“ Phương pháp dạy Âm nhạc kết hợp trò chơi qua phân môn Học hát và Âm nhạc thường thức cho học sinh lớp 6 trường THCS Nga Mỹ

MỤC LỤC
Danh mục
1.Mở bài:
1.1.Lý do chọn đề tài:
1.2.Mục đích nghiên cứu:
1.3.Đối tượng nghiên cứu:
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm :
2.1.Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN:
2.3.Giải pháp tổ chức:
2.3.1. Xây dựng lớp học thân thiện:
2.3.2. Áp dụng các trò chơi âm nhạc vào bài giảng:
2.3.2.1. Kết hợp trò chơi vào phân môn Học hát:
2.3.2.2.Kết hợp trò chơi vào phân môn Âm nhạc thường thức:
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
3. Kết luận, kiến nghị :
3.1. Kết luận:
3.2.Kiến nghị :
Tài liệu tham khảo:
Danh mục SKKN đã đạt giải ở những năm học trước:

Trang
1
1
5
5
5
6
6
7

8
8
10
11
13
18
18
19
19
20
21

1


1. Mở đầu.
1.1. Lí do chọn đề tài

Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật nhằm phản ánh hiện thực khách
quan bằng những hình tượng có sức biểu cảm của âm thanh, nhịp điệu, là món
ăn tinh thần không thể thiếu được của con người. Với học sinh THCS môn
học âm nhạc là một trong những phương tiện hiệu quả nhất để thực hiện
nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh nhằm góp phần giáo dục
toàn diện cho học sinh theo mục tiêu đào tạo, tạo cơ sở hình thành nhân cách
con người mới. Âm nhạc là ngôn ngữ của tâm hồn, tô điểm và làm phong phú
thêm cho cuộc sống tinh thần của con người. Âm nhạc truyền đạt những cảm
xúc của con người như: Vui, buồn, phấn khởi… Khi thưởng thức một tác
phẩm âm nhạc, người nghe có thể tự mình đánh giá về những cảm xúc mà
nhạc sĩ muốn gửi gắm vào trong tác phẩm của mình. Âm nhạc cũng là tiếng
nói của tình cảm, cho dù tác phẩm âm nhạc chỉ biểu hiện, bộc lộ và truyền đạt

tình cảm đến người thưởng thức, nhưng vẫn giữ vững ba chức năng của nó đó
là: Thẩm mỹ - Giáo dục - Nhận thức.
Âm nhạc làm cho người nghe hướng thiện hơn, biết chọn lọc cái hay, cái
đẹp trong cuộc sống. Thông qua việc thưởng thức Âm nhạc, con người thêm
yêu cuộc sống, yêu quê hương đất nước hơn. Có thể nói Âm nhạc là một bộ
môn nghệ thuật không thể thiếu được trong cuộc sống của chúng ta .
Trong nhà trường phổ thông, Âm nhạc luôn là người bạn đồng hành của
các em học sinh,là một môn học độc lập, được phổ cập phổ thông cho đối
tượng học sinh THCS nhằm dạy cho các em những kiến thức sơ đẳng về Âm
1


nhạc, đáp ứng một khía cạnh đời sống tinh thần của học sinh, tạo cuộc sống
văn hóa tinh thần phong phú, là điều kiện hình thành một môi trường văn hóa
lành mạnh trong nhà trường. Cùng với các môn học khác, Âm nhạc giúp học
sinh phát triển toàn diện về trình độ học vấn, về nhân cách, hướng tới cái hay,
cái đẹp, cái nhân bản, tạo trạng thái tâm lý tích cực để các em tiếp thu môn
học khác được tốt hơn. Âm nhạc cũng góp phần phát triển tối đa những tố
chất tâm sinh lý của lứa tuổi, tạo điều kiện để các em phát triển hoàn chỉnh và
cân đối về tâm hồn, trí tuệ và thể chất, làm phong phú tình cảm của lứa tuổi
học trò...

Vì vậy giáo dục Âm nhạc là một việc làm cần thiết đáp ứng nhu cầu văn
hóa tinh thần của các em học sinh. Cũng như các môn học khác, mục tiêu
chung của môn học Âm nhạc ở cấp THCS là:
+ Hình thành và phát triển năng lực cảm thụ Âm nhạc của học sinh, tạo
cho các em có trình độ văn hóa Âm nhạc nhất định, góp phần giáo dục toàn
diện và hài hòa nhân cách.
+ Giáo dục cho học sinh có thị hiếu Âm nhạc lành mạnh, hướng tới
những điều thiện trong cuộc sống.

+ Khích lệ học sinh hăng hái tham gia hoạt động Âm nhạc dưới nhiều
hình thức, làm cho đời sống tinh thần phong phú, lành mạnh, tạo điều kiện để
các em bộc lộ và phát triển năng khiếu.
Mặt khác, qua môn học còn có thể phát triển bồi dưỡng những mầm non
nghệ thuật cho tương lai đất nước. Đây là một môn học mang tính nghệ thuật
cao, học sinh học theo phương châm “Học vui - Vui học”. Vì vậy tạo cho các
2


em sự say mê hứng thú học tập là rất cần thiết. Cần khẳng định rằng: Dạy âm
nhạc ở trường trung học cơ sở có những đặc điểm riêng không thể giống
phương pháp dạy học ở trường Âm nhạc chuyên nghiệp hay các lớp học đàn,
học hát ở ngoài trường học. Đối tượng học Âm nhạc ở trường trung học cơ sở
là tất cả học sinh bất kể có năng khiếu hay không có năng khiếu, yêu thích
Âm nhạc hay không quan tâm đến Âm nhạc đều được học một cách nghiêm
túc và cơ bản. Môn Âm nhạc được coi như một môn văn hoá bắt buộc. Mục
tiêu dạy Âm nhạc cho học sinh phổ thông cơ sở không nhằm đào tạo các em
thành những người hoạt động nghệ thuật chuyên nghiệp mà chủ yếu là giáo
dục văn hoá âm nhạc, làm cho các em yêu thích nghệ thuật âm nhạc, hình
thành ở học sinh một tâm hồn trong sáng, một thị hiếu âm nhạc lành mạnh,
cách tư duy sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm, nhanh nhẹn hoạt
bát và sống vui tươi, yêu cuộc sống hơn...
Từ thực tiễn giảng dạy cũng như thực tiễn học tập của học sinh ở các
trường THCS nói chung và trường THCS Nga Mỹ nói riêng ít có điều kiện để
tiếp nhận tri thức về âm nhạc, vì vậy nếu giáo viên tạo được hứng thú trong
giảng dạy và học tập trong các tiết học sẽ giúp cho học sinh say mê học tập
hơn. Từ những lí do trên bản thân tôi là một giáo viên dạy môn Âm nhạc được
đào tạo đúng chuyên ngành, sau hơn 20 năm trực tiếp giảng dạy môn Âm
nhạc tôi nhận thấy việc nâng cao chất lượng học tập và gây hứng thú cho học
sinh trong khi học phân môn Học hát và phân môn Âm nhạc thường thức là

một trong những giải pháp hết sức quan trọng. Đặc biệt là các em học sinh
khối lớp 6 vừa mới ở Tiểu học lên, các em đang còn rất bỡ ngỡ với phương
pháp học tập ở cấp THCS. Đây chính là điều làm cho tôi trăn trở và cũng là
động lực giúp tôi đi sâu nghiên cứu đề tài:“ Phương pháp dạy Âm nhạc kết
hợp trò chơi qua phân môn Học hát và Âm nhạc thường thức cho học sinh
lớp 6 trường THCS Nga Mỹ ”. Học hát kết hợp trò chơi ,và Kết hợp trò chơi
vào phân môn Âm nhạc thường thức chính là phương pháp dạy học thông qua
tổ chức các hoạt động vui chơi của các em học sinh. Lấy học sinh làm trung
tâm, để học sinh khám phá những điều chưa biết, đây cũng chính là phương
pháp dạy học chú trọng đến việc rèn luyện thực hành là chính, vì thực hành là
sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình dạy và học, là phương pháp tự học, học tập cá
thể phối hợp với học tập hợp tác, kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của
trò, tăng cường đồ dùng dạy học cần thiết. Vận dụng phương pháp tích hợp
trong giảng dạy, phát triển tai nghe và sự nhạy cảm về âm nhạc, tạo ra được
cảm xúc cho học sinh, giúp các em nâng cao năng lực cảm thụ âm nhạc, đồng
thời giúp học sinh được xem, được nghe và được tự mình thể hiện và bình luận
đánh giá nhiều hơn. Việc đưa các trò chơi âm nhạc vào trong tiết học làm cho
tiết học sôi nổi, hào hứng hơn .Thông qua các trò chơi giúp các em tiếp nhận
kiến thức bằng nhiều giác quan, mà sử dụng càng nhiều giác quan thì các em
càng tiến bộ trong học tập và phát triển năng lực cảm thụ âm nhạc hơn, tạo
cho các em có trình độ văn hóa âm nhạc nhất định, góp phần giáo dục toàn
diện và hài hòa nhân cách của người học sinh.
3


Vậy làm thế nào để đưa trò chơi Âm nhạc vào các giờ học cho thực sự
hiệu quả, giúp học sinh tiếp cận dễ hơn, phát huy tốt tính tích cực của học
sinh hơn trong giờ học Âm nhạc ? Trong khuôn khổ bài viết này, tôi muốn tập
trung vào làm nổi bật việc: Thiết kế trò chơi Âm nhạc trong các tiết giảng dạy
âm nhạc qua phân môn Học hát và Âm nhạc thường thức ở khối 6 trường

THCS Nga Mỹ.
Chúng ta biết rằng: Việc thiết kế các bài học dưới dạng trò chơi luôn đem
lại hiệu quả học tập cao, bởi sẽ tạo nên những môi trường thu nhận kiến thức,
kĩ năng cùng với sự vận dụng đa dạng, hấp dẫn, phong phú. Việc học tập được
tiến hành thông qua các trò chơi không chỉ giúp giờ học trở nên sôi nổi, thu
hút, lôi cuốn học sinh, giúp các em tiếp thu kiến thức bài học một cách dễ
dàng mà còn tạo cơ hội cho học sinh độc lập trong thể hiện bản thân, đồng
thời cũng phát triển tư duy sáng tạo, đặc biệt giúp các em tự tin hơn trong
cuộc sống. Vì trò chơi âm nhạc là những hoạt động vui chơi, được lồng ghép
trong đó các kiến thức, kĩ năng thực hành âm nhạc, rèn luyện các thao tác, và
đặc biệt giúp các em học sinh được trải nghiệm và thu nhận kiến thức.
Trò chơi âm nhạc còn là cách thức để học sinh giải trí, thư giãn, đồng
thời là biện pháp để học sinh rèn luyện, tích lũy, thực hành kĩ năng, từ đó hình
thành tri thức, kinh nghiệm hoạt động âm nhạc và phát triển các tình cảm
tương tác xã hội. Có thể thấy, trò chơi âm nhạc là khái niệm được tạo thành
bởi hai yếu tố chính đó là: Yếu tố chơi và yếu tố học âm nhạc. Trong đó, yếu
tố chơi phải đảm bảo yêu cầu học sinh được vui vẻ và say mê trong khi chơi,
bao gồm các vận động cơ thể, vận động trí óc để giải quyết nhiệm vụ của trò
chơi. Yếu tố thứ hai là yếu tố học. Âm nhạc chính là linh hồn của trò chơi. Vì
thế thông qua việc chơi các em vừa được thực hành, củng cố, trải nghiệm các
kiến thức, kĩ năng âm nhạc đã học mà các em còn được khám phá thêm những
điều mới mẻ trong cảm xúc khi các em tự mình trải nghiệm cùng với âm nhạc
qua các trò chơi. Khi lồng ghép các trò chơi vào trong các tiết dạy chúng ta
cần phải lưu ý về nhiệm vụ, yêu cầu, nội dung chơi, luật chơi, các thao tác
4


chơi phải đảm bảo tôn trọng các đặc trưng cũng như tính thẩm mĩ của nghệ
thuật âm nhạc, căn cứ vào khả năng của học sinh cũng như cơ sở vật chất tại
cơ sở để đảm bảo yếu tố an toàn, phù hợp và không lãng phí.

Thông qua việc Học hát và Âm nhạc thường thức, các em học sinh được
làm quen và cảm thụ âm nhạc một cách tốt nhất. Với sự hấp dẫn của các trò
chơi sẽ đưa lớp học vào một không gian đặc biệt, tạo nên không khí sinh động
trong giờ học. Trò chơi âm nhạc có sức cuốn hút đặc biệt và gây nhiều hứng
thú cho học sinh kể cả những em lười học, hay tính tình còn nhút nhát. Không
khí sôi nổi đó sẽ đẩy lùi được cách dạy lí thuyết suông nặng nề nhàm chán.
Các kiến thức, bài học, kĩ năng âm nhạc được chuyển tải và mềm hóa trong
các trò chơi sinh động, thu hút và hấp dẫn khiến các em không bị cảm giác áp
lực, gò bó khi tham gia chơi mà bản chất của nó chính là các em đang tham
gia quá trình học tập. Thông qua việc vui chơi, các em còn hình thành và rèn
luyện được nhiều kĩ năng sống trong môi trường gia đình và tương tác xã hội.
Như vậy, sau khi thực hiện, hoàn thành các nhiệm vụ và kĩ năng chơi thì cũng
đồng nghĩa với việc học sinh đã lĩnh hội được kiến thức, kĩ năng thực hành và
thậm chí là đã phần nào phát triển năng khiếu âm nhạc cho từng cá nhân.
Đặc biệt thông qua các trò chơi giúp học sinh luôn tự tin, mạnh dạn, hòa
đồng và có tinh thần đoàn kết hơn. Ý chí tinh thần đồng đội cũng được rèn
luyện qua trò chơi, đồng thời trò chơi còn thúc đẩy phát triển sự năng động
sáng tạo của từng cá thể.
Như vậy, vai trò của trò chơi âm nhạc ở bậc THCS có ý nghĩa rất quan
trọng trong sự nghiệp giáo dục phát triển, hoàn thiện nhân cách của học sinh.
Từ việc đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cơ bản của ngành giáo dục là tạo nền tảng
văn hóa âm nhạc phổ thông cho lứa tuổi thiếu niên nhi đồng, đến việc tăng
cường nâng cao thể lực và tạo các tiền đề để hình thành nhân cách, rèn luyện
các phẩm chất đạo đức, năng lực của học sinh trong thời đại mới.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
- Cung cấp kiến thức và phương pháp tự học cho học sinh khi học bộ môn
Âm nhạc.
- Hình thành tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh. Khơi dậy tính
sáng tạo và hứng thú của học sinh trong môn học Âm nhạc.
- Phát triển năng lực, năng khiếu cho các em học sinh.

- Giúp các em học sinh hứng thú hơn trong học tập, nâng cao năng lực cảm
thụ Âm nhạc và hiểu rõ được giá trị nghệ thuật đối với đời sống của con người.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Sáng kiến này áp dụng thực hiện dạy học theo mô hình mới đối với học
sinh khối 6 Trường THCS Nga Mỹ.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Vận dụng các trò chơi kết hợp vào việc giảng dạy trong các tiết Học hát
và Âm nhạc thường thức, giúp các em dễ nhớ dễ thuộc nội dung bài học hơn,
5


củng cố khắc sâu được những kiến thức cơ bản một cách có hệ thống , làm
cho giờ học sôi nổi, vui nhộn và hiệu quả.
- Rèn kĩ năng vận dụng kiến thức cơ bản: Lấy cái đã biết để khai thác và
giải quyết những cái chưa biết.
- Phát huy tính tích cực của học sinh, tạo cho học sinh sự thích thú khám
phá, sáng tạo những cái hay, cái mới trong quá trình học tập bộ môn Âm nhạc,
đồng thời qua môn học cũng rèn luyện cho các em học sinh đức tính năng
động, sáng tạo, kiên trì, chịu khó để hoàn thành công việc một cách thoải mái
không bị gò bó, áp lực.
- Nâng cao hiệu quả dạy học môn Âm nhạc nói chung và phân môn Học
hát, phân môn Âm nhạc thường thức nói riêng trong trường THCS.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1-Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Mục tiêu cơ bản của ngành giáo dục nói chung, của trường THCS Nga
Mỹ nói riêng là đào tạo và xây dựng thế hệ học sinh trở thành những con
người mới phát triển toàn diện, có đầy đủ phẩm chất đạo đức, năng lực, trí tuệ
để đáp ứng với yêu cầu thực tế hiện nay. Để thực hiện được mục tiêu đó, trước
hết người giáo viên phải năng động sáng tạo, biết kết hợp vận dụng các
phương pháp dạy học phong phú như phương pháp dạy học tích cực để bồi

dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, rèn
luyện thành nề nếp tư duy sáng tạo của học sinh, từng bước áp dụng các
phương pháp tiên tiến, phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đồng thời
bản thân mỗi giáo viên cũng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,
sáng tạo của học sinh trong từng tiết dạy.
Đặc điểm chung của lứa tuổi học sinh THCS là muốn tự mình khám phá,
tìm hiểu trong quá trình nhận thức. Các em có khả năng điều chỉnh hoạt động
học tập, sẵn sàng tham gia các hoạt động học tập khác nhau nhưng với điều
kiện phải có sự hướng dẫn, điều hành một cách khoa học và nghệ thuật của
thầy cô giáo. Hình thành tính tích cực, tự giác, chủ động và đồng thời phát
triển năng lực tự học của học sinh là một quá trình lâu dài, kiên nhẩn và phải
có phương pháp. Sự có mặt của môn học Âm nhạc trong nhà trường làm
thăng bằng nội dung học tập, tạo cho môi trường giáo dục một không khí học
tập vui tươi , lành mạnh, thu hút được sự tập trung học tập của các em học
sinh, và cũng từ môn học Âm nhạc sẽ góp phần không nhỏ vào việc phát triển
tư duy, trí tuệ…Góp phần đào tạo ra những con người lao động phát triển về
Đức -Trí -Thể - Mỹ một cách toàn diện.

6


Trò chơi âm nhạc là phương tiện giáo dục hấp dẫn, đáp ứng nhu cầu thiết
thực của lứa tuổi học sinh, nhất là trong các nhà trường bậc THCS. Vốn dĩ Âm
nhạc là bộ môn có thể phát huy nhiều nhất thế mạnh về hướng dẫn trò chơi
trong giờ học. Các trò chơi đó đã tạo ra hiệu ứng lớn trong việc giúp các em
khắc sâu kiến thức, phát triển kĩ năng và đặc biệt là phát huy tính tích cực chủ
động của học sinh theo mục tiêu đổi mới. Đây là bộ môn nghệ thuật động, nghệ
thuật của âm thanh ca từ. Lợi thế đó rất phù hợp với nhu cầu tâm sinh lí của lứa
tuổi học sinh THCS, lứa tuổi từ 11 đến 15 tuổi là rất hiếu động, thích được thể
hiện mình, đồng thời cũng rất thích khám phá, trải nghiệm trong các giờ học

Âm nhạc và các hoạt động sinh hoạt tập thể, các hoạt động ngoại khóa Âm
nhạc.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Thực trạng về giáo viên
Trước tình hình phát triển của đất nước để tiến tới xây dựng nền công
nghiệp hóa, hiện đại hóa, bộ môn Âm nhạc đã góp phần không nhỏ trong việc
nâng cao chất lượng cuộc sống của con người và làm giàu cho đất nước. Để
nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập bộ môn Âm nhạc ở trường THCS
đòi hỏi mỗi giáo viên phải không ngừng cải tiến phương pháp giảng dạy, phát
huy tính tích cực của học sinh, tạo cho học sinh sự thích thú khám phá, sáng
tạo, tìm tòi những cái hay, cái mới trong quá trình học tập của môn học. Vì thế
đòi hỏi mỗi giáo viên phải tự học, tự bồi dưỡng nghiên cứu để tìm cho mình
những biện pháp, những phương pháp dạy học tốt nhất, hiệu quả nhất, thu hút
học sinh yêu mến, say sưa học tập một cách tích cực. Đổi mới phương pháp
dạy học không chỉ trong các bài mới, giảng giải lý thuyết, mà ngay cả trong
các giờ ôn luyện kỹ năng, khái quát các kiến thức và sắp xếp các kiến thức đã
học một cách hệ thống, giúp học sinh vận dụng các kiến thức đã học vào các
bài thực hành một cách năng động sáng tạo và đổi mới.
Tuy nhiên để thực hiện đổi mới sáng tạo phương pháp dạy học không
phải giáo viên nào cũng có thể làm được. Có thể về năng lực, có thể về điều
kiện giao lưu, học hỏi, rút kinh nghiệm bổ sung cho nhau về kiến thức âm
nhạc còn hạn chế, cho nên một số giáo viên chưa thực sự đổi mới phương
pháp dạy học, họ chỉ cố gắng để học sinh ghi nhớ bài học một cách máy móc,
thậm chí áp đặt một cách cứng nhắc.v.v... Vì thế mỗi giáo viên phải không
ngừng tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, sáng
tạo trong giảng dạy, đưa chất lượng giảng dạy ngày một đi lên.
Thực trạng về học sinh
- Hiện nay, với sự phân hoá đối tượng trong học sinh về năng lực nổi lên
rất rõ, số học sinh cảm nhận âm nhạc tốt hơn, có năng khiếu hơn đang dần dần
chiếm một tỷ lệ tương đối, do đó nhu cầu được nâng cao, mở rộng kiến thức

của các em học sinh là rất lớn.

7


- Phần lớn các em học sinh đều chăm học nhưng chưa có phương pháp
học tập phù hợp, chưa tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức nên hiệu quả
học tập chưa cao.
- Một số ít học sinh học môn Âm nhạc còn mang tính rập khuôn, máy
móc để từ đó làm mất đi tính tích cực, độc lập, sáng tạo của bản thân.
- Nhiều học sinh hài lòng với lực học của mình, nên không khai thác phát
triển, sáng tạo và không phát huy hết tính tích cực, độc lập, sáng tạo của bản
thân.
- Một bộ phận nhỏ học sinh chưa nhận thức đầy đủ về môn học cho là
môn phụ nên còn học lệch, thiếu hứng thú say sưa với môn học.
- Trình độ học tập môn Âm nhạc của học sinh không đồng đều. Một số
học sinh yếu vì không có năng khiếu về âm nhạc.
Thực trạng về nhà trường.
- Đồ dùng dạy học còn thiếu và yếu.
- Các phương tiện nghe, nhìn chưa đáp ứng.
- Sân chơi âm nhạc còn hạn chế.
- Thiếu tài liệu tham khảo về âm nhạc.
- Chưa có phòng học nhạc riêng.
Yêu cầu về thực trạng.
Ngoài việc học kiến thức của bộ môn Âm nhạc nói chung, phân môn
Học hát và phân môn Âm nhạc thường thức nói riêng trong chương trình sách
giáo khoa học sinh cần phải tham khảo và học thêm nhiều hơn nữa các kiến
thức và các bài hát ngoài chương trình để củng cố kiến thức cơ bản, giúp các
em cảm thụ âm nhạc tốt hơn, yêu môn học hơn, chất lượng cuộc sống của
chúng ta ngày một được nâng cao hơn.

Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm học 2016-2017:
Khối Lớp
6

Sĩ số
24

Đạt
SL
18

%
75

Chưa đạt
SL
%
6
25

Như vậy, qua kết quả khảo sát đầu năm cho thấy chất lượng của môn học
Âm nhạc nói chung và phân môn Học hát, Âm nhạc thường thức của khối 6
trường THCS Nga Mỹ nói riêng chưa thực sự tốt.
Từ thực trạng trên, tôi luôn trăn trở để tìm mọi giải pháp tốt nhất giúp
các em hăng say học tập đạt kết quả tốt nhất có thể trong môn học Âm nhạc
nói chung và phân môn Học hát, phân môn Âm nhạc thường thức nói riêng.
Và phương pháp“ Dạy Âm nhạc kết hợp trò chơi ” đã được tôi lựa chọn để
áp dụng, đây là một trong những phương pháp dạy học Âm nhạc tốt nhất để

8

nâng cao chất lượng học tập và nâng cao năng lực cảm thụ âm nhạc của các
em học sinh.
2.3 . Giải pháp và tổ chức thực hiện.
2.3.1 Xây dựng lớp học thân thiện:
Giáo viên tạo cho các em một môi trường học tập lành mạnh, vui tươi,
thích thú đến trường học tập, để các em cảm thấy mỗi ngày đến trường, đến lớp
là một ngày vui, nhất là các em đến trường lại được vui chơi ca hát, chơi các trò
chơi âm nhạc thú vị trong các tiết học nhạc. Hiện nay phong trào ca hát cá nhân
và tập thể trong và ngoài nhà trường đang diễn ra ngày càng phong phú, đa
dạng về hình thức và thể loại. Vì vậy để giúp các em học sinh học tốt hơn phân
môn Học hát và phân môn Âm nhạc thường thức trong trường học thì người
giáo viên phải biết vận dụng nhiều phương pháp dạy học phong phú. Phương
pháp đưa các trò chơi vào tiết học Âm nhạc là một trong những phương pháp
đổi mới cách thức hoạt động âm nhạc tích cực nhất: Từ thụ động chuyển qua
tích cực chủ động cho học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 6.
- Đây là cách học từ ghi nhớ tái hiện một chiều (theo kiểu bắt chước)
sang tìm kiếm ý tưởng mới sáng tạo mới.
- Từ đơn thuần nắm bắt kiến thức sang kết hợp rèn luyện phương pháp
học tập, hình thành năng lực tự học, và một số kỹ năng cơ bản trong ca hát
như: Thể hiện sắc thái bài hát có nội tâm kết hợp với vận động nhịp nhàng và
có động tác phụ hoạ.
- Từ nhận thức học tập đơn phương chuyển sang hình thức học tập hợp
tác, tương tác lẫn nhau, cả lớp đối diện với cá nhân, học theo nhóm, theo tổ.
- Từ tiết học hát trở thành tiết hoạt động âm nhạc, có hưởng thụ âm nhạc,
có bình luận, có góp ý bổ sung cho nhau.
Để tiết học đạt hiệu quả cao trước khi lên lớp giáo viên cần phải chuẩn bị
kỹ những vấn đề sau:
+ Giáo viên phải nghiên cứu kỹ bài hát.

+ Giáo viên đàn và hát thành thạo, chính xác giai điệu và sắc thái tình
cảm bài hát, thể hiện bài hát kết hợp vận động nhịp nhàng, thuần thục.
+ Chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết như: Đàn, máy catsete; băng, đĩa,
thanh phách, tư liệu giới thiệu tác giả bài hát.
+ Biết rõ đặc điểm và khả năng ca hát của học sinh.
+ Các phương tiện đồ dùng dạy học, áp dụng CNTT vào bài giảng.
+ Các hình thức tổ chức trò chơi.
+ Sưu tầm thêm các dữ liệu, tranh ảnh, đĩa nhạc trong các tiết dạy Âm
nhạc thường thức.
+ Phương pháp tổ chức hoạt động dạy học trên lớp.
+ Các trò chơi có thể áp dụng trong tiết dạy hát.
Thông thường, một bài hát được phân bố ở 3 tiết dạy, việc xác định mục
tiêu cụ thể cho mỗi tiết như sau:

9


Tiết 1: Giúp học sinh hát chuẩn xác cao độ, trường độ bài hát,biết hát
diễn cảm đúng sắc thái bài hát:
Tiết 2: Ôn luyện bài hát có nâng cao.
- Ôn giai điệu chính xác, thuộc lời ca.
- Triển khai: Hát thành thạo có thể hiện sắc thái bài hát, hướng dẫn một
số động tác phụ hoạ, một số hình thức biểu diễn; một số cách hát:
- Hát đuổi 2 bè; Hát nối tiếp; Hát liền tiếng hoặc hát có âm nẩy.
Tiết 3: Ôn luyện bài hát:
- Trình bày hoàn chỉnh bài hát.
- Kiểm tra đánh giá.
- Học sinh phát biểu cảm nghĩ của mình về bài hát (có tính giáo dục).
Giáo viên cần hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà
+ Đọc và hiểu nội dung bài hát ở nhà trước khi đến lớp.

+ Tìm hiểu về tác giả
+ Tìm hiểu về nội dung và ý nghĩa của bài hát.
+ Sưu tầm một số ca khúc nổi tiếng và quen thuộc của tác giả
+ Sưu tầm một số tranh ảnh, tìm hiểu một số loại nhạc cụ dân tộc, các
phong tục tập quán, các nét sinh hoạt văn hóa của các vùng miền…
+ Tìm hiểu một số các trò chơi như: Thi hát, kể tên các ca khúc của các
nhạc sĩ ; Trò chơi nhanh mắt, nhanh tay; Trò chơi ghi nhớ nhanh v. v...
2.3.2 Áp dụng các trò chơi âm nhạc vào bài giảng:
Hiện nay có rất nhiều trò chơi được giới thiệu thông qua những cuộc thi tìm
hiểu về kiến thức nói chung và kiến thức Âm nhạc nói riêng. Chúng ta có thể
nghiên cứu để đưa các trò chơi vào trong tiết học cho phù hợp với học sinh
và phù hợp với từng tiết học. Theo tôi các trò chơi có thể tổ chức trong các
giờ học Âm nhạc là: Thi hát theo chủ đề; Nghe giai điệu đoán tên bài hát;
Nghe tiết tấu đoán tên bài hát; Hát theo nguyên âm u, e, a, i, o; Hát nhanh,
hát chậm; Hát to, hát nhỏ; Đoán tên bài hát qua ô chữ; Đoán tên bài hát qua
tranh vẽ; Gắn tên nốt nhạc... Trong phân mân Âm nhạc thường thức chúng ta
có thể lồng ghép thêm trò chơi Tìm tên nhạc cụ. v.v... Có rất nhiều các trò
chơi chúng ta có thể sử dụng được trong các giờ học Âm nhạc. Nhất là ở các
tiết ôn tập , tiết Âm nhạc tự chọn, và phân môn Âm nhạc thường thức…

10


2.3.2.1.Kết hợp trò chơi vào phân môn Học hát - Âm nhạc 6:
Ví dụ 1: Tiết 11:

- Ôn tập bài hát Hành khúc tới trường
- Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số 4.
- Âm nhạc thường thức: Sơ lược về dân ca Việt Nam
Đây là tiết học hát thứ 3 của bài hát Hành khúc tới trường nên yêu cầu

học sinh phải hát chính xác cả về giai điệu, sắc thái tình cảm bài hát và thuộc
lời bài hát, vậy để học sinh khắc sâu giai điệu và lời bài hát, giáo viên sẽ tổ
chức cho các em trò chơi Ai nhanh hơn để thu hút tất cả các em học sinh tập
trung vào trò chơi vừa là mang tính chất giải trí lại vừa có hiệu quả trong học
tập rất tốt.
+ Sau khi giáo viên cho học sinh hát ôn lại bài hát 1 vài lần cả lớp, sau
đó giáo viên sẽ tổ chức trò chơi cho học sinh tham gia.
+ Giáo viên hướng dẫn luật chơi: Nghe Giáo viên đàn một câu hát bất
kỳ, các em học sinh lắng nghe và dơ nhanh tay lấy quyền trả lời và thể hiện
lại câu hát đó, nếu trả lời và hát chính xác câu hát mà cô giáo vừa đàn thì sẽ
được tặng quà. (Quà là 1 chiếc thước kẻ, hoặc 1 bút bi,cũng có thể chỉ là một
lời khen ngợi của giáo viên hay 1 tràng pháo tay của các bạn trong lớp)
+ Sau khi hướng dẫn luật chơi, trò chơi sẽ được bắt đầu.
Ví dụ 2: Tiết 14:
- Ôn tập bài hát: Đi cấy
- Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số 5
- Âm nhạc thường thức:
Sơ lược về một số nhạc cụ phổ biến.
11


Đây cũng là tiết học hát thứ 3 với bài hát Đi cấy nên sau khi cho học
sinh hát ôn bài hát 1 vài lần xong giáo viên cũng tổ chức một vài trò chơi cho
học sinh như sau:
- Trò chơi thứ nhất: Nghe nhạc đoán câu hát
+ Giáo viên hướng dẫn luật chơi: Mỗi câu hát bất kỳ giáo viên chỉ đàn 2
từ và yêu cầu học sinh nêu được câu hát đó và hát nối các từ tiếp theo trong
câu hát đó, ai nhận biết nhanh hơn, dơ tay lấy quyền thực hiện sớm hơn nếu
trả lời và hát chính xác ca từ và giai điệu sắc thái tình cảm trong câu hát đó
sẽ được tặng quà. (Quà cũng là 1 chiếc thước kẻ, hoặc 1 bút bi, hoặc có thể

chỉ là một lời khen ngợi của giáo viên hay 1 tràng pháo tay của các bạn trong
lớp).
+ Sau khi hướng dẫn luật trò chơi sẽ được bắt đầu.
- Giáo viên đàn câu 1: Lên chùa bẻ một cành sen....
Học sinh được quyền thực hiện phải hát chính xác câu hát:
- Giáo viên đàn câu 2: Thắp đèn ta sẽ chơi trăng ngoài thềm...
- Học sinh được quyền thực hiện phải hát chính xác câu hát trên:

- Trò chơi thứ hai: Hát nối câu
+ Giáo viên hướng dẫn luật chơi: Giáo viên chia lớp thành 2 đội (Đội 1
có tên là Sơn ca, đội 2 là đội Họa mi).
+ Giáo viên cho đại diện 2 đội oăntuxi để dành quyền hát trước.
+ Đội hát trước hát 1 câu hát bất kỳ trong bài hát đến từ cuối của câu
hát đội 2 phải hát nối từ đầu của câu tiếp theo.
+ Nếu hát chính xác cả giai điệu sắc thái tình cảm bài hát và lời ca sẽ
được cộng 10 điểm

12


+ Cuối trò chơi nếu đội nào được nhiều điểm hơn thì đội đó chiến thắng
+ Đội bị thua sẽ bị đội chiến thắng phạt: Đứng lên ngồi xuống 10 lần.
Ví dụ 3: Tiết 24:
- Ôn tập bài hát: Ngày đầu tiên đi học
- Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số 7
- Âm nhạc thường thức: Giới thiệu nhạc sĩ Mô Za
Sau khi cho học sinh ôn tập xong giáo viên tổ chức trò chơi qua phần ôn
tập bài hát Ngày đầu tiên đi học.
Trò chơi thứ nhất có tên gọi: Nghe nhạc đoán câu hát:
Giáo viên phổ biến luật chơi: GV sẽ đàn giai điệu những câu hát có trong

bài hát, học sinh nghe và đoán thử xem đó là giai điệu của câu hát nào ? và là
câu thứ mấy trong bài hát ? Bài hát có tên là gì ? Tác giả bài hát là ai? Các em
hãy hát câu hát đó và giáo viên đệm đàn cho học sinh hát. Giáo viên đàn câu
1,câu 5 và câu cuối của bài hát Ngày đầu tiên đi học. Cả lớp nghe giáo viên
đàn và dơ tay nhanh dành quyền trả lời, trả lời đúng được cộng 10 điểm, sai
không có điểm và bạn khác có cơ hội trả lời, trả lời đúng cộng 5 điểm. Sau khi
học sinh đoán xong câu hát thì giáo viên trình chiếu cho học sinh xem đáp án,
và hỏi các câu hỏi tiếp theo, trả lời đúng câu hỏi phụ được cộng 5 điểm. Cuối
trò chơi cộng điểm bạn nào được điểm cao hơn là người chiến thắng và được
tặng quà (Quà là 1 bút bi).
Trò chơi thứ 2: Hát theo nguyên âm u, a, i.
- Giáo viên phổ biến luật chơi: Giáo viên chia lớp thành 2 đội. Đội 1 có
tên gọi là Chim sơn ca, đội 2 là Chim vành khuyên).
- Sau khi nghe giáo viên đàn câu hát bất kỳ trong bài hát Ngày đầu tiên
đi học thì đại diện các đội dơ tay nhanh dành quyền trả lời xem câu hát đó là
câu thứ mấy trong bài hát, nếu trả lời đúng sẽ được hát câu hát đó theo âm
u,a,i (Theo yêu cầu của giáo viên). Nếu hát đúng theo yêu cầu sẽ được cộng
10 điểm, sai tùy theo mức độ cho 8 điểm, 7 điểm, 5 điểm….
Cuối trò chơi cộng điểm đội nào cao điểm hơn thì đội đó chiến thắng và
được quyền ra hình phạt cho đội thua. (Các hình phạt được chọn để phạt đội
thua là: Lặc cò cò quanh lớp 1 vòng; Vừa hát vừa múa bài Một con vịt; Soi
gương…)
13


2.3.2.2. Kết hợp trò chơi vào phân môn Âm nhạc thường thức.
Ví dụ 1: Tiết 11: - Ôn tập bài hát Hành khúc tới trường
- Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số 4.
- Âm nhạc thường thức: Sơ lược về dân ca Việt Nam
Đối với phần Âm nhạc thường thức: Sơ lược về dân ca Việt Nam giáo

viên sẽ tổ chức trò chơi: Ghi nhớ nhanh.
- Sau khi giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu và được lắng nghe một
số các làn điệu dân ca các vùng miền giáo viên sẽ tổ chức trò chơi.
- Giáo viên chia lớp thành 2 đội. Đội 1 có tên gọi là Chim sơn ca, đội 2
là Chim vành khuyên.
- Giáo viên hướng dẫn luật chơi: Nghe Giáo viên đàn (Hoặc hát) một bài
hát nào đó, các em nghe xem bài hát đó thuộc thể loại dân ca vùng miền nào
sẽ dơ nhanh tay dành quyền trả lời cho đội của mình, nếu trả lời đúng sẽ được
cộng10 điểm.
Bộ bài hát giáo viên đưa ra là: Bài Đi cấy (Dân ca Thanh Hóa), Lý cây
đa (Dân ca Quan họ Bắc Ninh), Giận mà thương (Dân ca nghệ Tĩnh), Lý ngựa
ô (Dân ca Nam bộ) ...
- Cuối trò chơi cộng điểm đội nào cao điểm hơn đội đó chiến thắng và
được quyền ra hình phạt cho đội thua. (Hình phạt được chọn để phạt đội thua
là: Cả đội ngồi xuống đứng lên 10 lần).
Ví dụ 2: Tiết 14: - Ôn tập bài hát: Đi cấy
- Ôn tậpTập đọc nhạc: TĐN số 5.
- Âm nhạc thường thức:
Sơ lược về một số nhạc cụ dân tộc phổ biến.
Sau các phần ôn tập xong giáo viên chuyển sang phần Âm nhạc thường
thức tổ chức trò chơi cho các em như sau: Trò chơi có tên gọi Nhìn tranh
đoán tên nhạc cụ:
Thể lệ: Giáo viên chia lớp thành 2 đội chơi: Dãy bên phải có tên gọi là
đội Rê, dãy bên trái có tên là đội Mí. Giáo viên trình chiếu hình ảnh từng loại
14


nhạc cụ dân tộc phổ biến trên màn hình, các đội theo dõi và cho biết nhạc cụ
đó có tên là gì? Và nêu được đôi nét về loại nhạc cụ đó. Đội nào có tín hiệu
trả lời nhanh hơn đội đó được quyền trả lời, mỗi câu trả lời đúng được 5 điểm,

nếu trả lời sai đội bạn có quyền trả lời (Đội trả lời sau mà trả lời đúng dành
được 2 điểm).
Cuối trò chơi cộng điểm, đội nào được nhiều điểm hơn đội đó thắng cuộc
và được thưởng mỗi bạn 1 chiếc bút bi.
Bộ nhạc cụ giáo viên đưa ra đố học sinh
*Sáo trúc

Sáo trúc

? Em hãy nêu đôi nét về Sáo ?
Sáo được làm bằng thân cây trúc, nứa... dùng hơi để thổi. Có loại sáo dọc, có
loại sáo ngang.
*Đàn bầu

15


Đàn bầu
? Em hãy nêu đôi nét về Đàn Bầu ?
Đàn bầu (còn gọi là độc huyền cầm), chỉ có một dây, dùng que gảy, có âm
sắc đặc biệt. Đây là một trong những nhạc cụ độc đáo của Việt Nam.

*Đàn tranh

Đàn tranh
? Em hãy nêu đôi nét về Đàn Tranh ?
Đàn tranh (còn gọi là đàn thập lục – có 16 dây), dùng móng gảy. Ngoài độc
tấu hay hoà tấu, đàn tranh còn đệm cho ngâm thơ.
*Đàn nhị

16


Đàn nhị
? Em hãy nêu đôi nét về Đàn Nhị?
Còn có tên gọi khác là Đàn cò, có 2 dây, dùng cung để kéo.
*Đàn nguyệt

Đàn nguyệt
? Em hãy nêu đôi nét về Đàn nguyệt ?
Đàn nguyệt (ở miền Nam gọi là đàn kìm) có hai dây, dùng móng gảy,
thường dùng để đệm cho hát Chầu văn.
*Trống

Trống cái

Trống cơm

Trống đế

17


? Em hãy cho biết các loại trống trên thường dùng trong loại hình
nghệ thuật nào?
Trả lời: Trống thường dùng phổ biến nhất ở nghệ thuật chèo và tuồng.
Ngoài ra các tiết học ôn tập giáo viên có thể lồng ghép trò chơi để thu
hút các em học tập như tổ chức trò chơi ghép đúng tên bài hát với tác giả:
- Giáo viên hướng dẫn luật chơi: Trong vòng 30 giây hai đội ghép đúng
tên bài hát với tác giả theo cặp chữ số 1B, 2E, 3D, 4A, 5C thì đội đó chiến

thắng. Đội thua sẽ bị phạt một trò chơi “Vừa hát vừa múa bài hát Một con
vịt’’. Giáo viên chia lớp thành 2 đội chơi và tổ chức cho học sinh tham gia
chơi.
Tên bài hát
1. Quốc ca
2. Tiếng chuông và ngọn cờ
3. Vui bước trên đường xa
4. Niềm vui của em
5. Hành khúc tới trường

Tên tác giả
A. Nguyễn Huy Hùng
B. Văn Cao
C. Phan Trần bảng – Lê Minh Châu
D. Hoàng Lân
E. Phạm Tuyên

Kết thúc trò chơi giáo viên cộng điểm đội nào có số điểm cao hơn đội
đó sẽ chiến thắng và được nhận quà của giáo viên ( Cờ chiến thắng) và quà
của các bạn trong lớp đó là một tràng pháo tay giòn giã.
Sau mỗi tiết học như thế giáo viên sẽ tổng kết nhận xét, tuyên dương
những cá nhân và nhóm thực hiện tốt các trò chơi của tiết học, sau đó giáo
viên cũng nhấn mạnh đây là trò chơi nhưng cũng là kiến thức âm nhạc, giúp
các em vừa dễ học, vừa dễ nhớ và cũng thu hút các em ham học phân môn
Học hát và Âm nhạc thường thức nhiều hơn.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
Giúp các em có những kiến thức vững chắc để vận dụng vào tiết học đạt
hiệu quả cao. Vấn đề là làm thế nào để cho học sinh thấy được cái hay, cái
đẹp trong từng bài hát, từng lời ca và trong từng nốt nhạc. Từ đó các em biết
hát chuẩn xác về cao độ, trường độ, hát rõ lời, đúng tiết tấu, thể hiện được sắc

thái tình cảm của bài hát, biết tạo cảm xúc cho người nghe qua bài hát. Qua đó
chúng ta có thể khai thác được khả năng hoạt động âm nhạc của các em, phát
hiện được những học sinh có năng khiếu, khuyến khích giúp đỡ các em phát
triển khả năng âm nhạc, và năng lực cảm thụ âm nhạc một cách kịp thời, hiệu
quả, Như vậy, việc đưa các trò chơi vào phân môn Học hát, phân môn Âm
nhạc thường thức sẽ giúp các em dễ nhớ, dễ thuộc và dễ hiểu về các kiến thức
phong tục văn hóa ở các vùng miền, các thể loại bài hát, các thể loại nhạc cụ
dân tộc và một số nhạc sĩ nước ngoài, đặc biệt giúp học sinh bước đầu có sự
hiểu biết, cũng như những kiến thức mang tính thường thức âm nhạc vững
chắc .

18


Mặc dù thời gian rất hạn chế nhưng tôi đã vận dụng phương pháp kết
hợp các trò chơi vào các tiết dạy Âm nhạc thường thức trong các khối lớp ở
trường THCS Nga Mỹ. Kết quả đạt được như sau:
Kết quả khảo sát khi chưa áp dụng phương pháp: Kết hợp trò chơi vào
phân môn Âm nhạc thường thức:
Khối Lớp
6

Sĩ số
24

Đạt
SL
18

%

75

Chưa đạt
SL
%
6
25

Sau khi tôi áp dụng đề tài này vào giảng dạy chất lượng phân môn Âm
nhạc thường thức của trường tôi được nâng cao rõ rệt. Cụ thể qua tiết kiểm tra
1 tiết ở học kỳ I kết quả đạt được như sau:
Khối Lớp
6

Sĩ số
24

Đạt
SL
24

%
100

Chưa đạt
SL
%
0
0

Với kết quả trên cho thấy, khi tôi áp dụng phương pháp kết hợp trò chơi
vào phân môn Học hát, phân môn Âm nhạc thường thức đã đánh thức được
các em học sinh trong mỗi tiết học. Các em yêu mến và thích thú học hơn,
hơn nữa trong các tiết học Âm nhạc thường thức có kết hợp trò chơi đó phát
huy được tính sáng tạo ở các em rất rõ rệt, các em tích cực tư duy và hăng say
phát biểu hơn, tiết học sôi động hơn rất nhiều so với những tiết học hát và
Âm nhạc thường thức mà trước đây tôi chưa áp dụng phương pháp này vào
bài giảng của mình. Tỷ lệ đạt của học sinh tăng rõ rệt, tỷ lệ chưa đạt còn rất
thấp.
3. Kết luận, kiến nghị.
3.1. Kết luận:
Qua kết quả kiểm nghiệm vận dụng phương pháp kết hợp trò chơi vào
phân môn Học hát và phân môn Âm nhạc thường thức, bản thân tôi thấy rõ
được sự tiến bộ trong học tập của các em học sinh, trong tiết học tôi đã thu
hút được các em vào hoạt động học tập một cách tự nhiên, tiết học không bị
gò bó, và hơn tất cả là các em đều rất thích học phân môn Học hát và phân
môn Âm nhạc thường thức hơn trước kia rất nhiều, các em đã hứng thú, ham
học và rất sáng tạo, có tư duy trong mỗi tiết học, học sinh tiếp thu bài nhanh
hơn, hăng say phát biểu hơn, các em nhớ kiến thức lâu hơn, lớp học sôi động
hơn, tạo không khí thoải mái hào hứng và ý thức học tập ở trường, lớp và ở
nhà của các em tốt hơn, tiết học sôi động và chất lượng vượt trội. Với đề tài
nghiên cứu này của tôi , tôi hy vọng sẽ góp một phần nhỏ vào việc giúp các
đồng nghiệp và học sinh các trường bạn thực hiện phương pháp kết hợp trò
chơi vào các tiết học Âm nhạc sẽ đạt hiệu quả cao hơn. Về phía bản thân, tôi
xin hứa sẽ tiếp tục học tập, phát huy những kết quả đạt được của việc thực
19


hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời không ngừng học tập, rút
kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học

môn mình phụ trách .
3.2. Kiến nghị.
Hiện nay mặc dù các phương tiện nghe nhìn, truyền thông rất đa dạng,
phong phú và kịp thời nhưng để giáo viên dạy bộ môn Âm nhạc có đủ kiến
thức, có những đổi mới sáng tạo về phương pháp giảng dạy trên lớp đòi hỏi
giáo viên phải học hỏi rất nhiều. Mỗi giáo viên phải tự học tự bồi dưỡng để
nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ thường xuyên, vì vậy tôi rất muốn
các cấp lãnh đạo quan tâm hơn nữa, tổ chức thêm các buổi chuyên đề, trao đổi
về chuyên môn và phương pháp dạy học trên lớp để chúng tôi có cơ hội được
học hỏi ở bạn đồng nghiệp của mình nhiều hơn nữa, để mỗi tiết dạy trên lớp
đạt hiệu quả tốt hơn.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của tôi trong quá trình giảng dạy
phân môn Học hát và Âm nhạc thường thức ở khối lớp 6 trường THCS Nga
Mỹ, hiểu biết và kinh nghiệm chắc chắn không tránh khỏi những sai sót, rất
mong được sự góp ý chân thành của các bạn đồng nghiệp, để đề tài nghiên
cứu của tôi được hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ
TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Nga Sơn, ngày 10 tháng 4 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung
của người khác.

Mai Thị Hường
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tài liệu: Tuyển tập trò chơi – Trung tâm nghiên cứu GD
2. Phương pháp dạy học Âm nhạc thcs – NXBGDĐHSP - 2005
3. Một số hình ảnh tham khảo và sưu tầm trên mạng internet
4. Phương pháp tổ chức hoạt động âm nhac – 2010

5. Âm nhạc và phương pháp giáo dục âm nhạc - Tập II - Bộ GD&ĐT – Trung
tâm nghiên cứu đào tạo bồi dưỡng giáo viên – Hà nội 1993.

20


DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Mai Thị Hường
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THCS Nga Mỹ
Huyện Nga Sơn - Tỉnh Thanh Hóa.

TT

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá
xếp loại
(Ngành GD cấp
huyện/tỉnh;
Tỉnh...)

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B
hoặc C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

21


1

2

3

4

5

6

7

8

Sử dụng phương pháp
trắc nghiệm trong việc
kiểm tra kết quả học tập
của học sinh
Một số giải pháp nâng
cao chất lượng phân môn
học hát cho học sinh lớp

6 trường THCS Nga Mỹ
Phương pháp dạy
‘‘Hát theo nhóm”
Phương pháp gây hứng
thú cho học sinh khi học
môn Âm nhạc ở trường
THCS
Ứng dụng công nghệ
thông tin trong giảng dạy
phân môn Âm nhạc
thường thức ở trường
THCS phát huy tính tích
cực của học sinh.
Rèn luyện kỹ năng Tập
đọc nhạc cho học sinh
khối 7 nhằm giúp các em
cảm thụ âm nhạc một
cách tốt nhất.
Phương pháp dạy phân
môn Âm nhạc thường
thức kết hợp trò chơi
nhằm phát huy tính sáng
tạo của học sinh THCS.
Phương pháp dạy phân
môn Âm nhạc thường
thức kết hợp trò chơi
nhằm phát huy tính sáng
tạo của học sinh THCS.

Phòng GD&ĐT

B

2006- 2007

Phòng GD&ĐT

A

2007- 2008

Phòng GD&ĐT

B

2010- 2011

Phòng GD&ĐT

A

2011- 2012

Phòng GD&ĐT

B

2012- 2013

Phòng GD&ĐT

B

2013- 2014

Phòng GD&ĐT

A

2014- 2015

Sở GD&ĐT

B

2014- 2015

22