SKKN một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối

Nội dung
PHẦN MỞ ĐẦU
I- Lí do chọn đề tài:
1. Những vấn đề chung
2. Đối tượng nghiên cứu
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
4. Phương pháp nghiên cứu

Trang
1
4
5
5

PHẦN NỘI DUNG
I. Cơ sở lí luận
1. Nâng cao chất lượng đội ngũ
2. Người giáo viên và tập thể tổ chuyên môn
II. Cơ sở thực tiễn
1. Thực trạng nhận thức về vấn đề sinh hoạt chuyên môn tổ khối
2. Thực trạng nghiên cứu các văn bản của ngành và các văn bản liên quan
3. Thực trạng về chất lượng và hiệu quả SHCM ở trường tiểu học
4. Thực trạng về đội ngũ tổ khối trưởng
III. Đề xuất một số biện pháp xây dựng tổ khối CM và chất lượng SHCM
1. Nâng cao nhận thức cho giáo viên về sự cần thiết của SHCM của tổ khối
2. Nâng cao chất lượng đội ngũ tổ khối trưởng chuyên môn
3. Nâng cao chất lượng sinh hoạt của tổ khối
4. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường.
5. Xây dựng mối quan hệ đoàn kết giữa các thành viên trong tổ khối
6. Tổ chức tiếp cận những vấn đề mới trong giáo dục và áp dụng vào thực tiễn
PHẦN KẾT LUẬN

I. Kết luận chung
II. Những ưu điểm và hạn chế của việc áp dụng SKKN
1. Hạn chế của việc vận dụng SKKN
2. Ưu điểm của việc vận dụng SKKN
III. Đề xuất - kiến nghị
1. Đối với Phòng GD&ĐT
2. Đối với nhà trường
TÀI LIỆU THAM KHẢO

6
7
8
8
9
10
10
11
11
12
13
14

16
17
18
18

MỤC LỤC

1

PHẦN MỞ ĐẦU
I- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1- Những vấn đề chung:
Trong xu thế phát triển của thời kỳ Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nước và
nhất là trong giai đoạn hội nhập kinh tế quốc tế (WTO), toàn cầu hoá trên mọi phương
diện hiện nay. Đòi hỏi mỗi cá nhân, mỗi cấp, ngành cần phải tự vận động, không
ngừng đổi mới để đáp ứng đầy đủ yêu cầu của xã hội. Giáo dục Việt Nam cũng đang
từng bước đổi mới và hoàn thiện mình để theo kịp sự đổi mới của đất nước, sự phát
triển của cộng đồng thế giới. Đặc biệt đến đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X Đảng ta đã
xác định “đổi mới Giáo dục phải đổi mới toàn diện từ giáo dục Mầm non đến giáo dục
Phổ thông và Đại học…”.Nội dung đầu tiên được Bộ GD&ĐT thực hiện, đó là: đổi
mới nội dung chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học theo hướng tích
cực từ Tiểu học đến Trung học Phổ thôn .v.v...Trong đó có dự án phát triển Giáo viên
tiểu học và Chuẩn nghề nghiệp đối với giáo viên tiểu học. Các chương trình này đã tạo
ra bước đột phá lớn cho hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung và Giáo dục tiểu học
nói riêng. Kết hợp với sự quyết tâm đưa giáo dục Việt Nam thoát khỏi tình trạng trì trệ,
chạy theo thành tích bề nổi. Chính phủ và Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo các cơ sở giáo dục,
các tỉnh, ngành thực hiện nghiêm túc phong trào “Hai không” (Nói không với tiêu cực
và bệnh thành tích trong giáo dục). Chúng ta có thể dễ dàng nhận thấy chất lượng giáo
dục của các bậc học đã chuyển biến tích cực, được xã hội công nhận và toàn dân ủng
hộ.
Đối với một trường tiểu học, có hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học hay không ?
Phần lớn do quyết tâm của ban giám hiệu và tập thể sư phạm nhà trường. Với phong
trào thi đua hai tốt “dạy tốt, học tốt” và phương châm “tất cả tập trung cho chất lượng
dạy và học” thì hoạt động chuyên môn của trường tiểu học nói chung chiếm một vị trí
đặc biệt quan trọng . Nó phản ánh được thực chất của việc “trồng người” và hiệu quả
đào tạo của nhà trường .
2

Trong hoạt động chuyên môn của trường tiểu học thì tổ khối chuyên môn là tổ chức
quan trọng nhất đảm nhận chức năng thực thi nhiệm vụ chuyên môn của nhà trường.
Tổ khối chuyên môn tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá ban đầu về kết quả giảng dạy
và học tập, về phương pháp đã được dạy học, về đổi mới nội dung chương trình .....
một cách sát thực nhất. Tổ khối chuyên môn còn là cầu nối giữa Ban giám hiệu nhà
trường với giáo viên và học sinh. Tổ khối chuyên môn phải theo sát từng giáo viên
trong khối để nắm bắt và khắc phục những yếu kém về phương pháp giảng dạy, học
tập. Vì vậy tổ khối chuyên môn có ý nghĩa cực kỳ quan trọng trong quá trình hoàn
thành nhiệm vụ chuyên môn của nhà trường. Thực tế cho thấy những trường có phong
trào chuyên môn mạnh, thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn đều rất chú trọng đến sinh
họat chuyên môn tổ khối. Bên cạnh đó vẫn còn một số tổ khối chuyên môn còn tồn tại
như: tổ khối có họp nhưng không bàn về chuyên môn, biện pháp giảng dạy, sử dụng
phương pháp nào phù hợp với bài của phân môn sắp dạy .... mà chỉ tập trung giáo viên
trong khối lại họp “đối phó” hoặc bàn về các sự việc khác.
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên nhưng quan trọng nhất là nhận
thức của các tổ khối trưởng. Các buổi họp khối để sinh hoạt chuyên môn sẽ không có
hiệu quả nếu phó hiệu trưởng không theo sát và khối trưởng không say mê chuyên môn
chỉ sử dụng phương pháp quản lý chung chung không có kiểm tra đánh giá thì khối chỉ
hoạt động hình thức. Một nguyên nhân khác là do năng lực quản lý của đội ngũ tổ khối
trưởng còn hạn chế. Nhiều khối trưởng cũng nhận thức được mối liên quan chặt chẽ
của hoạt động của tổ khối chuyên môn và việc nâng cao tay nghề của giáo viên, nâng
cao chất lượng giảng dạy ... Nhưng không biết bắt đầu từ đâu để xây dựng buổi họp
khối có hiệu quả và duy trì thành nề nếp là một công việc rất khó đòi hỏi Ban giám
hiệu phải có sự định hướng và giúp đỡ nhiệt tình, quyết tâm gây dựng tổ khối vững
mạnh.
Thực tế tại trường Tiểu học xã Đăk Ang, huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum nơi tôi
đang công tác – Trong thời gian gần đây, chất lượng giáo dục (giáo dục tiểu học nói
riêng) có nhiều chuyển biến tích cực, chất lượng dạy và học được nâng cao rõ rệt, thể

3


hiện qua kết quả, thành tích của cả thầy và trò. Bên cạnh đó cũng còn số ít thầy cô giáo
chưa đáp ứng được đòi hỏi của đổi mới phương pháp dạy học theo chương trình và
sách giáo khoa mới. Hiệu quả chuyên môn vẫn còn một số hạn chế, chưa thoả mãn
được sự mong đợi. Chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối chưa đáp ứng được
nhu cầu đổi mới, sinh hoạt chuyên môn còn mang nặng tính hình thức, thiếu sự đa
dạng về tổ chức và phong phú về nội dung. Chính vì vậy chưa khuyến khích và lôi
cuốn giáo viên vào hoạt động sinh hoạt chuyên môn của tổ khối ở nhà trường. Đứng
trước những đòi hỏi cấp bách của vấn đề này, tôi đã mạnh dạn đưa ra một số biện pháp
nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối ở trường Tiểu học xã Đăk
Ang, huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum. Mong muốn góp một phần nhỏ bé vào công tác
xây dựng, phát triển các hoạt động chuyên môn của nhà trường nơi tôi đang công tác.
Tạo ra động lực mới, giúp đồng nghiệp hứng thú với hoạt động sinh hoạt chuyên môn,
phát huy hết khả năng sáng tạo của bản thân. Đồng thời tự thân cũng đúc rút được các
bài học kinh nghiệm tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn linh hoạt và khoa học hơn.
2- Đối tượng nghiên cứu:
Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối ở
trường Tiểu học.
3- Nhiệm vụ nghiên cứu:
3.1/ Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của
tổ khối ở trường Tiểu học. Dựa trên những cơ sở khoa học đã được khẳng định của các
nhà nghiên cứu để tìm ra giải pháp tối ưu cho công tác chỉ đạo của nhà trường.
3.2/ Phân tích thực trạng công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn
của tổ khối ở trường Tiểu học xã Đăk Ang, huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum. Tìm ra
những thành công cần phát huy và các tồn tại, hạn chế cần khắc phục.
3.3/ Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ
khối ở trường Tiểu học xã Đăk Ang, huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum. Đồng thời rút ra
các bài học kinh nghiệm trong công tác tổ chức sinh hoạt chuyên môn ở tổ khối chuyên

môn.
4


4- Phương pháp nghiên cứu:
Trong quá trình xây dựng sáng kiến kinh nghiệm này, tôi đã sử dụng các phương
pháp sau:
* Đọc một số Văn kiện, Nghị quyết BCHTW, Chỉ thị, Quyết định của Bộ Giáo dục và
Đào tạo; một số Văn bản hướng dẫn, Công văn chỉ đạo về đổi mới giáo dục và nâng
cao chất lượng đội ngũ nhà giáo của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
* Nghiên cứu các tài liệu bồi dưỡng giáo viên theo chương trình Sách Giáo Khoa mới;
Tạp chí Giáo dục& Nhà trường, Tạp chí Thế giới trong ta, báo Giáo dục và Thời đại
v.v…
* Quan sát, đàm thoại, điều tra thông tin, nghiên cứu kết quả hoạt động, tổng kết kinh
nghiệm, dự giờ thăm lớp … các hoạt động chuyên môn tại đơn vị công tác.
5- Phạm vi nghiên cứu:
Sáng kiến kinh nghiệm được xây dựng trên cơ sở tìm hiểu thông qua các tài liệu
và sự hiểu biết của cá nhân, qua sự đúc rút kinh nghiệm trong quá trình tổ chức các
buổi sinh hoạt động chuyên môn tại đơn vị nơi công tác. Vì vậy nội dung chỉ đề cập
một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối ở
trường Tiểu học trong phạm vi đơn vị công tác của bản thân. Tập trung vào các nội
dung:
- Sự gắn bó giữa các thành viên trong tổ, phát huy thế mạnh của mỗi cá nhân sẽ tạo nên
một tập thể vững mạnh.
- Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng sự vững mạnh của tổ khối chuyên môn.
PHẦN NỘI DUNG
I- CƠ SỞ LÝ LUẬN:
1- Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên:
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã đề ra yêu cầu hiện đại hoá, chuẩn hoá với
ngành giáo dục nói chung, với việc xây dựng đội ngũ nói riêng. Để nâng cao chất

lượng đội ngũ giáo viên tiểu học, cần phải hiện đại hoá và chuẩn hoá đội ngũ này. Việc
5


chuẩn hoá đội ngũ giáo viên không chỉ là việc đào tạo và đào tạo lại đội ngũ cho đạt
chuẩn do Luật Giáo dục quy định mà còn là quá trình phấn đấu để khắc phục sự không
đồng đều của đội ngũ về mọi mặt, từ phẩm chất đạo đức tới trình độ kiến thức văn
hoá, kỹ năng sư phạm. Như vậy trình độ đào tạo mới là yếu tố đầu tiên bước vào nghề
dạy học. Đối với mỗi giáo viên đứng trên bục giảng cần phải phấn đấu tự học, tự bồi
dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức và trình độ văn hoá chung, cần rèn luyện
không ngừng để nâng cao năng lực sư phạm. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa ra Chuẩn
nghề nghiệp giáo viên tiểu học, coi đó là tiêu chí mà mỗi giáo viên cần vận dụng để
xem xét bản thân và xác dịnh con đường phấn đấu, rèn luyện. Chuẩn nghề nghiệp giáo
viên tiểu học là những yêu cầu về phẩm chất và năng lực nghề nghiệp đối với người
giáo viên tiểu học trong giai đoạn công cuộc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông
nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Chuẩn nghề nghiệp thể hiện ở ba lĩnh vực:
Tư tưởng chính trị; Kiến thức; Kỹ năng sư phạm. Mỗi lĩnh vực có các nội dung cốt lõi,
nội dung cốt lõi của mỗi lĩnh vực được cụ thể hoá thành các yêu cầu cần đạt đối với
từng cấp độ khác nhau.
Vì vậy, việc xây dựng và phát triển đội ngũ, trọng tâm là việc bồi dưỡng, nâng
cao chất lượng đội ngũ là một vấn đề vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt của giáo dục tiểu
học, vừa có ý nghĩa to lớn trong việc thực hiện chiến lược phát triển giáo dục của quốc
gia.
2- Người giáo viên và tập thể tổ chuyên môn:
Tuy mỗi thành viên trong một tổ đều có những đặc điểm riêng khác nhau (phẩm
chất đạo đức, năng lực sư phạm, trình độ chuyên ...) nhưng họ đều có chung một mục
tiêu giáo dục, nhiệm vụ kế hoạch năm học. Cái chung đó chính là cơ sở của các mối
quan hệ giữa cá nhân với nhau, giữa các cá nhân với nhau, giữa cá nhân với tập thể và
ngược lại.
Bất kì giáo viên nào cũng có ảnh hưởng giáo dục rộng rãi đên tập thể tổ chuyên

môn và ngược lại. Đồng thời mỗi học sinh đều trực tiếp nhận sự giáo dục tập thể của
6


giáo viên; chính vì vậy chất lượng học sinh không những tuỳ thuộc tinh thần trách
nhiệm và năng lực của từng giáo viên mà còn tuỳ thuộc vào sự phối hợp giáo dục của
các giáo viên.

Giáo viên

Học sinh

Tập thể giáo viên

Quan hệ giữa cá nhân và tập thể đặc biệt quan trọng, nhiều thành viên trong tổ
tốt sẽ tạo ra một tập thể vững mạnh ngược lại một tập thể vững mạnh sẽ tạo điều kiện
tiến bộ của từng cá nhân. Sinh hoạt trong tập thể tổ chuyên môn là điều kiện của giáo
viên phối hợp giúp đỡ lẫn nhau về mọi mặt, qua đó để thống nhất với nhau về mọi mặt,
qua đó để thống nhất với nhau về nhận thức và hành động. Khi đã nhận thức rõ mối
quan hệ gắn bó giữa cá nhân với tập thể, người giáo viên sẽ tích cực tham gia vào các
hoạt động của tổ chuyên môn.
Những tiêu chuẩn của một tập thể sư phạm vững mạnh:
- Đoàn kết, thân ái giúp đỡ nhau trong công tác và sinh hoạt, xây dựng được không khí
ấm cúng, dư luận lành mạnh trong tập thể.
- Nắm vững và thực hiện tốt, quan điểm giáo dục của Đảng, hết lòng vì học sinh thân
yêu.
- Có tổ chức chặt chẽ, ý thức tổ chức kỉ luật cao, nghiêm chỉnh chấp hành chính sách
của nhà nước, nội qui của nhà trường.
- Luôn có ý thức phấn đấu vươn lên, đảm bảo trình độ đồng đều và ngày càng cao của
đội ngũ phấn đấu trở thành những con người mới, những tấm gương sáng cho học sinh

noi theo.
7


II- CƠ SỞ THỰC TIỄN:
1- Thực trạng nhận thức về vấn đề sinh hoạt chuyên môn tổ khối:
Công tác sinh hoạt chuyên môn thường xuyên của tổ khối đã được Ban giám
hiệu quan tâm, chỉ đạo theo tinh thần trao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho các tổ
khối chuyên môn. Mọi quan điểm chỉ đạo của cấp trên đều được chuyển hoá thành các
nghị quyết chuyên môn và các việc làm cụ thể. Tuy nhiên nhận thức của một bộ phận
giáo viên chưa sâu sắc, chưa tích cực về vấn đề này. Họ còn coi nhẹ các giờ sinh hoạt,
trao đổi chuyên môn ở cấp tổ. Chất lượng SHCM ở cấp tổ vì thế chưa phát huy được
hiệu quả theo đúng tiềm năng thực tế vốn có của nó. Nhiều giáo viên còn mang nặng tư
tưởng các buổi sinh hoạt chuyên môn là theo quy định bắt buộc của nghành, của
trường chứ chưa nhận thấy được: đây là quyền lợi chính đáng của người giáo viên mà
họ đang được hưởng. Không ít giáo viên khi tham gia chỉ mang tính chiếu lệ, thờ ơ.
2- Thực trạng việc nghiên cứu các văn bản của ngành, các văn bản liên quan đến
giáo dục:
Trong quá trình triển khai công tác bồi dưỡng chuyên môn, nhà trường đã nhận
khá đầy đủ các văn bản chỉ đạo về công tác này. Song khi triển khai xuống các tổ khối
lại không được thực hiện một cách nghiêm túc và hiệu quả. Nguyên nhân của vấn đề
này là do hạn chế trong lĩnh vực nghiên cứu các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo của tổ
khối trưởng chuyên môn và các giáo viên. Đặc biệt , đối với giáo dục tiểu học trong
giai đoạn hiện nay có nhiều vấn đề "mới" nhằm đáp ứng với nhu cầu phát triển, điều
kiện mới trong giáo dục tiểu học: Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT; Công văn
896/BGD&ĐT-GDTH ngày 13/02/2006 về việc điều chỉnh việc dạy và học cho học
sinh tiểu học; Văn bản 9832/BGD&ĐT-GDTH ngày 01/09/2006 về việc hướng dẫn
thực hiện chương trình các môn học ở tiểu học ... Tuy nhiên, đa số các giáo viên chưa
có điều kiện tiếp cận thường xuyên với những văn bản này, hoặc khi đã nghiên cứu thì
việc nắm bắt còn gặp nhiều khó khăn, việc cụ thể hoá các văn bản này vào việc giảng

dạy có nhiều vướng mắc. Trong khi đó, giáo viên tiểu học đang được đánh giá theo
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (ban hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ8


BGD&ĐT ngày 04/05/2007) thì thực trạng trên lại càng bộc lộ rõ, đòi hỏi phải có sự cố
gắng rất nhiều của các giáo viên tiểu học.
3- Thực trạng về chất lượng và hiệu quả của sinh hoạt chuyên môn ở trường Tiểu
học:
Tất cả các buổi SHCM của tổ khối được thực hiện một cách đồng bộ, bám sát kế
hoạch chỉ đạo của phòng giáo dục và chương trình hoạt động của nhà trường. Tuy
nhiên, hiệu quả của công tác bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên theo kế hoạch bồi
dưỡng giáo viên tiểu học của Bộ GD&ĐT; bồi dưỡng chuyên môn theo nhiệm vụ năm
học; bồi dưỡng chuyên môn theo chuyên đề (Dạy học theo vùng miền, dạy học cho trẻ
em có hoàn cảnh khó khăn, bồi dưỡng chuyên môn thông qua hội giảng, dạy học theo
hướng tích cực,…) chưa phát huy hết những ưu thế thực tế của nhà trường (đội ngũ
giáo viên trẻ, có trình độ; tập thể đoàn kết, nhiệt tình, ...). Nhiều buổi sinh hoạt chuyên
môn chưa phát huy được sức sáng tạo của giáo viên; chương trình cụ thể trong các
buổi sinh hoạt còn mờ nhạt; tính đa dạng về nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức
còn nhiều bất cập. Giáo viên khi tham gia sinh hoạt chuyên môn chưa hăng hái, thiếu
nhiệt tình, ít sáng tạo; ngại trao đổi thẳng thắn với đồng nghiệp vì sợ mất lòng, .... Chất
lượng giờ dạy của một số giáo viên còn yếu, nguyên nhân: do giáo viên yếu về năng
lực sư phạm, chưa chuẩn bị chu đáo hoặc chưa hết lòng trong các giờ thao giảng, sinh
hoạt chuyên môn.
4- Thực trạng về chất lượng đội ngũ tổ khối trưởng chuyên môn:
Những người được đề bạt làm tổ khối trưởng chuyên môn là những cá nhân nổi
trội trong lĩnh vực chuyên môn của nhà trường. Họ là những nhân tố tích cực nhất
trong hoạt động chuyên môn và các lĩnh vực khác. Trình độ chuyên môn rất tốt nhưng
kỹ năng quản lý và chỉ đạo còn nhiều hạn chế. Nguyên nhân chủ yếu của tình trạng này
là do họ chưa được tập huấn hay đào tạo qua một lớp quản lý chuyên môn nào, hoặc
thời gian làm công tác tổ khối ít, kinh nghiệm chưa nhiều.

9


Xuất phát từ những thực trạng nêu trên; tôi đã mạnh dạn đưa ra một số biện pháp
xây dựng tổ khối chuyên môn, nâng cao chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn.
III- ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG TỔ KHỐI VÀ NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA TỔ KHỐI Ở TRƯỜNG
TIỂU HỌC XÃ ĐĂK ANG, HUYỆN NGỌC HỒI, TỈNH KON TUM.
1- Nâng cao nhận thức cho giáo viên về sự cần thiết của hoạt động sinh hoạt
chuyên môn ở tổ khối:
Tổ chức cho tập thể giáo viên và đội ngũ tổ khối trưởng nghiên cứu các văn kiện
Đại hội Đảng, nghị quyết Đảng các cấp, các văn bản của ngành, các văn bản chỉ đạo
thực hiện chương trình tại đơn vị. Tạo điều kiện giúp giáo viên tiếp cận và nghiên cứu,
học tập tấm gương, đạo đức Hồ chí Minh thông qua các tài liệu sẵn có và sưu tầm.
Động viên giáo viên học tập tấm gương nhà giáo xuất sắc của Việt Nam và thế
giới (Nguyễn Văn Bôn, Nguyễn Văn Ký, ...) đặc biệt là những nhà giáo tại địa phương,
những người nguyện cống hiến cả cuộc đời cho giáo dục. Lấy đó là mục tiêu, là khát
khao phấn đấu cho sự nghiệp của mình; coi đây là nhiệm vụ của mỗi cá nhân. Sự so
sánh là động lực quan trọng để giáo viên tự hoàn thiện mình và vươn lên trong sự
nghiệp trồng người. Tạo cơ hội để các giáo viên phát huy vai trò người thầy, giúp giáo
viên tự hoàn thiện phẩm chất và nhân cách của mình. Mỗi giáo viên xứng đáng là một
tấm gương sáng cho học sinh và nhân dân về nhân cách, phẩm chất đạo đức, tinh thần
học tập, ...
Giúp giáo viên thận thức sâu sắc về sự cần thiết của công tác sinh hoạt chuyên
môn ở nhà trường nói chung và tổ khối nói riêng. Coi đây là quyền lợi, là nghiã vụ mà
mỗi người giáo viên cần phải làm tốt để đáp ứng được đòi hỏi của công tác giáo dục
ngày càng cao. Họ phải hiểu rằng, muốn có chỗ đứng vững chắc, bền chặt trong
nghành giáo dục thì nhất thiết phải luôn tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực
chuyên môn của bản thân, ...

2- Nâng cao chất lượng đội ngũ tổ khối trưởng chuyên môn:

10


Tổ chức tập huấn nghiệp vụ quản lý chuyên môn, kỹ năng tổ chức hoạt động
sinh hoạt chuyên môn cho tất cả các giáo viên được phân công làm công tác tổ khối
trưởng ở trường Tiểu học. Có kế hoạch quy hoạch đội ngũ làm công tác tổ khối trưởng
dài hạn, có sự bổ sung, kế thừa thường xuyên. Tạo động lực tốt cho tổ khối trưởng phát
huy năng lực bản thân, khuyến khích kịp thời những điển hình tiên tiến xuất sắc trong
công tác quản lý và chỉ đạo chuyên môn.
Ban Giám hiệu thường xuyên quan tâm giúp đỡ cả về chuyên môn và năng lực
quản lý cho đội ngũ này. Hướng dẫn kịp thời và giải quyết nhanh chóng các vướng
mắc trong nhiệm vụ và thẩm quyền của họ. Tạo điều kiện tốt nhất cho các tổ khối
trưởng được cập nhật với các thông tin chuyên môn hữu ích, các tài liệu có liên quan
đến chuyên môn và công tác quản lý chuyên môn.
3- Nâng cao chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn của tổ khối:
Hình thức tổ chức một buổi sinh hoạt chuyên môn phải thường xuyên thay đổi
cho phù hợp với thực tế điều kiện vật chất, tính chất của công việc; yêu cầu, đòi hỏi
của công tác bồi dưỡng giáo viên, cụ thể như: Các buổi sinh hoạt chuyên môn đầu năm
nên tổ chức theo hình thức tập trung tại trung tâm trường chính để thống nhất các quan
điểm, hình thức làm việc cho cả năm học. Các buổi sinh hoạt chuyên môn thường kỳ
trong năm, tuỳ từng nhiệm vụ cụ thể mà bố trí sắp xếp luân phiên sinh hoạt chuyên
môn ở tất cả các điểm lẻ. Tạo điều kiện để học sinh và giáo viên các điểm trường lẻ
cũng có được sự công bằng trong tham gia và đánh giá chuyên môn như khu trung tâm.
Nội dung sinh hoạt chuyên môn phải được cập nhật thường xuyên với những cái
mới; vận dụng phù hợp với thực tế của nhà trường. Chỉ tổ chức bồi dưỡng và nghiên
cứu những nội dung chuyên môn thấy thật cần thiết với giáo viên và học sinh của
trường. Ví dụ như các chuyên đề: Bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên;
Chuyên đề dạy học theo vùng miền; Chuyên đề dạy cho học sinh có hoàn cảnh khó

khăn; Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, ... Trong hoạt động của tổ khối có thể thêm
những nội dung khác mà thấy cần thiết với giáo viên và có tác dụng nâng cao chất
lượng giáo dục.
11


Phương pháp bồi dưỡng phải linh hoạt, hiệu quả tới từng đối tượng giáo viên cụ
thể. Vận dụng một số phương pháp bồi dưỡng sau: Phương pháp bồi dưỡng trực tiếp;
phương pháp bồi dưỡng gián tiếp thông qua hội giảng, thông qua dự giờ thăm lớp,
thông qua trao đổi nghiệp vụ,...; phương pháp bồi dưỡng thông qua cá nhân tự bồi
dưỡng và trao đổi ngược (xuôi) giữa giáo viên với giáo viên, giáo viên với tổ khối,
giáo viên với Ban Giám hiệu, tổ khối với Ban Giám hiệu, ...; tổ chức tham quan, trao
đổi kinh nghiệm những điển hình tốt trong tổ và trường; tổ chức nghiên cứu tài liệu bồi
dưỡng chuyên môn tập trung và học tập các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn chuyên môn
của các cấp.
Tạo điều kiện cho những cá nhân có năng lực được phát triển; động viên những
giáo viên yếu phấn đấu, giúp họ được dự giờ những giáo viên có chuyên môn vững
nhiều; phân công cụ thể cho giáo viên có chuyên môn tốt kèm những giáo viên có
chuyên môn kém – lấy hiệu quả của việc giúp đỡ đó để xét thi đua cuối năm. Khen
thưởng và động viên kịp thời những cá nhân, tập thể tốt, lao động sáng tạo và có hiệu
quả cao; nhắc nhở, giúp đỡ những giáo viên chưa tích cực, hạn chế trong công tác bồi
dưỡng; công nhận kịp thời mọi sự cố gắng của các cá nhân.
Phương tiện bồi dưỡng: là các tài liệu bồi dưỡng theo chương trình chung, băng,
đĩa hình; các tạp chí, hoạ báo, ... có nội dung liên quan đến chuyên môn cần bồi dưỡng
cho giáo viên, ...
4- Nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhà trường:
Tổ chức cho giáo viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ như:
học các lớp hoàn chỉnh, cao đẳng, đại học chuyên nghành sư phạm tiểu học; học bổ túc
trung học phổ thông; tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn do Phòng Giáo dục và
Đào tạo tổ chức. Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên được tham gia hội giảng các

cấp, qua đó giáo viên có cơ hội để giao lưu, học hỏi đồng nghiệp. Thường xuyên động
viên, khuyến khích giáo viên tự học, tự rèn luyện nâng cao chuyên môn thông qua
nhiều hình thức. Giáo viên được quyền chủ động lựa chọn những cách thức, phương

12


pháp bồi dưỡng chuyên môn khác nhau, miễn sao giáo viên thấy phù hợp với mình và
mang lại hiệu quả.
Thành lập những đôi bạn nghề nghiệp để giúp đỡ nhau trong công tác chuyên
môn (một giáo viên có chuyên môn tốt giúp đỡ một giáo viên có chuyên môn yếu).
Mọi sự tiến bộ của đồng nghiệp sẽ là thước đo mức độ hoàn thành nhiệm vụ và đánh
giá thi đua cuối năm của người giúp đỡ.
Đề ra nghị quyết chuyên môn của nhà trường ngay từ đầu năm là: Những giáo
viên có chuyên môn tốt sẽ được giữ lại trường, không phải luân chuyển đế vùng khó
khăn và ngược lại. Đó cũng là động lực tốt để tất cả các giáo viên phải nỗ lực phấn đấu
vươn lên.
Cần khơi dậy tiềm năng của giáo viên hơn là xử phạt và chỉ trích; khi giáo viên
mắc khuyết điểm trong chuyên môn, Ban Giám hiệu và những người quản lý trự tiếp
cần nhắc nhở nhẹ nhàng, tạo cho họ có cơ hội sửa chữa.Tuy nhiên phải nghiêm khắc
với những trường hợp cố ý chây lười trong chuyên môn.
5 - Xây dựng mối quan hệ tình bạn,tình đồng chí chân thành giữa các thành viên
trong tổ:
Tăng cường việc xây dựng các mối quan hệ giữa các thành viên trong tập thể từ
nhân cách của mỗi người: lòng yêu nước, yêu mến tôn trọng đồng nghiệp - học sinh,
quan tâm hợp tác giáo dục, lo lắng công việc chung của tổ, của trường, trách nhiệm với
xã hội, ý thức tổ chức, tôn trọng lãnh đạo.
Dân chủ hoá hoạt động của tổ. Tạo điều kiện cho mọi người tham gia vào những
công việc chung tích cực đóng góp xây dựng tập thể vững mạnh. Dư luận quần chúng:
biết lắng nghe, phân tích dư luận quần chúng, giải quyết kịp thời mâu thuẫn, thắc mắc,

tạo sự hoà hợp thống nhất, gắn bó các thành viên trong tổ.
Tổ trưởng và giáo viên trong tổ thực sự đoàn kết, đấu tranh phê bình và tự phê
bình. Thực hiện vô tư, công bằng trong xử sự, tạo sự tin yêu của tập thể.

13


6- Tổ chức tiếp cận với những "điểm mới" trong giáo dục, vận dụng snág tạo, linh
hoạt các cuộc vận động:
Những nhóm giải pháp nêu trên là nhãng giải pháp cơ bản mang tính lí luận mà
các tổ chức trong trường tiểu học cần thiết phải nắm rõ và thực hiện. Đó là những cơ
sở tiên quyết đảm bảo sự lớn mạnh của tổ khối cũng như của nhà trường. Tuy nhiên,
khi giáo dục phổ thông (trong đó có giáo dục tiểu học) đã và đang có nhiều sự đổi mới
mạnh mẽ trên tất cả các mặt, thì việc tiếp cận (nắm bắt) và vận dụng vào các hoạt động
thường xuyên của tổ khối và nhà trường thì việc triển khai thực hiện sẽ đạt hiệu quả
cao, đáp ứng với sự phát triển hiện tại của đơn vị và xu thế phát triển chung về lâu
dài.
Hưởng ứng cuộc vận động học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí
Minh: Việc tổ chức thực hiện cuộc vận động nêu trên một cách nghiêm túc tại đơn vị
sẽ là điều kiện, động lực tốt để các cán bộ giáo viên có thêm định hướng phấn đấu khi
thực hiện các nhiệm vụ trong trường học (đã nêu tại 5 nhóm giải pháp trên). Ví dụ: Tổ
chức nghiêm túc, trở thành một phong trào mạnh mẽ, rộng rãi việc đọc - kể - làm theo
tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh (thông qua Hội thi Kể chuyện đạo đức Bác Hồ của
học sinh và giáo viên) sẽ là cơ hội tốt để các cán bộ giáo viên và học sinh tự đánh giá
lại mình, từ đó có sự điều chỉnh (làm theo) cho phù hợp: ý thức xây dựng mối đoàn
kết, tinh thần tập thể; ý thức tự học và tự bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn nghiệp
vụ; tinh thần thái độ với công việc; tình yêu thương đối với học sinh ... Nói chung, đó
là sự hoàn thiện mình trong cuộc sống và nghề nghiệp. Tuy nhiên, việc tổ chức thực
hiện các cuộc vận động cần được lồng ghép thường xuyên và có sự kiểm tra đánh giá
nghiêm túc, chặt chẽ. Mặt khác, với từng "mặt đạo đức" cần phải cụ thể hoá vào từng

hoạt động của trường, lớp và giáo viên, sao cho mang tính vừa sức và phù hợp với điều
kiện từng lớp, từng đơn vị.
Cũng như vậy, việc tổ chức thực hiện các cuộc vận động của ngành nếu được tổ
chức thực hiện nghiêm túc, sáng tạo và phù hợp với tình hình thực tế sẽ rất hiệu quả
14


trong sự lớn mạnh của từng giáo viên, tổ khối - tổ khối lớn mạnh sẽ tạo ra sự lớn mạnh
chung của đơn vị (Cuộc vận động ''hai không"; cuộc vận động "Mỗi thầy cô giáo là
một tấm gương về đạo đức, tự học và sáng tạo"; thực hiện "trường học thân thiện, học
sinh tích cực; Các quy đinh về "đạo đức nhà giáo"; ...).
Tiếp cận và áp dụng kịp thời việc nâng cao sự hiểu biết của giáo viên về
những "vấn đề mới" trong giáo dục: Đối với vấn đề này, trước hết là phát động sự tự
học, tự tìm tòi, nghiên cứu của các giáo viên để kịp thời điều chỉnh trong hoạt động
chuyên môn: Bộ tài liệu phương pháp dạy học các môn học ở tiểu học; các tài liệu dự
án (dự án PEDC, dự án phát triển GVTH, ...); chuẩn bị khởi động dự án đảm bảo chất
lượng trường học; Điều lệ trường tiểu học (mới); quy định chất lượng tối thiểu trường
tiểu học; quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học; ứng dụng công nghệ thông tin
vào trường học; Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT; Công văn 896/BGD&ĐTGDTH ngày 13/02/2006; Văn bản 9832/BGD&ĐT-GDTH ngày 01/09/2006; ... Ngoài
ra, Ban Giám hiệu nhà trường, các tổ khối trưởng cũng tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ
hoặc truyền đạt kịp thời việc nắm bắt được tinh thần của các văn bản quy phạm pháp
luật, các văn bản chỉ đạo - hướng dẫn về chuyên môn, các tài liệu ... sẽ tạo điều kiện
cho các giáo viên có hướng vận dụng kịp thời trong giảng dạy, trong các hoạt động
chuyên môn ở tổ khối, nhà trường.
PHẦN KẾT LUẬN
I. KẾT LUẬN CHUNG:
Xây dựng tập thể tổ vững mạnh là hết sức cần thiết. K.D.U-sin-xki đã nói:
"Không còn nghi ngờ gì, kỉ cương trong nhà trường có vai trò to lớn. Nhưng điều chủ
yếu vẫn là nhân cách của người giáo viên. Nhân cách của nhà giáo dục có sức mạnh to
lớn đối với học sinh đến mức không thể thay thế bằng sách giáo khoa, bằng những lời

khuyên bảo về đạo đức, bằng hệ thống khen thưởng, kỉ luật nào cả." (K.D.U-sin-xki:
Ích lợi của sách báo sư phạm - tuyển tập bằng tiếng Nga - tập 2).

15


Công tác chuyên môn là công tác quan trọng trong nhiệm vụ dạy và học của
trường tiểu học. Muốn công tác chuyên môn của trường phát triển mạnh cần phải quan
tâm đặc biệt và phối hợp chặt chẽ giữa Ban Giám hiệu và các tổ khối trưởng để làm
cầu nối trong công cuộc trồng người. Muốn nề nếp quản lí chuyên môn của trường ổn
định và phát triển, trước hết cần đầu tư phát triển chiều sâu các buổi họp tổ khối
chuyên môn. Khi tổ khối chuyên môn chưa tổ chức tốt nề nếp sinh hoạt thì những buổi
sinh hoạt đầu, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng chủ trì sinh hoạt để định hướng và nâng
cao chất lượng giảng dạy - học tập. Tuy nhiên, Ban Giám hiệu, tổ khối trưởng phải
nhiệt tình, lường trước các tình huống có thể xảy ra trong buổi sinh hoạt tổ khối
chuyên môn thì mới đạt được kết quả tốt.
Nhân cách người giáo viên thực sự quyết định chất lượng giảng dạy và giáo dục.
Một tập thể tốt khi các thành viên đều tốt, nhiều thành viên tốt sẽ xây dựng được tập
thể vững mạnh.
II- NHỮNG ƯU ĐIỂM VÀ HẠN CHẾ CỦA VIỆC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
KINH NGHIỆM:
1- Hạn chế của việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Sáng kiến kinh nghiệm chưa đưa ra được nhiều giải pháp mới, chỉ tập trung vào
những vấn đề mang tính lí luận, phạm vi nghiên cứu còn hẹp, chưa nêu được những
vấn đề chung nhất của tổ khối ở trường tiểu học. Vì vậy, khả năng vận dụng rộng rãi
các nhóm giải pháp cho tất cả các tổ khối là chưa cao.
Người xây dựng sáng kiến kinh nghiệm này, kinh nghiệm trong công tác tổ khối
còn hạn chế, thời gian xây dựng còn ít, nghiên cứu tài liệu chưa thật nhiều và chưa sâu
sắc. Vì vậy, những nội dung đưa ra chắc chắn chưa thật chính xác về mặt kiến thức
khoa học, chưa phù hợp với một số lí luận trong giáo dục. Vì vậy khi áp dụng cần có

sự tham khảo thêm các thông tin chính thống khác (về giáo dục tiểu học) để có hướng
thay đổi và vận dụng sáng tạo.

16


Giải pháp đưa ra để thực hiện trên cơ sở các giáo viên, tổ khối và nhà trường đã
có những ưu điểm nhất định nào đó trước khi vận dụng. Với những đặc điểm riêng của
từng giáo viên, tổ khối và đơn vị khác (trình độ, nhận thức, cách quản lí trường học, ...)
thì sáng kiến kinh nghiệm chưa đưa ra được các giải pháp cụ thể.
2- Ưu điểm và việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Đề tài này được xây dựng trên cơ sở hiểu biết của bản thân; tham khảo các tài
liệu; phân tích những vấn đề tổ khối tại đơn vị ... Vì vậy đã phản ánh được những thực
trạng và những vấn đề chung nhất của công tác tổ khối tại đơn vị trường tiểu học vùng
sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số, có điều kiện về giáo dục còn gặp nhiều khó khăn.
Là một khối trưởng, có ít kinh nghiệm trong các hoạt động của tổ khối, tôi đã cố gắng
tìm tòi và mạnh dạn áp dụng các biện pháp trên vào các hoạt động của tổ khối mình,
từng bước đúc rút kinh nghiệm, từ đó đề xuất với Ban Giám hiệu có những chỉ đạo mới
trong công tác chuyên môn, vì vậy công tác tổ khối đã có những chuyển biến tích cực
(về nhận thức của giáo viên, chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn, ...), đặc biệt
các giáo viên trong tổ khối đã cơ bản nắm bắt được những điểm mới trong giáo dục
tiểu học hiện nay, chất lượng dạy học và đánh giá học sinh đã có nhiều tiến bộ.
Các nhóm giải pháp mà sáng kiến kinh nghiệm nêu ra mang tính lí luận, tuy
nhiên việc áp dụng sáng tạo các nhóm giải pháp trên là điều kiện cần thiết nhất để xây
dựng một tổ khối vững mạnh. Đặc biệt, trong sáng kiến kinh nghiệm nhấn mạnh việc
triển khai, vận dụng kịp thời những vấn đề mới trong giáo dục sao cho phù hợp, trở
thành một phong trào rộng rãi và mạnh mẽ trong tập thể, cụ thể hoá thành các nhiệm
vụ cụ thể. Từng bước khắc phục những thực trạng trong tổ chuyên môn, xây dựng tổ
khối càng vững mạnh, góp phần vào sự phát triển chung của giáo dục tiểu học.
Sáng kiến kinh nghiệm này chưa đưa ra đựoc nhiều vấn đề mới, tuy nhiên những

tổ khối chuyên ở các đơn vị trường tiểu học có thể tìm được một vài ưu điểm có thể áp
dụng cho tổ khối chuyên môn của mình, đặc biệt là người tổ trưởng chuyên môn cần
phải chịu khó tìm tòi nắm bắt được tinh thần đổi mới trong giáo dục tiểu học hiện nay,
17


thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn để lồng ghép triển khai thực hiện một cách
kịp thời và phù hợp nhất với điều kiện tổ khối của mình.
III- ĐỀ XUẤT - KIẾN NGHỊ:
1- Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo:
Phòng Giáo dục và Đào tạo cần lựa chọn những chuyên đề thiết thực cho giáo
viên trên địa bàn huyện học tập và bồi dưỡng. Tạo điều kiện để các giáo viên, tổ khối giao lưu chuyên môn giữa các trường trong huyện với nhau, đặc biệt là những đơn vị
trường tiểu học có những đặc điểm giống nhau.
Có những chính sách giúp đỡ, tạo điều kiện để giáo viên vùng sâu vùng xa tiếp
cận với các điều kiện học tập nâng cao trình độ chuyên môn (đi học nâng chuẩn, tiếp
cận với Công nghệ thông tin (khai thác Internet), ...
2- Đối với trường tiểu học:
Ban Giám hiệu cần triển khai và rút kinh nghiệm ngay sau mỗi đợt triển khai
một chuyên để bồi dưỡng. Luôn đổi mới phương pháp quản lý cho phù hợp với điều
kiện thực tế trong công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, lựa chọn những giáo
viên có trình độ chuyên môn vững vàng, được sự tín nhiệm cao cuat tập thể giáo viên
để làm công tác tổ khối trưởng; tạo điều kiện tốt nhất cho đội ngũ tổ khối trưởng làm
việc và phát huy năng lực.
Tổ khối trưởng phải luôn đổi mới mình, nhiệt tình với các nhiệm vụ được giao,
sẵn sàng giúp đỡ và chia sẻ với đồng nghiệp, linh hoạt trong giao tiếp và ứng xử sư
phạm.
Trên đây là một số suy nghĩ của tôi nhằm góp phần nhỏ bé trong việc xây dựng
tập thể khối chuyên môn ở trường tiểu học ngày càng vững mạnh. Với trình độ chuyên
môn và sự hiểu biết còn có hạn, sáng kiến kinh nghiệm này chắc chắn không tránh
khỏi những sai sót. Xin được trao đổi với các đồng nghiệp, mong các đồng chí góp ý

xây dựng thêm. Xin trân trọng cảm ơn !
18


Đăk Ang, tháng 02 năm 2009
Người thực hiện

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Xây dựng đội ngũ giáo viên và tập thể sư phạm trường tiểu học của Tiến sĩ Vũ Văn
Dụ.
19


2. Công tác xây dựng tập thể Sư phạm của Nguyễn Chi.
3. Các Tạp chí Giáo dục.
4. Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng Cộng sản Việt Nam (Nhà xuất bản Chính
trị Quốc gia năm 2006).
5. Tài liệu bồi dưỡng cán bồi quản lý, giáo viên tiểu học chu kỳ III (2003 – 2007( Nhà
xuất bản giáo dục- 2004).
6. Một số văn bản pháp quy của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Kon Tum, Phòng Giáo dục
và Đào tạo Ngọc Hồi về hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học, hướng dẫn chuẩn
nghề nghiệp giáo viên tiểu học; những nhiệm vụ trọng tâm trong đề án phát triển giáo
dục của huyện Ngọc Hồi giai đoạn 2009 - 2013.
7. Một số tài liệu của các Dự án (PEDC, dự án PT GVTH, ...).
8. Khai thác một số website Giáo dục (moet.gov.vn; kontum.edu.com.vn;
volet.com; ...).

20