Nâng cao chất lượng dạy môn âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn ở khối mầm non trường thực hành sư phạm, đại học hạ long (tt)

MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Trong hệ thống giáo dục quốc dân nước ta hiện nay, giáo dục Mầm non
đang phát triển mạnh mẽ và nhận được sự quan tâm của toàn xã hội.
Giáo dục Mầm non có một vai trò hết sức quan trọng bởi đây là bậc học
giúp hình thành những cơ sở ban đầu về nhân cách con người cho trẻ.
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Giáo dục mẫu giáo tốt sẽ mở đầu cho một
nền giáo dục tốt”.
Chương trình giáo dục bậc Mầm non rất đa dạng về nội dung học nhằm
phát triển cả trí tuệ, thể chất, tình cảm, thẩm mĩ… cho trẻ. Trong đó, để
phát triển thẩm mĩ cho trẻ môn âm nhạc đóng một vai trò rất quan trọng.
Âm nhạc không chỉ phát triển năng lực thẩm mĩ nói riêng mà còn góp phần
phát triển toàn diện các mặt Đức - Trí - Thể - Mĩ và nhân cách nói chung
cho trẻ.
Trong lứa tuổi mẫu giáo, trẻ mẫu giáo lớn từ 5 - 6 tuổi có khả năng âm
nhạc tốt, thể chất, tư duy đều thuận lợi cho học âm nhạc. Ở lứa tuổi này
âm nhạc có tác động mạnh mẽ lên tư duy, tình cảm, đồng thời có những
ảnh hưởng tốt đến trẻ. Lứa tuổi mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi) là giai đoạn quan
trọng chuyển tiếp sang bậc tiểu học. Âm nhạc cùng những môn học khác
trong chương trình giáo dục Mầm non đang đóng góp tích cực và hiệu quả
trong giáo dục trẻ, đặt những nền móng vững chắc cho những cấp học
tiếp theo.
Bên cạnh những mặt đạt được, giáo dục âm nhạc trong trường mầm non
vẫn còn những mặt còn hạn chế nhất định nên chưa thể phát huy tối đa
hiệu quả của giáo dục âm nhạc cho trẻ, nhất là đối với trẻ mẫu giáo lớn (5
- 6 tuổi).
Trong quá trình giảng dạy âm nhạc cho sinh viên khoa Sư phạm Mầm non
ở trường Đại học Hạ Long, và được thực tế khảo sát thực trạng dạy âm
nhạc tại khối mầm non trường thực hành sư phạm tôi nhận thấy giáo dục
âm nhạc cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) nói
riêng còn nhiều hạn chế.

Trong nhiều năm qua, đã có nhiều đề tài nghiên cứu khoa học cấp khoa,
cấp trường về vấn đề dạy nhạc cho trẻ mẫu giáo và đã được hội đồng
nghiệm thu. Tuy nhiên các đề tài đó hầu như chỉ tập trung nghiên cứu về
phân môn hát, vì vậy trên thực tế vẫn chưa mang được lại hiệu quả nhất
định. Trong luận văn này, tôi muốn tiếp tục khảo sát thực tế, nghiên cứu để


tìm ra những tồn tại trong dạy nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn ở tất cả các dạng
hoạt động âm nhạc như: nghe nhạc, vận động theo nhạc, trò chơi âm
nhạc, bên cạnh dạy hát, để từ đó đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao
chất lượng dạy nhạc cho trẻ mẫu giáo. Đây chính là lý do để tôi lựa chọn
đề tài: “Nâng cao chất lượng dạy môn âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn
ở khối mầm non trường thực hành sư phạm, Đại học Hạ Long” làm
đối tượng nghiên cứu của luận văn.
2. Lịch sử nghiên cứu
Trong quá trình tìm hiểu, lựa chọn và thu thập tài liệu liên quan đến đề tài,
chúng tôi đã được tiếp cận với một số công trình nghiên cứu liên quan đến
đề tài như:
-“Nghệ thuật âm nhạc với trẻ mầm non”, Hoàng Văn Yến, Nhà xuất
bản Giáo dục, 1999. Trong cuốn sách này tác giả đã đề cập đến lợi ích
của âm nhạc đối với trẻ mầm non.
-“Giáo dục âm nhạc trong trường mẫu giáo”, Trần Hữu Du, Nhà xuất
bản Giáo dục, 1983, đã đưa ra những nội dung chính của việc giáo dục
âm nhạc đối với trẻ mẫu giáo thông qua các chủ điểm như gia đình, nhà
trường, tự nhiên xã hội, luật giao thông…
- “Nghiên cứu một số biện pháp dạy và học các bài hát dân ca ở
trường mầm non Họa Mi - Hà Tây”, Nguyễn Thị Phúc (Khóa luận ĐHSP
Âm nhạc K1CQ). Ở công trình này, tác giả Nguyễn Thị Phúc đã nghiên
cứu, đưa ra và ứng dụng được một số giải pháp hữu ích giúp nâng cao
chất lượng cho việc dạy và học các bài hát dân ca ở trường mầm non Họa

Mi – Hà Tây.
-“Nghiên cứu phương pháp dạy trẻ mẫu giáo thể hiện bài hát trữ tình
trong chương trình giáo dục âm nhạc ở trường mầm non”, Nguyễn
Phương Thảo (Khóa luận ĐHSP Âm nhạc K2CQ). Cũng tựa như đề tài
của Nguyễn Thị Phúc, trong đề tài này tác giả Nguyễn Phương Thảo đã
nghiên cứu và đưa ra các giải pháp về phương pháp dạy trẻ mẫu giáo thể
hiện các bài hát mang tính chất trữ tình trong chương trình giáo dục âm
nhạc ở mầm non như: dạy trẻ hiểu được thế nào là bài hát trữ tình, dạy trẻ
thể hiện được tình cảm, tính chất của bài hát qua kể chuyện…
- “Nâng cao chất lượng dạy hát cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi) ở
Trường Mẫu giáo Tràng An - Thanh Xuân - Hà Nội”, Chu Thị Thanh Loan
(Nghiên cứu khoa học cấp trường, ĐHSP Âm nhạc K3CQ). Với đề tài này
tác giả đã dựa trên các nghiên cứu thực tiễn, dựa trên kinh nghiệm dạy


học mà đưa ra các giải pháp, các đề xuất về đổi mới phương pháp từ đó
nâng cao chất lượng dạy hát cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường Mẫu giáo
Tràng An – Thanh Xuân – Hà Nội. Đề tài đã được thẩm định và áp dụng
thực tế tại trường.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Thực trang giảng dạy, đội ngũ giáo viên, tâm sinh
lý lứa tuổi, phướng pháp dạy học và một số giải pháp nâng cao chất lượng
dạy âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn.
- Phạm vi nghiên cứu: Lớp mẫu giáo lớn (5-6 tuổi), khối mầm non trường
Thực hành Sư phạm – Đại học Hạ Long
4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phân tích, tổng hợp các nguồn
tài liệu có liên quan đến việc nghiên cứu, đánh giá để đưa ra kết luận.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng dạy học và nhận thức

của học sinh. Điều tra trước thực nghiệm để đưa ra được một số giải pháp
phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc cho trẻ mẫu giáo
lớn
+ Phương pháp thống kê toán học: sử dụng để tổng hợp các kết
quả thu được trước và sau thực nghiệm nhằm đánh giá việc sử dụng các
giải pháp đưa ra có đạt hiệu quả không
- Phương pháp thực nghiệm: giảng dạy thực nghiệm để chứng minh
tính thuyết phục của các giải pháp đưa ra trong quá trình nghiên cứu
5. Những đóng góp của đề tài
Đưa ra được những tồn tại trong giảng dạy âm nhạc cho trẻ mẫu
giáo lớn khối mầm non trường Thực hành Sư phạm – Đại học Hạ Long và
một số giải pháp nhằm khắc phục những tồn tại này.
Kết quả nghiên cứu của luận văn nếu được công nhận sẽ có đóng
góp nhất định trong việc nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc cho trẻ
mẫu giáo lớn khối mầm non trường Thực hành Sư phạm – Đại học Hạ
Long


6. Bố cục của đề tài:
Đề tài gồm 2 chương (Không kể phần mở đầu, kết luận, phụ lục,
mục lục, danh mục tài liệu tham khảo):
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn.
Chương 2: Một số giải pháp

CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1. Cơ sở lý luận

1.1.1. Vai trò của việc học âm nhạc đối với trẻ mẫu giáo lớn
Từ khi xuất hiện đến nay, nghệ thuật âm nhạc luôn có một vị trí quan trọng

trong đời sống con người. Bằng giá trị của mình, âm nhạc khiến đời sống
con người thêm phong phú. Những âm thanh tinh tế phản ánh hiện thực
khách quan, diễn tả được tất cả những cung bậc cảm xúc của con người
bằng những yếu tố diễn đạt có sức biểu cảm của âm thanh như giai điệu,
âm sắc, cường độ, nhịp độ, hòa âm…khiến cho âm nhạc trở thành thứ
ngôn ngữ đặc biệt tác động trực tiếp vào cảm xúc con người. Chính vì vậy,
âm nhạc góp phần làm phong phú thêm đời sống tinh thần của con người
nói chung và của trẻ thơ nói riêng.
Với tất cả các dân tộc, âm nhạc dân gian từ xa xưa đã là một yếu
tố văn hóa quan trọng, ngày nay, âm nhạc càng được khẳng định vai trò
quan trọng của mình trong phát triển văn hóa đất nước khi là một môn học
bắt buộc trong hệ thống giáo dục phổ thông và là ngành đào tạo chuyên
sâu ở một số trường chuyên nghiệp.
Giáo dục văn hóa âm nhạc là một quá trình phức hợp gồm nhiều
giai đoạn liên tục cùng với quá trình đào tạo con người. Mục đích giáo dục
âm nhạc ở trường mầm non là đưa âm nhạc đến với đời sống trẻ thơ, đặt
cơ sở ban đầu cho việc giáo dục văn hóa âm nhạc, góp phần phát triển
khả năng thẩm mĩ, hoàn thiện đạo đức, nhân cách, thúc đẩy phát triển trí
tuệ, thể chất cho trẻ, góp phần giúp trẻ có những hành trang tốt nhất để
bước vào bậc tiểu học.


Tổng hợp nhiều nguồn tài liệu nghiên cứu về tâm sinh lý của lứa
tuổi mầm non cho thấy, trong giáo dục nói chung và giáo dục âm nhạc nói
riêng ở lứa tuổi mầm non, nhất là với lứa tuổi mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi) là
mắt xích quan trọng nhất. Bởi lẽ, đây là độ tuổi có khả năng phát triển, lĩnh
hội tốt nhất trong bậc mầm non. Những ấn tượng về cái đẹp mà nghệ
thuật âm nhạc mang lại mà trẻ tiếp nhận được ở độ tuổi còn non nớt này
không chỉ khơi dậy ở trẻ những cảm xúc chân thực ban đầu với âm nhạc
mà còn lưu giữ mãi ấn tượng trong tâm hồn trẻ suốt cuộc đời. Những tác

động đó của âm nhạc là phương tiện tích cực góp phần làm hoàn thiện
các mặt Đức - Trí - Thể - Mĩ ở trẻ.
Theo tài liệu của Trần Hữu Du trong cuốn “Giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu
giáo” thì âm nhạc là một phần không thể thiếu trong việc giáo dục và phát
triển toàn diện cho trẻ em. Tác giả có khẳng định âm nhạc góp phần phát
triển thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ và thể chất cho trẻ - đó là những yếu tố
quan trọng cho sự phát triển và hình thành nhân cách cho trẻ sau này.
1.1.2. Đặc điểm và khả năng tiếp thu âm nhạc của trẻ mẫu giáo lớn
Theo hệ thống giáo dục của Việt Nam, căn cứ vào mức độ phát triển
chung của trẻ, bậc học mầm non được chia làm hai giai đoạn là giai đoạn
nhà trẻ (trẻ từ 12 tháng tuổi đến 36 tháng tuổi), và giai đoạn mẫu giáo (trẻ
từ 3 đến 6 tuổi). Trong đó, giai đoạn mẫu giáo có thể được chia làm 3 giai
đoạn nhỏ: mẫu giáo bé (trẻ từ 3 - 4 tuổi), mẫu giáo nhỡ (trẻ từ 4 - 5 tuổi),
mẫu giáo lớn (trẻ từ 5 - 6 tuổi).
Theo các cuốn sách về tâm lý giáo dục thì trẻ 5 - 6 tuổi là lứa tuổi
cuối cùng của bậc mẫu giáo, là giai đoạn phát triển nhảy vọt về mọi mặt
của trẻ so với các lứa tuổi trước đó. Trẻ 5 tuổi nhanh nhẹn, hoạt bát hơn
và khi sắp bước sang 6 tuổi trẻ có thể đưa ra những nhận xét, đánh giá
chính xác về sự vật, hiện tượng.
Về khả năng cảm thụ âm nhạc, theo đánh giá của 1 số tác giả đã
có công trình nghiên cứu về dạy hát, nghe nhạc…cho trẻ mẫu giáo đã nêu
tại danh mục tài liệu tham khảo thì trẻ mẫu giáo lớn có khả năng cảm thụ
tốt nhất trong bậc mầm non. Trẻ 5 - 6 tuổi có khả năng phân biệt và so
sánh những dấu hiệu âm nhạc như cao độ, trường độ, cường độ…, mối
quan hệ giữa chúng với tính chất chung của âm nhạc. Trẻ có thể dễ dàng
phân biệt được âm thanh cao, thấp, nhịp độ nhanh hay chậm, tính chất
của bài hát là vui, sôi nổi hay êm ái, dịu dàng…Lứa tuổi này cảm giác tai
nghe phát triển và kinh nghiệm nghe nhạc của trẻ được tích lũy nhiều hơn
so với các lứa tuổi trước. Trẻ thuộc và hát được nhiều các bài hát mẫu
giáo ngắn, dễ hát.

1.2. Thực trạng dạy âm nhạc ở khối Mầm non trường thực hành Sư
Phạm – Đại học Hạ Long
1.2.1. Khái quát chung về khối mầm non trường thực hành Sư Phạm
– Đại học Hạ Long
Trường thực hành Sư Phạm thuộc trường Cao đẳng Sư Phạm Quảng
Ninh (cũ), nay là Đại học Hạ Long được thành lập năm 1989. Trong đó
được chia ra làm 2 khối học là bậc tiểu học và trung học cơ sở. Đến năm
1992, trường đã mở rộng thêm một khối học mầm non cho trẻ từ 3 tuổi
đến 6 tuổi – nay được gọi là khối Mầm non trường thực hành Sư Phạm.
Từ khi thành lập đến nay, trường thực hành Sư Phạm có chất lượng
giáo dục cao, được các bậc phụ huynh rất tin tưởng, riêng khối Mầm non
đã được Phòng Giáo dục - Đào tạo thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh
cấp bằng Trường Mầm non đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2002 - 2005.
Trong quá trình hơn 25 năm thành lập và phát triển, khối Mầm non trường
thực hành Sư Phạm đã đóng góp một phần không nhỏ cho sự nghiệp giáo
dục, đào tạo nói chung và giáo dục Mầm non nói riêng và còn góp phần to
lớn trong sự nghiệp phát triển của trường Đại học Hạ Long.
1.2.2. Giáo dục âm nhạc mẫu giáo và chương trình dạy môn âm nhạc
cho trẻ mẫu giáo lớn.
1.2.2.1. Giáo dục âm nhạc mẫu giáo.
- Mục tiêu
- Nhiệm vụ
- Nội dung
1.2.2.2. Chương trình dạy môn âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn.
Theo chương trình đổi mới của Bộ Giáo dục - Đào tạo, nội dung dạy học
âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn được thực hiện theo các chủ điểm. Chương
trình khung giáo dục âm nhạc mẫu giáo chỉ nêu ra các yêu cầu, nguyên
tắc dạy các hoạt động âm nhạc. Giáo viên tùy theo chủ điểm có thể tự lựa

chọn bài hát trong chương trình để thực hiện dạy hát, nghe nhạc, vận
động theo nhạc, trò chơi âm nhạc theo chủ điểm sao cho phù hợp với trẻ.
1.2.3.Việc thực hiện nội dung chương trình dạy âm nhạc và trình độ
đội ngũ giáo viên.


*Việc thực hiện nội dung chương trình môn âm nhạc
Cũng như các trường Mẫu giáo khác trên toàn quốc, khối mầm non
trường thực hành Sư Phạm cũng thực hiện giảng dạy môn Âm nhạc theo
chương trình khung của Vụ Giáo dục Mầm non - Bộ Giáo dục - Đào tạo.
Chương trình giáo dục Âm nhạc nhằm mục đích giáo dục tình cảm, đạo
đức, thẩm mĩ đồng thời tạo điều kiện cho trẻ phát triển năng khiếu, trí tuệ,
thể chất.
*Trình độ đội ngũ giáo viên.
Để đáp ứng được trường đạt chuẩn Quốc gia nên khâu tuyển lựa giáo
viên đã được nhà trường chú trọng về chất lượng chuyên môn. Một số
giáo viên đã được cử đi học để nâng cao trình độ những mặt còn yếu như:
tham gia các khoá học đàn organ, học tổ chức hoạt động văn nghệ v.v…
Vì thế, trình độ chuyên môn của các giáo viên cũng được nâng cao, phần
nào đáp ứng được yêu cầu đòi hỏi của một trường đạt chuẩn trong dạy trẻ
mầm non ở góc độ nghệ thuật.
1.2.4. Thực tế về phương pháp dạy học âm nhạc cho trẻ mầm non tại
trường
Qua quá trình tìm hiểu phương pháp giảng dạy và tham gia dự giờ dạy âm
nhạc ở cả bốn nội dung cho trẻ mẫu giáo trường Thực hành Sư phạm –
Đại học Hạ Long gồm: dạy hát, nghe nhạc, vận động theo nhạc và trò chơi
âm nhạc, tôi nhận thấy các cô giáo âm nhạc sử dụng chủ yếu các phương
pháp dạy học âm nhạc cơ bản có thể sử dụng cho mọi cấp chứ không
riêng gì cấp mầm non như: phương pháp truyền khẩu, phương pháp
thuyết trình, phương pháp thực hành nghệ thuật…mà chưa kết hợp được

một số các phương pháp dạy học tích cực khác như: sử dụng hình ảnh
minh họa, sử dụng đồ dùng trực quan…hay có sử dụng phương pháp
trình bày tác phẩm nhưng lại không mang lại hiệu quả, đàn organ cũng
không được các cô sử dụng nhiều trong các tiết dạy âm nhạc.
Các yếu tố trên kết hợp với nhiều yếu tố khác đã nêu trong luận văn khiến
cho các tiết học âm nhạc của trẻ mẫu giáo lơn khối mầm non trường Thực
hành Sư phạm – Đại học Hạ Long chưa đạt hiệu quả cao.
*Tiểu kết chương 1.
Qua Việc khảo sát thực trạng dạy học âm nhạc ở khối Mầm non
trường thực hành Sư Phạm, chúng tôi nhận thấy có những điều đáng lưu
ý sau:


Nhìn chung, trường đã quan tâm đến giáo dục âm nhạc nói chung
và giáo dục âm nhạc cho lứa tuổi mẫu giáo lớn nói riêng. Thực hiện đúng
chương trình giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo mà Vụ Giáo dục Mầm
non quy định. Giáo viên âm nhạc ở trường đều có lòng yêu nghề, mến trẻ,
nhiệt tình, có trách nhiệm trong công tác giáo dục trẻ.
Cơ sở vật chất được trang bị đầy đủ. Trường có phòng học chức
năng dành riêng cho âm nhạc trong đó được trang bị đầy đủ thiết bị dạy
học âm nhạc. Mỗi lớp học đều có đàn organ, nhạc cụ hỗ trợ như thanh
phách, mõ, sắc xô, sách bài hát cho trẻ mẫu giáo, tivi, đầu đĩa, đài CD.
Trẻ mẫu giáo lớn ở trường đều rất thích được học âm nhạc, nhiều
trẻ có những biểu hiện tốt với môn âm nhạc.
Bên cạnh những mặt đạt được, thực tế dạy môn âm nhạc vẫn còn
tồn tại nhiều vấn đề:
Tuy đã được nhà trường quan tâm nhưng so với các môn học khác,
các lớp bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao nghiệp vụ dành cho giáo viên
âm nhạc mầm non còn chưa nhiều.
Do chương trình môn âm nhạc ở các trường đào tạo giáo viên mầm

non chuyên nghiệp còn hết sức sơ giản nên chất lượng giảng dạy môn âm
nhạc còn nhiều hạn chế. Hầu hết các cô giáo mầm non dạy tốt hơn ở
những tiết dạy hát tuy nhiều cô hát còn chưa được hay, chưa truyền cảm.
Việc sử dụng nhạc cụ trong giờ dạy chưa đạt được hiệu quả, do khả năng
dùng đàn organ còn hạn chế.
Về phương pháp dạy học, các giáo viên chưa vận dụng được những
kiến thức đã học vào thực tế dạy học. Quá trình dạy học chưa sử dụng
những phương pháp dạy học tích cực, nhất là với các dạng hoạt động âm
nhạc còn mang tính rập khuôn, máy móc, ít sáng tạo. Các vận động theo
nhạc và trò chơi âm nhạc thiếu hấp dẫn, ít những bài vận động đẹp, trò
chơi chưa phát huy được vai trò của âm nhạc. Các giáo viên hầu như còn
ít đầu tư thời gian cho nghiên cứu, cải tiến, đổi mới phương pháp dạy học,
nâng cao trình độ đối với môn âm nhạc.
Ngoài ra, mặc dù trường có phòng học chuyên trách riêng nhưng
phòng âm nhạc lại hầu như không được tận dụng chức năng phục vụ cho
học tiết học âm nhạc. Ở đây trẻ học âm nhạc ngay tại phòng học cố định
của mỗi lớp, phòng âm nhạc chỉ dùng cho lớp học nâng cao môn múa, để
tập, duyệt văn nghệ, dùng cho những tiết dự giờ hoặc thi của môn âm
nhạc.


Từ nghiên cứu những vấn đề lý luận như vai trò của việc dạy âm
nhạc đối với trẻ mẫu giáo, đặc điểm, khả năng âm nhạc của trẻ mẫu giáo
lớn. Đặc biệt, qua những đánh giá trên cơ sở thực tiễn các giờ dạy học âm
nhạc ở khối Mầm non trường thực hành Sư Phạm với cả những mặt ưu
điểm và mặt hạn chế, chúng tôi nhận thấy việc dạy âm nhạc còn nhiều vấn
đề cần giải quyết để phát huy hiệu quả tốt nhất của giáo dục âm nhạc ở
nhà trẻ. Từ những điều rút ra đó, chúng tôi mạnh dạn đưa ra một số giải
pháp cụ thể liên quan đến hai lĩnh vực chính là: Đổi mới phương pháp dạy
trong tất cả các dạng hoạt động trong môn âm nhạc ở trường Mẫu giáo và

đề xuất điều chỉnh bổ sung nội dung chương trình.

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ GIẢI PHÁP
2.1. Đổi mới phương pháp dạy âm nhạc.
Từ thực trạng đã nêu ở chương 1, ở phần này tôi đề xuất đổi mới một số
phương pháp dạy học âm nhạc cụ thể ở từng nội dung: Dạy hát, nghe
nhạc, vận động theo nhạc, trò chơi âm nhạc nhằm nâng cao chất lượng
dạy âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn khối mầm non trường Thực hành Sư
phạm – Đại học Hạ Long.
2.2. Một số biện pháp khác.
2.2.1. Bổ sung một số kỹ năng thực hành âm nhạc đối với giáo viên.
Từ thực trạng nghiên cứu tôi đưa ra yêu cầu cần bổ sung một số kỹ năng
thực hành âm nhạc đối với giáo viên khối mầm non trường Thực hành Sư
phạm – Đại học Hạ Long như: kỹ năng biểu diễn, kỹ năng sử dụng các
phương tiện dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc cho trẻ
mẫu giáo nói chung và trẻ mẫu giáo lớn nói riêng
2.2.2. Bổ sung một số phương pháp dạy học tích cực.
Bên cạnh luyện tập thành thạo những kỹ năng trên thì việc bổ sung và áp
dụng các phương pháp dạy học tích cực vào dạy học âm nhạc cũng là
một điều hết sức quan trọng.
Trong thực tế tìm hiểu những tiết dạy âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn của
các cô giáo ở khối mầm non trường thực hành Sư Phạm, đại học Hạ Long
chúng tôi nhận thấy giáo viên khi dạy âm nhạc còn rất nhiều hạn chế, nhất
là các kỹ năng thực hành. Để tăng thêm hiệu quả, nâng cao chất lượng


dạy âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn trường, các cô giáo mầm non cần bổ
sung, trau dồi một số kỹ năng cần thiết trong dạy âm nhạc như: kỹ năng
biểu diễn, kỹ năng sử dụng các phương tiện dạy học
2.3. Thực nghiệm Sư phạm

2.3.1.Mục đích, đối tượng và nội dung thực nghiệm.
*Mục đích
Trên cơ sở nghiên cứu các giải pháp, quá trình thực nghiệm nhằm xác
minh tính khả thi của những giải pháp được đưa ra trong luận văn, nhằm
nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, qua đó bước đầu khẳng định được
hiệu quả của việc sử dụng các PP dạy học tích cực.
Kết quả thực nghiệm được đánh giá sau thời gian thực nghiệm về việc tiếp
thu của trẻ thông qua 2 nội dung: dạy hát và vận động theo nhạc cho lớp
mẫu giáo lớn.
*Đối tượng, địa điểm, thời gian thực nghiệm
- Đối tượng thực nghiệm: học sinh lớp mẫu giáo lớn ở khối Mầm
non.
+Nhóm thực nghiệm (lớp 5A1): Học bằng giáo án thực nghiệm, sử
dụng phương pháp đã lựa chọn, do chúng tôi giảng dạy.
+Nhóm đối chứng (Lớp 5A2): Học bằng các phương pháp cũ, do
cô giáo của khối mầm non trường Thực hành Sư phạm giảng dạy.
- Địa điểm thực nghiệm: Khối mầm non trường Thực hành Sư phạm, Đại
học Hạ Long
- Thời gian thực nghiệm: 2 tuần: Mỗi tuần dạy 1 tiết, mỗi tiết từ 30-35p
*Nội dung thực nghiệm.
- Lựa chọn 1 bài học trong chương trình quy định
Dạy hát và vận động theo nhạc bài Đi học về thuộc chủ đề gia đình.
2.3.2. Giáo án thực nghiệm


- Trên cơ sở thực tế tôi xây dựng giáo án dạy thực nghiệm có sử dụng các
pp trong từng nội dung bài học.
2.3.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm.
Để kiểm chứng tính khả thi của các giải pháp, thông qua thực
nghiệm, chúng tôi đã tiến hành đánh giá quá trình thực nghiệm, rút kinh

nghiệm, tổng kết quá trình thực nghiệm. Từ đó, điều chỉnh phương pháp
và cách thức tiến hành thực nghiệm nhằm đem lại hiệu quả thiết thực hơn.
Đồng thời, đưa ra các biện pháp cần thiết để có thể triển khai rộng rãi và
hiệu quả phương pháp dạy học tích cực này.
Những biện pháp trên đều hướng tới việc góp phần nâng cao chất
lượng dạy học âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi) ở khối mầm non
trường thực hành Sư Phạm, đại học Hạ Long.
* Tiểu kết chương 2:
Như vậy, để giờ học âm nhạc với trẻ mẫu giáo lớn thật sự hấp dẫn, đạt
được hiệu quả cao thì giáo viên cần có những biện pháp cụ thể và quan
trọng nhất là phải vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp đó cùng
những kỹ năng thực hành. Căn cứ vào đặc điểm tâm lý đối tượng trẻ từng
lứa tuổi, từng nội dung và tình hình thực tiễn của từng nhà trường, địa
phương mà vận dụng các phương pháp, kỹ năng sao cho phù hợp.
Trong chương 2, chúng tôi đã mạnh dạn đưa ra những cải tiến, đổi mới
phương pháp dạy âm nhạc, bổ sung một số kỹ năng thực hành âm nhạc.
Về phương pháp: Dựa trên những phương pháp truyền thống và phương
pháp đặc thù của môn âm nhạc, chúng tôi đã chỉ ra những cách thức sử
dụng các phương pháp sao cho hiệu quả trong từng dạng hoạt động âm
nhạc: học hát, nghe nhạc, vận động theo nhạc, trò chơi âm nhạc. Nhất là
sự vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp đó vào bài dạy nhằm
mục đích phù hợp với từng dạng hoạt động trên, gây hứng thú cho trẻ,
đồng thời khiến hiệu quả giờ học đạt được mức tối đa.
Bên cạnh phương pháp dạy từng dạng hoạt động âm nhạc, một số kỹ
năng thực hành âm nhạc cũng được bổ sung như kỹ năng biểu diễn, kỹ
năng sử dụng các phương tiện dạy học để hỗ trợ cho phương pháp dạy
học hoàn thiện hơn.


Những biện pháp trên nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học âm

nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi) ở khối mầm non trường thực hành
Sư Phạm, đại học Hạ Long.

KẾT LUẬN
Đề tài không chỉ nghiên cứu một mảng hoạt động dạy học âm nhạc mà
nghiên cứu tất cả các dạng hoạt động âm nhạc, nghiên cứu dạy âm nhạc
nói chung cho trẻ mẫu giáo lớn. Đề tài nghiên cứu việc thực trạng dạy âm
nhạc của khối mầm non trường thực hành Sư Phạm, bên cạnh đó cũng
tìm hiểu thực trạng dạy âm nhạc của 1 số trường ở địa phương để so
sánh, đối chiếu, thâu tóm và rút ra những thực trạng chung, những hạn
chế chung của dạy âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn. Từ đó đưa ra những
biện pháp nhằm khắc phục những hạn chế đó. Chúng tôi không những chỉ
ra những hạn chế trong phương pháp dạy học âm nhạc mà chúng tôi còn
đưa ra những ý kiến riêng về phương pháp dạy âm nhạc, những ứng dụng
cụ thể phương pháp đó và bổ sung một số kỹ năng thực hành âm nhạc,
phương pháp dạy học tích cực áp dụng cho môn âm nhạc nhằm nâng cao
chất lượng dạy âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường thực hành Sư
Phạm, đại học Hạ Long nói riêng và các trường mầm non nói chung.
Một số kiến nghị
- Đối với khối mầm non trường thực hành Sư Phạm, đại học Hạ
Long:
Thường xuyên tổ chức dự giờ tiết âm nhạc để có những đánh giá,
đóng góp, rút kinh nghiệp cần thiết để dạy học âm nhạc cho trẻ mẫu giáo
nói chung và trẻ mẫu giáo lớn nói riêng đạt hiệu quả cao nhất.
Trường nên tổ chức mở các lớp bồi dưỡng nghệ thuật như lớp học
đàn organ, lớp học cảm thụ âm nhạc, lớp học múa… để phát triển hơn
nữa khả năng của trẻ, góp phần phát triển thẩm mĩ, nghệ thuật của lứa
tuổi mẫu giáo.
Các giáo viên cần tự giác tìm tòi, chủ động học tập, rèn luyện để
nâng cao kỹ năng thực hành âm nhạc, khả năng âm nhạc của mình.

Thường xuyên trau dồi kiến thức, cập nhật thông tin để có những phương


pháp dạy học hay, bổ ích, vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học
âm nhạc.
- Đối với Sở Giáo dục:
Sở giáo dục, phòng giáo dục cần quan tâm hơn đến giáo dục âm
nhạc. Các đơn vị chức năng cần thường xuyên tổ chức những lớp học
tập, tập huấn, bồi dưỡng, nâng cao trình độ âm nhạc cho giáo viên ở các
lớp thanh nhạc, nhạc cụ, múa, tin học chuyên ngành…
Với những tìm hiểu thực tiễn dạy âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn (5
- 6 tuổi) tại khối mầm non trường thực hành Sư Phạm, đại học Hạ Long và
mong muốn hoạt động dạy âm nhạc hấp dẫn hơn với trẻ, tạo điều kiện
hơn nữa cho trẻ chơi mà học, học mà chơi, tăng cường hiệu quả cho việc
giáo dục toàn diện cho trẻ, tôi đã nghiên cứu và mạnh dạn đưa ra một số
biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy hát cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6
tuổi) tại khối mầm non trường thực hành Sư Phạm, đại học Hạ Long