Một số kinh nghiệm dạy học tốt phần đội hình, đội ngũ lớp 5

Mục lục
1. Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài
1.2 Mục đích nghiên cứu
1.3 Đối tượng nghiên cứu
1.4 phương pháp nghiên cứu

Trang
01
01
02
03
03

1.5 Những điểm mới của sáng kiến

03

2. Nội dung
2.1 Cơ sở lí luận
2.2 Thực trang
2.3 Giải pháp và tổ chức thực hiện
2.4 Kết quả đạt được
3. Kết luận và kiến nghị
3.1 Kết luận
3.2 Kiến nghị

03
03
05
07

14
16
16
16


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Khoa học về sinh lý và tâm lý người đã chỉ rõ “ Một cơ thể khoẻ mạnh là
tiền đề vật chất giúp cho con người phát triển năng lực hoạt động trí óc của
mình”. Bác Hồ lúc sinh thời đã từng nói “ Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà
gây đời sống mới viêc gì cũng có sức khoẻ mới thành công” (Trích lời kêu gọi
tập thể dục của Bác Hồ, ngày 27 /03 /1946 ). Vì vậy năm 1992 bộ môn giáo dục
thể chất đã được quy định trong điều 41của hiến pháp nước cộng hòa xã hội chủ
nghĩa Việt Nam thành “ chế độ bắt buộc trong trường học ”, tại chỉ thị 227
CT/TW ngày 18/11/1975 Ban chấp hành Trung ương Đảng đã đề ra toàn diện về
mục tiêu, nhiệm vụ và phương châm xây dựng và phát triển sự nghiệp thể dục
thể thao để phục vụ nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội, giữ gìn và ổn định an
ninh xã hội, quốc phòng, xây dựng con người mới, nền văn hóa mới . Tiếp sau
đó đầu năm 1979 Bộ Chính trị ban hành nghị quyết số 14-NQ/TW về cải cách
giáo dục, trong đó đã yêu cầu ngành giáo dục chăm lo hơn nữa việc dạy thể dục
và phát động phong trào “Thể dục - Vệ sinh - Yêu nước” trong các nhà trường,
chỉ thị 36 CT/ TW của Ban Bí thư Trung ương Đảng về công tác thể dục thể thao
trong giai đoạn mới còn khẳng định “ Mục tiêu cơ bản, lâu dài của thể dục thể
thao là hình thành nền thể dục thể thao phát triển và tiến bộ, góp phần năng cao
sức khỏe, thể lực, đáp ứng nhu cầu văn hóa tinh thần của nhân dân, thực hiện
giáo dục thể chất trong tất cả các trường học, nhằm mục tiêu làm cho việc tập
luyện thể dục thể thao trở thành nếp sống hàng ngày của hầu hết sinh viên” để từ
đó coi trọng giáo dục thể chất trong trường học là nhiệm vụ quan trọng và cần
thiết để thể dục thể thao đi vào đời sống hàng ngày của học sinh là điều rất bổ

ích, bởi sau những giê học căng thẳng và mệt mỏi thì việc vui chơi và giải trí
là vấn đề cần thiết mà thể dục thể thao là biện pháp hữu hiệu chống lại sự mệt
mỏi tạo cho con người tinh thần sảng khoái để học tập và rèn luyện mặt khác
thể dục thể thao đem lại cho con ngêi sức khoẻ, tinh thần minh mẩn, nâng cao
khả năng thÝch øng của cơ thể đối với những biến đổi của môi trường bên
1


ngoài, ngoài ra nó còn hợp lý hoá thời gian nhàn rỗi thu hút các hoạt động thể
dục thể thao góp phÇn khắc phục và đấu tranh đẩy lùi các tệ nạn xã hội. Nhờ đó
hoạt động thể dục thể thao giúp các em hiểu sâu hơn về cơ thể con người, về vệ
sinh trong luyên tập, về phương pháp rèn luyện thân thể và theo dõi kiểm tra
sức khoẻ cho bản thân. Thể dục thể thao còn có tác dụng tốt đến việc nâng cao
trình độ văn hoá, kiến thức khoa học cho học sinh.
Giáo dục thể chất ở bậc Tiểu học là môn học chuyên biệt, trong quá trình
giáo dục giúp các em hiểu sâu hơn về cơ thể con người, về vệ sinh trong luyện
tập, về phương pháp rền luyện thân thể và theo dõi kiểm tra sức khoẻ cho bản
thân, và những người xung quanh. Từng bước hình thành thói quen luyên tập
giúp học sinh phát triển toàn diện về Đức - Trí - Thể - Mỹ và các kỹ năng cơ
bản khác góp phần hình thành và phát triển nhân cách con người toàn diện.
Trong môn Thể dục, đội hình đội ngũ giữ một vai trò rất quan trọng nó giúp
các em học sinh vận động phát triển các chi, cơ, tăng cường hệ miễn dịch cho
các em học sinh. Tuy nhiên nhiều giáo viên dạy bộ môn Thể dục chưa thực sự
quan tâm đến nội dung này.
Xuất phát từ vấn đề lý luận và thực tiễn trong công tác giảng dạy ở trường
Tiểu học, qua tìm hiểu và nghiên cứu tôi chọn đề tài “ Một số kinh nghiệm dạy
học tốt phần đội hình đội ngũ môn Thể dục lớp 5”
1.2. Mục đích nghiên cứu
Qua giảng dạy thực tế tôi thấy rằng việc đổi mới nội dung và phương pháp
dạy học bộ môn Thể dục là hết sức cần thiết, mục tiêu giáo dục thể chất từ mẫu

giáo đến đại học là góp phần đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn diện về nhân cách,
trí tuệ và thể chất vấn đề này đã được Bộ giáo dục quan tâm chú ý và coi trọng .
Có như vậy học sinh mới nhân thức , coi trong môn học, qua đó các em mới
hoạt động nhiều hơn ,tích cực tham gia vào các hoạt động và tự mình khám phá
cái mới chiếm lĩnh tri thức trong giờ học.

2


Trờn c s ú giỳp hc sinh dn hỡnh thnh v phỏt trin cỏc k nng , k
xo vn ng cng nh s hng thỳ tp luyn ca hc sinh, trong vai trũ ý
ngha ca hot ng th dc th thao.
lứa tui bc tiu hc c th ang trong thi k phỏt trin v tng bc
hon thin v cỏc chc nng cng nh tõm sinh lý. Vỡ vy cn cú nhng
phng phỏp v s kt hợp ca nhng tỏc ng bờn ngoi , bờn trong to
c s cõn i hi ho , phũng trỏnh c bnh tt , v bo v nõng cao sc
kho trong hc tp lao ng v vui chi.
1.3 . i tng nghiờn cu
L hc sinh khi 5 ( Lp 5A, 5B ) Trng Tiu Hc ụng Lnh A - TP
Thanh Húa nm hc 2016-2017.
1.4 Phng phỏp nghiờn cu
- Phng pháp trực quan.
- Phng phỏp dựng khu lnh
- Phơng pháp phân đoạn hoàn chỉnh.
- Phơng pháp dùng lời nói.
- Phơng pháp thực hiện bài tập.
- Phng phỏp chia nhúm luyn tp v trũ chi
1.5 Nhng im mi ca sỏng kin
Sỏng kin ó a ra cỏc gii phỏp phự hp i vi hc sinh lp 5 phn i hỡnh
i ng. Gúp phn nõng cao cht lng hc tp ca hc sinh, nht l phn i

hỡnh i ng, to hng thỳ cho hc sinh tp luyn trong cỏc gi hc Th dc
2. NI DUNG
2.1 C s lớ lun
Hc sinh tiu hc thuc la tui t 6 n 11 tui ang phỏt trin mnh v
tõm lý, sinh lý, gii phõu hc, la tui ny ht sc thun li hc tp ng

3


tác, và tiếp thu được những kỹ năng, kỹ xảo vận động đa dạng, tạo thành nền
móng cho mai sau khi bước vào đời.
Học sinh Tiểu học có khuynh hướng ghi nhớ được những kiến thức do
cha mẹ thầy, cô chỉ bảo chưa có khả năng phân tích, tự giác. Tuy nhiên học sinh
tiểu học bước đầu đã biết tìm các dấu hiệu đặc trưng cho sự vật, biết phân biệt
sắc thái của các chi tiết, các phần kỹ thuật để đi đến tổng hợp, tuy nhiên đang
còn giản đơn và chưa tinh tế. Khả năng phân tích tổng hợp còn non yếu, ở lứa
tuổi tiểu học việc ghi nhớ và hình thành các kỹ năng, kỹ xảo vân động đang
phát triển, giáo viên khi lên lớp lý thuyết hoặc thực hành cần chú ý tới phương
pháp sư phạm nhằm khuyến khích sự suy nghĩ tìm tòi sáng tạo của học sinh giúp
các em nắm được phần ý nghĩa của bài học, đặc biệt là các kỹ thuật động tác
thực hành.
Những năm vừa qua Đảng và nhà Nước ta đã quan tâm hơn tới nền giáo dục
nước nhà và đã thực hiện đổi mới chương trình giáo dục ë các cấp nói chung và
ở bậc tiểu học nói riêng, không chỉ có các môn văn hoá mà cả môn giáo dục thể
chất trong các cấp học, để đáp ứng những nhu cầu phát triển giáo dục trong giai
đoan đất nước đổi mới .
Xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay đang đặt ra cho giáo viên giáo dục thể
chất ở trường tiểu học đòi hỏi phải làm sao để dạy tốt môn thể dục ở bậc tiểu
học nói chung, môn thể dục lớp 5 nói riêng, cụ thể là phần đội hình đội ngũ, đi
đều vòng phải, vòng trái đổi chân khi đi sai nhịp.

Đặc biệt ở lứa tuổi học sinh tiểu học việc rèn luyện thể chất cho các em thông
qua các bài tập thể dục là một việc làm hết sức quan trọng đối với giáo viên
giảng dạy thể dục. Hơn thế nữa Bác đã nói: Mỗi người dân yếu ớt tức là làm
cho cả nước yếu ớt một phần, mỗi người dân mạnh khỏe tức làm cho đất nước
hùng mạnh thêm”. Chúng ta cũng nhớ rằng sức khỏe là vốn quý nhất của con
người “ Sức khỏe là vàng ”.

4


Giáo dục thể chất là môn học phát triển toàn diện cho học sinh, gãp phần
hình thành cho học sinh tiểu học những cơ sở ban đầu, hình thành nhân cách
và phát triển lâu dài về Đức -Trí Thể - Mĩ .
Trong quá trình dạy học nói chung và dạy môn thể dục nói riêng thì người giáo
viên là người tổ chức hướng dÉn hoạt động của học sinh, mọi học sinh đều hoạt
động và học tập để hiểu biết về kinh nghiệm để học sinh chiÕm lĩnh tri thức và
vận dụng các tri thức đó trong thực hành ôn luyện. Từ đó tạo cho học sinh tự
giác tích cực và chủ động trong luyện tập, không dập khu«n máy móc và biết tự
đánh giá được kết quả học tập của mình. Đặc biệt là giúp học sinh có niềm tin
niềm vui trong học tập, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh phát huy được
năng lực sở trường của mình, biết ứng dụng kiến thức mới trong học tập thể dục
vào đời sèng hµng ngày .
Ở lứa tuổi học sinh lớp 5, là lứa tuổi nhiều chuyển biến về tâm – sinh lí và tư
duy. Hành động của các em chuyển dần từ thụ động, giản đơn sang trạng thái
tương đối chủ động và linh hoạt hơn, ở lứa tuổi này các em đã có khả năng phân
tích và tổng hợp đơn giản hơn, biết tự điều chỉnh những hoạt động cảu bản thân
nhưng ở mức độ không cao.
Ngoài việc giảng dạy cho các em có được một sức khoẻ thật tốt, giáo viên còn
phải luôn giáo dục cho học sinh trong trường tinh thần dũng cảm, tính trung
thực, tự giác, tích cực, và khiêm tốn… cho nên phân môn thể dục ở bậc tiểu học

chiếm một vị trí hết sức quan trọng không thể thiếu trong giáo dục con người
theo hướng toàn diện.
2.2. Thực trạng
Trong những năm học vừa qua tôi được nhà trường phân công giảng dạy
bộ môn Thể dục trong đó có khối lớp 5. Qua thực tế công tác, tôi nhận thấy rằng
thực trạng học sinh học môn thể dục nói chung và bài tập đội hình đội ngũ chưa
tích cực tập luyện, như đi sai nhịp, đi đều cùng tay cùng chân, đi đều vòng phải,
vòng trái học sinh chưa chú ý trong luyện tập cũng như sửa sai động tác. Năm

5


học 2016 - 2017 kết quả kiểm tra đánh giá ban đầu quá trình tập luyện tập đội
hình đội ngũ của hai lớp 5A và 5B là chưa cao cụ thể như sau:
Lớp

Tổng
Số
HS

5A
5B

39
36

Hoàn thành tốt
SL
7
5

Kết đánh giá
Hoàn thành

%
SL
17.9 % 20
13.8% 23

%
51.2%
63.8%

Chưa hoàn thành
SL
12
8

%
30.9%
22.4%

Nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục thể chất nhất là đội hình đội ngũ.
Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn các em rèn luyện phát triển thể
chất, qua thực tế công tác tại trường, tôi luôn trăn trở làm thế nào để các em tích
cực tập luyện trở thành những người có sức khoẻ tốt, có tri thức, có đạo đức và
thành người có ích cho xã hội.
Trong giảng dạy đa số giáo viên tổ chức một giê học còn đơn điệu, nghèo nàn
xem nhẹ hình thức lên lớp, chưa biến hoá nội dung, hình thức luyện tập để gây
hứng thú cho học sinh luyện tập. Giáo viên chưa thật sự chú ý đến chất lượng

học sinh, sở dĩ như vậy là do mỗi đồng chí giáo viên chưa thấy hết ý nghĩa tác
dụng của môn thể dục đối đối với học sinh, trong khi đó lên lớp chỉ chú ý vào
phần nội dung chứ chưa chú ý vào phần sửa sai kỹ thuật động tác, dẫn đến học
sinh thụ động về trình độ, tiếp thu kiến thức, do đó học sinh luôn bị lệ thuộc vào
giáo viên. Trang thiết bị dạy học cho môn thể dục đang còn hạn chế, trang phục
học tập của học sinh chưa được phụ huynh quan tâm.
Khi luyện tập hoặc cho các em vui chơi trò chơi thì có ảnh hưởng đến các lớp
đang học. Vì vậy, giáo viên dạy cũng không được tốt lắm, học sinh cảm thấy
chưa say mê tích cực trong tập luyện. Học sinh không chỉ học những bài thể dục
tay không, trò chơi vận động mà các em còn rèn luyện thêm các tố chất nhanh,
mạnh, bền, khéo léo… thông qua các nội dung học như: bật nhảy, chạy, nhảy
dây, đá cầu….

6


Đông lĩnh là một xã có diên tích rộng, dân số đông, có 2 trường tiểu học, trong
đó 98 % là con em nông thôn nên sự quan tâm của các bậc phụ huynh đối với
các môn phụ, nhất là môn thể dục đang còn hạn chế các bậc phụ huynh mới chỉ
quan tâm các môn văn hoá chứ chưa quan tâm tới các môn đặc thù như bộ môn
thể dục.
2.3. Giải pháp và tổ chức thực hiện
2.3.1 Giải pháp 1: Phương pháp trực quan
Khi dạy động tác mới trước hết giáo viên phải nêu tên động tác, cho học sinh
xem tranh ảnh để hình thành động tác, phân tích và làm mẫu hoàn chỉnh động
tác sau đó giáo viên có thể làm mẫu lại cho học sinh noi theo.
Những động tác phức tạp có sự phối hợp của nhiều bộ phận giáo viên nên làm
chậm từng nhịp, hoặc có thể dừng lại ở những cử động khó để học sinh làm
theo, giáo viên có thể quan sát và sửa sai cho học sinh.
Sau mỗi lần, giáo viên có thể cho học sinh xem tranh minh họa, khi xem tranh

giáo viên nhấn mạnh nhưng điểm cơ bản của động tác giúp học sinh nắm vững
được các kĩ thuật từ đó các em hứng thú hơn trong việc luyện tập động tác mới
và khó.
Giáo viên phải là người làm mẫu chuẩn xác các động tác của bài thể dục phát
triển chung.
Mỗi giờ dạy thể dục là mỗi bước đi bằng hành động cụ thể trong quá trình biến
mục đích giáo dục thành kết quả thực tế. Vì vậy mỗi giờ dạy đều phải làm cho
học sinh nắm được kiến thức, kỹ năng, mục đích của bài tập được bồi dưỡng về
phẩm chất, ý chí thúc đẩy thể lực tăng tiến không ngừng.
Ví dụ: " Quay sau "
Giáo viên nêu rõ tên động tác, phân tích kỹ thuật động tác đặt biệt là biên độ
động tác nhằm nâng cao kỹ thuật động tác
Giáo viên làm mẫu cho lớp xem vừa phân tích kỹ thuật cho lớp nghe và giáo
dục học sinh, tinh thần học tập cũng như tác dụng của bài tập.
Giáo viên điều khiển lớp tập và đi quan sát sửa sai cho các em .
7


Một số sai lầm thường mắc: Khi quay học sinh mất thăng bằng hoặc vung tay
quá mạnh.
Cách sủa: Giáo viên làm mẫu chậm động tác cho học sinh xem, cho học sinh
tập chậm sau đó ghép hoàn chỉnh động tác theo nhịp hô bình thường
Ví dụ: Khi hướng dẫn " đi đều vòng phải, vòng trái " giáo viên cho học sinh
quan sát tranh, phân tích kỹ thuật động tác và chú ý tập trung theo sự hướng dẫn
của giáo viên .
Giáo viên làm mẫu động tác.
Giáo viên hô cho lớp tập, quan sát sửa sai cho học sinh.
Cán sự lớp hô lớp tập, giáo viên quan sát sửa sai cho các em.
Giáo viên chia nhóm tập theo từng khu vực, qui định thời gian, quan sát giúp
đỡ học sinh sửa sai.

Tổ chức thi đua tổ với nhau, giáo viên nhận xét tuyên dương.
Đại diện tổ thi đua, giáo viên cùng học sinh nhận xét tuyên dương.
Một số lỗi học sinh thường mắc: khi đi đến chỗ vòng các em ở hàng trong
cùng đi quá nhanh, làm các hàng ngoài đi không kịp gây rối loạn đội hình.
Cách sủa sai: Giáo viên đứng chỗ vòng của các hàng để nhắc nhở học sinh đi
đúng hang ngang theo hướng đi mới.
Ví dụ: Hướng dẫn học sinh học" đổi chân khi đi sai nhịp" giáo viên nêu tên
động tác, phân tích và làm mẫu. Khi đi đều nếu bước chân trái chạm đất phía
trước vào nhịp 2 hoặc chân phải vào nhịp 1 để đi dúng nhịp cần bước một bước
đệm là được ta giữ nguyên chân đúng, nhảy một bước đệm.
Học sinh tiến hành tập theo sự điều khiển của giáo viên, giáo viên đi quan sát
giúp đỡ sửa sai.
Một số sai lầm thường mắc: Khi thực hiện động tác học sinh thường nhảy lên
hoặc bước đệm quá dài.
Cách sủa : Giáo viên làm mẫu lại động tác bước đệm, sau đó cho học sinh tập
chậm theo các cử động nêu trên cho tới khi thuần thục theo nhịp đi thường.

8


Trong quá trình tổ chức cho học sinh tập luyện động tác giáo viên phải hết sức
chú ý về sân bãi, dụng cụ tập luyện, biến độ động tác cũng như phương pháp tổ
chức. Nếu giáo viên không làm tốt vấn đề này thì khi tập luyện các em dễ bị
chấn thương gây tâm lý không an tâm cho học sinh trong lúc tập luyện thì hiệu
quả của động tác không cao cả về mặt thể lực cũng như sự phát triển về trí thức
của các em.
2.3.2 Giải pháp 2: Phương pháp dùng khẩu lệnh
Trong quá trình dạy, giáo viên cần chú ý tới các thuật ngữ chuyên môn ( khẩu
lệnh), khẩu lệnh của giáo viên phải chính xác bắt buộc học sinh phải thực hiện
theo.

Ví dụ: Khi hô “ đằng sau quay” giáo viên dùng khẩu lệnh; “ đằng sau……
quay”
Khẩu lệnh đưa ra phải rõ, nhanh, chính xác, khẩu lệnh phát ra phải kéo dài
hợp lý để học sinh chuẩn bị thực hiện khi có lệnh kế tiếp.
Đối với đi đều vòng phải, vòng trái khẩu lệnh phải rõ ràng, dứt khoát, khi hô
giáo viên hô kéo dài ( Vòng bên trái … bước).
Trong giảng dạy khẩu lệnh áp dụng rộng rãi, song đối với học sinh tiều học
không nên sử dụng quá nhiều.
2.3.3 Giải pháp 3: Phương pháp phân đoạn hoàn chỉnh
Trong quá trình dạy đội hình đội ngũ có một số động tác khá phúc tạp như
đổi chân khi đi sai nhịp giáo viên cần phân đoạn động tác.Ví dụ: nhịp 1 bước
sai qua chân phải, nhịp 2 bước sai qua chân trái giáo viên cho học sinh tập phân
đoạn các động tác sau đó cho học sinh tập hoàn chỉnh động tác.
Sau khi đã phân đoạn tập luyện giáo viên cần có bước hoàn chỉnh động tác
bằng cách hô vài lần nhịp 1,2 - 1,2 để học sinh hoàn chỉnh động tác giáo viên
lưu ý, nhịp 1 -2 đầu là các em đi sai, nhịp 1-2 tiếp theo là các em thể hiện đổi
chân khi sai nhịp, nhịp 1-2 tiếp theo là em em đã đi đúng sau khi đã đổi chân.

9


Nhắc nhở các em sau khi đã đổi chân khi sai nhịp mà mình vẫn thấy mình sai
thì tiếp tuc rê chân thực hiện động tác đổi chân khi sai nhịp.
Một số sai lầm thường mắc: Khi thực hiện một số em thực hiện chưa đúng,
hay nhảy lên, bước đệm quá dài.
Cách sủa: Giáo viên cho học sinh tập chậm động tác, nhắc nhở học sinh bước
vừa phải, khi bước đêm không được nhảy lên.
2.3.4 Giải pháp 4: phương pháp sử dụng lời nói
Trong quá trình giảng dạy dùng lời nói để phân tích về nội dung cơ bản,
trọng tâm, phương hướng vận động, phân tích các mấu chốt kỹ thuật, các cử

động liên tục đi tới việc hoàn chỉnh kỹ thuật .
Giúp học sinh quan sát có mục đích, hiểu và nắm được kỹ thuật từng phần
động tác, taọ điều kiện cho học sinh tiếp nhận bài tập chính xác về mặt kỹ
thuật, qua đó nhằm hình thành biểu tượng về động tác cho học sinh.
Lời giảng giải của giáo viên cần ngắn gọn, chính xác, dễ hiểu.
Ví dụ: Khi dạy đi đều qua giảng giải phân tích, học sinh nắm được kỹ thuật đi
đều tránh cùng tay cùng chân.
Việc giảng giải cần hướng được sự chú ý giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ
bản về kỹ thuật và nhấn mạnh yếu cầu của động tác đã học.
Ví dụ: Ở động tác đổi chân khi đi sai nhịp khi học sinh thực hiện động tác giáo
viên quan sát nhắc nhở học sinh thực hiện đúng động tác, khi thực hiện đổi chân
không nhảy lên.
Khẩu lệnh của giáo phát ra phải chính xác, bắt buộc học sinh phải hành động
theo.
Ví dụ: "Nghiêm! bên phải, quay!" mục đích của khẩu lệnh là giúp học sinh
hình thành các phản ứng kịp thời (khi bắt đầu và kết thúc các hành động với tốc
độ và hướng vận động chính xác)

10


Trong quá trình giáo viên có thể dùng câu hỏi dùng trong đàm thoại nhằm kích
thích sự quan sát, tính tích cực sáng tạo trong suy nghĩ giúp học sinh nắm được
qui tắc, đánh giá được hành động của mình và của bạn.
Ví dụ: "Ai biết trò chơi này? cách chơi như vậy có đúng không?
Giảng giải trong giảng dạy thể dục cho học sinh tiểu học có vị trí quan trọng,
nhưng căn cứ vào điều kiện cụ thể như đặc điểm tâm lý, sinh lý, trình độ tiếp
thu của học sinh, mức độ đơn giản hay phức tạp của động tác (mới hay đã học
qua) để tăng giảm thời gian giảng giải và làm động tác mẫu sao cho phù hợp
với trình độ tiếp thu của HS.

2.3.5 Giải pháp 5: phương pháp thực hiện bài tập
Khi giảng dạy thể dục nhất là đội hình đội ngũ, giáo viên thường xuyên cho
học sinh thực hiện các bài tập và lặp lại nhiều lần các động tác trong điều kiện
có định mức chặt chẽ lượng vận động.
Các định mức chặt chẽ là tạo nên những điều kiện thuận lợi nhất cho việc
tiếp thu kỹ năng, kỹ xảo vận động mới và phát triển các năng lực khác cho học
sinh.
Ví dụ: Tập đi đêù vòng phải, định lượng 3 lần.
2.3.6 Giải pháp 6: Phương pháp chia nhóm luyện tập và trò chơi
Trong đội hình đội ngũ giáo viên cần chú ý tới phương pháp chia nhóm luyện
tập, khi chia nhóm học sinh sẽ có thời gian luyện tập nhiều hơn, bên cạnh đó
cũng tăng tính tự quản của các em trong mỗi tiết học.
Trong quá trình tham gia chơi các trò chơi vận động các em tích cực tham gia
chơi trò chơi, giúp các em đỡ mệt mỏi bởi các tiết học căng thẳng, tinh thần
thoải mái, hăng say học tập trong các tiêt sau.
Tóm lại: Trong quá trình giảng dạy đội hình đội ngũ của phân môn thể dục để
các em phát triển tốt về thể chất giáo viên cần chuẩn bị thật chu đáo về sân bãi,
dụng cụ tập luyện và kết hợp hài hoà các phương pháp dạy học như: phương
pháp làm mẫu, phương pháp luyện tập, phương pháp phân đoạn hoàn chỉnh, sử
11


dụng các phương pháp trên cần phải phù hợp với tình trạng sức khoẻ của học
sinh nhằm tăng thêm phần hứng thú góp phần nâng cao thể chất, tri thức và đức
tính tốt cho học sinh.
Sau đây là một trong những kế hoạch bài học thể dục lớp 5, thể hiện sinh
động về phương pháp dạy học mà tơi đã áp dụng :
Thể dục lớp 5
Tiết theo phân phối chương trình: Tiết 7
BÀI 7:

ĐỘI HÌNH ĐỘI NGŨ
TRÒ CHƠI “ HOÀNG ANH, HOÀNG

YẾN”.
A. MỤC TIÊU :
- Thực hiện được tập hợp hàng ngang, dóng thăng
hàng ngang
- Thực hiện cơ bản đúng điểm số, quay phải, quay
trái, quay sau, đi đều vòng phải, vòng trái.
- Bước đầu biết cách đổi chân khi đi đều sai nhòp.
- Biết được cách chơi và tham gia chơi nhiệt tình, chủ động
II. ĐỊA ĐIỂM, PHƯƠNG TIỆN:
- Đòa điểm: sân trường sạch sẽ.
- Phương tiện: 1 còi, kẻ sân cho trò chơi
III. NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP LÊN LỚP
Phương pháp tổ

Nội dung

chức

1. Phần mở đầu: 5 - 7’
- Gi¸o viªn nhËn líp , ra nhiªm vơ yªu
cÇu bµi häc.
- Gi¸o viªn híng dẫn häc sinh khëi

x

x

x

x

x
x

x

x
12


Phương pháp tổ

Nội dung

chức

®éng

x

- Xoay khíp cỉ tay, ch©n

x

- Xoay khíp h«ng, gèi

x

x

x

x
x

x

x

x
2. Phần cơ bản: 18-23’

∆ ( Gv )

* Đội hình đội ngũ:
HĐ 1: Ôn tập hợp hàng ngang, - Học sinh khởi động theo sự
dóng hàng, điểm số, đi đều điều khiển của giáo viên.
vòng

phải,

vòng

trái,

đổi

chân khi đi đều sai nhòp.
x

x

x

x

- Giáo viên nhắc lại một sỗ kỹ thuật, các sai x
x

lầm học sinh thường mắc, cách dổi chân khi
đi sai nhịp.

x

x

x
x

x

x

x

x

x

x

x

HĐ 2: Chia tổ luyện tập đi đều vòng x
phải, vòng trái, đổi chân khi đi sai nhịp.
∆ ( Gv )

- Giáo viên quan sát, nhắc nhở học sinh đi sai
nhịp, vòng phải, vòng trái còn mắc lỗi.

- Học sinh nghe giáo viên
nhăc lại các kỹ thuật, một số
- Cho các tổ thi đua trình diễn, giáo viên cùng sai lầm thường mắc, cách sữa
học sinh quan sát, nhân xét, biểu dương tổ tập sai khi đi sai nhịp.
13


Phương pháp tổ

Nội dung

chức

tốt.
x

x

x

x

x
TT
HĐ 3: Trò chơi vận động “Hoàn - Học sinh thực hiện theo sự
Anh, Hoàng Yến”

điều khiển của tổ trưởng.

- Giáo viên nhắc lại cách chơi, luật chơi
- Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi

x

x

x

x

x
LT
3. Phần kết thúc: 5’
-Chạy

đều

nối

vòng tròn lớn

nhau

thành - Học sinh thi đua giữa các tổ

sau khép lại với nhau

thành vòng tròn nhỏ.
- Tập động tác thả lỏng
- Giáo viên hệ thống bài
- Nhận xét, đánh giá tiết học.
- Giao bài tập về nhà
- Học sinh chơi theo sự điều
khiển của giáo viên.

x

x

x

x

x
14

Phửụng phaựp toồ

Noọi dung

chửực
x
x

x
x
x

x

x

x

x
x

x

x

x
( Gv )
2.4 Kt qu t c
Trong thi gian cha ỏp dng cỏc bin phỏp trờn tụi thy hc sinh hai lp 5A
v 5B luyn tp cha nhit tỡnh, sau khi ỏp dng nhng bin phỏp t chc

luyn tp i hỡnh i ng nht l i u vũng phi, vũng trỏi, i chõn khi i sai
nhp, cng nh chun b tt v sõn bói, dng c tp luyn. Tụi thy rng hc
sinh hai lp 5A v 5B luụn luụn yờu thớch, ham hc mụn th dc hn, tham gia
luyn tp mt cỏch t giỏc v tớch cc. Khi cha ỏp dng bin phỏp trờn qua
kim tra ỏnh giỏ kt qu nh sau: lp 5A hon thnh tt 7em t l 17.9% lp
5B 5 em t l 13.8%, hon thnh lp 5A 20 em t l 51.2%, lp 5B 23 em t l
63.8%, cha hon thnh lp 5A 12 em t l 30.9%, lp 5B 8 em t l 22.%, sau
khi ỏp dng bin phỏp mi qua kim tra anh giỏ kt qu nh sau: lp 5A hon
thnh tt 15 em t l 38.4% tng 20.5% so vi khi cha ỏp dng, lp 5B 11 em t
l 30.5% tng 16.7%, hon thnh lp 5A 24 em t l 61.6% tng 10.2 %, lp 5B
25 em t l 69.5% tng 5.7%, khụng cú hc sinh cha hon thnh. Qua ú cỏc
em luụn siờng nng v thng xuyờn luyn tp, rốn luyn thõn th, rốn luyn sc
kho, rốn luyn t cht th lc phỏt trin tt th cht ca cỏc em hc sinh
ngy cng c nõng lờn. Hn na tớnh tht th, trung thc, khiờm tn ca hc
sinh cng c th hin rừ rt. Bởi qua quỏ trỡnh thc hin tụi ó ỏp dng
15


phương pháp đổi mới ®· mang lại kết quả cao giúp học sinh luyện tập một cách
tự giác tích cực và phát huy được năng lực cña học sinh để luyện tập đạt kết
quả tốt hơn.
Trang bị cho học sinh một số hiểu biết về những kĩ năng cơ bản về đội hình
đội ngũ.
Các em có thói quen tập luyện thể dục thể thao, có ý thức giữ gìn sức khoẻ của
bạn thân, có nếp sống lành mạnh, vui chơi giải trí có tổ chức và kỹ luật góp phần
giáo dục đạo đưc lối sống lành mạnh, hình thành nhân cách con người mới.
Nhằm phát triển thể lực, cơ thể, tạo sự hứng thú cho học sinh tập luyện, hình
thành kỹ năng vận động, củng cố và nâng cao sức khỏe, có sự tác động trực tiếp
tích cực đến việc rèn luyện sức khỏe và ý chí phẩm chất đạo đức cho người học.
Qua đó các em đã biết vận dụng vào trong học tập, kết quả đánh giá - nhận xét

của các em cũng đạt cao hơn cụ thể là:
Thực
nghiệm

Tổng
Số
HS

5A
5B

39
36

Hoàn thành tốt
T.Số
15
11

Kết đánh giá
Hoàn thành

Tỉ Lệ% T.Số
38.4 % 24
30.5% 25

Tỉ Lệ%
61.6%
69.5%

Chưa hoàn thành
T. Số

Tỉ lệ%

3. Kết luận và kiến nghị
3.1. Kết Luận
Qua quá trình tìm hiểu đề tài, tôi nhân thấy việc áp dụng phương ph¸p dạy
học đội hình đội ngũ ở lớp 5 là cần thiết và phù hợp víi lứa tuổi học sinh tiểu
học.
Trong quá trình giảng dạy và áp dụng một số biện pháp để uốn nắn sửa sai
cho học sinh khi thực hiện đội hình đội ngũ, bạn thân tôi rút ra một số kinh
nghiệm như sau:
Chuẩn bị đầy đủ về tranh ảnh trực quan, đồ dùng dạy học như: còi, bóng, cầu,
cờ, sân bãi.v.v… Dạy học kiến thức mới, ôn lại kiến thức cũ, phối hợp hài hoà
các phương pháp.
16


Trong giảng dạy giáo viên sử dụng cán sự lớp một cách linh hoạt, hiệu quả
nhất.
Luôn luôn tuyên dương kịp thời những cái đúng, cái hay, cái đẹp của học
sinh.
Hướng dẫn các em tập ở nhà dần dần hình thành thói quen luyện tập để bảo vệ
và nâng cao sức khoẻ, phát triển thể lực, phẩm chất đạo đức cho các em, để đất
nước ta có một thế hệ trẻ mạnh về thể chất nhưng trong sáng về tâm hồn có đủ
sức khoẻ để tham gia lao động sáng tạo trong các hoạt động khác.
Sau mỗi tiết dạy giáo viên cần rút kinh nghiệm bổ sung những thiếu sót để
tiết sau được hoàn thiện hơn.
Từ những kinh nghiệm trên, tôi thấy học sinh trường Tiểu học Đông Lĩnh A

ngày một ham thích hăng hái và say mê tập luyện thể dục cũng như tham gia vào
trò chơi đầy nhiệt tình và tự giác hơn, sức khoẻ và tinh thần của các em tốt hơn
3.2. Kiến nghị
3.2.1 Đối với các nhà nghiên cứu giáo dục và các cấp quản lý
Xây dựng chương trình SGK sao cho phù hợp với yêu cầu thời đại, bổ xung
thêm tài liệu tham khảo về phương pháp dạy học của bộ môn thể dục bậc tiểu
học để giáo viên tham khảo học hỏi, từ đó rút ra kinh nghiệm cho bản thân mình.
3.2.2 Đồi với nhµ trường
Cần tổ chức các hoạt ®éng ngoại khoá mang tính tập thể, t¹o điều kiện cho
việc tìm tòi bồi dưỡng cho học sinh giỏi, làm mũi nhän cho nhµ trường tạo uy
tín của giáo viên đối với cha mẹ học sinh.
Cần bổ sung thêm để học sinh có điều kiện tham gia được nhiều môn
hơn nữa.
3.2.3 Đối với giáo viên
Cần tự học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ, nhằm nâng cao
hiệu quả dạy học. Không những thế giáo viên phải yêu nghề, phải tâm huyết với
nghề, phải năng động và khắc phục những khó khăn về cơ sơ vật chất dạy học.

17


Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng vì thời gian nghiên cứu cha được nhiều ,
do trình độ còn h¹n chế, kinh nghiệp chưa có nhiều, nên trong pham vi đề tài
này tôi chỉ mới xây dựng được một số kinh nghiệm dạy đội hình đội ngũ lớp 5
góp phần đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả tiết dạy. Trong quá
trình thực hiện đề tài này không tránh được những thiếu sót rất mong được sự
góp ý của các bạn đồng nghiệp để đề tài của tôi càng ngày được hoàn chỉnh
hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG

ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 25 tháng 03 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao
chép nội dung của người khác.
Người viết

Lê Việt Anh
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lý luận và phương pháp giáo dục thể chất
Đặng Hồng Phương – NXB Đại Học Sư Phạm
2. Tâm lý học thể dục thể thao
Lê Văn Xem – NXB Đại Học Sư Phạm
3. Quản lý nhà nước về thể dục thể thao
Nguyễn Hoàng Minh Thuận, Nguyễn Thanh Bình, Hồ Hải, Lê Quý Phượng
NXB Đại học Quốc Gia thành phố Hồ Chí Minh

18


19