SKKN SKKN dạy các bài tập đọc lớp 3 THEO HƯỚNG TÍCH cực HOÁ các HOẠT ĐỘNG học tập của HS

SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I.LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN
Môn Tiếng Việt ở tiểu học là một môn học bao gồm nhiều phân môn, trong
đó có phân môn Tập đọc.Tập đọc là một trong những phân môn có nhiệm vụ
hình thành năng lực ngôn ngữ cho học sinh, đây là cơ sở của mỗi học sinh khi
đến trường.
Dạy học sinh học phân môn Tập đọc là hoạt động hướng cho người học các
tiếp nhận thông tin, thông báo thông tin và mở rộng khả năng giao tiếp của bản
thân Người không biết đọc chỉ có khả năng tiếp nhận thông tin chủ yếu bằng
nghe, thông báo thông tin chủ yếu bằng nói. Đối với phân môn Tập đọc, kĩ năng
đọc là một trong bốn kĩ năng chính cần đạt được của học sinh tiểu học. Với môn
Tiếng Việt, kĩ năng này vừa thể hiện vốn hiểu biết ngôn ngữ, vừa thể hiện trình
độ ngôn ngữ của học sinh. Cho nên, từ trước đến nay kĩ năng đọc được xem là
một tiêu chuẩn đánh giá chất lượng học tập của học sinh tiểu học.
Tập đọc là phân môn thực hành, là phân môn công cụ để học tập. Nhiệm vụ
quan trọng nhất là hình thành kỹ năng cho học sinh: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc
hiểu và đọc diễn cảm. Dạy các bài tập đọc theo hướng tích cực hoá các hoạt
động học tập của học sinh nhằm đạt đến yêu cầu giúp học sinh phát huy hết khả
năng tự học, tự tìm hiểu của mình, rèn luyện kỹ năng tư duy, diễn đạt phù hợp
với trình độ phát triển của học sinh và đặc điểm của từng địa phương.
Với mục tiêu giáo dục tiểu học hiện nay là: "Hình thành cho học sinh những
cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về tình cảm, trí tuệ, thể chất
năng lực thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để học tiếp các bậc học trên hoặc để đi
vào cuộc sống lao động". Vì vậy cùng với việc thay đổi nội dung, chương trình

Trêng TiÓu häc D÷u L©u1
thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

Ngêi

SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

sách giáo khoa thì việc thay đổi phương pháp, hình thức dạy học cũng cần phải
được quan tâm để phù hợp với nội dung chương trình và trình độ nhận thức của
học sinh.
Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học hiện nay là phát hiện, lựa chọn và
sử dụng phương pháp cụ thể phù hợp với quan điểm dạy học "lấy học sinh làm
nhân vật trung tâm" và phù hợp với nội dung giáo dục. Như vậy phương pháp,
hình thức dạy học là một trong những yếu tố quan trọng trong quá trình dạy học
nhằm phát huy tính tích cực của học sinh.
Trong những năm vừa qua tôi được phân công công tác tại trường Tiểu học
Dữu Lâu, tôi đã luôn trăn trở nghiên cứu và mạnh dạn cải tiến các phương pháp
dạy học. Đặc biệt trong năm học này tôi được phân công chủ nhiệm lớp 3B tôi
đã đi sâu vào nghiên cứu đề tài “Dạy các bài tập đọc lớp 3 theo hướng tích
cực hóa các hoạt động học tập của học sinh ”. Với việc áp dụng đề tài này,
bước đầu tôi đã thu được kết quả tương đối khả quan.Tuy nhiên đây cũng chỉ là
một biện pháp nhỏ nhằm nâng cao chất lượng học các bài tập đọc cho học sinh
lớp 3. Tôi rất mong nhận được sự góp ý của đồng nghiệp để kinh nghiệm của
tôi được hoàn chỉnh hơn.
II. MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN:
1/ Nghiên cứu đầy đủ nội dung và phương pháp học“Dạy các bài tập đọc
lớp 3 theo hướng tích cực hóa các hoạt động học tâp của học sinh”.
2/ Góp phần tìm ra biện pháp nhằm nâng cao chất lượng môn tập đọc, đặc
biệt là vấn đề “Dạy các bài tập đọc lớp 3 theo hướng tích cực hóa các hoạt
động học tập của học sinh”.
III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

Trêng TiÓu häc D÷u L©u2

thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

Ngêi


SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

Chỉ ra những cơ sở lý luận và thực tiễn của việc hướng dẫn học sinh lớp 3
học các bài tập đọc tập thông qua việc thực nghiệm của bản thân nhằm giúp cho
việc dạy và học môn Tập đọc có hiệu quả cao hơn.
Mặt khác cũng tìm ra những nguyên nhân, giải pháp, ý kiến nhằm khắc phục
khó khăn, nâng cao chất lượng dạy và học phân môn tập đọc.
Thực nghiệm dạy kiểu bài tập đọc theo hướng tích cực hoá các hoạt động của
học sinh bằng phiếu bài tập.
Tổng kết đánh giá, rút ra bài học kinh nghiệm và nêu ý kiến đề xuất của bản
thân.
IV. ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
1/ Đối tượng nghiên cứu:
Đó là phương pháp dạy học phân môn tập đọc theo hướng lấy học sinh làm
trung tâm.
2/ Phạm vi nghiên cứu:
Do thời gian có hạn nên đề tài này tôi chỉ nghiên cứu vấn đề “Dạy các bài
tập đọc lớp 3 theo hướng tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh”
tại trường tiểu học Dữu Lâu - Việt Trì
V. CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CHÍNH:
1/ Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
Đọc sách báo, tạp chí, tài liệu có liên quan; tham khảo các phương pháp
giảng dạy phân môn tập đọc.
2/ Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Điều tra, quan sát, phỏng vấn, trao đổi, thực nghiệm, tổng kết kinh nghiệm.

Trêng TiÓu häc D÷u L©u3
thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

Ngêi


SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

VI. THỜI GIAN NGHIÊN CỨU
Để tiến hành nghiên cứu và hoàn thiện sáng kiến, tôi đã tiến hành thực hiện
trong thời gian như sau:
-Từ 10/ 9 đến 31/ 10, nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến dạy môn tập
đọc ở Tiểu học nói chung và phân môn tập đọc ở lớp 3 nói riêng.
-Từ 1/11 đến 19 / 1, áp dụng các biện pháp vào việc nghiên cứu sáng kiến và
viết bản thảo.
-Từ 20/1 đến 29/ 3, hoàn thành sáng kiến.

Trêng TiÓu häc D÷u L©u4
thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

Ngêi


SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.Cơ sở lí luận
Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động

ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong bốn
dạng hoạt động, tương ứng với bốn kỹ năng: Nghe - Nói - Đọc - Viết. Đọc là
dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói
có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với đọc thành tiếng), là quá trình chuyển
trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (ứng
với đọc thầm) để người đọc, người nghe hiểu được những điều mà tác giả thể
hiện qua chữ viết.
Đọc không chỉ là sự đánh vần lên tiếng theo đúng các ký hiệu chữ viết mà
đọc còn là một quá trình nhận thức để có khả năng thông hiểu những gì mà văn
bản thể hiện. Trên thực tế, nhiều khi người ta không hiểu khái niệm "Đọc" một
cách đầy đủ. Nhiều chỗ người ta chỉ nói đến đọc như nói đến việc sử dụng bộ
mã chữ âm, còn việc chuyển từ âm sang nghĩa không được chú ý đúng mức. Do
đó, việc dạy tập đọc còn mang tính chủ quan, cảm tính, điều này gây nên
những khó khăn nhất định trong việc xác lập nội dung và phương pháp dạy
học.
Dạy các bài tập đọc lớp 3 theo hướng tích cực hóa các hoạt động học tập
của học sinh là hình thức dạy học thống nhất với mục tiêu của môn học Tiếng
Việt. Việc đổi mới phương pháp dạy học là việc lấy người học làm trung tâm.

Trêng TiÓu häc D÷u L©u5
thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

Ngêi


SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

Người học không chỉ nghe thầy giảng và truyền đạt kiến thức mà người học
được tích cực hoá các hoạt động học tập bằng chính hoạt động của mình, tự giải
quyết tình huống, tự khám phá cái chưa biết và từ đó tự mình tìm ra kiến thức.

2. Cơ sở của việc xác định nội dung dạy học
Đó là các tri thức khoa học về tự nhiên, xã hội, con người; các kĩ năng cần
đạt được để có tác động vào đối tượng trong tự nhiên và xã hội nhằm tạo cho
người học năng lực cải tạo thế giới để mang lại lợi ích cho bản thân và cho cộng
đồng. Như vậy cơ sở của nội dung dạy tập đọc là dạy cho các em biết cách tiếp
cận với các kiểu văn bản thường gặp trong đời sống để lĩnh hội được nội dung
văn bản đồng thời củng cố hệ thống các tri thức về ngữ âm, từ vựng, ngữ
nghĩa… cho học sinh.
3. Cơ sở để xác định phương pháp dạy các bài tập đọc lớp 3 theo hướng
tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh
Dựa trên “quan điểm dạy học theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập
của học sinh”, quan điểm này có nhiều điểm nổi bật so với quan điểm dạy học
truyền thống trước đây đó là:
- Phát triển tư duy độc lập sáng tạo, khả năng suy ngẫm, óc phê phán và tính
độc đáo của học sinh.
- Học sinh có khả năng vận dụng những hiểu biết, kinh nghiệm của bản thân
vào quá trình học tập một cách tích cực.
- Tôn trọng, thừa nhận những ý kiến, cá tính của học sinh trong quá trình học
tập.
- Phát triển những kĩ năng, kĩ xảo của hoạt động học tập và nhận thức cho
học sinh.

Trêng TiÓu häc D÷u L©u6
thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

Ngêi


SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

Việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu thông qua phiếu bài tập trong tiết dạy tập
đọc là một trong những hình thức dạy học theo hướng tích cực để người học tự
thao tác chiếm lĩnh nội dung văn bản một cách tích cực, đồng thời phát huy
được tính độc lập sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập.
Ở trên là một số vấn đề cơ bản về mặt lí luận, tuy nhiên để thực hiện được
một cách thành công giờ tập đọc cho học sinh tiểu học nói chung và cho học
sinh lớp 3 nói riêng chúng ta cần nhìn lại thực trạng của việc dạy học phân môn
tập đọc ở tiểu học hiện nay như thế nào?
CHƯƠNG II: CƠ SỞ THỰC TIỄN CÓ LIÊN QUAN ĐẾN SÁNG KIẾN
1.Thực trạng của vấn đề dạy học phân môn Tập đọc ở tiểu học hiện nay
Để đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện nay nhằm nâng cao chất lượng giáo dục,
đòi hỏi mỗi giáo viên phải không ngừng tìm tòi, học hỏi trao đổi kinh nghiệm
để cải tiến, đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả trong quá
trình giảng dạy.
Qua việc dự giờ thao giảng ở trường tiểu học Dữu Lâu tôi nhận thấy nhiều
giáo viên rất tích cực và có nhiều cố gắng trong việc thực hiện các chuyên đề
đổi mới phương pháp dạy học. Tuy nhiên, trên thực tế nhiều giáo viên còn lúng
túng khi áp dụng các phương pháp đó vào quá trình dạy học và hầu như họ dựa
phần lớn vào hướng dẫn của sách giáo viên và thực hiện nó một cách trung
thành, máy móc mà thiếu sự quan tâm đến sự tiếp thu bài của học sinh nên hiệu
quả đạt được trong các tiết dạy còn thấp.
2. Nguyên nhân của thực trạng

Trêng TiÓu häc D÷u L©u7
thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

Ngêi


SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

Từ thực trạng của việc dạy học phân môn tập đọc như trên, tôi nhận thấy
nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó là:
- Do một số giáo viên chưa nghiên cứu bài dạy chu đáo trước khi đến lớp.
- Một số giáo viên xem nhẹ khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học cho các tiết dạy.
- Giáo viên ngại thay đổi các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nên họ
thường sử dụng các phương pháp, hình thức dạy học cũ đã thành đường mòn
mà lâu nay thường hay sử dụng để áp dụng vào trong các tiết dạy.
-Giáo viên chưa chú ý đến việc coi học sinh là nhân vật trung tâm của quá
trình dạy học.
- Phụ huynh chưa quan tâm đúng mức đến học tập của con em mình, một số
học sinh không thực sự tích cực tự giác trong học tập.
Trong năm học này, tôi được nhà trường phân công giảng dạy lớp 3B. Ngay từ
đầu năm, tôi đã tiến hành điều tra khảo sát chất luợng môn tập đọc của học sinh
trong lớp mình phụ trách. Kết quả đạt được như sau:
Tổng số 29 học sinh:
Loại giỏi
SL
%
4
13,8%

Loại khá
SL
%
10
34,5%

Loại TB
SL

%
10
34,5%

Loại yếu
SL
%
5
17,2%

Trước thực tế dạy học đó, để đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích
cực nhằm đem lại hiệu quả cao trong tiết dạy tập đọc tôi đã tiến hành thực hiện
các giải pháp sau:

Trêng TiÓu häc D÷u L©u8
thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

Ngêi


SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

CHƯƠNG III: CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN DẠY CÁC BÀI TẬP
ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC
TẬP CỦA HỌC SINH
Dạy tập đọc cho học sinh lớp 3 theo hướng tích cực hoá các hoạt động học
tập của học sinh nhằm mục đích nâng cao chất lượng học tập cho học sinh bậc
tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng xuất phát từ thực tiễn của quá
trình dạy học nhằm mặt hạn chế mặt tiêu cực và phát huy mặt tích cực của các
cách dạy học trước đây và hiện nay. Để thực hiện được điều này, giáo viên cần

thực hiện những giải pháp sau:
Biện pháp 1 : Nắm vững mục tiêu của môn Tiếng Việt ở tiểu học.
Dạy phân môn Tập đọc giáo viên phải nắm được mục tiêu chung của môn
Tiếng Việt ở Tiểu học đó là:
- Hình thành các kĩ năng giao tiếp cơ bản (nghe, nói, đọc, viết) và những
hiểu biết về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp…
- Năng lực tư duy (độc lập, sáng tạo, phê phán)
- Năng lực dùng tiếng mẹ đẻ để học tập các môn học khác trong chương trình
một cách có hiệu quả.
- Hiểu biết những giá trị chuẩn mực, phong tục tập quán có liên quan đến
việc sử dụng tiếng Việt và khả năng vận dụng những hiểu biết vào học tập và
đời sống.
Những yếu tố trên là những căn cứ để xác định cho mục tiêu của việc dạy các
bài tập đọc lớp 3 theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh.
Vì vậy mục tiêu của việc tích cực hóa các hoạt động của học sinh trong dạy tập
đọc cho học sinh lớp 3 nhằm:

Trêng TiÓu häc D÷u L©u9
thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

Ngêi


SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

- Dạy học sinh các cách hoạt động để lĩnh hội một số văn bản phổ biến
thường gặp trong cuộc sống hàng ngày để làm giàu thêm kiến thức cho bản
thân.
- Thông qua việc lĩnh hội văn bản, tập cho học sinh từng bước hình thành các
thao tác tư duy, từ đó cùng với các môn học khác góp phần hình thành năng

lực giải quyết vấn đề ở học sinh.
- Cung cấp cho học sinh một công cụ , công cụ đọc hiểu và cách sử dụng
công cụ này để các em học tập có hiệu quả ở những môn học khác.
Biện pháp 2: Chuẩn bị tốt bài dạy
-Trước khi tiến hành giảng dạy, giáo viên phải có sự chuẩn bị bài chu đáo.
Đây là một trong những bước quan trọng để tiết học tiến hành theo hướng tích
cực hoá các hoạt động học tập của học sinh được thành công.
- Công việc chuẩn bị của giáo viên bao gồm:
+ Nhắc học sinh đọc trước bài ở nhà. Đây là bước đệm (bước chuẩn bị) của
học sinh giúp cho việc đọc bài ở trên lớp được lưu loát hơn nhằm tiết kiệm
được thời gian của tiết học trên lớp.
+ Chuẩn bị đồ dùng học tập (Phiếu bài tập). Đây là công việc không thể thiếu
đối với tiết dạy tập đọc được tiến hành theo hướng tích cực hoá các hoạt động
của học sinh. Phiếu học tập được coi là tài liệu, là đồ dùng học tập và là một
trong những căn cứ để đánh giá mức độ tiếp thu bài của học sinh.
+ Dự kiến các từ ngữ mà học sinh cho là khó hiểu. Mỗi tiết dạy giáo viên
phải dự kiến được nhiều tình huống về từ ngữ để giảng nghĩa cho học sinh bởi
thực tế trong quá trình dạy học, nhiều học sinh đã hỏi những từ ngữ tưởng

10
Trêng TiÓu häc D÷u L©u
thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

Ngêi


SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

chừng rất quen thuộc, gần gũi. Có dự kiến được những tình huống này khi lên
lớp giáo viên mới cảm thấy tự tin để thực hiện thành công tiết dạy.

+ Chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho học sinh. Hệ thống câu hỏi cần phải ngắn
gọn, dễ hiểu, phù hợp với đối tượng học sinh trong lớp, lấy các câu hỏi trong
sách giáo khoa, sách giáo viên làm chuẩn nhưng không nhất thiết phải giống
hoàn toàn. Giáo viên cũng có thể chia nhỏ các câu hỏi để học sinh trả lời được
dễ dàng hơn.
+ Dự kiến các hình thức tổ chức dạy học sẽ tiến hành trong tiết dạy. Đây là
cách thức tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh. Tuỳ thuộc vào từng bài
mà giáo viên tiến hành hướng dẫn cho học sinh học theo các hình thức học
khác nhau (học theo lớp, nhóm, cặp đôi hoặc cá nhân). Sự phối hợp các hình
thức tổ chức dạy học khác nhau tạo nên sự mềm dẻo, linh hoạt và sinh động
trong quá trình dạy học và quan trọng hơn nó tạo điều kiện cho giáo viên có thể
cá thể hoá việc dạy học, tạo cơ hội cho mọi học sinh đều được tham gia vào
hoạt động học tập, tạo cho học sinh cách làm việc tập thể theo nhóm, cách phối
hợp với bạn bè trong công việc, cách chủ động tự tin trình bày ý kiến các nhân.
Đối với dạy môn Tiếng Việt, phối hợp các hình thức tổ chức lớp học nói trên tạo
nên môi trường thuận lợi cho việc giao tiếp cho việc rèn luyện 4 kĩ năng sử
dụng tiếng Việt.
Biện pháp 3: Thường xuyên theo dõi đánh giá kết quả học tập của học
sinh
Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu quan trọng trong quá trình
dạy học không chỉ đối với phân môn tập đọc của môn tiếng Việt mà nó còn
quan trọng đối với tất cả các môn học khác. Dựa vào kết quả đánh giá sau mỗi
11
Trêng TiÓu häc D÷u L©u
thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

Ngêi


SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

bài học, mỗi phần, mỗi chủ điểm mà giáo viên mới có thể điều chỉnh các hình
thức dạy học sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Với việc dạy các bài
tập đọc theo hướng tích cực hoá các hoạt động của học sinh, giáo viên có điều
kiện để theo dõi nhận xét khả năng tiếp thu và kết quả học tập của học sinh một
cách chính xác và thường xuyên dựa vào phiếu bài tập mà các em được làm
trong mỗi bài học.
Việc đánh giá kết quả học tập của các em sau mỗi bài học cũng là một trong
những biện pháp giúp cho học sinh cảm thấy hào hứng , tính cực khi tham gia
vào tiết học. Ở mỗi tiết học, giáo viên cần biết hướng dẫn học sinh tham gia
nhận xét kết quả của bạn, tự đánh giá kết quả của bản thân trong quá trình luyện
tập. Giáo viên chỉ tóm tắt nhận xét chung (cần khen nhiều, biểu dương những
em làm tốt).Tuy nhiên, trong khi hướng dẫn học sinh học bài nếu có em đang
còn gặp lúng túng thì giáo viên có thể nhắc nhở một cách nhẹ nhàng, động
viên để các em tiếp tục tiết học. Tránh trường hợp vì các em đọc sai, trả lời sai
mà giáo viên ngắt câu trả lời hay mạch văn của các em một cách thô bạo.
Biện Pháp 4: Thường xuyên trao đổi chuyên môn, dự giờ của đồng nghiệp.
Việc trao đổi chuyên môn nghiệp vụ, tham gia dự giờ là việc làm không thể
thiếu đối với mỗi giáo viên. Trong những năm gần đây, ngoài việc dự giờ của
các giáo viên trong trường, mỗi giáo viên còn được tham gia dự giờ của các
đồng nghiệp trong cụm. Đây là điều kiện để học hỏi những ý kiến, những kinh
nghiệm hay của các giáo viên trong trường, trong cụm và đây cũng là giải pháp
để giáo viên tích luỹ kinh nghiệm cho bản thân, đặc biệt là cách thức tổ chức
phối hợp các hình thức dạy học trong một tiết sao cho phù hợp với từng phân
môn, từng bài dạy.
12
Trêng TiÓu häc D÷u L©u
thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

Ngêi

SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

Trên đây là các giải pháp để thực hiện tốt giờ dạy tập đọc lớp 3 theo hướng
tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh. Sau đây là các bước tiến hành
thực hiện bài dạy .
*Kiểm tra bài cũ.
*Dạy bài mới:
1.Giới thiệu bài:
2.Luyện đọc:
a,GV đọc mẫu
b,GV hướng dẫn luyện đọc, kết hợp giải nghĩa từ:
+ Đọc từng câu
- Gọi HS đọc nối tiếp câu
- Tìm từ khó- Luyện phát âm
+Đọc từng đoạn:
- Gọi HS đọc nối tiếp đoạn
-HD cách ngắt, nghỉ, nhấn giọng, đọc câu khó.
- Giải nghĩa từ.
+Đọc từng đoạn trong nhóm:
- HS đọc nhóm 2- NX nhau về cách đọc.
+ Đọc đồng thanh( Đoạn, cả bài)
3. Hướng dẫn tìm hiểu bài:
- HS đọc thầm từng đoạn trao đổi trong nhóm về nội dung bài theo các
câu hỏi cuối bài

13
Trêng TiÓu häc D÷u L©u
thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

Ngêi


SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

- Gọi học sinh đọc tiếp đoạn, cả lớp đọc thầm văn bản nhằm giúp học
sinh chọn từ trung tâm của văn bản tức là học sinh tự tìm được những từ khó
đọc và từ khó hiểu (từ cần giải nghĩa) của văn bản.
Với cách thức làm việc trên lớp này, giúp toàn bộ học sinh phải tham gia
học tập.
* Luyện đọc kết hợp với tìm hiểu nội dung của bài.
Tất cả các bài tập đọc trong chương trình Tiếng Việt của bậc tiểu học đều là
những văn bản được chọn lọc phù hợp với độ tuổi của các em, các bài tập đọc
thuộc thể loại miêu tả, kể chuyện hay tường thuật, mỗi bài có một nội dung nói
về một chủ đề cụ thể. Trong quá trình dạy tập đọc yêu cầu học sinh phải nắm
được nội dung của từng bài, để học sinh hiểu được nội dung đó thì việc phân
đoạn hay nói cách khác là tìm dàn ý của bài là rất quan trọng. Mỗi đoạn của bài
thường là một gợi ý nhỏ (tiểu chủ đề) của văn bản. Nó góp phần làm sáng tỏ
chủ đề bao trùm toàn bộ văn bản.Vì vậy xác định bố cục văn bản trong môn tập
đọc giúp cho học sinh đọc tốt hơn và hiểu văn bản hơn.
Việc luyện đọc kết hợp với tìm hiểu bài là một biện pháp giúp giáo viên tiết
kiệm
được thời gian của tiết học.
4. Luyện đọc lại:
- Gọi 2 HS khá- giỏi đọc lại toàn bài
Đây là bước giúp học sinh luyện đọc lại bài (chủ yếu là luyện đọc diễn
cảm) để khắc sâu kiến thức, sự cảm nhận về nội dung bài học cho học sinh .
 Sau đây tôi xin trình bày bài soạn minh họa cho hình thức dạy bài tập đọc
theo hướng tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh.

14
Trêng TiÓu häc D÷u L©u
thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

Ngêi


SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

CHƯƠNG IV: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM
TẬP ĐỌC

CÁC EM NHỎ VÀ CỤ GIÀ.
(Tuần 8 sách Tiếng Việt 3 - tập I trang 62).
I. Mục đích yêu cầu:
1. Rèn kĩ năng đọc thành tiếng:
- Chú ý các từ: lùi dần, lộ rõ, sôi nổi,...
-Đọc đúng các kiểu câu kể, câu hỏi.Biết đọc phân biệt lời các n/v.
2.Rèn kĩ năng đọc hiểu:
15
Trêng TiÓu häc D÷u L©u
thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

Ngêi


SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

- Hiểu nghĩa các từ khó được chú giải trong bài: sếu, u sầu, nghẹn ngào.

- Hiểu ND câu chuyện: Mọi người trong cộng đồng phải quan tâm đến nhau.Sự
quan tâm, sẵn sàng chia sẻ của người xq làm cho mỗi người thấy những lo lắng,
buồn phiền dịu bớt và c/s tốt đẹp hơn..
3.GD HS KNS : Biết quan tâm,chia sẻ niềm vui- nỗi buồn và giúp đỡ mọi
người.
B. Đồ dùng dạy học:
- Tranh minh hoạ bài đọc trong SGK.
C Các hoạt động dạy học:
Hoạt động

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của HS

+ Nội dung
Hoạt động 1 - Đọc bài: Bận

- 3 HS độc thuộc lòng

Kiểm tra bài

- Lớp lắng nghe.

cũ

- GV nhận xét.

(4’)
BÀI MỚI
Hoạt động 2

- GV đưa tranh minh hoạ lên - HS lắng nghe.
bảng lớp.

Mở SGK theo dõi tranh.

Giới thiệu bài - Yêu cầu HS quan sát tranh.
(1’)
Nêu bài đọc
Hoạt động 3 1. GV đọc mẫu:
Luyện đọc

- Giọng kể chậm rãi, nhẹ nhàng.

(1-2’)

- Câu hỏi : giọng lo lắng.

- HS theo dõi

- Câu hỏi thăm: Ân cần, lễ độ
- Giọng ông cụ: buồn, nghẹn
ngào.
Khoảng 6
2. GV hướng dẫn luyện đọc
16
Trêng TiÓu häc D÷u L©u
’

thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

Ngêi


SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

kết hợp giải nghĩa từ:
a, Đọc từng câu
- Cho học sinh đọc nối tiếp - HS đọc nối tiếp từng câu
từng câu
- Luyện đọc từ khó: lùi dần, - Luyện đọc các từ hay đọc
lộ rõ,đàn sếu,ríu rít, xe buýt, sai.
Khoảng 4

’

sôi nổi,...
b, Đọc từng đoạn trước lớp:
Cho HS đọc nối tiếp từng
đoạn đến hết bài.

- 4 HS đọc nối tiếp đoạn.

- Luyện đọc câu: bảng phụ
- Giải nghĩa các từ : Cho HS
đặt câu với các từ: u sầu,
Khoảng 5

’

- HS đọc chú giải (sgk)

nghẹn ngào
c. Đọc từng đoạn trong
nhóm

- HS đọc nhóm đôi. Các bạn

- GV chia HS thành các nhóm trong nhóm góp ý cho nhau
2.

về cách đọc.

- Cho từng HS đọc nối tiếp - HS nhận xét.
Khoảng 5

’

đoạn.
d. Đọc đồng thanh:
Gọi 5 HS đọc nối tiếp 5 - Lớp đọc đồng thanh đoạn 3
đoạn.

17
Trêng TiÓu häc D÷u L©u
thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

giọng nhẹ nhàng, xúc động.

Ngêi

SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

Hoạt động 4
Hướng

 Cho cả lớp đọc thầm bài – - HS đọc – Tìm, TL

dẫn Tìm hiểu theo từng đoạn

HS tìm hiểu Đoạn 1, 2:
bài:

Khoảng Câu1: Các bạn nhỏ đi đâu?

8’
Câu 2: Điều gì gặp trên

- về nhà sau một cuộc dạo
chơi vui vẻ
- Các bạn gặp một cụ già

đường khiến các bạn nhỏ

đang ngồi ven đường vẻ mệt

dừng lại?Các bạn quan tâm

mỏi, cặp mắt u sầu.Các bạn

đến ông cụ ntn?Vì sao các

băn khoăn, trao đổi với

bạn quan tâm đến ông cụ như

nhau...Vì các bạn là những

vậy?
Đoạn 3,4:

đứa trẻ ngoan.....

Câu 3: Ông cụ gặp chuyện gì

- Cụ bà bị ốm nặng đang

buồn?
Câu 4: Vì sao trò chuyện với

nằm trong bệnh viện....
- HS trao đổi- Nêu ý kiến.

các bạn nhỏ ông cụ thấy lòng
nhẹ hơn?
Câu 5: Chọn một tên khác

- HS thảo luận – TL

cho chuyện?

+Những đứa trẻ tốt bụng
+Chia sẻ

- Câu chuyện muốn nói với

+ Cám ơn các cháu.

các em điều gì?

18
Trêng TiÓu häc D÷u L©u
thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

Ngêi


SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

Hoạt động 5

Tổ chức cho HS thi đọc

- Cho3 nhóm HS thi đọc

Luyện đọc lại

chuyện.

(phân vai người dẫn chuyện,

Khoảng 5’

- HS phân vai thi đọc bài

ông cụ, 4 bạn nhỏ.)

Hoạt động 6:

- Em đã làm được việc gì thể

- Lớp nhận xét- 2, 3 HS nêu .

Củng cố dặn

hiện sự quan tâm đến người

dò (4,)

khác chưa?
- Qua bài TĐ, em có NX gì về
cách hỏi thăm của đám trẻ?
- Em học tập được điều gì ở
các bạn nhỏ?
Nhận xét giờ. Khen ngợi HS
đọc tốt. Dặn HS về kể chuyện
cho mọi người nghe.
Đọc trước bài: Tiếng ru
PHIẾU HỌC TẬP

Họ và tên:…………………………………….Lớp:…………
Bài: Các em nhỏ và cụ già.
Câu1: Viết những từ em chưa hiểu trong sách giáo khoa.
…………………………………………………………………………………
Đoạn 2:
Câu 2: a.Giọng của em trai cần đọc như thế nào?
…………………………………………………………………………………
…
19
Trêng TiÓu häc D÷u L©u
thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

Ngêi


SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

b.Giọng của đám trẻ cần đọc như thế nào?
…………………………………………………………………………………
Đoạn 3:
Câu 3: a. Giọng của các em nhỏ cần đọc như thế nào?
…………………………………………………………………………………
….
b. Giọng của cụ già cần đọc như thế nào?
……………………………………………………………………………………
.
Câu 4: a. Các em nhỏ quan tâm tới ông cụ như thế nào?
…………………………..………………………………………………………
b. Em hãy viết một câu văn khái quát ý của đoạn.

…………………………………………………………………………………
Câu 5: a. Ông cụ gặp chuyện gì buồn?
……………………………………………………………………………………
b. Vì sao chuyện trò với các bạn nhỏ, ông cụ thấy lòng nhẹ hơn?
……………………………………………………………………………………
.
c. Em hãy viết một câu khái quát ý đoạn 4.
…………………………………………………………………………………
Câu 6: Nội dung của bài là gì?
…………………………………………………………………………………

CHƯƠNG VI: HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

20
Trêng TiÓu häc D÷u L©u
thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

Ngêi


SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

Với việc tiến hành giờ dạy bài tập đọc theo hướng tích cực hoá các hoạt động
học tập của học sinh tôi nhận thấy kết quả đạt được tương đối khả quan. Học
sinh trong lớp tất cả đều được làm việc, các em hào hứng tham gia các hoạt
động học tập, đồng thời tạo không khí thoải mái trong quá trình học tập cho học
sinh. Các em được trao đổi được thể hiện tính độc lập sáng tạo của mình trong
khi học bài, được thể hiện khả năng nhận thức của mình trong quá trình học tập.
Bởi những lí do trên mà giờ học trở nên sôi động ngay từ đầu, kích thích được
hứng thú học tập của học sinh trong tiết học.

Tất cả mọi học sinh đều tham gia làm việc với sách giáo khoa và phiếu bài
tập một cách tích cực và phần lớn là các em nắm tự tìm được cách đọc bài văn,
bài thơ với giọng điệu như thế nào cho phù hợp, đồng thời các em cũng nắm
được nội dung của bài đọc thông qua phiếu bài tập một cách nhẹ nhàng.
Sau khi thực nghiệm, tôi đã tiến hành điều tra kết quả học tập của học sinh.
Với viêc dạy theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh tại
lớp 3B trường Tiểu học Dữu Lâu kết quả thu được như sau:
Tổng số 29 em:
Loại giỏi

Loại khá

Loại TB

Loại yếu

Loại
Cách

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

dạy
Dạy

13

44,8%

12

41,4%

4

13,8%

0

0%

theo
hướng
tích cực
21
Trêng TiÓu häc D÷u L©u
thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

Ngêi


SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

hoá các
họat
động học
tập của
HS

C. KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ:
1. KẾT LUẬN:
Qua các tiết dạy thực nghiệm tôi thấy đây là phương pháp đổi mới với cả
giáo viên và học sinh. Kết quả bước đầu thu được tương đối khả quan, phương
pháp này chính là lấy học sinh làm trung tâm: Giáo viên là người tổ chức các
hoạt động học tập- Học sinh là chủ thể của kiến thức, các em chủ động chiếm
lĩnh kiến thức. Đó một phương pháp mới đang được ngành giáo dục quan tâm
và ủng hộ. Trước đây đa số học sinh trong lớp chỉ khoanh tay ngồi nghe thầy
giáo giảng bài và chỉ có một vài hạt nhân của lớp phát biểu để giúp giáo viên
không cháy giáo án, áp dụng phiếu bài tập trong giờ tập đọc giáo viên đã chú
trọng rèn luyện các kỹ năng học môn tập đọc cho học sinh, lớp học lại sinh
động và đúng nội dung bài dạy. Tất cả học sinh trong lớp tham gia tìm hiểu bài,
lớp trật tự ổn định, với mỗi câu bài tập trong phiếu, học sinh tự động não và tự
tìm hiểu, sau đó đã đọc lên cho cả lớp nhận xét, các hoạt động này đã đan chéo
vào nhau, giữa đọc thầm và đọc to, giữa rèn luyện kỹ năng đọc và hiểu nôị dung
văn bản, giữa nghe và viết.. .. Tuy nhiên học sinh ít nhiều còn lúng túng về
phương pháp học, song các em rất hào hứng học tập, tự mình độc lập nghiên

22
Trêng TiÓu häc D÷u L©u
thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

Ngêi


SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

cứu bài để thực hiện bài tập của mình dưới sự tổ chức hướng dẫn tổ chức của
giáo viên.
Về mặt hình thức: Bước đầu đã biểu hiện được tích cực trong hoạt động
học tập của các em. Trong suốt giờ học các em được trao đổi, thảo luận thoải
mái xung quanh bài học, đến cuối giờ đa số các em đã hiểu bài và tham gia phát
biểu ý kiến khá đông, các em rất tập trung làm bài tập theo yêu cầu của giáo
viên.
Về mặt nội dung: Đa số học sinh hiểu bài, thực hiện khá tốt những yêu
cầu đề ra của tiết học, hầu hết các em đã làm đúng bài tập. Qua bài tập đọc các
em hiểu được nội dung của bài tập và còn giúp các em củng cố về cách đọc
đúng, các chỗ ngắt, nghỉ, lên giọng, xuống giọng, của các bài văn, củng cố về
cách đặt câu.
Với việc áp dụng hình thức dạy như trên, giáo viên vẫn kết hợp được các
bước lên lớp truyền thống như kiểm tra bài cũ – giới thiệu bài - dạy bài mới –
củng cố, dặn dò mặt khác trong cách dạy này giáo viên đã tích hợp các hoạt
động hướng dẫn đọc – hướng dẫn tìm hiểu bài – luyện đọc lại với nhau thành
một hoạt động liên tục trong tiết dạy từ việc gợi ấn tượng tổng quát về bài văn
đến việc phân tích các đoạn. Ở mỗi đoạn cũng không đưa ra các ý đã “quy nạp”
để học sinh “diễn dịch”. Các em phải tự khái quát ý của đoạn, sau đó là ý của
bài. Các em phải làm việc trên phiếu. Các em phải đọc, phải viết, phải nói điều
đã viết trên phiếu cho thầy cô và các bạn nghe, đồng thời nghe thầy cô giáo và

các bạn nói. Các em phải tập bộc lộ suy nghĩ, cảm thụ của mình, phải đạt đến
một sự hiểu biết hơn về bài đọc, về tình cảm, thái độ của nhà văn. Từ đó các em
biết thể hiện đúng nội dung bài văn qua giọng đọc có khả năng truyền cảm. Một
23
Trêng TiÓu häc D÷u L©u
thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

Ngêi


SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

cấu trúc như vậy làm cho giờ học không khô cứng vì đã chú ý đến mục đích dạy
học, dạy tiếng, dạy văn lẫn dạy người, chú ý đến việc phát huy tính tích cực
của mọi học sinh, làm cho các em phải động não hơn trong giờ học.
Bên cạnh đó việc thiết kế phiếu học tập tôi đã chú ý tới mọi đối tượng trong
lớp. Không chỉ mình học sinh khá, giỏi, chăm chỉ mới làm việc mà tất cả học
sinh đều được làm việc với phiếu đều khái quát ý của đoạn, của bài, đều xác lập
kĩ thuật đọc và được đọc diễn cảm…
Như vậy với cách thiết kế phiếu bài tập này, giáo viên đã để ngỏ cho học sinh
một khoảng trống về sự linh hoạt sáng tạo của các em khi các em thể hiện sự
cảm nhận của mình về bài văn, bài thơ mà các em được học qua đó tạo sự thoải
mái trong tiết học.

2. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Qua thời gian nghiên cứu, tìm hiểu và vận dụng, được sự giúp đỡ của ban
Giám hiệu, tổ chuyên môn cùng với sự nỗ lực của bản thân tôi đã rút ra một
số kinh nghiệm sau:
- Giáo viên phải là người có lòng yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình với chuyên
môn, có trách nhiệm đối với học sinh.

- Phải chuẩn bị bài dạy một cách chu đáo trước khi lên lớp đặc biệt là hệ
thống câu hỏi, phiếu bài tập và các tình huống về từ ngữ mà học sinh có thể yêu
cầu giải nghĩa.
- Giáo viên phải có giọng đọc truyền cảm để cuốn hút được học sinh vào giờ
học. Phải chủ động được kiến thức trong các tiết dạy.Vì vậy mỗi giáo viên phải
không ngừng tự học tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực ngôn ngữ, kiến thức
văn học , kiến thức từ vựng.
24
Trêng TiÓu häc D÷u L©u
thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

Ngêi


SKKN: DẠY CÁC BÀI TẬP ĐỌC LỚP 3 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

- Phải luôn tạo không khí thoải mái cho học sinh trong tiết học, thay đổi các
hình thức dạy học, tránh các quy định máy móc, khô khan làm cho học sinh
cảm thấy nhàm chán với tiết học.
- Quan tâm đến mọi đối tượng học sinh trong lớp nhằm bồi dưỡng cho học sinh
yếu kém và học sinh khá giỏi.
- Thực hiện tốt bồi dưỡng tay nghề thông qua dự giờ, thăm lớp của đồng nghiệp
để kịp thời phát hiện, uốn nắn những nhược điểm trong giảng dạy. Trên cơ sở
đó phát huy tính tự giác, tự chủ phấn đấu vươn lên của mỗi giáo viên.
- Lập kế hoạch bài học sát với thực trạng dạy và học của lớp mình. Đề ra
những biện pháp dạy học thích hợp, nhằm đổi mới và nâng cao chất lượng học
tập của học sinh.
- Phải biết tận dụng sức mạnh của tập thể, phát huy được khả năng sáng tạo,
tích cực chủ động của học sinh trong quá trình giảng dạy. Qua sự tiến bộ vươn
lên của các em khẳng định những đóng góp, phấn đấu của bản thân.

- Trong quá trình giảng dạy, giáo viên phải luôn ý thức được học sinh là
nhân vật trung tâm của quá trình dạy học, không truyền đạt kiến thức để học
sinh tiếp thu một các thụ động mà phải hướng học sinh vào những hoạt động để
tự tìm ra kiến thức, bản thân giáo viên đóng vai trò tổ chức các hoạt động, là
trọng tài khoa học để khẳng định , chốt lại nội dung kiến thức cho học sinh.
- Động viên, khen thưởng kịp thời đối với những học sinh có kết quả học tập
tiến bộ tạo tâm lí thoải mái cho các em tiếp thu bài.
Tập đọc là phân môn khó trong Tiếng Việt nhưng đây lại là môn vô cùng
quan trọng đối với học sinh vì thông qua môn Tập đọc, học sinh nắm bắt được

25
Trêng TiÓu häc D÷u L©u
thùc hiÖn: T¹ ThÞ LuyÕn

Ngêi