skkn một số biện pháp đổi mới công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong trường mầm non

Phần 1: PHẦN LÍ LỊCH
Họ và tên:

Lê Thị Khanh

Chức vụ:

Hiệu trưởng

Đơn vị:

Trường Mầm non Đoàn Đào

Đề tài: Một số biện pháp đổi mới công tác quản lý nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện trong trường mầm non.

Phần 2: PHẦN NỘI DUNG
A. MỞ ĐẦU
Đại hội Đảng XII (tháng 01 năm 2016) tiếp tục định hướng đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục, đào tạo và phát triển nguồn nhân lực. Trong các văn kiện trình Đại
hội XII, Đảng ta nhấn mạnh sự quan tâm đặc biệt và làm rõ hơn lập trường, quan
điểm, tính nhất quán về sự cần thiết phải đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào
tạo, phát triển nguồn nhân lực.
Đổi mới căn bản toàn diện Giáo dục và Đào tạo phát triển nguồn nhân lực, đã
từng được khẳng định trong các văn kiện Đảng trước đây, đặc biệt là trong Nghị quyết
số 29 của Hội nghị trung ương 8 khoá XI, khẳng định đây không chỉ là quốc sách
hàng đầu, là “chìa khoá” mở ra con đường đưa đất nước tiến lên phía trước mà còn là
“mệnh lệnh” của cuộc sống.
Trong văn kiện đại hội XII lần này, kế thừa quan điểm chỉ đạo của nhiệm kỳ
trước, Đảng ta đã đưa đường lối đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo phát
triển nguồn nhân lực, xác định đây là một kế sách, quốc sách hàng đầu, tiêu điểm của

sự phát triển mang tính đột phá, khai mở con đường phát triển nguồn nhân lực Việt
Nam trong thế kỷ XXI khẳng định triết lý nhân sinh mới của nền giáo dục nước nhà
“dạy người, dạy chữ, dạy nghề”
Đổi mới căn bản và toàn diện Giáo dục và Đào tạo phát triển nguồn nhân lực ở
nước ta được nêu trong văn kiện Đại hội XII về thực chất là một cuộc cách mạng
trong lĩnh vực này, hiệu ứng của nó sẽ làm biến đổi tích cực nhiều mặt của đời sống
1


xã hội Việt Nam là sự vun trồng “Nguyên khí quốc gia” làm cho nền học vấn nước
nhà hưng thịnh, đất nước phát triển bền vững.
1) Đặt vấn đề:
1.1. Thực trạng của vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp mới để giải quyết:
Đất nước ta đã và đang bước vào thời kì mới, thời kì công nghiệp hóa, hiện đại
hóa đất nước mà mục tiêu là đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công
nghiệp. Để đạt được mục tiêu đó; Đại hội Đảng lần thứ XII với tinh thần đổi mới
mạnh mẽ, toàn diện Giáo dục & Đào tạo với những định hướng khá cụ thể: Nâng cao
chất lượng nguồn nhân lực, đổi mới toàn diện và phát triển nhanh giáo dục và đào tạo.
Với quan điểm “ Đổi mới căn bản, toàn diện nền Giáo dục & Đào tạo theo hướng
chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi
mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu
then chốt ”.
Trong công cuộc đổi mới giáo dục phải được bắt đầu ngay từ bậc học mầm non
và Bác Hồ kính yêu của chúng ta lúc sinh thời cũng đã nói lời tâm huyết: “ Trẻ em
hôm nay là cái bóng cái hình của đất nước sau này, vì vậy đầu tư cho công tác giáo
dục là một việc làm cần thiết…”
Ngày nay Đảng và Nhà nước ta cũng đã xác định: “Giáo dục mầm non là bậc
học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Mục tiêu của giáo dục mầm non là đào
tạo nhân cách con người phát triển toàn diện” và “Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên
của việc đào tạo nhân cách con người mới, tạo tiền đề cho sự phát triển về sau”.

Để thực hiện được mục tiêu trên, trong sự nghiệp giáo dục thì đội ngũ cán bộ
quản lý chính là lực lượng nòng cốt lãnh đạo đội ngũ giáo viên thực hiện các chỉ tiêu,
nhiệm vụ kế hoạch của năm học.
Thực tế cho chúng ta thấy muốn trò tốt thì trước hết phải có thầy tốt, mà muốn
có đội ngũ tốt thì phải có cán bộ quản lý tốt, phải biết tự hoàn thiện mình. Việc tiếp
tục đổi mới công tác cán bộ, xây dựng cán bộ trước hết là đội ngũ cán bộ lãnh đạo và
quản lý các cấp vững vàng về chính trị, gương mẫu về đạo đức, trong sạch về lối
sống, có trí tuệ kiến thức và năng lực hoạt động thực tiễn, gắn bó với nhân dân, phát
2


huy trách nhiệm của các tổ chức và người đứng đầu các tổ chức trong hệ thống chính
trị về công tác cán bộ. Bác Hồ dạy “ Có cán bộ tốt, làm việc gì cũng xong. Mọi việc
thành công hay thất bại đều do cán bộ tốt hoặc kém ”
Vì vậy, với việc cán bộ quản lý phải tự hoàn thiện mình là một nhiệm vụ khác
cũng không kém phần quan trọng, đó chính là công tác xây dựng phát triển đội ngũ
không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường.
Nên trước khi thực hiện nghiên cứu đề tài này, tôi tiến hành điều tra, khảo sát
tình hình thực trạng về tư tưởng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên. Nhu cầu, mong
muốn…..của đội ngũ mình quản lý, với trẻ thì khảo sát chất lượng trẻ ở lĩnh vực giáo
dục và sự tăng trưởng của trẻ (qua chất lượng nuôi dưỡng) đầu năm học như sau:
Chất lượng Giáo dục trẻ ở các lĩnh vực
Tổng
số trẻ

450

Nhận thức

Số trẻ

Tỷ lệ

Tốt

165

36,7

Khá

200

44,4

Đạt yêu cầu 75

16,7

Yếu

2,2

10

Sự tăng trưởng của trẻ(qua nuôi dưỡng)
Tổng
số trẻ

450

Đánh giá

Số trẻ

Tỷ lệ

PTBT cân nặng

412

91,6

PTBT chiều cao

408

90,7

SDD độ 1

38

8,4

Thấp còi độ 1

42

9,3

Với kết quả khảo sát chất lượng chăm sóc và giáo dục đầu năm như vậy, tôi đã
đầu tư suy nghĩ làm thế nào để nâng cao kết quả chất lượng giáo dục cho trẻ. Để làm
được điều đó thì đòi hỏi người cán bộ quản lý phải có những biện pháp quản lý mang
tính sáng tạo, hiệu quả phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương và của nhà
trường. Tuy nhiên, trên thực tế hiệu quả thực hiện các chủ trương, đường lối của Đảng
về đổi mới Giáo dục - Đào tạo đến nay vẫn còn những hạn chế, bất cập, chất lượng
chưa cao và do nhận thấy hoạt động này có ý nghĩa quan trọng đối với trẻ nên tôi đã
trăn trở tìm biện pháp khắc phục thực trạng trên. Tôi xin được trao đổi cùng các bạn
đồng nghiệp một số kinh nghiệm mà tôi cho là tâm đắc với đề tài : “Một số biện

pháp đổi mới công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện trong trường mầm non”
3


1.2- Ý nghĩa và tác dụng của phương pháp mới:
Không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện là việc sống còn trong
mỗi nhà trường; Đó là tăng khả năng, năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên
và cho thế hệ trẻ hôm nay, chính là hành trang vững bước trong cuộc sống tương lai.
Sự nghiệp “ vì lợi ích trăm năm trồng người” thắng lợi hay thất bại cũng do chất
lượng giáo dục quyết định.
1.3- Phạm vi nghiên cứu của đề tài:
Phạm vi nghiên cứu đề tài chủ yếu là các hoạt động nuôi dưỡng và thực hiện
các hoạt động giáo dục ở các lớp mẫu giáo tại trường mầm non Đoàn Đào, huyện Phù
Cừ, tỉnh Hưng Yên.
Đối tượng thực hiện bao gồm toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, trẻ mẫu giáo
và các bậc cha mẹ các cháu trường mầm non Đoàn Đào, huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.
Việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong trường mầm non là một việc làm rất
khó, đòi hỏi phải có thời gian liên tục, bền bỉ qua các năm chứ không thể thực hiện

được trong một sớm một chiều. Chính vì vậy, bản thân tôi đã nghiên cứu, tích lũy
kinh nghiệm trong mấy năm học vừa qua và đã tìm ra được một số giải pháp mới,
hiệu quả. Các giải pháp này được thực nghiệm trong trường Mầm non Đoàn Đào
huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên năm học 2015 – 2016.
2) Phương pháp tiến hành
a) Cơ sở lý luận:
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền
tảng đầu tiên của ngành Giáo dục đào tạo. Nhiều công trình nghiên cứu khoa học dưới
góc độ tâm, sinh lý ... đã khẳng định sự phát triển của trẻ từ 0 - 6 tuổi là giai đoạn phát
triển có tính quyết định để tạo nên thể lực, nhân cách, năng lực phát triển trí tuệ trong
tương lai. Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng giáo dục mầm non, xác định nhiệm vụ
GDMN là thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ từ ba tháng tuổi đến sáu
tuổi nhằm giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những
yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp một. Thực vậy, là một cán
bộ quản lý trường mầm non tôi thiết nghĩ giáo dục mầm non không phải là dạy trẻ thơ
4


đọc chữ, học kiến thức khoa học; đây là loại hình giáo dục đặc biệt, là sự chuẩn bị cho
trẻ thơ những tiền đề quan trọng trước khi bước vào giáo dục nhà trường. Thông qua
sự chăm sóc ân cần, giáo dục đúng phương pháp khoa học, phù hợp với sự phát triển
tâm- sinh lý của trẻ, để nuôi dưỡng thể chất và tâm hồn cho trẻ. Các yếu tố có ảnh
hưởng sâu sắc tới chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ thơ bao gồm: Chủ trương,
chính sách, sự vận dụng và thực hiện của ngành học và các cấp quản lý, kiến thức
khoa học và sự nỗ lực của những người cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên tại các
cơ sở giáo dục mầm non. Những yếu tố đó có mối quan hệ chặt chẽ, cùng hướng tới
mục tiêu giúp cho trẻ thơ thực sự thụ hưởng những thành quả tốt đẹp nhất của xã hội.
Hiện tại công tác giáo dục trẻ ở trường mầm non chúng tôi còn gặp một số khó
khăn và bất cập do thực trạng cơ sở vật chất của nhà trường nên chất lượng giáo dục
trẻ phần nào chưa đạt được như mong muốn, chưa thực sự đáp ứng được sự phát triển

của đất nước trong thời đại mới. Là một Hiệu trưởng trường mầm non tôi xác định rõ
mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục mầm non và thấy rằng việc nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non toàn ngành nói chung và với trường mầm non
chúng tôi nói riêng là vô cùng cấp thiết. Sau thời gian nghiên cứu, tìm biện pháp
nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong trường Mầm non, tôi đã đúc
rút: “ Một số biện pháp đổi mới công tác quản lý nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện cho trẻ trong trường Mầm non” với mong muốn góp một phần nhỏ bé vào
việc cùng trao đổi tìm ra biện pháp nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ một
cách tốt nhất.
b) Cơ sở thực tiễn.
Căn cứ Quyết định số 1955/QĐ-BGDĐT ngày 30 tháng 5 năm 2015 của Bộ
Giáo dục & Đào tạo; Quyết định số 975/QĐ-UBND ngày 23 tháng 6 năm 2015 của Ủy
ban nhân dân tỉnh Hưng Yên về việc ban hành khung kế hoạch thời gian năm học 2015 2016 của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên trên địa bàn
tỉnh Hưng Yên;
Căn cứ vào công văn hướng dẫn số 184/HD-GD ngày 10 tháng 9 năm 2015 của
Phòng Giáo dục và Đào tạo Phù Cừ về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục
5


mầm non năm học 2015- 2016;
Xuất phát từ thực tế trong tình hình xã hội hiện nay như: Sự bùng nổ về công
nghệ thông tin, sự hội nhập toàn cầu, cơ chế thị trường… Bên cạnh những luồng gió
mới còn có không ít những trận cuồng phong độc hại tiêm nhiễm con người nói chung
và trẻ em nói riêng. Những hình ảnh tốt đẹp đáng được động viên khích lệ đáng được
là tấm gương sáng cho trẻ học tập, noi theo thì chưa được quan tâm đúng mức; những
cái xấu thì giật gân…. Rồi đến sự thiếu mẫu mực của một ai đó đã ảnh hưởng không
nhỏ đến tâm hồn và hành vi của trẻ nếu như chúng ta không trang bị cho trẻ những
kiến thức cuộc sống ngay từ bây giờ. Như chúng ta đã biết một nền giáo dục tốt phải
đồng thuận các yếu tố chính yếu nhất là: Nhà trường – Gia đình – Xã hội. Chính vì
vậy khi nghiên cứu đề tài này tôi cũng gặp một số thuận lợi và khó khăn như sau:

* Thuận lợi:
Trường luôn nhận được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo Đảng, Chính quyền, các
ban ngành, đoàn thể và nhân dân trong xã; sự chỉ đạo sát sao của lãnh đạo Phòng giáo dục;
Cơ sở vật chất liên tục được tăng cường, tỷ lệ phòng học kiên cố cao tầng 100%,
trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phục vụ cho công tác chăm sóc, giáo dục được bổ sung
kịp thời đáp ứng yêu cầu cho việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới;
Trường có sân chơi sạch sẽ, có nhiều đồ chơi ngoài trời, có nhiều cây xanh
bóng mát thuận tiện cho việc tổ chức các hoạt động của trường;
Trình độ cán bộ và giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn 100%; đội ngũ giáo viên
đoàn kết, tự giác trong công việc và giúp đỡ nhau cùng tiến bộ;
Trường chuyển sang trường công lập đã ổn định và hoạt động có hiệu quả, giáo
viên đời sống được đảm bảo nên phấn khởi, yên tâm công tác;
Bếp ăn bán trú duy trì có hiệu quả, số trẻ ăn bán trú tăng dần và đa số các bậc
phụ huynh nhận thức đúng và quân tâm đến giáo dục mầm non;
Bên cạnh những thuận lợi đó cũng còn một số khó khăn như sau:
* Khó khăn:
Việc đầu tư CSVC của địa phương còn chậm để xây dựng trường chuẩn Quốc
gia, diện tích các khu không thể mở rộng, phòng học còn thiếu diện tích so với quy
6


định, 1 bếp ăn bán trú chưa theo quy trình 1 chiều;
Tỷ lệ định biên giáo viên/ lớp chưa đảm bảo theo thông tư 06 và trường còn 3
điểm, nên lớp có trẻ khuyết tật không thể bố trí giảm số lượng trẻ theo quy định;
Vẫn còn giáo viên chưa thực sự nỗ lực phấn đấu, chưa tích cực tự học, tự bồi
dưỡng nhất là trong lĩnh vực ứng dụng CNTT để đáp ứng với yêu cầu chuẩn nghề
nghiệp; giáo viên lớn tuổi có nhiều kinh nghiệm nhưng việc đổi mới phương pháp
giảng dạy nhằm khuyến khích tính tích cực, chủ động....ở trẻ còn gặp nhiều khó khăn;
giáo viên trẻ tuổi có sự năng động, sáng tạo nhưng lại hạn chế về kinh nghiệm thực tế
giảng dạy, công tác.

Phần đông các bậc phụ huynh làm công nhân và đi làm ăn xa nên ít có điều kiện
để quan tâm đến trẻ. Họ đưa con đến trường rồi phó mặc việc giáo dục trẻ cho giáo
viên. Chính vì vậy, việc phối hợp với các bậc phụ huynh trong việc chăm sóc, giáo
dục cho trẻ còn gặp nhiều hạn chế.
Với những khó khăn đó, tác động không nhỏ đến chất lượng chăm sóc, giáo dục
toàn diện cho trẻ trong phát triền của sự nghiệp giáo dục hiện nay. Chính vì vậy đòi
hỏi người giáo viên Mầm non ngoài việc hướng dẫn cho trẻ thực hiện các hoạt động
học, vui chơi, cho ăn, cho ngủ, giáo dục trẻ trở thành những đứa trẻ lễ phép ngoan
ngoãn thôi chưa đủ, mà nhiêm vụ của người giáo viên Mầm non còn phải chú trọng
đến việc chăm sóc nuôi dưỡng để trẻ phát triển toàn diện.
Do vậy,với vai trò của một hiệu trưởng trường mầm non, bản thân tôi luôn trăn
trở tìm tòi đổi mới biện pháp chỉ đạo nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện cho trẻ ở trường mầm non là nhiệm vụ cấp bách hiện nay.
* Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp:
+ Các biện pháp tiến hành:
Kinh nghiệm này được tiến hành trên cơ sở tổng hòa các phương pháp:
- Phương pháp nghiên cứu lí luận
- Phương pháp quan sát, khảo sát, thực nghiệm.
- Phương pháp phỏng vấn
- Phương pháp trao đổi
7


- Phương pháp phân tích, tổng hợp…
+ Thời gian tạo ra giải pháp: Đề tài này đã được nghiên cứu và thực nghiệm
từ tháng 9/2015 đến tháng 3 /2016 và năm học tiếp theo.
B. NỘI DUNG
I- MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI:

Đổi mới công tác quản lý nâng cao chất lượng giáo dục không chỉ đổi mới cách

làm việc của Ban Giám hiệu, mà còn phải đổi mới từ giáo viên, nhân viên, từ tổ
chuyên môn và các đoàn thể trong nhà trường. Quản lý giáo dục không phải quản lý
con người mà quan trọng là quản lý công việc, quản lý kế hoạch và chiến lược. Chỉ có
quản lý công việc thì làm việc mới tự giác và có hiệu quả thật sự, còn quản lý con
người thì làm việc chỉ với mục đích đối phó. Hiệu trưởng phải là người vừa nắm bắt
thông tin, vừa kiểm soát thông tin và biết cách xử lý thông tin hợp lý. Ngoài giải
quyết các công việc chung, Hiệu trưởng phải sẵn lòng giúp đỡ chị em, tuy chỉ là
những “ động tác ” nhỏ sẽ thu phục được quần chúng. Tính sáng tạo của Hiệu trưởng
được thể hiện qua vai trò lãnh đạo, hoạch định về chiến lược, tầm nhìn sứ mệnh của
nhà trường. Người Lãnh đạo không chỉ làm đúng, làm tròn kế hoạch mà cần có chiến
lược sáng tạo riêng. Người Lãnh đạo tìm ra cơ chế quản lý để phát huy mọi khả năng
của từng cá nhân, của các bộ phận. Sự tương tác đó sẽ tạo ra sức mạnh tổng hợp để
phát triển theo chiều hướng đi lên để đưa ra một số giải pháp góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện cho trẻ ở trường Mầm non và giúp cho các cấp quản lý thấy
được thực trạng chăm sóc, giáo dục trẻ Mầm non hiện nay để có giải pháp chỉ đạo,
giúp đỡ tốt hơn cho các nhà trường MN.
III- CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI:
1. Biện pháp 1: Xây dựng đội ngũ nhà giáo vững vàng về tư tưởng chính
trị, giỏi về chuyên môn.
Giáo viên là yếu tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục, vì vậy xây dựng
đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, chuẩn hóa về trình độ, đảm bảo
về chất lượng, tâm huyết với nghề nhằm nâng cao năng lực giảng dạy đáp ứng yêu
cầu nâng cao chất lượng đào tạo là hết sức cấp thiết.
8


Từ nhận thức trên, là một cán bộ quản lý tôi nhận thấy cần quan tâm đặc biệt tới
công tác xây dựng đội ngũ giáo viên. Trong những năm qua trường chúng tôi đã tập trung
chỉ đạo thực hiện nhiều biện pháp quản lý có hiệu quả để xây dựng đội ngũ giáo viên.
1.1. Tăng cường công tác chính trị, tư tưởng

Quán triệt và triển khai thực hiện kịp thời, nghiêm túc các Chủ trương, đường
lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước; thường xuyên tuyên truyền, phổ
biến pháp luật cho đội ngũ cán bộ, giáo viên hiện việc ‘‘Học tập và làm theo tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh” gắn với các cuộc vận động và phong trào thi đua thực
hiện cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo
dục”. Tiếp tục quán triệt, thực hiện nghiêm Chỉ thị 35-CT/TU về ý thức, trách nhiệm,
đạo đức, lối sống của cán bộ, giáo viên trong thực hiện nhiệm vụ chuyên môn và sinh
hoạt hàng ngày. Thường xuyên đẩy mạnh phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt”, "Mỗi
thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, “Xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực”. Xây dựng môi trường sư phạm dân chủ, bình đẳng, thúc
đẩy sự nỗ lực phấn đấu và nâng cao ý thức trách nhiệm của đội ngũ nhà giáo. Xây
dựng và triển khai các nội dung tự rèn luyện, tu dưỡng của đội ngũ cán bộ quản lý,
giáo viên cả về đạo đức, chuyên môn, nghiệp vụ và tình hình thời sự địa phương,
trong nước và quốc tế. Riêng trường Mầm non Đoàn Đào với khẩu hiệu hành động:
“ Cô mẫu mực – Cháu khoẻ ngoan” đã phát huy tốt tác dụng xuyên suốt các năm học
vừa qua.
1.2-Về chuyên môn:
a) Thực hiện tốt công tác quản lý và sử dụng đội ngũ.
Đầu năm học tiến hành rà soát, đánh giá nghiêm túc chất lượng đội ngũ cán bộ
quản lý, giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp để làm cơ sở cho việc sắp xếp, bố trí, sử
dụng đội ngũ nhằm đáp ứng yêu cầu, về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và đảm bảo chuẩn
về trình độ. Thực hiện nghiêm các quy định về chuyên môn, đổi mới nội dung chương
trình theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, sử
dụng thiết bị, đồ dùng dạy học
Luôn khuyến khích, động viên giáo viên trong các hoạt động. Luôn đề cao tiêu chí
9


dạy vì đàn trẻ thân yêu, nhất là không phải dạy để đối phó. Người CBQL phải thể hiện
được mình là chỗ dựa của người giáo viên theo hướng tích cực và động viên, giáo viên

luôn sẵn sàng bày tỏ những khó khăn, vướng mắc của mình để kịp thời giúp đỡ giải quyết.
Giúp cho giáo viên nhận thức rõ: Ở bậc học mầm non kiến thức khoa học không
nhiều, không phải là tất cả mà điều quan trọng nhất là dạy cho trẻ cách lĩnh hội kiến
thức đó như thế nào? Đây là yếu tố cốt lõi nhằm thay đổi tư duy, nhận thức của giáo
viên về phương pháp dạy học mới.
Tích cực đổi mới phương pháp dạy học, yêu cầu đối với giáo viên đứng lớp phải
xác định đúng mục đích yêu cầu của từng bài học ( đảm bảo nhẹ nhàng ), cân nhắc để
lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp để tổ chức cho trẻ được hoạt động một
cách tự nhiên không gò ép và thông qua các hoạt động của mình dưới sự hướng dẫn của
giáo viên, trẻ tự lĩnh hội kiến thức, hình thành và rèn luyện được kĩ năng và như vậy
hoạt động dạy học chắc chắn sẽ đạt được chất lượng tốt và thực sự có hiệu quả hơn.
Vì vậy trong công tác tổ chức ngay từ đầu năm học, BGH đã họp và bàn bạc,
thống nhất phân công giáo viên phụ trách lớp. Khi phân công, Ban giám hiệu cần nắm
được điểm mạnh, điểm hạn chế từng giáo viên để xếp lớp cho phù hợp với khả năng,
năng lực của từng người.
Bố trí trong các tổ, khối lớp giáo viên đều tay. Xếp lớp, phòng học cũng được
nghiên cứu dựa trên yếu tố người có kinh nghiệm kèm cặp giáo viên mới, giáo viên
chất lượng giảng dạy, hoàn cảnh gia đình, sức khỏe, tuổi tác… còn hạn chế để thường
xuyên giúp đỡ cho họ vươn lên hoàn thành tốt nhiệm vụ.
b) Đối với tổ chuyên môn
Chọn đồng chí giáo viên có năng lực nhất trong tổ làm tổ trưởng. Tổ trưởng là
người gương mẫu, nhiệt tình biết quy tụ được các thành viên trong tổ mình, dìu dắt tổ
mình cùng hoạt động, tất cả các thành viên là những anh chị em không những cùng
nhau chia ngọt, sẻ bùi mà còn là nơi giúp nhau cùng tiến bộ, cùng nâng cao tay nghề.
Tổ lập kế hoạch thao giảng, kiến tập, dự giờ theo từng tuần, từng tháng… và
luôn đi sát để hướng dẫn và tạo điều kiện cho giáo viên trong tổ được học tập kinh
nghiệm giảng dạy của đồng nghiệp thông qua dự giờ, thăm lớp, hội giảng, hội thi,
10

chuyên đề…
Xây dựng người Tổ trưởng biết việc và phải luôn năng động, biết cách tổ chức
sinh hoạt trong tổ để hoạt động tổ đồng bộ với hoạt động chung của trường và mang
tính thiết thực là nâng cao trình độ nghiệp vụ cho mỗi thành viên trong tổ. Làm thế
nào biến buổi sinh hoạt tổ thành nhu cầu thật sự đối với giáo viên. Muốn thế, trong
các sinh hoạt tổ cần có nội dung thật cụ thể, thật thiết thực.
1.3. Xây dựng đội ngũ có ý thức tự bồi dưỡng và thực hiện tốt việc học thường xuyên.
Trên cơ sở chương trình bồi dưỡng của Bộ, Sở và Phòng giáo dục về chuyên
môn nghiệp vụ và chương trình kế hoạch bồi dưỡng hè hàng năm do ngành tổ chức.
Những năm gần đây việc đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non theo QĐBGD-ĐT càng đi vào chiều sâu, sát thực với đội ngũ, vì thế mỗi cán bộ, giáo viên
tham gia học tập bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và chính trị như sau:
Đưa các yêu cầu thực hiện đổi mới phương pháp theo hướng phát huy tính tích
cực học sinh vào các chuẩn đánh giá tiết dạy. Sau khi dự giờ, BGH sẽ giúp giáo viên
nhận ra điểm mạnh cần phát huy, điểm hạn chế cần khắc phục.
Động viên đội ngũ giáo viên nghiên cứu các tài liệu về đổi mới phương pháp
giảng dạy, nội dung chương trình qua các tài liệu tập huấn chương trình thay sách.
Cung cấp các sách báo, tài liệu cho giáo viên.
Nâng cao chất lượng soạn giảng nhằm phát huy tính tích cực của trẻ, lồng ghép
các nội dung tích hợp môi trường, an toàn giao thông ... vào từng hoạt động cụ thể.
Bồi dưỡng kỹ năng kiểm tra phù hợp với trình độ nhận thức của trẻ.
Chú trọng bồi dưỡng giáo viên về kiến thức tin học, sử dụng thành thạo vi tính,
biết khai thác sử dụng thông tin trên internet, tham khảo giáo án điện tử, sử dựng phần
mềm trong các hoạt động giáo dục trẻ, hỗ trợ soạn giảng, nhất là phát huy thế mạnh
mạnh của phương pháp trình chiếu làm cho bài giảng hiệu quả, sinh động, hấp dẫn .
Thường xuyên tổ chức các chuyên đề, kiến tập, hội giảng để rút kinh nghiệm.
Do đó, sau mỗi tiết dạy cùng nhau phân tích những ưu khuyết điểm của từng hoạt
động, của từng bài dạy. Việc làm này nhằm mục đích giới thiệu những điểm hay,
điểm mới để giáo viên có thể vận dụng, bổ sung cho tiết dạy của mình...Đồng thời với
11

việc làm trên chính là cơ sở để xây dựng tâm lý vững vàng, xây dựng bản lĩnh sư
phạm cho giáo viên đảm bảo được về kỹ năng đứng lớp của mình. Thường xuyên
thăm lớp tạo tâm lý ổn định cho giáo viên đồng thời giải quyết ngay các vướng mắc,
những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong từng bài dạy cụ thể.
* Nâng cao năng lực chuyên môn thông qua đào tạo và tự bồi dưỡng.
Song song với việc nâng cao chất lượng giảng dạy, tôi xây dựng kế hoạch, bố
trí, sắp xếp tạo mọi điều kiện cho tất cả cán bộ, giáo viên được tham gia học nâng
chuẩn và trên chuẩn theo từng giai đoạn. Đến nay đã có 100% CB- GV đạt chuẩn và
trên chuẩn là 78,6%
Tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận với vi tính, bài giảng với phương pháp trình
chiếu sinh động hấp dẫn thu hút trẻ vì công nghệ thông tin đã có tác dụng vô cùng to
lớn trong khoa học và đời sống. Nếu hạn chế tin học đó sẽ là thiếu sót rất lớn của giáo
viên. Lợi ích tin học vô cùng cần thiết và bổ ích đối với giáo viên trong giảng dạy.
Nhận thức rõ tầm quan trọng của tin học. Vì vậy, tôi đã khuyến khích, tạo điều kiện
cho giáo viên tiếp cận với vi tính. Hầu hết giáo viên đã tự học và sử dụng vi tính. Do
vậy, đã đẩy nhanh hiểu biết về tin học, nhiều giáo viên đã tương đối thành thạo vi
tính. Trong các cuộc hội giảng, hội thi, mỗi giáo viên đã phát huy thế mạnh của
phương pháp trình chiếu làm cho bài giảng rất hiệu quả, sinh động, hấp dẫn. Để mở
rộng tầm nhìn, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên nhà trường
đã nối mạng intenet để giáo viên tiếp cận sưu tập kiến thức trên mạng, đây là kho tàng
kiến thức vô giá và rất hữu ích trong việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
2. Biện pháp 2: Xây dựng hệ thống kế hoạch và quy chế hoạt động toàn
diện của nhà trường, nội quy các lớp.
Kế hoạch là những điều vạch ra về các mục tiêu và cách thức để đạt được trong
thời gian nhất định. Nói cách khác kế hoạch là toàn thể những việc dự định làm, gồm
nhiều công tác, sắp xếp có hệ thống, quy vào một mục đích nhất định và thực hiện
trong một thời gian đã tính trước. Một nhà trường muốn phát triển bền vững cần phải
xây dựng được một kế hoạch chiến lược để phát triển. Một kế hoạch chiến lược sẽ
giúp nhà trường phản ánh rõ phương thức để đạt được các mục tiêu trọng yếu mà

12


mình đã đề ra; chỉ rõ được các mối liên hệ giữa các mục tiêu với nhau và phương cách
để thực hiện chúng. Có thể thấy, việc xây dựng kế hoạch trong các nhà trường như
việc tạo nên một cây cầu nối giữa mục tiêu mà trường đó cần đạt được với phương
thức để mỗi nhà trường thực hiện được các mục tiêu ấy.
Quy chế là hệ thống các điều khoản được quy định thành văn bản về chế độ hoạt
động thống nhất của tổ chức, cơ quan, đơn vị; do tổ chức, cơ quan có thẩm quyền phê
duyệt nhằm tăng cường kỷ luật, kỷ cương, nâng cao tinh thần trách nhiệm của cán bộ,
công chức, viên chức và chất lượng công tác của tổ chức, cơ quan, đơn vị đó. Đây là văn
bản mang tính nguyên tắc với những điều khoản quy định thành chế độ để mọi người
chấp hành, nhằm hoàn thành những công việc theo chức trách nhiệm vụ được giao.
Tôi cho rằng hệ thống các văn bản kế hoạch và quy chế hoạt động nhà trường là
nền tảng, là xương sống xuyên suốt quá trình hoạt động cho một hay nhiều năm học.
Một nhà trường muốn hoạt động tốt thì càng phải đề cao hệ thống các loại văn bản này.
Xây dựng nội quy cho trẻ ( nhà trẻ, mẫu giáo) quy định những vấn đề cụ thể
như ăn mặc, giờ giấc, chào hỏi, …. , để các cháu và gia đình cùng thực hiện.
Như vậy, thì mọi người căn cứ vai trò và nhiệm vụ, hoàn toàn chủ động thực hiện.
Với những việc làm trên chỉ trong một học kỳ số cán bộ, giáo viên, nhân viên
nắm được các quy định của ngành, nhiệm vụ năm học, nhận thức được chức năng,
nhiệm vụ, quyền hạn của mình, có trách nhiệm và thực hiện nghiêm túc. Mọi vấn đề
được thông suốt, không có thắc mắc khiếu kiện, sẵn sàng tương trợ giúp nhau để
cùng nhau tiến bộ. Trên cơ sở đó xây dựng đầy đủ các loại kế hoạch như: Kế hoạch
dài hạn, trung hạn, ngắn hạn. Cụ thể hóa kế hoạch, nhiệm vụ, chỉ tiêu, chỉ đạo triển
khai nghiêm túc nội dung chương trình chăm sóc giáo dục trẻ, các văn bản hướng
dẫn của cấp trên.Thực hiện tốt kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, bồi dưỡng đội ngũ
phát triển toàn diện về mọi mặt.
3. Biện pháp 3: Xây dựng và duy trì thực hiện mọi hoạt động có kỷ cương
nền nếp.

Trong công tác quản lý giáo dục nói chung và quản lý giáo dục mầm non nói
riêng ngoài tình thương, trách nhiệm đối với trẻ nhỏ, “Kỷ cương – nền nếp” của một
13


nhà trường nếu không được đề cao, coi trọng thì kết quả của công tác quản lý chỉ đạo
sẽ không thể đạt được như mục tiêu kế hoạch đề ra. Một nhà trường hoạt động có kỷ
cương, nền nếp sẽ là điều kiện tốt nhất để đạt chất lượng giáo dục toàn diện cao nhất,
chính là môi trường tốt nhất cho sự nuôi dưỡng và giáo dục trẻ. Trong đó, ý thức và
hành động của từng thành viên có ý nghĩa quyết định sự thành công. Tiếp tục hưởng
ứng cuộc vận động của Công đoàn Giáo dục việt Nam “ Dân chủ - Kỷ cương – Tình
thương – Trách nhiệm” trong nhà trường.
Hiệu trưởng gương mẫu đi đầu và tìm tòi nhiều giải pháp phong phú, hiệu quả
trong xây dựng và thực hiện kỷ cương, nề nếp nhà trường. Cần nêu cao nhận thức tư
tưởng, tạo sự đồng thuận và quyết tâm của đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong
xây dựng kỷ cương, nền nếp...
Xây dựng hệ thống kế hoạch và qui chế hoạt động, nội quy học sinh là thước đo
thực hiện kỷ cương, nề nếp. Sau đây tôi xin được trình bày các giải pháp mà nhà
trường đã vận dụng để có được môi trường giáo dục có kỷ cương, có nền nếp:
* Đối với cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường:
Nhà trường đã xây dựng nội quy, quy chế và chỉ đạo, triển khai thực hiện các
văn bản quy phạm pháp luật, Điều lệ trường mầm non, những quy định về nhiệm vụ,
quyền hạn của nhà giáo, các văn bản chỉ đạo của ngành Giáo dục, của các ban ngành
đoàn thể có liên quan đến từng cán bộ, giáo viên, nhân viên giúp họ hiểu được quyền
lợi, nghĩa vụ và chức năng, nhiệm vụ của từng người để thực hiện có hiệu quả. Xây
dựng quy chế làm việc, quy chế dân chủ, quy chế chi tiêu nội bộ thông qua toàn thể
cán bộ, giáo viên, nhân viên lấy ý kiến đóng góp và trân trọng tiếp thu những ý kiến
hợp lý bổ sung để hoàn thiện các quy chế, triển khai và chỉ đạo thực hiện theo đúng
các quy định đã đề ra và hàng năm điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với tình hình thực tế
của nhà trường có thông báo, đánh giá những mặt yếu để tất cả các hoạt động của nhà

trường đi vào nề nếp, kỷ cương. Mọi người sẵn sàng tương trợ nhau để cùng tiến bộ.
Xây dựng nề nếp trong giờ họp, giờ sinh hoạt chuyên môn: Hàng tháng tổ chức
sinh hoạt chuyên môn ít nhất 2 lần, họp hội đồng 1 lần, họp công đoàn 1 lần. Nội
dung sinh hoạt chủ yếu là đánh giá kết quả hoạt động của tháng trước và triển khai kế
14


hoạch trong tháng tới. Trong giờ họp yêu cầu mọi người phải ghi chép đầy đủ, không
được nói chuyện hoặc làm việc riêng trong giờ, tập trung vào chuyên môn và tham gia
thảo luận, phát biểu ý kiến xây dựng cho nội dung, chương trình của các hoạt
động...Giáo viên không đi muộn về sớm, không làm việc riêng trong giờ họp và sinh
hoạt chuyên môn, coi đó là các tiêu chí xếp loại thi đua cuối kỳ, cuối năm học.
Tổ chức, kiểm tra thực hiện kỷ cương nề nếp
Kiểm tra nội bộ trường học là hoạt động xem xét, đánh giá các mặt hoạt động
giáo dục và điều kiện dạy học, đánh giá kết quả, mức độ hoàn thành nhiệm vụ của các
thành viên và bộ phận trong nhà trường, phân tích nguyên nhân của các ưu điểm,
nhược điểm đồng thời đề xuất các biện pháp phát huy ưu điểm, khắc phục những hạn
chế thiếu xót nhằm mục đích phát triển sự nghiệp giáo dục nói chung, phát triển nhà
trường, phát triển người giáo viên và trẻ nói riêng. Nếu kiểm tra đánh giá chính xác,
chân thực sẽ giúp hiệu trưởng có những thông tin chính xác về thực trạng của đơn vị
mình cũng như xác định các mức độ, giá trị, các yếu tố ảnh hưởng, từ đó tìm ra nguyên
nhân và đề ra các giải pháp điều chỉnh, uốn nắn có hiệu quả. Như vậy kiểm tra vừa là
tiền đề, vừa là điều kiện để đảm bảo thực hiện các mục tiêu giáo dục. Kiểm tra còn có
tác dụng đôn đốc, thúc đẩy, hỗ trợ và giúp đỡ các đối tượng kiểm tra làm việc tốt hơn,
có hiệu quả hơn. Qua đó kỷ cương nề nếp của nhà trường được nâng cao rõ rệt.
* Đối với trẻ:
Nhà trường phổ biến cho các trẻ và phụ huynh biết rõ nội quy của trường, cam
kết không vi phạm: Nội quy của lớp, quy chế của nhà trường, luật ATGT....
Quy định tiêu chuẩn “Phiếu bé ngoan” hàng tuần , hàng tháng , học kỳ và năm
học để các cháu noi gương phấn đấu.

Tích cực tham gia các các hoạt động do nhà trường tổ chức mang ý nghĩa giáo
dục như: các cuộc thi, giáo dục kỹ năng sống , tổ chức hoạt động vui chơi vừa có tính
chất học tập vừa có tính chất giáo dục như tìm hiểu luật ATGT, hội thi…..
Trẻ biết giữ gìn vệ sinh trong và ngoài lớp, biết cùng cô xây dựng môi trường
học tập trong mỗi lớp học đẹp, sạch sẽ, có hiệu quả....
4. Biện pháp 4: Quan tâm giáo dục “k năng sống cho trẻ là một giải
15


pháp quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Sự cần thiết trong việc giáo d c

năng sống cho tr .

Mỗi giáo viên mầm non hơn ai hết cần nhận thức sâu sắc rằng việc giáo dục kỹ
năng sống cho trẻ mầm non là hết sức quan trong và cấp thiết. Mỗi giáo viên chúng ta cần
phải tự hỏi mình: “ Mình phải làm gì để dạy kỹ năng sống cho trẻ một cách tốt nhất”.
Giáo viên cần tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự
chuyên cần, tích cực của trẻ, giáo viên cần phải biết khai thác phát huy năng khiếu,
tiềm năng sáng tạo ở mỗi trẻ. Vì mỗi đứa trẻ là một nhân vật đặc biệt, phải giáo dục
trẻ như thế nào để trẻ cảm thấy thoải mái trong mọi tình huống của cuộc sống.
Giáo viên cần thường xuyên tổ chức các họat động giáo dục chăm sóc giáo dục
trẻ một cách thích hợp tuân theo một số quan điểm: Giúp trẻ phát triển đồng đều các
lĩnh vực: thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm- xã hội và thẩm mỹ. Phát huy tính
tích cực của trẻ, giúp trẻ hứng thú, chủ động khám phá tim tòi, biết vận dụng vốn kiến
thức, kỹ năng vào việc giải quyết các tình huống khác nhau.
Giáo viên cần giúp trẻ có được những mối liên kết mật thiết với những bạn
khác trong lớp, trẻ biết chia sẻ chăm sóc, trẻ cần phải học về cách hành xử, biết lắng
nghe trình bày và diễn đạt được ý của mình khi vào trong các nhóm trẻ khác nhau,
giúp trẻ luôn cảm thấy tự tin khi tiếp nhận các thử thách mới. Điều này liên quan tới

việc đứa trẻ có cảm thấy thoải mái, tự tin hay không đối với mọi người xung quanh,
cũng như việc mọi người xung quanh chấp nhận đứa trẻ đó như thế nào? Cần chuẩn bị
cho trẻ sự tự tin, thoải mái trong mọi trường hợp nhất là trong việc ăn uống để chúng
ta không phải xấu hổ vì những hành vi không đẹp của trẻ.
Thường xuyên liên hệ với phụ huynh để kịp thời nắm tình hình của trẻ, trao đổi
với phụ huyng những nội dung và biện pháp chăm sóc và giáo dục trẻ tại nhà, bàn bạc
cách giải quyết những khó khăn gặp phải.
Xác

nh ng

năng sống c

n cần thiết nh t trong dạy tr :

Đầu năm học chúng tôi đã tổ chức hội thảo trong hội đồng giáo dục nhà trường;
Bên cạnh việc xác định quyết tâm đưa giáo dục kỹ năng sống cho trẻ vào nhiệm vụ
quan trọng của nhà trường trong năm học này; Đồng thời cũng thảo luận, bàn bạc cụ
16


thể những nội dung cơ bản, cẩn thiết trong chương trình giáo dục kỹ năng sống cho
trẻ sẽ thực hiện trong năm học phù hợp với tình hình, đặc điểm nhà trường
Đối với tâm sinh lý trẻ em dưới sáu tuổi thì có nhiều kỹ năng quan trọng mà trẻ
cần phải biết trước khi tập trung vào học văn hoá. Thực tế kết quả của nhiều nghiên
cứu đều cho thấy các kỹ năng quan trọng nhất trẻ phải học vào thời gian của năm học
đó là những kỹ năng sống như: Sự giao tiếp, tự phục vụ, tự tin, tự lập, tự bảo vệ, sự
thích nghi, sự tự kiểm soát, tính tò mò, khả năng thấu hiểu và hòa đồng với tập thể,
hoạt động theo tổ, nhóm….
Việc xác định được các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi sẽ giúp giáo viên

lựa chọn đúng những nội dung trọng tâm để dạy trẻ .
Xây dựng ế hoạch thực hiện.
Từ những định hướng trên nhà trường đã xây dựng kế hoạch “Giáo dục kỹ năng
sống cho trẻ Trường mầm non Đoàn Đào năm học 2015-2016”. Kế hoạch này đã vạch
ra nội dung, chương trình thời gian và biện pháp cụ thể để thực hiện nhiệm vụ đặt ra.
Trên cơ sở này các tổ, nhóm và giáo viên xây dựng kế hoạch cho từng khối, lớp để
thực hiện một cách có bài bản, khoa học.
Nh ng ví d

c thể:

Khi dạy trẻ kỹ năng tự phục vụ ở lớp như: Tự đi và tháo dày dép, để quần áo, đồ
dùng đúng nơi quy định… giáo viên cũng trao đổi để phụ huynh rèn trẻ làm tự làm các
công việc lao động phục vụ bản thân ở nhà mình như: tự đánh răng, rửa mặt, lấy quần áo
mặc, đi giầy dép, đi tất, tự xúc ăn…

17


Khi dạy trẻ cách ứng xử văn hóa cô cũng nhẹ nhàng trao đổi để phụ huynh rèn
trẻ các hành vi văn hóa ở nhà như: gõ cửa trước khi vào, mời trước khi ăn, cảm ơn,
xin lỗi đúng lúc…
Tuyên truyền để phụ huynh hiểu rằng mỗi người trong gia đình đều có trách
nhiệm trong việc giáo dục hình thành kỹ năng sống cho trẻ và đều phải làm tấm
gương để trẻ noi theo.
Những kỹ năng sống tốt đẹp chỉ được hình thành trên nền tảng là tình yêu
thương, sự quan tâm, trong mối quan hệ gắn kết mật thiết giữa cô - trẻ và phụ huynh.
Kết hợp với các giáo viên trong lớp: Để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ một
cách tốt nhất, nếu trong lớp có nhiều cô thì các giáo viên trong lớp cần có sự phối kết
hợp chặt chẽ để cùng nhau giáo dục trẻ. Kỹ năng sống của giáo viên cũng là một

trong những điều rất quan trọng trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, là tấm
gương cho trẻ noi theo.
K năng àm việc cùng ạn trong nhóm ớ và t

thể. Trẻ thường yêu thích

trò chơi do chúng lựa chọn và tự đề ra cách chơi, tự phân nhóm. Vì vậy để việc
giáo dục mang tính hiệu quả cao, người giáo viên cần tiến hành bài dạy thông qua
giáo án, trò chơi học tập, sắm vai, diễn kịch…Với niềm say mê tự khám phá từ các
bài học, trẻ rút ra kiến thức để vận dụng trong cuộc sống, mỗi trẻ sẽ giới thiệu nhiều
kết quả bất ngờ. Giáo viên đưa ra những bài tập, những thử thách, trò chơi
mang tính chất tập thể đòi hỏi trẻ phải tự tìm nhóm, tự hợp sức để hoàn thành
18


yêu cầu của cô. Từ đấy, hình thành ý thức tập thể và làm việc theo nhóm. Vui chơi
cùng nhóm bạn trong hoạt động ngoại khóa.

Kỹ năng tạo niềm vui thông qua kết quả tập thể đạt được. Khi trẻ tham gia vào
một hoạt động nhóm đòi hỏi trẻ phải có sự làm việc nghiêm túc, phải phân công rõ
ràng để đạt được kết quả. Giáo viên cần có sự động viên để trẻ thấy được sự nỗ lực
của cả nhóm trong quá trình trẻ làm việc theo nhóm. Giáo viên cần nhận xét sao cho
trẻ cảm nhận được mỗi thành viên trong nhóm đều rất quan trọng và đều đã làm
việc rất tốt. Dù kết quả đó có đạt yêu cầu hay không đạt yêu cầu thì trẻ vẫn cảm thấy
giá trị của sự đoàn kết giữa các thành viên trong nhóm, tự biết động viên và an ủi,
tạo niềm vui cho nhau thông qua kết quả tập thể đạt được.
Kỹ năng tạo ra tinh thần đồng đội: Trẻ ở độ tuổi này đã biết làm việc theo
nhóm và thích tham gia vào những hoạt động tập thể. Tuy nhiên, đôi khi trẻ vẫn
làm việc theo nhóm với cách hiểu đơn giản là gộp các bạn lại chứ ít nhiều chưa có sự
gắn kết. Vì vậy, giáo viên cần tổ chức thường xuyên và đa dạng các hoạt động làm

việc theo nhóm.
Đưa giáo dục “ Kỹ năng sống cho trẻ” vào nhiệm vụ chính yếu trong năm học
của nhà trường là một hướng đi đúng, nó đã có tác dụng rất tốt góp phần to lớn làm
nên thành công trong nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà
trường trong năm học này.
19


5. Biện pháp 5: Thường xuyên đẩy mạnh phong trào thi đua.
Thi đua là đòn bảy nâng cao chất lượng giáo dục, nó chính là động lực thúc đẩy
các hoạt động nhà trường ngày một tốt hơn. Mỗi tập thể dù lớn hay nhỏ trong từng
ngôi trường đều có các phong trào thi đua cho năm học. Trước đây thi đua còn chạy
theo thành tích,học sinh cuối năm phải đạt kết quả cao, mà ít nghĩ đến chất lượng.
Hiện nay ngành đã chấn chỉnh và coi chất lượng giáo dục là hàng đầu và chống bệnh
thành tích, tiêu cực trong thi đua, để đánh giá chất lượng một cách trung thực sát với
lực học của các cháu và công tác giảng dạy của giáo viên. Ðể đổi mới, nâng cao chất
lượng, hiệu quả công tác thi đua khen thưởng, tạo sự chuyển biến mạnh mẽ trong tổ
chức thực hiện phong trào thi đua yêu nước; Ngay từ đầu năm học thành lập hội đồng
thi đua khen thưởng nhà trường bao gồm: Đ/C bí thư chi bộ, BGH, Chủ tịch công
đoàn, trưởng ban thanh tra, các tổ trưởng chuyên môn.Trong năm học chúng tôi đã
thực hiện đồng bộ một số giải pháp chủ yếu sau:
- Tiếp tục đổi mới nội dung và hình thức công tác thi đua khen thưởng bảo đảm
phù hợp và sát thực tiễn, coi đây là nhiệm vụ chính trị trọng tâm. Các phong trào thi
đua của đơn vị phải có chủ đề, khẩu hiệu hành động rõ ràng; nội dung thi đua và chỉ
tiêu phấn đấu phải cụ thể, thiết thực, phù hợp với chức năng, nhiệm vụ và điều kiện
đặc thù của mình.
Việc đăng ký thi đua và tổ chức cho từng cán bộ, viên chức và nhân viên, các tổ
chuyên môn, các đoàn thể… đăng ký thi đua phải được làm ngay sau khi phát động
phong trào thi đua đầu năm qua hội nghị công chức, viên chức. Đợt 1: Từ tháng
9/2015 đến ngày 8/01/2016 kết thúc học kỳ I; Đợt 2: Từ ngày 11/01/2016 đến ngày

25/5/2016 kết thúc năm học. Mỗi đợt thi đua cần tạo ra được sự đột phá mới, nhằm
tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc, xử lý dứt điểm bức xúc; tập trung hoàn thành
công tác trọng tâm, trọng điểm của đơn vị.
- Chú trọng công tác phát hiện, bồi dưỡng, tổng kết và nhân rộng cá nhân, tập
thể điển hình tiên tiến. Đây cần được xác định là nhiệm vụ trọng tâm trong việc đổi
mới phương pháp tổ chức phong trào thi đua. Cần xây dựng tiêu chí xác định gương
điển hình tiên tiến để áp dụng trong đơn vị. Tuỳ thuộc tính chất công việc được giao,
20


thực hiện bình xét, chấm điểm thi đua định kỳ hàng tháng, quý, năm đối với cán bộ,
viên chức, nhân viên báo cáo Hội đồng thi đua khen thưởng những gương người tốt,
việc tốt, các tập thể điển hình tiên tiến để tổng hợp, lựa chọn và tổ chức tuyên truyền,
nêu gương tại các hội nghị, trên các phương tiện thông tin đại chúng để tạo sự lan tỏa
tích cực trong trường cũng như toàn xã hội.
- Đề cao vai trò chỉ đạo, điều hành đối với công tác thi đua khen thưởng. Cần
nêu cao trách nhiệm lãnh đạo, chỉ đạo của cấp ủy đảng, chính quyền, nhất là trách
nhiệm của người đứng đầu trong công tác thi đua khen thưởng. Cán bộ làm công tác
thi đua khen thưởng, ngoài nắm vững các chủ trương, đường lối của Đảng, chính
sách, pháp luật của Nhà nước, kiến thức chuyên môn nghiệp vụ về thi đua khen
thưởng, cần có lòng nhiệt tình với công việc và phải có năng lực tổ chức phong trào
thi đua để hướng mọi người trong tập thể phấn đấu đạt mục tiêu đề ra.
- Công tác thi đua khen thưởng phải bảo đảm công bằng, kịp thời, đánh giá
đúng mức sự nỗ lực, thành tích đạt được. Việc khen thưởng không nhất thiết phải đến
kỳ sơ kết, tổng kết phong trào mới đưa bình xét mà cần tiến hành thường xuyên, vì
thực chất của việc khen thưởng có vai trò chủ yếu là động viên tinh thần, làm cho
người được khen thưởng phấn khởi, khích lệ và do đó hiệu quả công việc đương
nhiên sẽ tốt hơn. Cũng cần quan tâm, động viên kịp thời những tổ chức, cá nhân có
tinh thần sáng tạo, vượt khó để hoàn thành nhiệm vụ.
Việc khen thưởng đem lại giá trị tinh thần vì đó là sự tôn vinh. Mà đã là tôn

vinh thì phải có sự thừa nhận khách quan. Nếu không công bằng, khách quan thì thi
đua khen thưởng sẽ phản tác dụng. Do vậy, việc khen thưởng phải đảm bảo công
bằng: đúng người, đúng thành tích, đúng mục đích trọng tâm của thi đua để kịp thời
động viên người tốt, tổ chức tốt nỗ lực hơn nữa, đồng thời có tác dụng khuyến khích
người chưa tốt, đơn vị chưa tốt cố gắng phấn đấu hơn, tránh tình trạng cào bằng, hoặc
năm trước đơn vị đó, người đó được khen thì năm nay nhường đơn vị khác, làm triệt
tiêu sự nỗ lực phấn đấu liên tục của người đó, đơn vị đó.
- Tăng cường công tác hướng dẫn, kiểm tra, đôn đốc các tổ chức, cá nhân thực
hiện công tác thi đua khen thưởng và các quy chế, quy định nội bộ của trường. Căn cứ
21


vào chức năng, nhiệm vụ được giao hướng dẫn, kiểm tra, đôn đốc thực hiện công tác
thi đua khen thưởng; kịp thời phát hiện các vấn đề khó khăn, vướng mắc để kiến nghị
cấp ủy Đảng, BGH nhà trường có biện pháp khắc phục, chấn chỉnh nhằm nâng cao
chất lượng, hiệu quả công tác thi đua khen thưởng; phê bình những đơn vị tổ chức, cá
nhân thực hiện phong trào qua loa, hời hợt, đối phó; phát hiện, ngăn chặn tiêu cực trong
công tác thi đua khen thưởng, tránh tình trạng khen thưởng tràn lan, không thực chất.
Hội đồng thi đua khen thưởng trong việc đánh giá, bình xét danh hiệu thi đua, hình thức
khen thưởng cuối năm của các cá nhân, đơn vị, bảo đảm khách quan, công bằng.
6. Biện pháp 6: Chăm lo xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực
Thực hiện Chỉ thị số 40/CT-BGD ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo về
phát động phong trào thi đua và Kế hoạch số 307/KH-BGD&ĐT ngày 22/07/2008 của
Bộ Giáo dục và đào tạo về kế hoạch triển khai “Xây dựng trường học thân thiện - Học
sinh tích cực”. Các trường học trên toàn quốc đã triển khai kế hoạch hành động cụ thể
để thực hiện cuộc vận động này. Tuy nhiên, để thực hiện có hiệu quả cuộc vận động
chúng ta cần xác định rõ nội dung của cuộc vận động. Từ đó, đưa ra những giải pháp
cụ thể phù hợp với điều kiện của nhà trường và địa phương. Giải pháp trường chúng
tôi đã tổ chức thực hiện góp phần to lớn trong việc nâng cao chất lượng toàn diện năm
học, đó là:

Làm tốt công tác tuyên truyền và hát động thi đua Xây dựng trường học
thân thiện - Học sinh tích cực .
Trong lễ khai giảng năm học mới. Mọi CBGV-NV, mọi tổ chức trong nhà trường
đều ký cam kết thi đua Xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực . Làm sao
cho mọi CBGV và mọi người trong xã hội đều hiểu rõ được mục tiêu, yêu cầu và nội
dung của “trường học thân thiện-học sinh tích cực”; xây dựng kế hoạch và tổ chức thực
hiện kế hoạch phù hợp với tình hình, điều kiện của Nhà trường và địa phương.
Có kế hoạch cùng với Nhà trường xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, an
toàn, cho học sinh, đảm bảo về cơ sở vật chất cho nhà trường đáp ứng các tiêu chí của
“trường học thân thiện- học sinh tích cực”.
Phong trào thi đua

xây dựng trường học thân thiện – học sinh tích cực

h i
22


được ết hợ với việc thực hiện nhiệm v năm học và thực hiện các cuộc vận động
“Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, cuộc vận động “Hai không”
và cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức tự học, sáng tạo” và thực
hiện tốt các nhiệm vụ giáo dục trong năm học.
Những việc làm trên phải được thể hiện trong kế hoạch của từng cá nhân, các tổ
chức trong nhà trường hàng tuần, tháng, có đánh giá nhận xét, rút kinh nghiệm vào
cuối kỳ, cuối năm, đưa vào nội dung thi đua để xét khen thưởng và kỷ luật. Phân công
nhiệm vụ cụ thể trong Ban Chỉ đạo để có kế hoạch theo dõi, tổ chức giám sát, chỉ đạo,
đánh giá... kịp thời, khách quan mang lại hiệu quả tốt. Tiếp tục thực hiện “Quy chế
dân chủ trong hoạt động của nhà trường” đã được thống nhất, đặc biệt cần thực hiện
tốt các quy tắc ứng xử giữa các thành viên trong nhà trường đã được cụ thể hoá trong
quy chế.

Xây dựng mối quan hệ thân thiện.Trong mỗi lớp học đều tồn tại mối quan hệ
giữa: Cô giáo - học sinh - phụ huynh. Xây dựng mối quan hệ gần gũi mật thiết giữa
lớp học chính là việc xây dựng mối liên hệ hai chiều hài hòa giữa: Cô giáo phải luôn
nỗ lực để tạo dựng tình cảm hai chiều mở rộng, gần gũi, yêu thương gắn bó giữa cô
và trẻ. Cô là người bạn cùng trẻ chia sẻ cảm xúc vui buồn, cùng trẻ vui chơi, học tập,
lắng nghe và thấu hiểu những suy nghĩ tình cảm của trẻ. Cô luôn khuyến khích trẻ tạo
cơ hội và niềm tin để trẻ sẵn sàng bày tỏ, trò chuyện bộc lộ khả năng, năng lực cảm
xúc của minh. Ở bên trẻ không có một áp lực nào, trẻ mạnh dạn hồn nhiên và sống
đúng với những suy nghĩ của mình. Đó là điều kiện không thể thiếu để trẻ phát triển
kỹ năng chủ động tích cực sáng tạo, là môi trường để trẻ được bộc lộ và để sống cuộc
sống của chính mình.
Mối liên kết tình cảm, tình bạn thân thiết trong sáng giữa trẻ với trẻ trong lớp
cũng luôn phải được dày công vun đắp và nâng niu. Trong mọi hoạt động cần luôn
tạo cơ hội để trẻ gần gũi quan tâm đến nhau và kết hợp với nhau để cùng học, cùng
chơi, cùng hoạt động. Biểu dương khuyến khích những nhóm bạn biết cùng nhau tiến
bộ và biết thể hiện sự quan tâm, yêu thương, gắn bó lẫn nhau vì “Học thầy không tày
học bạn”
23


Tiế t c đầu tư c sức người và tài chính để xây dựng nhà trường xanh, sạch, đẹ , an toàn.
Tu sửa, mua sắm CSVC, thiết bị đảm bảo yêu cầu về chất lượng, không chỉ
phục vụ các hoạt động dạy học mà còn đáp ứng yêu cầu tổ chức các hoạt động ngoại
khoá, vui chơi, thể dục thể thao, văn nghệ... Sửa chửa hệ thống điện, nước, bàn ghế,
phòng học, sân chơi... đảm bảo an toàn, sạch đẹp.
Tiếp tục đầu tư xây dựng cảnh quan môi trường đảm bảo theo các tiêu chí xanh
sạch đẹp của Bộ Giáo dục và đào tạo, phát động CBGV và học sinh tiếp tục ủng hộ,
chăm sóc cây cảnh, cây bóng mát từ ngoài đường, vào sân trường cho đến các phòng
học, phòng làm việc.
Giáo dục ý thức trách nhiệm cho học sinh trong việc bảo vệ môi trường. Tham

mưu với địa phương có biện pháp quản lý người bán hàng rong trước cổng trường,
nơi làm mất vẽ đẹp cảnh quan, làm ô nhiểm môi trường, ảnh hưởng không nhỏ đến
nhiệm vụ trọng tâm của công tác xây dựng trường học thân thiện.
T
qu

trung chỉ đạo thực hiện tổ chức các hoạt động cho tr đ m

o tính hiệu

hù hợ với đặc điểm ứa tuổi của tr ở mỗi ớ giú các em tự tin trong học t

Thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học đảm bảo yêu cầu lấy trẻ làm
trung tâm; Khuyến khích được sự chuyên cần, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên,
rèn luyện khả năng tự học của trẻ. Chú trọng giúp đỡ trẻ học yếu, trẻ có hoàn cảnh
khó khăn.
24


Khuyến khích và tạo điều kiện cho trẻ làm chủ quá trình tham gia các hoạt
động của mình, biết đề xuất sáng kiến và cùng các thầy cô giáo thực hiện các giải
pháp để việc dạy và học cũng như tham gia các hoạt động giáo dục có hiệu quả ngày
càng cao.

7. Biện pháp7: Đổi mới công tác xã hội hóa giáo dục trong nhà trường
Làm tốt công tác tham mưu
Tôi nghĩ muốn nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ toàn diện tốt thì cơ
sở vật chất trang thiết bị là vô cùng quan trọng. Vì thế mà tôi đã làm tốt công tác tham
mưu với chính quyền địa phương, cấp trên để xây dựng và bổ sung cơ sở vật chất,
mua sắm trang thiết bị dạy học cho trẻ hoạt động; Tham mưu với các tổ chức đoàn thể

trong xã hội chăm lo đời sống tinh thần, đảm bảo an toàn cho trẻ và hỗ trợ xây dựng
khuôn viên nhà trường...
Ví dụ: Như ngày tết 1.6, trung thu có quà động viên các cháu, đặc biệt trẻ có
hoàn cảnh khó khăn, khuyết tật sẽ được chăm lo, giúp đỡ cả về tinh thần và vật chất
như: Quà, đồ dùng học tập… để kịp thời động viên trẻ, làm tốt công tác huy động trẻ
đến trường.

Tham mưu với chuyên môn phòng giáo dục trong việc hỗ trợ bổ sung thêm tài
liệu nghiên cứu , đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị dạy và học, giúp đỡ trong việc bồi
dưỡng giáo viên.
Kết quả: Năm học này nhà trường đã được xây thêm 4 phòng học và đang tiếp
25