực chuyên môn.
Trong Sáu biện pháp đã nêu trong SKKN, tôi chia ra 3 nhóm biện
pháp.
Nhóm 1: Nhóm các biện pháp đã thực hiện tốt cần tiếp tục phát huy.
Nhóm 2: Nhóm các biện pháp đã thực hiện nhưng chưa hiệu quả cần
điều chỉnh, bổ sung.
Nhóm 3: Nhóm các biện pháp mới.