skkn đổi mới GIỜ SINH HOẠT CUỐI TUẦN tại lớp 11 a7 TRƯỜNG THPT ĐÔNG sơn 1 NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO dục TOÀN DIỆN

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
Đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện là
một yêu cầu bức thiết đối với ngành giáo dục, với mỗi nhà trường và mỗi giáo
viên hiện nay. Như chúng ta đã biết chất lượng và hiệu quả giáo dục không chỉ
phụ thuộc vào kết quả học tập các bộ môn văn hóa mà còn phụ thuộc rất nhiều
vào các hoạt động giáo dục khác như rèn luyện đạo đức, hoạt động ngoài giờ lên
lớp, giáo dục kĩ năng sống… Là một giáo viên giảng dạy bộ môn lịch sử ở
trường THPT, làm kiêm nhiệm công tác chủ nhiệm, tôi luôn trăn trở với việc làm
sao để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong lớp tham gia
giảng dạy và lớp chủ nhiệm. Để đạt được mục tiêu ấy, ngoài việc tích cực đổi
mới các giờ dạy theo hướng mới, tôi luôn quan tâm đến việc đổi mới giờ sinh
hoạt lớp.
Sinh hoạt lớp là dạng hoạt động giáo dục tập thể, là một hình thức tổ chức tự
quản cho học sinh và là một trong những biện pháp cơ bản góp phần xây dựng
tập thể học sinh đoàn kết. Chính thông qua các giờ sinh hoạt lớp, các em học
sinh có thể thể hiện tâm tư, tình cảm, biết tự phê bình, tự đánh giá, nhận xét
nhau thẳng thắn tích cực. Qua đó các học sinh được gắn kết, giáo viên cũng gần
gũi học sinh hơn. Đối với các thầy cô giáo làm công tác chủ nhiệm, giờ sinh
hoạt là khoảng thời gian quý báu để triển khai công việc, chấn chỉnh nề nếp,
uốn nắn học sinh, khơi dậy trong các em sự thích thú, khả năng sáng tạo và đặc
biệt là giáo dục kĩ năng sống cho các em một cách tập trung, có hiệu quả
Vì nhiều lí do khác nhau, giờ sinh hoạt lớp trong các nhà trường chưa được
quan tâm chú ý đúng mức. Bên cạnh đó học sinh cũng chưa thực sự hứng thú
với giờ học này. Nguyên nhân là các em chưa nhận thức đúng ý nghĩa, vai trò
của tiết sinh hoạt lớp, nội dung giờ sinh hoạt còn khô cứng, lặp đi lặp lại, hình
thức tổ chức còn đơn điệu, nhàm chán, giáo viên không gần gũi, thân thiện….
Nhận thức được tầm quan trọng của tiết sinh hoạt lớp, nhằm mục đích nâng
cao hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh, khắc phục tình trạng học sinh không
muốn tham gia tiết sinh hoạt lớp, thời gian qua tôi đã luôn tìm cách thay đổi
hình thức các tiết sinh hoạt trong lớp chủ nhiệm, bằng cách xây dựng những

buổi sinh hoạt chuyên đề mang tính tập thể. Kết quả tôi nhận thấy hầu hết các
em học sinh trong lớp chủ nhiệm đều cảm thấy hứng thú trong buổi sinh hoạt
lớp. Chính vì vậy tôi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm là “Đổi mới giờ sinh
hoạt cuối tuần tại lớp 11 A7- Trường THPT Đông Sơn 1 nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện”.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp thay đổi hình thức của tiết sinh hoạt lớp, nhằm
nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh của giáo viên chủ nghiệm; cung
cấp cho học sinh những phương thức ứng xử đứng trước vấn đề xã hội; giúp các
em có khả năng kiểm soát hành vi của bản thân một cách tự giác, có khả năng
chống lại những lệch lạc về bản thân, tạo niềm tin, chỗ dựa tinh thần để các em

1


sửa chữa để vươn lên trở thành con người tốt, có đạo đức trong sáng, trở thành
một công dân tốt trong xã hội.
Tiến hành thực hiện đề tài này, bản thân tôi mong muốn mình sẽ hiểu biết
nhiều hơn đời sống tâm lí của học sinh trong lớp chủ nhiệm; nắm bắt được
những tâm tư nguyện vọng, hiểu được những khó khăn mà các em gặp phải
trong đời sống và học tập để có những giải pháp kịp thời nhằm điều chỉnh việc
tự quản, động viên giúp đỡ và giáo dục các em.
Thông qua tiết sinh hoạt, học sinh vi phạm sẽ nhìn nhận những sai trái và có
ý thức sửa chữa, hiểu nhiều hơn nguyện vọng mà giáo viên muốn gửi tới các
em; học sinh tự quản, ban cán sự được rèn luyện cách thức quản lí…
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu thực tế đối tượng học sinh lớp chủ nhiệm là lớp 11A7- Trường
THPT Đông Sơn 1 năm học 2017-2018.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Để nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã lựa chọn các phương

pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết thông qua
các tài liệu; phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, phương
pháp thống kê, xử lý số liệu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Đảng ta đã quyết tâm phải đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục. Thực hiện
nhiệm vụ đó, ngành giáo dục nhiều năm nay đã không ngừng triển khai đến tất
cả các nhà trường, các giáo viên yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy, quản
lí, ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới công tác chủ nhiệm, giáo dục kĩ năng
sống, tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp… Đã có rất nhiều cuộc tập huấn
đổi mới phương pháp được tổ chức, nhiều tài liệu có tính lí luận đã được ban
hành trong đó có nội dung về công tác chủ nhiệm. Tại khoản 2 điều 31 Điều lệ
trường Trung học quy định: Giáo viên chủ nhiệm, ngoài nhiệm vụ quy định đối
với giáo viên chủ nhiệm còn có nhiệm vụ sau đây: xây dựng kế hoạt các hoạt
động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đảm bảo
tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế
nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh. Giáo viên chủ nhiệm
thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng. Phối hợp chặt chẽ
với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, tổ chức Đoàn thanh niên, các tổ
chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện và
hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm. Nhận xét, đánh giá và xếp loại
học sinh, đề nghị khen thưởng, kỉ luật học sinh,...giáo viên chủ nhiệm có trách
nhiệm báo cáo định kì và đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng.
Trong quy định của Bộ giáo dục và đào tạo, công tác chủ nhiệm được tính 4
tiết trên tuần. Trong đó có một tiết chính khóa, đó là giờ sinh hoạt lớp ngày cuối

2


tuần. Như vậy sinh hoạt là một tiết học bắt buộc không thể thiếu ở tất cả các cấp

học.
- Tiết sinh hoạt cuối tuần được tiến hành đánh giá các hoạt động, các công
việc của lớp được diễn ra trong tuần, tháng, học kì, kết hợp giáo dục học sinh về
nhiềumặt.
- Tiết sinh hoạt cuối tuần giữ vai trò quan trọng trong công việc chuyển giao
các nhiệm vụ, các phong trào thi đua của nhà trường tới các lớp một cách kịp
thời.
- Tiết sinh hoạt lớp cuối tuần giúp học sinh phát huy được tính tự giác, tinh
thần giúp đỡ, cùng nhau hợp tác, năng lực điều hành, tự quản của học sinh.
Tiết sinh hoạt cuối tuần giúp các em bộc lộ được khả năng nhận thức về hành vi,
thái độ, tình cảm của mình khi tự đánh giá mình và đánh giá các bạn; khả năng
nhìn nhận lại bản thân, so sánh sự tiến bộ của mình, của mình với các bạn để từ
đó có ý thức phấn đấu vươn lên.
- Bồi dưỡng cho học sinh tình cảm yêu thương, gắn bó, sự sẻ chia, thông
cảm với bạn bè, với mọi người xung quanh; sẵn sàng gánh vác công việc chung
của lớp, của trường,…hình thành nhân cách đúng đắn sau này cho các em.
- Tiết sinh hoạt lớp cuối tuần là nơi để người thầy càng hiểu trò hơn, nhằm lựa
chọn ra phương pháp giảng dạy và giáo dục học sinh đúng hướng.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Tiết sinh hoạt với vai trò vô cùng quan trọng tuy nhiên do được đặt ở cuối
mỗi tuần học, tiết học; không có phân phối chương trình hay nội dung yêu cầu
cụ thể, lại đi đôi với tâm lí mỏi mệt muốn xả hơi cuối tuần nên dễ bị thực hiện
qua loa đại khái. Do đó dễ bị đánh mất mục tiêu, ý nghĩa và nhiệm vụ quan
trọng của tiết học, làm mất tác dụng vốn có của tiết học đó.
Trước đây, đến tiết sinh hoạt lớp, giáo viên thường thực hiện theo các bước:
tổ trưởng các tổ báo cáo tình hình thực hiện các mặt nề nếp, học tập… nêu rõ tên
các bạn thực hiện tốt và vi phạm. Sau đó lớp trưởng tổng kết, giáo viên nhận xét,
khen ngợi các học sinh tốt, phê bình các các học sinh vi phạm. Kế tiếp giáo viên
triển khai các công việc trong tuần tới… Từ đó tiết sinh hoạt trở nên nhàm chán
khô khan. Học sinh có cảm giác như đến tiết sinh hoạt rất nặng nề, các em có

thái độ thờ ơ không quan tâm.
Như vậy lí do nào đã dẫn đến giờ sinh hoạt kém hiệu quả ?
- Nội dung giờ sinh hoạt lớp khô cứng, lặp đi lặp lại, không thực sự gắn với
nhu cầu của học sinh. Các em không thực sự cảm nhận được vấn đề trong chủ
đề là vấn đề của chính họ phải giải quyết, mà đó là vấn đề của thầy, cô.
- Hình thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp đơn điệu, nhàm chán, không hứng thú
với học sinh bởi các em không được chủ động tổ chức, tham gia vào sinh hoạt
lớp.
- Giáo viên qua nghiêm khắc, không gần gũi, thân thiện, không đặt mình vào
vị trí của học sinh để hiểu các em.
- Một số giáo viên còn thiếu kinh nghiệm trong việc tổ chức các buổi sinh
hoạt gắn liền với sinh hoạt chủ đề hoặc thảo luận một nội dung.
3


- Giáo viên thường phê bình học trò hơn là khen ngợi.
- Đối với học sinh, học sinh luôn ở thế bị động, hầu hết chỉ lắng nghe thụ
động khiến buổi sinh hoạt trở thành một chiều.
Thực tế bản thân là giáo viên giảng dạy và chủ nhiệm tại lớp 11a7, tôi có
những thuận lợi song cũng có không ít những khó khăn.
- Thuận lợi: Về phía học sinh phần lớn ban cán sự lớp rất năng động, nhiệt
tình và có hướng cầu tiến. Đây là lớp đa số các em có ý thức nề nếp, ý thức khá
tốt nên hầu hết các công việc được giao các em không quá vất cho việc điều
hành tự quản, số lượng học sinh khá có nhưng không nhiều. Một số em tỏ ra rất
mạnh dạn và thật thà. Thậm chí, có những học sinh vốn rất nhút nhát “ sợ đám
đông” nhưng dần dần mạnh dạn hơn.
- Tuy nhiên bên cạnh đó cũng còn những khó khăn: Về phía giáo viên chủ
nhiệm có rất ít giờ trên lớp 2 giờ/tuần, thời gian giờ sinh hoạt còn hạn chế. Một
khó khăn nữa chính là việc nắm bắt thông tin của giáo viên chủ nhiệm về lớp và
giữa các thành viên trong lớp không nhanh chóng, tức thì. Vì thế đôi lúc nội

dung tiết sinh hoạt chưa bao quát và chặt chẽ. Về phía học sinh: Ban cán sự còn
cả nể theo dõi ghi chép chưa đầy đủ, trong việc đánh giá nhận xét vì vậy đôi lúc
sơ sài. Về nội dung sinh hoạt vì thế chưa thật đa dạng, phong phú.
2.3. Các giải pháp đã giải quyết để giải quyết vấn đề.
Bản thân tôi nhận thức rõ được giáo viên chủ nhiệm vừa là thành viên của hội
đồng sư phạm nhà trường, vừa là người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà
trường quản lí và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp
mình phụ trách. Đóng vai trò là người tổng chỉ huy, thực hiện mọi chủ trương,
kế hoạch của nhà trường, của lớp và phát huy được năng lực của các thành viên.
Qua những năm thực tế công tác trên cương vị giáo viên chủ nhiệm, với ý thức
phải tìm cách đổi mới tiết sinh hoạt lớp tôi đã rút ra được những kinh nghiệm tổ
chức tiết sinh hoạt lớp .
2.3.1. Một số kinh nghiệm đổi mới giờ sinh hoạt lớp
- Để tổ chức tốt một giờ sinh hoạt lớp tốt việc đầu tiên là giáo viên chủ nhiệm
phải nắm chắc thông tin về từng cá nhân học sinh thông qua phiếu điều tra thông
tin các nhân. Qua đây, giáo viên chủ nhiệm nắm bắt được tình hình, hoàn cảnh,
tính cách, năng lực, năng khiếu, sở trường của từng học sinh trong lớp và các
mối quan hệ của học sinh trong lớp học.
- Giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng được một đội ngũ cán sự lớp có năng
lực, nhiệt tình, gương mẫu, có trách nhiệm cao và có uy tín trước các bạn khác.
Đội ngũ này sẽ hỗ trợ đắc lực cho các thầy cô chủ nhiệm trong công tác tổ chức,
quản lí các hoạt động giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm nói chung và thực hiện
giờ sinh hoạt nói riêng. Bởi vì giờ sinh hoạt giáo viên chỉ giữ vai trò thiết kế,
giám sát là chính, còn học sinh sẽ thi công nên học sinh phải có ý thức tự quản,
có khả năng tổ chức điều hành tốt.
- Giáo viên chủ nhiệm phải lập kế hoạch chủ nhiệm của năm học thật chi tiết
theo tháng, tuần, cả kì và toàn năm học, trên cơ sở nhiệm vụ năm học, các hoạt

4

động chủ điểm của các tổ chức nhà trường, mục tiêu, kế hoạch của lớp chủ
nhiệm.
- Thiết kế giáo án sinh hoạt lớp cụ thể, chi tiết( theo mẫu chung). Tuy nhiên
để giờ sinh hoạt đạt hiệu quả giáo viên giao nội dung chuẩn bị hoạt động tập thể
cho học sinh ( theo nhóm hoặc tổ) trước hai tuần và phải duyệt trước khi các em
thực hiện trên lớp trước ít nhất hai ngày. Thay vì cách làm xưa nay là giáo viên
chủ nhiệm “thuyết giảng” về bài học đạo đức một chiều; phê bình những sai
phạm cũng như biểu dương những thành tích một chiều thì nay chúng ta đưa ra
những “chuyên đề” phù hợp cho học sinh trong giờ sinh hoạt cuối tuần.
- Các buổi sinh hoạt chủ đề cần có kế hoạch cụ thể chi tiết. Nội dung các
chuyên đề phải thật gần gũi, thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi. Có
thể theo chủ điểm hàng tháng hoặc những vấn đề đang được xã hội quan tâm
như môi trường sống, an toàn giao thông; tình bạn, tình yêu trong lứa tuổi học
trò; hoặc chọn nghề cho tương lai như thế nào; tiêu tiền như thế nào khi chúng ta
còn sống phụ thuộc vào cha mẹ; lợi ích của việc đọc sách và lòng đam mê tìm
hiểu kiến thức; bạo lực gia đình và trách nhiệm của chúng ta; tự học như thế nào
để có kết quả tốt; kinh nghiệm học giỏi bộ môn; khắc sâu kiến thức và phương
pháp học tập… Khi đưa ra những chuyên đề này, những tình huống có vấn đề để
phát huy trí lực học sinh; khơi gợi những bức xúc, những suy nghĩ đa chiều để
các em bộc lộ. Từ đó, giáo viên chủ nhiệm có sự định hướng đúng đắn; mở ra
hướng suy nghĩ tích cực cho các em. Cần có thời gian, đầu tư chuẩn bị cho
chuyên đề qua việc gần gũi, thân thiện để nắm tâm tư, tình cảm của học sinh
cũng như những bức xúc, những vấn đề nhạy cảm mà các em không có dịp bày
tỏ hoặc không biết tâm sự cùng ai. Tránh tình trạng thiếu sự chuẩn bị hoặc chưa
chuẩn bị chu đáo; vội đưa ra những vấn đề quá tầm nghĩ, tầm tư duy của học
sinh sẽ gây khó khăn cho việc thảo luận. Cũng không nên tìm, đưa ra những vấn
đề to tát của “người lớn” buộc các em phải “gồng mình” để trả lời khiên cưỡng,
không thực tế, sáo rỗng…
- Để tạo hứng thú cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần:

+ Đa dạng hóa về nội dung tiết sinh hoạt lớp. Nội dung tiết sinh hoạt tập thể
hàng tuần phải cụ thể bổ ích, phải gắn với nhu cầu hứng thú của học sinh và phù
hợp với tâm lý, khả năng tiếp thu và trình độ hiểu biết của học sinh, huy động
đến mức cao nhất trí tuệ và tình cảm tập thể của học sinh. Tăng cường những
nội dung sinh hoạt có liên quan đến các công việc chung của lớp, phù hợp với
nhu cầu và sở thích của học sinh. Để học sinh được bàn bạc nỗ lực cố gắng và
hợp tác với nhau để hoàn thành công việc được giao.
+ Thu hút tối đa sự tham gia của mọi học sinh dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ cố
vấn của giáo viên nhằm tăng cường vai trò tự quản của học sinh. Tạo môi trường
chung để học sinh cùng trải nghiệm những xúc cảm tích cực, tăng cường giao
lưu giữa các em, tạo ra môi trường lớp học mang bầu không khí tin tưởng, thân
mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ và lắng nghe ý kiến của nhau. Từ đó tình cảm gắn
bó, chia sẻ giữa các em được hình thành và củng cố.

5


+ Đa dạng hóa về hình thức tố chức tiết sinh hoạt lớp: Đối với mỗi lớp có
một cách thiết kế tiết sinh hoạt khác nhau. Ví dụ: Đọc sách báo, tạp chí, tác
phẩm văn học, bình văn học; trao đổi phương pháp học tập, đố vui để học,
phương pháp giải các bài tập khó; sinh hoạt tập thể, thi hùng biện về chủ đề của
tháng; sơ kết các hoạt động trong tháng, trò chơi... Trong việc đa dạng hóa các
hình thức tổ chức giáo viên phải thực sự giao lưu - đối thoại với học sinh, để học
sinh cởi mở, thân thiện và đoàn kết hơn giúp học sinh tin tưởng và không ức chế
về tâm lí. Khi các em mạnh dạn đưa ra những quan điểm, chính kiến của mình,
chúng ta nên sẵn sàng lắng nghe và tiếp nhận những ý kiến đó một cách tôn
trọng. Là người tổng chỉ huy tổ chức, thực hiện chủ trương, các kế hoạch của
nhà trường và của lớp học và phát huy năng lực của các thành viên. Càng tận
tâm, nhiệt huyết với nghề thì người giáo viên chủ nhiệm càng biết cách uyển
chuyển đặt mình vào vị trí các em, lắng nghe tích cực tiếng nói của học sinh để

có những chia sẻ, uốn nắn, định hướng hiệu quả
+ Cần khen chê học sinh đúng mức, đúng chỗ, đúng đối tượng. Nếu giáo viên
chủ nhiệm biết khen chê đúng mực sẽ khiến học trò hứng thú trong học tập.Về
nguyên tắc khen phải nhiều hơn chê để tạo tâm lí tích cực vì ai cũng thích khen.
Tuy nhiên việc khen ngợi đó phải cụ thể, gọi đúng tên bản chất sự việc. Thái độ
khen ngợi phải chân thật, gây được cảm xúc tích cực nơi người được khen. Đối
với những hành vi tích cực mới cần khen ngay khi nó vừa xuất hiện, nhất là với
những em hay mắc khuyết điểm, những em học yếu, nhút nhát... vừa có một tiến
bộ nào đó. Ngay cả khi ta phê bình học sinh cũng cần lưu ý là phê bình hành vi
cụ thể chứ không khái quát hoá thành nhận định liên quan đến nhân cách. Tuyệt
đối tránh lối phê bình chì chiết, nhắc đi nhắc lại những khuyết điểm cũ đã xảy ra
từ lâu.
+ Thu hút tối đa sự tham gia của mọi học sinh dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ
cố vấn của giáo viên nhằm tăng cường vai trò tự quản của học sinh. Tạo môi
trường chung để học sinh cùng trải nghiệm những xúc cảm tích cực, tăng cường
giao lưu giữa các em, tạo ra môi trường lớp học mang bầu không khí tin tưởng,
thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ và lắng nghe ý kến của nhau. Từ đó tình cảm
gắn bó, chia sẻ giữa các em được hình thành và củng cố.
+ Đảm bảo giao lưu dưới hình thức đối thoại để học sinh cởi mở, thân thiện
và đoàn kết hơn giúp học sinh tin tưởng và không ức chế về tâm lí. Khi các em
mạnh dạn đưa ra những quan điểm, chính kiến của mình, chúng ta nên sẵn sàng
lắng nghe và tiếp nhận những ý kiến đó một cách tôn trọng.
2.3.2.Tiến hành các tiết sinh hoạt lớp.
Để tránh sự nhàm chán, căng thẳng của tiết sinh hoạt, ngoài thái độ nhẹ
nhàng, giáo viên chủ nhiệm cần định hướng cho lớp có những tiết mục văn nghệ
thư giãn như: hát, kể chuyện vui, tấu hài, những trò chơi nhỏ…Cũng có thể tổ
chức tặng quà sinh nhật cho học sinh có ngày sinh thuộc tháng hoặc tuần đang
sinh hoạt, đan xen hợp lý, linh hoạt giữa các hoạt động.
Tổ chức hoạt động này, giáo viên có thể linh hoạt lựa chọn các phương pháp
tích cực như: Phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp diễn đàn; phương

6


pháp đóng vai; phương pháp giải quyết vấn đề; phương pháp tổ chức các hoạt
động giao lưu; phương pháp giao nhiệm vụ; phương pháp tình huống, phương
pháp trò chơi... Đồng thời, sử dụng các kỹ thuật day học tích cực nhằm nâng cao
chất lượng hoạt động của từng chủ điểm.
Khi sử dụng các phương pháp trên, chú ý đến nội dung hoạt đông cụ thể của
từng chủ điểm, phù hợp với tâm lý, lứa tuổi học sinh trung học phổ thông.
2.3.2.1. Sinh hoạt lớp theo hình thức sinh hoạt chuyên đề.
Trong kế hoạch hoạt động chủ nhiệm tôi đã cụ thể hóa các đợt sinh hoạt chủ
đề theo từng tháng.Ở đây tôi xin được minh họa tiết sinh hoạt chủ đề tháng 11
với chủ đề “ Thanh niên với truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo”.
* Các bước tiến hành:
- Hoạt động 1: Tổng kết và đánh giá hoạt động trong tuần, ké hoạch tuần tiếp
theo.
Lớp trưởng điều khiển lớp:
+ Các tổ trưởng báo cáo kết quả thi đua của các thành viên trong tổ trong
tuần.
+ Lớp phó học tập tổng kết hoạt động học tập của lớp.
+ Cờ đỏ báo cáo tình hình thực hiện nề nếp .
+ Lớp trưởng cho các bạn đóng góp ý kiến về các hoạt động của lớp , phản
ánh đúng sai của các tổ, những trường hợp sai phạm chưa được báo cáo, các cá
nhân cần được tuyên dương.
+ Lớp trưởng tổng kết dựa trên theo dõi, quản lý lớp trực tiếp và trên báo các
của các tổ, đề xuất tuyên dương cũng như phê bình các cá nhân với giáo viên
chủ nhiệm.
+ Giáo viên chủ nhiệm góp ý, nhận xét và đánh giá : đánh giá, góp ý phương
pháp làm việc của cán bộ lớp, điều chỉnh để rèn luyện kĩ năng tự quản cho lớp;
động viên, khen ngợi những học sinh đã có sự cố gắng, có những việc làm tốt;

phê bình những các nhân còn vi phạm nè nếp, chây lười trong học tập; phát hiện
và ngăn chặn kịp thời các hiện tượng học sinh các biệt.
Đánh giá tính hiệu quả của hoạt động 1: đây là hoạt động quan trọng nhất của
tiết sinh hoạt thể hiện khả năng tự quản của học sinh; nêu cao được tinh thần phê
và tự phê trong tập thể, giúp cho học sinh đoàn kết, thấy rõ được trách nhiệm
của mỗi thành viên trong tập thể đồng thời ngăn ngừa được những sai phạm.
- Hoạt động 2: Sinh hoạt theo chủ đề “ thanh niên với truyền thống hiếu học
và tôn sư trọng đạo”.
Đây là phương pháp tổ chức sắp xếp học sinh (phân thành các đội nhỏ - nếu
cần thiết) thi với nhau những nội dung mà giáo viên chủ nhiệm đưa ra theo một
tiêu chí cụ thể. Mục tiêu là tạo sự sự đoàn kết và giúp học sinh có cơ hội thể
hiện tính cách, tài năng của mình. Đồng thời, kích thích sự hứng thú, giúp các
em tiếp thu tích cực bài học. Ngoài ra, còn rèn luyện cho các em kỹ năng sống
(tùy thuộc vào cuộc thi giáo viên đặt ra) như: kĩ năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng
giao tiếp, kĩ năng hợp tác, kĩ năng đảm nhận trách nhiệm …

7


Để thực hiện phương pháp này, việc đầu tiên là giáo viên thông báo trước
cho học sinh nội dung, thể lệ cuộc thi, rồi yêu cầu học sinh chuẩn bị nội dung,
vật dụng cần thiết. Sau đó là tổ chức thi và tổng kết, trao giải.
Để chuẩn bị cho nội dung này, giáo viên chủ nhiệm giao cho lớp trưởng ( Lê
Thị Lý) phụ trách chung và giao trách nhiệm cho từng thành viên trong ban cán
sự lớp. Lớp cử một em dẫn chương trình ( Lê Dung) tổ chức thi theo kế hoạch từ
trước.
+ Khởi động: hát tập thể về thầy cô, mái trường.
+ Tuyên bố lí do,
+ Thông qua chương trình
+ BGK thông qua thể lệ cuộc thi

+ Phần thi về truyền thống hiếu học của dân tộc VN (trò chơi ô chữ).
Câu hỏi gợi ý:
1. Tác giả câu nói “học, học nữa, học mãi”.
2. Quốc gia có dân số đứng thứ 2 trong khu vực Đông Nam Á.
3. Vị anh hùng lãnh đạo nhân dân ta đánh thắng quân Nam Hán trên sông
Bạch Đằng.
4. Người thầy giáo đầu tiên của Việt Nam.
5. Hoàn thành câu ca dao sau: “Muốn sang phải bắc cầu kiều
Muốn con hay chữ phải…lấy thầy”.
6. Tên của một vị chủ tịch nước quê ở tỉnh An Giang.
7. Đây là nơi năm 1911, Bác Hồ đã xuống tàu ra đi tìm đường cứu nước.
8. Câu nói: “Hỏa hồng nhật tảo quanh thiên địa
Kiếm bạc Kiên Giang khấp quỷ thần”
Nói về ai?
1. LÊ NIN
2. VIỆT NAM
3. NGÔ QUYỀN
4. CHU VĂN AN
5. YÊU
6. TÔN ĐỨC THẮNG
7. BẾN NHÀ RỒNG
8. NGUYỄN TRUNG TRỰC
+ Phần thi ca ngợi công lao của thầy, cô giáo: mỗi tổ lên trình bày 3 tác phẩm
dự thi của tổ mình…
- BGK đánh giá tổng kết và phát thưởng.
* Đánh giá tính hiệu quả của buổi sinh hoạt theo chủ đề : Sau buổi sinh hoạt tôi
nhận thấy thái độ của học sinh có những thay đổi theo chiều hướng tích cực.
Qua buổi sinh hoạt đã giáo dục cho học sinh phần nào về đạo đức, về truyền
thống của dân tộc, lòng tự hào dân tộc, tinh thần tôn sư trọng đạo, thêm yêu
kính, biết ơn thầy cô. Bên cạnh đó rèn luyện cho học sinh một số kĩ năng sống

như khả năng tự quản, tự tổ chức, tự tin trước đông người, dám thể hiện quan

8


điểm, tâm tư tình cảm của riêng mình trước tập thể; tinh thần đoàn kết giữa các
thành viên trong lớp, sự gần gũi giữa học sinh với giáo viên chủ nhiệm…
2.3.2.2. Sinh hoạt lớp theo hình thức sân khấu hóa.
Tôi xin được trình bày một số kinh nghiệm sinh hoạt lớp bằng hình thức thảo
luận, sân khấu hóa chủ đề tháng 10: “ Thanh niên với tình bạn, tình yêu và gia
đình”.
Cũng giống như phương pháp tổ chức cuộc thi, ở phương pháp này mục tiêu
cần đạt được là tăng sự đoàn kết giữa các bạn học sinh trong lớp; kích thích sự
hứng thú, tham gia tích cực của các em. Đồng thời rèn luyện kĩ năng sống cho
học sinh (tùy thuộc vào tình huống giáo viên đặt ra) như: kĩ năng giao tiếp, kĩ
năng thể hiện sự cảm thông, kĩ năng ứng phó với căng thẳng và cảm xúc, kĩ
năng thương lượng, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn, …Theo đó, thực hiện phương
pháp này, giáo viên chủ nhiệm chuẩn bị tình huống phù hợp với chủ đề; giới
thiệu cho học sinh tình huống ngắn các em sẽ đóng vai. Sau đó phân vai cho các
học sinh có thể là xung phong hoặc chỉ định và trao đổi thảo luận với các em để
làm rõ nhân vật, tình huống mình thể hiện. Trên cơ sở đó, các em học sinh suy
nghĩ, chuẩn bị và diễn xuất. Các thành viên của các nhóm lên biểu diễn, cách xử
lí tình huống. Cuối giờ giáo viên chủ nhiệm tổng kết, trao đổi gợi ý học sinh rút
ra bài học.
* Công tác chuẩn bị:
- Giáo viên:
+ Chuẩn bị một số câu hỏi hoặc một số tình huống có vấn đề phù hợp với nội
dung hoạt động để học sinh thảo luận xây dựng tiểu phẩm.
+ Chuẩn bị tài liệu để giúp học sinh tìm hiểu một số nội dung cơ bản có liên
quan đến tình bạn, tình bạn khác giới, tình yêu như: Trò chuyện giới tính, tình

yêu và sức khoẻ, Nhà xuất bản Phụ Nữ, 1997.Giáo dục sức khoẻ sinh sản vị
thành niên, Bộ giáo dục đào tạo, Quỹ dân số Liên hợp quốc, 2001
+ Hội ý với cán bộ lớp và ban chấp hành chi đoàn để trao đổi và thống nhất
với kế hoạch.
+ Đưa ra những yêu cầu về mục tiêu họat động .
+ Nêu 4 nội dung chính để các tổ chuẩn bị..
+ Gợi ý về cách tổ chức họat động cho ban tổ chức cuộc thi.
+ Kiểm tra đôn đốc công việc của ban tổ chức.
- Học sinh:
+ Cán bộ lớp phổ biến nội dung cần chuẩn bị, kế họach tổ chức.
+ Giao cho các tổ (4 tổ) chuẩn bị tiểu phẩm về tình bạn, tình yêu.
+ Cán bộ lớp nêu câu hỏi thảo luận và các tình huống thảo luận về tình bạn,
tình bạn khác giới và tình yêu để cả lớp chuẩn bị.
+ Chuẩn bị cơ sở vật chất và trang trí lớp
+ Chuẩn bị một số tiết mục văn nghệ phù hợp
+ Chuẩn bị phần thưởng .
* Tiến hành hoạt động:
Phần 1:Trình bày tiểu phẩm.
9


- Người điều khiển cho các nhóm bốc thăm thứ tự trình bày tiểu phẩm.
- Các nhóm trình diễn phần tiểu phẩm của mình.
- Sau mỗi tiểu phẩm, các học sinh trong lớp nhận xét, rút ra ý nghĩa và bài
học cho bản thân.
- Xen kẽ các tiết mục văn nghệ có nội dung về tình bạn, tình yêu.
Phần 2: Thảo luận những câu hỏi và tình huống về tình bạn, tình bạn khác giới,
tình yêu.
- Người điều khiển thảo luận mời đại diện các nhóm bốc thăm câu hỏi và tình
huống thảo luận.

- Các nhóm thảo luận và cử người trả lời.
- Cả lớp nhận xét, bổ sung ý kiến.
- Người điều khiển tổng kết, thống nhất các ý kiến, đi đến kết luận chính thức,
nếu còn thắc mắc hoặc chưa thống nhất được thì mời giáo viên giải đáp.
* Nhận xét, rút kinh nghiệm: Để thực hiện tốt nội dung trên đây thì chuẩn bị
của giáo viên chủ nhiệm là rất quan trọng. Giáo viên chủ nhiệm phải chuẩn bị từ
sớm từ kế hoạch hoạt động cho đến kịch bản tiểu phẩm, đạo diễn cho nhóm diễn
viên là học sinh trong lớp tham gia tập luyện trước. Những kết quả mang lại là
học sinh hứng thú hơn với hoạt động này. Những nội dung giáo dục đạo đức, lối
sống được lồng ghép trong các tiểu phẩm dễ được tiếp thu. Bên cạnh đó học sinh
cũng rèn luyện được các kĩ năng như tự tin, sáng tạo, năng động, những khả
năng cá nhân được bộc lộ như khả năng viết tiểu phẩm, khả năng diễn kịch…
Tiết sinh hoạt vì thế trở nên sống động, thu hút học sinh hơn.
2.3.2.3. Sinh hoạt lớp với hình thức tổ chức các trò chơi.
Với mục đích xây dựng một giờ sinh hoạt lớp đầy hứng khởi và đem lại
những hiệu quả giáo dục tốt, bên cạnh việc tổ chức dưới hình thức chủ đề hay
sân khấu hóa, thì việc tổ chức các trò chơi mang tính giáo dục cho học sinh là
hết sức quan trọng. Dưới hình thức trò chơi, các nội dung giáo dục sẽ được lồng
ghép khéo léo, khiến cho học sinh tiếp thu nhẹ nhàng “ học mà chơi, chơi mà
học”, không nặng nề, áp lực kiểu giáo huấn.
Một trong những trò chơi được tôi sử dụng có hiệu quả trong giờ sinh hoạt
lớp là trò chơi “Mong muốn, hi vọng, quan tâm”.
Với trò chơi này, giáo viên chuẩn bị một hộp không có nắp đậy (bằng giấy
hoặc bằng nhựa hoặc bằng sắt), một tờ giấy A0 và một cây bút dạ. Tất cả các
học sinh trong lớp tham gia, mỗi em lấy ra một mảnh giấy trắng và cầm bút
chuẩn bị.
Các em học sinh làm việc độc lập, không nhìn và chép đáp án của nhau.
Trong vòng 3 phút, các em viết ra những mong muốn riêng của mình về một
môn học hoặc một hoạt động nào đó, nói lên những điều mình hi vọng sẽ đạt
được và cả những điều mà mình quan tâm đến.

Giáo viên yêu cầu lớp trưởng thu lại tất cả những mảnh giấy này để lẫn vào
hộp, sau đó yêu cầu mỗi học sinh chọn ra một mảnh giấy trong hộp và đọc lên
những mong muốn, hi vọng, quan tâm cho cả lớp cùng nghe.

10


Giáo viên chủ nhiệm chọn một học sinh lên dùng bút dạ viết ra những thông
tin đó lên giấy A0 treo sẵn trên bảng. Sau đó tổng hợp lại những mong muốn,
suy nghĩ, tâm tư và nguyện vọng của các học sinh. Từ đó giáo viên đưa ra lời
nhận xét về những điều mà các em đang cần và đang quan tâm, những mơ ước
và hoài bão của các em học sinh.
* Đánh giá tính hiệu quả của hình thức sinh hoạt lớp bằng cách thức tổ chức
trò chơi: Với trò chơi này, học sinh được mạnh dạn nêu lên những suy nghĩ,
mong muốn của mình. Giaó viên cũng có cơ hội thấu hiểu học sinh, từ đó đề ra
biện pháp dạy học và giáo dục phù hợp. Không khí sinh hoạt lớp luôn vui vẻ,
hứng khởi không nhàm chán, căng thẳng, áp lực.
Tuy nhiên, cũng lưu ý, giáo viên không nên sa đà vào việc tổ chức các trò
chơi mang tính giải trí đơn thuần, sẽ làm sai lệch mục đích của việc lồng ghép
nội dung giáo dục trong giờ sinh hoạt. Giáo viên phải chuẩn bị trước và tham
khảo thêm các trò chơi cho phù hợp, thay đổi nội dung và phương thức sinh
hoạt.Việc tổ chức trò chơi cũng khiến lớp ồn ào, gây ảnh hưởng lớp kế bên. Vì
vậy Ban giám hiệu cần tổ chức tiến hành sinh hoạt đồng thời tất cả các lớp
2.3.2.4. Sinh hoạt lớp với hình thức xem phim.
Để đổi mới giờ sinh hoạt lớp để không nhàm chán, luôn gây hứng thú cho
học sinh ngoài việc sinh hoạt chủ theo chủ đề, sân khấu hóa hay tổ chức trò chơi
tôi còn đưa hình thức chiếu phim vào giờ sinh hoạt. Trong điều kiện các trường
học hiện nay việc trang bị công nghệ thông tin ngày càng trở nên phổ biến thì
việc thực hiện chiếu phim hết sức thuận lợi.
Những phim ngắn “Quà tặng cuộc sống” luôn có nhiều ý nghĩa giáo dục.

Giáo viên có thể chọn chiếu một phim phù hợp với mục đích của giờ sinh hoạt.
Ví dụ, khi chiếu phim ‘Câu chuyện chiếc bình nứt”, giáo viên có thể đặt câu
hỏi: Sự khiếm khuyết có giá trị không? Hình ảnh chiếc bình nứt tượng trưng cho
ai trong cuộc sống? Trong cuộc sống, khi gặp những khiếm khuyết của bản thân
hay của người khác, chúng ta thường làm gì? Ai sẽ đóng vai trò “người gánh
nước” trong cuộc sống của bạn? Em có suy nghĩ gì về việc chọn nghề liên quan
đến khiếm khuyết của bản thân?
Sau khi xem phim, nghe câu hỏi phát vấn từ giáo viên chủ nhiệm các học
sinh thảo luận, suy nghĩ, đưa ra câu trả lời cho tất cả các câu hỏi trên. Giáo viên
sẽ phân tích thêm nội dung, ý nghĩa của từng đáp án để các em hiểu rõ hơn từ đó
rút ra được bài học cho bản thân và vận dụng vào cuộc sống.
Bài học rút ra từ đoạn video là: Mỗi người trong chúng ta đều có những
khuyết điểm riêng biệt. Ai cũng đều là “Chiếc bình nứt” cả. Nhưng chính các vết
nứt và khuyết điểm đó của từng người mới khiến cho đời sống chung của chúng
ta trở nên thú vị và làm chúng ta thỏa mãn. Chúng ta phải chấp nhận cá tính của
từng người trong cuộc sống và tìm cho ra cái tốt trong họ.
* Đánh giá tính hiệu quả của hình thức chiếu phim trong giờ sinh hoạt lớp:
Phương pháp này đem lại hiệu quả giáo dục rất lớn mà giáo viên không phải
“nói nhiều”, “giáo huấn nhiều”. Nên lựa chọn sử dụng những phim gần gũi liên
quan với những kỹ năng sông mà giáo viên đang lựa chọn giáo dục cho học
11


sinh. Điều này là rất quan trọng vì nếu chọn sai nội dung thì việc giáo dục sẽ
giống như “râu ông nọ cắm cằm bà kia”.
Tuy nhiên mỗi giờ sinh hoạt, giáo viên chỉ cần chiếu một đến hai đoạn video,
không nên chiếu quá nhiều mà không để thời gian cho học sinh suy nghĩ, thảo
luận.
2.3.2.5. Sinh hoạt lớp với hình thức tổ chức các diễn đàn .
Để đa dạng hóa nội dung và hình thức giờ sinh hoạt lớp, bên cạnh việc tổ

chức sinh hoạt theo chủ đề, sân khấu hóa, chơi trò chơi, xem phim …thì việc tổ
chức các diễn đàn cho học sinh cũng hết sức cần thiết. Tùy theo nội dung giáo
dục, hoặc chủ đề sinh hoạt tháng, giáo viên có thể tổ chức diễn đàn trao đổi kinh
nghiệm học tập các môn văn hóa (như diễn đàn học tốt môn văn học, câu lạc bộ
sử học, các phương pháp học tập tốt môn toán, lý, hóa, anh..) hoặc diễn đàn học
tập các kĩ năng sống như vấn đề hướng nghiệp ( Tương lai bạn làm gì? Nghề gì
sẽ phù hợp với khả năng, sở trường của bạn?.. ).
Ví dụ như việc tổ chức diễn đàn về vấn đề hướng nghiệp. Giáo viên đưa ra 6
chủ đề về tình huống chọn nghề, mỗi đội lựa chọn cho mình một chủ đề, các đội
thảo luận trong vòng 3 phút về tình huống đó, sau đó các đội trình bày kết quả
thảo luận lên giấy A0, mỗi đội có 1 phút cử 1 thành viên lên thuyết trình về kết
quả đã xử lý tình huống. tối đa 30 điểm.
Tình huống 1: với truyền thống nghề nghiệp của gia đình là bác sĩ, là con
một và cháu duy nhất trong gia đình nên mọi người ai cũng mong muốn bạn trở
thành bác sĩ, tuy nhiên vốn biết sức học của mình chỉ ở mức trung bình nên bạn
muốn chọn nghành khác đó là nghề ca sĩ vì bạn vốn có giọng hát hay. Tuy nhiên
nếu không có sự ủng hộ của gia đình thì bạn không thể nào thực hiện được ước
mơ của mình, trong trường hợp này bạn sẽ xử lý như thế nào?
Tình huống 2: là anh ( chị ) cả trong một gia đình khó khăn về kinh tế lại
đông anh em đi học, gia đình sống chủ yếu vào nghề trồng lúa, dù sức học rất
khá nhưng bạn sẽ không có điều kiện về tài chính để tiếp tục con đường học vấn
bạn sẽ làm gì trong trường hợp này?
Tình huống 3: mọi người ai cũng bảo nhau hiện nay mở tiệm Internet là
không bao giờ đói, tuy nhiên muốn mở được phòng net bạn phải có trình độ về
tin học, bạn đang là học sinh lớp 12, để học tin học về lập trình mạng và quản lý
mạng phải mất ít nhất 2 năm, nhưng chỉ sợ đến thời điểm đó thì Internet đã
không còn đắt khách, vậy theo bạn thì chúng ta nên làm gì?
Tình huống 4 : địa phương bạn đang sống là vùng kinh tế mới, đó là nơi hứa
hẹn cho sự phát triển, vì thế bạn chọn nghành xây dựng để mong có thể phục vụ
cho quê hương, tuy nhiên bên cạnh đó địa phương cũng thiếu giáo viên, bạn lại

cũng mong trở thành một thầy(cô) giáo tương lại , đứng trước 2 lựa chọn bạn sẽ
làm gì?
Tình huống 5: K vốn là con của một gia đình giàu có, được cưng chiều
nhưng học tập chỉ trung bình mà thôi. K quyết định thi vào trường trung cấp,
quyết định của K bị bạn bè chế giễu, cho rằng “Đồ ngu xuẩn” không thi vào đại
học cho tương lai rang rỡ , gia đình mày giàu có dư sức lo cho mày. K bối rối
12


không biết làm gì để giải quyết như thế nào với 2 áp lực gia đình và bạn bè. Bạn
nghĩ gì về cách nghĩ của các bạn K, bạn có đồng ý với cách nghĩ đó không? Vì
sao? Bạn hãy cho K một lời khuyên.
Tình huống 6: B rủ M:
“Ê! Chiều này đi dự buổi tư vấn nghề nghe, sẵn đó tao với mày mua hồ sơ dự
thi luôn.
M: (Có vẻ kênh kiệu)ở nhà học bài làm bài tập còn sướng, có tư vấn hay
không thì có ăn thua gì, mày thích ngành nào thì vào ngành đó làm mất thì
giờ”.
Bạn có đồng ý với cách nghĩ của M không gì sao?Tại sao khi lựa chọn nghề
nghiệp cần phải có sự tư vấn?
Các đội tham gia sẽ lần lượt trình bày quan điểm , cách giải quyết tình huống
của mình.
Người dẫn chương trình cho đan xen văn nghệ trong khi chờ đợi kết quả từ
ban giám khảo. Giáo viên chủ nhiệm ( nhà tư vấn) tóm tắt và chốt lại cốt lõi chủ
đề của hoạt động. Từ đó nhận xét đánh giá từng đội tham gia.
* Đánh giá tính hiệu quả của hình thức diễn đàn: Với việc tổ chức diễn đàn
theo các nội dung chủ đề đem lại những hiệu quả tích cực trong việc giáo dục
học sinh. Trước hết là đã tạo điều kiện cho học sinh luôn đứng ở vai trò chủ thể
của buổi sinh hoạt lớp. Các em sẽ phát huy được tính tích cực chủ động, dám
nghĩ, dám trình bày những quan điểm của riêng mình đối với những hiện tượng

xã hội, trao đổi cho nhau những kinh nghiệm quý báu trong học tập văn hóa, rèn
luyện và các kĩ năng trong cuộc sống. Qua các diễn đàn học sinh phát huy được
những khả năng chủ động, sáng tạo, mạnh dạn trước tập thể… Nhờ vậy khi bước
vào cuộc sống các em sẽ không bỡ ngỡ, luôn tự tin, mạnh dạn.
2.3.2.6. Sinh hoạt lớp dưới hình thức giao lưu.
Để học sinh cớ điều kiện để mở rộng hiểu biết và gần gũi hơn với thầy cô,
trong giờ sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm có thể tổ chức dưới hình thức giao
lưu.
Ví dụ trong tháng 2, với chủ đề: “Giáo dục lý tưởng cách mạng cho thanh
niên” nhằm tạo điều kiện cho học sinh hiểu biết đầy đủ và sâu sắc hơn về lí
tưởng cách mạng; xác định kế hoạch hành động cụ thể tích cực học tập và rèn
luyện để tự hoàn thiện bản thân, vươn tới lí tưởng cao đẹp của cuộc sống.
Giáo viên chủ nhiệm chuẩn bị cho tiết sinh hoạt cụ thể như sau:
- Mời các đại biểu thầy cô giáo là Đảng viên của trường để tham gia giao
lưu.
- Họp cán bộ lớp và BCH chi đoàn để thống nhât câu hỏi
- Hướng dẫn người điều khiển thiết kế chương trình giao lưu.
- Cho học sinh tham khảo các tư liệu về điều lệ Đảng, điều lệ Đoàn.
Về phía học sinh:
- Chuẩn bị những câu hỏi để giao lưu với các đại biểu.
- Chuẩn bị những bài hát, bài thơ có liên quan đến chủ đề.
- Trang trí lớp, món quà nhỏ tặng các đại biểu.
13


*Cách thức tổ chức hoạt động:
- Hoạt động khởi động
- Hát 1 bài hát tập thể: “Như có Bác Hồ trong ngày vui đại thắng”
Trong khi mọi người chuyền tay nay 1 bông hoa, đến hết bài bông hoa
vào tay ai, người đó phải hát 1 bài về Đảng hoặc Bác Hồ (Đảng là cuộc sống của

tôi, Bác đang cùng chúng cháu hành quân, . . .)
MC: ổn định tổ chức lớp và giới thiệu thành phần tham dự, khách mời
- Hoạt động 1: (Tọa đàm 20 phút)
MC: giới thiệu sơ lược lí do buổi tọa đàm và đôi nét về sự ra đời của
Đảng Cộng sản Việt Nam.
- MC: mời đại biểu tự giới thiệu ngắn gọn về bản thân, quá trình công tác
và gia nhập vào Đảng Cộng sản Việt Nam.
- Thầy/ Cô:…………………………………………………………………
- HS: 1) Thầy (cô) có thể cho chúng em biết vai trò của người Đảng viên
trong trường chúng ta là gì?
- Thầy (cô):
|+ Xung phong, gương mẫu trong mọi lĩnh vực, rèn luyện bồi dưỡng thanh
niên HS
+ Vai trò nòng cốt cho tổ chức và hoạt dộng dạy và học ở nhà trường.
+ Tìm và chọn lọc những nhân tố tiêu biểu, ưu tú để chăm bồi và phát
triển Đảng.
+ Góp phần xây dựng chi bộ Đảng trong sạch, vững mạnh và thực hiện
thắng lợi nhiệm vụ của trường đã đặt ra ở đầu năm học.
- MC: Cảm ơn Thầy(cô) đã cho chúng em biết về tầm quan trọng của Đảng
viên trong nhà trường. Chắc hẳn không những trong nhà trường mà ở mọi nơi
Đảng luôn là người dẫn dắt chúng ta trên con đường xây dựng và phát triển đất
nước. Và chúng em vẫn còn nhiều điều muốn biết rõ thêm về Đảng xin được hỏi
thầy (cô), mời các bạn tiếp tục.
- HS: 2) Thầy (cô) đã phấn đấu thế nào để trở thành 1 thành viên của
Đảng ? Chúng em là học sinh thì có được đứng vào hàng ngũ của Đảng không ?
Điều kiện nào để chúng em có thể được kết nạp Đảng ?
- Thầy (cô) . ……………………………………………………………….
MC: ………………………………………………………………………...
HS: Là 1 Đảng viên, trong quá trình công tác giảng dạy có kỷ niệm nào để
lại ấn tượng sâu sắc nhất ? thầy (cô) có thể chia sẻ với chúng em ?

- Thầy (cô):…………………………………………………………………
MC: Chúng ta đã được nghe qua những lời chia sẻ rất chân tình của thầy cô
về người Đảng viên. Ước mơ sao mỗi bạn trong chúng ta hãy cùng nhau ra sức
học tập, rèn luyện tài để không phụ lòng những người đi trước, đã hy sinh quên
mình để cho chúng ta một cuộc sống tốt đẹp ngày hôm nay. Mỗi bạn học sinh
chúng ta hãy phấn đẫu để có thể đứng vào hàng ngũ của Đảng góp một phần nhỏ
vào công cuộc xây dựng đất nước.Và sau đây chúng ta cùng nghe qua bài hát
“Đảng cho ta mùa xuân”.
14


* Đánh giá tính hiệu quả của hoạt động sinh hoạt lớp qua hình thức giao lưu:
Qua buổi giao lưu học sinh một mặt được mở rộng hiểu biết, gần gũi hơn với
thầy cô mặt khác cũng rèn luyện được các kĩ năng sống, phát huy tính chủ động,
sáng tạo.
2.3.2.7. Mời phụ huynh đại diện đến dự buổi sinh hoạt lớp.
Để tăng cường tính hiệu quả trong việc giáo dục học sinh, để nâng cao tính
phối hợp giữa gia đình và nhà trường, trong các tháng có các phong trào thi đua
quan trọng như chào mừng 8/3, 26/3, 20/10, 20/11… hoặc trong những trường
hợp đặc biệt bất thường như xử lý vi phạm học sinh cá biệt, giáo viên chủ nhiệm
có thể mời phụ huynh đại diện đến dự buổi sinh hoạt lớp.
Nhờ đó, phụ huynh nắm được các phong trào thi đua của lớp, của trường, từ
đó, đôn đốc con em tích cực tham gia. Với tiết sinh hoạt lớp được tiến hành theo
qui trình trên, học sinh có hứng thú, tạo không khí lạc quan, đoàn kết, thân ái,
hiệu quả giáo dục đạo đức trong tiết sinh hoạt được nâng cao.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Sau khi thực hiện đề tài “Đổi mới giờ sinh hoạt lớp tại lớp 11 A7- Trường
THPT Đông Sơn 1 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ”, tôi nhận thấy
kết quả giờ sinh hoạt lớp có chuyển biến rõ rệt theo chiều hướng rất tích cực.

Ở những giờ sinh hoạt có đổi mới thực sự về hình thức tổ chức và nội dung,
các em học sinh tỏ ra hết sức hào hứng. Với những nội dung tổng kết đánh giá
kết quả rèn luyện , học tập trong tuần, triển khai nhiệm vụ tuần sau, các em lắng
nghe nghiêm túc để rút kinh nghiệm sửa chữa khuyết điểm kịp thời, thực hiện
tốt nhiệm vụ, tiết kiệm thời gian để còn được tham gia vào các hoạt động tập thể
vui tươi bổ ích.
Sang phần nội dung thứ hai là tổ chức trò chơi, hội thảo chuyên đề, trình diễn
tiểu phẩm theo chủ đề... các em tham gia rất sôi nổi, nhiệt tình bởi đây là giờ học
mà các em cảm thấy thực sự được học mà chơi, chơi mà học, thoải mái, đỡ căng
thẳng mà vẫn lĩnh hội được rất nhiều tri thức và trên hết là các em được thể hiện
mình, phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo, tinh thần đoàn kết, biết
ganh đua lành mạnh. Qua việc tổ chức, tham gia hoạt động tập thể mà nhiều em
bộc lộ rõ khả năng tổ chức, quản lí, khả năng giao tiếp, văn nghệ thể thao. Nhiều
em vốn tính nhút nhát thiếu tự tin đã trở nên bạo dạn và tự tin hơn. Nhiều vấn đề
khúc mắc trong học tập, trong tâm tư tình cảm, sinh hoạt hàng ngày của các
em...đã được tháo gỡ trong những buổi sinh hoạt cởi mở, chân tình, thân thiện,
vui tươi này. Như vậy hiệu quả của giờ sinh hoạt lớp sẽ góp phần không nhỏ vào
việc hoàn thiện nhân cách , mở mang tri thức, kĩ năng sống.. cho các em học
sinh. Nghĩa là góp phần không nhỏ vào việc đào tạo ra những con người toàn
diện,để các em học sinh có khả năng đối mặt với những thách thức trong cuộc
sống, đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội.
Như vậy kết quả quan trọng nhất đạt được sau những tiết sinh hoạt đầy sinh
động đó chính là những chuyển biến từ các em học sinh. Các em thật sự hứng
thú khi tham gia các tiết sinh hoạt lớp. Trong giờ sinh hoạt học sinh đã chú ý
15


lắng nghe, tích cực tham gia phát biểu xây dựng tập thể lớp ngày càng vững
mạnh. Các em có điều kiện để thể hiện tâm tư, nguyện vọng của riêng mình, có
điều kiện để bộc lộ những khả năng, năng khiếu các nhân. Vì thế mà các em

ngày càng chủ động, sáng tạo trong sinh hoạt tập thể.
Qua những buổi sinh hoạt tập thể nhân cách, đạo đức của học sinh ngày một
hoàn thiện hơn. Với việc phát động các phong trào thi đua, khen thưởng và phê
bình rõ ràng, sẽ thúc đẩy, khích lệ được sự cố gắng học tập và rèn luyện của mỗi
cá nhân, hạn chế những hiện tượng vi phạm, học sinh cá biệt, … Vì thế tập thể
lớp ngày càng hoàn thiện hơn, được đánh giá cao trong phong trào thi đua trong
toàn trường. Điều đó đã được thể hiện cụ thể qua bảng số liệu tổng hợp sau.
Bảng số liệu tổng hợp hạnh kiểm của học sinh lớp 11 a7 năm học 2016-2017,
2017-2018.
Năm học 2016-2017
Năm học 2017-2018
Hạnh kiểm tốt - khá
40/44 học sinh (90,9%)
43/44 học sinh (97,7%)
Hạnh kiểm trung bình
3/44 học sinh (6,8%)
1 học sinh
(2,3%)
Hạnh kiểm yếu
1 học sinh
(2,3%)
0 học sinh
(0%)
Như vậy tỉ lệ học sinh có hạnh kiểm khá tốt đã tăng lên, học sinh hạnh kiểm
trung bình đã giảm và không còn học sinh có hạnh kiểm yếu.
Về đánh giá xếp loại chung của tập thể lớp cũng có những chuyển biến tích
cực. Năm học 2016-2017, lớp đứng thứ 13/28, sang năm học 2017-2018 đã
vươn lên đứng thứ 3/28 lớp trong toàn trường. Như vậy so với năm học trước đã
tăng 10 bậc thứ hạng. Trong năm học 2017-2018, tập thể lớp 11a7 cũng được
hội đồng thi đua nhà trường khen thưởng về mặt thực hiện nề nếp và hoạt động

phong trào.
Bên cạnh những hiệu quả đối với hoạt động giáo dục, trong thời gian qua với
việc thực hiện những đổi mới trong giờ sinh hoạt, bản thân tôi đã đạt được một
số kết quả nhất định. Trước hết đã giúp tôi nâng cao trình độ, năng lực quản lí
lớp của một giáo viên chủ nhiệm. Kĩ năng giáo viên chủ nhiệm ngày càng vững
vàng, linh hoạt, mềm dẻo trong mọi tình huống sư phạm. Đối với học sinh ngoài
vai trò là một cô giáo, trong những tình huống nhất định trở thành một người
bạn, một người thân mà các em có thể gần gũi, bộc bạch tâm tư, nguyện vọng.
Từ đó vừa tư vấn cho học sinh những vấn đề khó khăn trong học tập, vừa có thể
tư vấn cho các em những kiến thức thiết thực trong cuộc sống hằng ngày.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận.
Đổi mới giờ sinh hoạt lớp, phát huy tính tích cực chủ động , sáng tạo của học
sinh là một việc làm cần thiết đôí với mỗi giáo viên làm công tác chủ nhiệm để
góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục trong mỗi tập thể lớp nói riêng, các nhà
trường nói chung. Để đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục nước nhà,
không thể không đổi mới công tác giáo viên chủ nhiệm, trong đó thực hiện giờ
sinh hoạt lớp là một khâu quan trọng .Tuy nhiên để việc đổi mới thực sự có hiệu

16


quả, giáo viên chủ nhiệm phải thực sự tâm huyết, nhiệt tình, luôn tìm tòi sáng
tạo, dành nhiều thời gian, công sức cho công việc này.
Với những kinh nghiệm của bản thân trên đây chưa có thể khẳng định là có
thể làm thay đổi hoàn toàn cách tổ chức một tiết sinh hoạt lớp, nhưng có thể tạo
được không khí hứng thú một tiết sinh hoạt lớp, làm cho các em cảm thấy nhàm
chán thậm chí có một mong muốn có những tiết sinh hoạt như thế để các em
được tham gia, hòa mình trong tập thể lớp.
Những kinh nghiệm tôi trình bày trên đây nếu thực hiện có hiệu quả chắc

chắn sẽ nâng cao chất lượng một tiết sinh hoạt lớp, sẽ xây dựng được một tập
thể vững mạnh trong nhà trường và góp phần quan trọng trong công tác giáo dục
đạo đức học sinh trong giai đoạn hiện nay. Từ đó cũng góp phần thực hiện thắng
lợi những yêu cầu của Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI “đổi mới căn bản và
toàn diện giáo dục và đào tạo”.
Những sáng kiến kinh nghiệm này được rút ra từ quá trình tôi trực tiếp làm
công tác chủ nhiệm tại lớp 11 A7- trường THPT Đông Sơn 1 qua hai năm học
2016-2017, 2017-2018. Trong thời gian tới năm học 2018-2019, tôi sẽ tiếp tục
hoàn thiện sáng kiến kinh nghiệm này cho phù hợp với đối tượng học sinh cuối
cấp. Tôi hy vọng rằng những kinh nghiệm nhỏ này sẽ được áp dụng rộng rãi ở
nhiều lớp học giúp cho giáo viên chủ nhiệm và học sinh thực sự có một tiết sinh
hoạt lớp thật hiệu quả.
3.2. Kiến nghị.
Để tiếp tục hoàn thiện sáng kiến kinh nghiệm này tôi có một số kiện nghị, đề
xuất như sau:
- Về phía các cơ quan quản lí giáo dục là Sở Giáo dục và đào tạo, nhà trường
cần tăng cường hơn nữa công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên chủ nhiệm
thông qua các lớp tập huấn, các hội thảo …
- Sở giáo dục đào tạo và nhà trường có thể mở các hội thi giáo viên chủ
nhiệm, cuộc thi làm sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm … Từ đó sẽ
thúc đẩy thêm phong trào nghiên cứu, tìm tòi. mở rộng các sáng kiến.
- Nhà trường thường xuyên tổ chức các buổi seminar bàn về công tác chủ
nhiệm, về việc nâng cao chất lượng tiết sinh hoạt lớp cho các giáo viên chủ
nhiệm. Qua đây các giáo viên chủ nhiệm được học hỏi lẫn nhau, trao đổi những
kinh nghiệm… từ đây mỗi giáo viên sẽ tích lũy được nhiều bài học kĩ năng,
đồng thời sáng kiến kinh nghiệm của mỗi cá nhân sẽ được nhân rộng ra phạm vi
cả trường.
- Để thúc đẩy việc đổi mới giờ sinh hoạt lớp, ở góc độ học sinh, nhà trường có
thể tổ chức các hội thi cán bộ lớp giỏi, lớp trưởng xuất sắc để cổ vũ cho các cá
nhân phát huy được khả năng của mình; khen thưởng, tuyên dương kịp thời các

tập thể lớp có giờ sinh hoạt tốt, tự quản tốt.
- Các tổ chức trong nhà trường đặc biệt là Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí
Minh cần phối kết hợp với giáo viên chủ nhiệm các lớp tổ chức thành công các
buổi sinh hoạt lớp, các buổi ngoại khóa theo chủ đề hàng tháng. Từ đó để thực
hiện các giờ sinh hoạt lớp sinh động, gây hứng thú cho học sinh.
17


Trên đây là một số kiến nghị, đề xuất của tôi để tiếp tục hoàn thiện sáng
kiến kinh nghiệm nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục. Sáng kiến kinh
nghiệm là đúc rút của cá nhân tôi không tránh được những điểm thiếu sót, rất
mong sự đóng góp ý kiến của tất cả các đồng nghiệp để được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 20 tháng 5 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.

(Ký và ghi rõ họ tên)

Trần Thị Nhàn

18


19