skkn hướng dẫn học sinh sử dụng bản đồ trong dạy học địa lí 8

------------------------------------------------------------------------------------------PHẦN THỨ NHẤT

CƠ SỞ XUẤT PHÁT VÀ CÁCH ĐẶT VẤN ĐỀ
Để góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo học sinh thành những người
năng động sáng tạo, tiếp thu những tri thức khoa học kỹ thuật hiện đại , biết
vận dụng tìm ra các giải pháp hợp lí cho những vấn đề trong cuộc sống của
bản thân và xã hội. Cùng với việc đổi mới chương trình đổi mới phương
pháp dạy học để đáp ứng được yêu cầu đào tạo trong bậc THCS nói chung
và môn địa lí nói riêng là hướng dẫn học sinh hoạt động để tìm tòi phát hiện
kiến thức phát triển năng lực tư duy, sáng tạo đồng thời là cơ sở hoạt động
của giáo viên .
Và thông qua việc giảng dạy thực tế tôi thấy sự cần thiết là hướng dẫn
học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học (đặc biệt là bản đồ ) trong giờ lên
lớp là không thể thiếu được, nó có tác dụng hình thành kĩ năng sử dụng bản
đồ, biểu đồ, tranh ảnh, .....
Khi đã có khả năng sử dụng đồ dùng trực quan trong một giờ lên lớp
thì học sinh có thể tái tạo được hình ảnh lãnh thổ nghiên cứu với những đặc
điểm cơ bản của chúng mà không phải nghiên cứu trực tiếp ngoài thực địa.
Làm việc với bản đồ ( hoặc các thiết bị khác ) của một giờ lên lớp môn
địa lí, học sinh sẽ rèn được kĩ năng sử dụng, phân tích bản đồ, tranh ảnh ......
không chỉ trong học tập nghiên cứu mà còn trong cuộc sống, đặc biệt đối với
lĩnh vực quân sự, trong các nghành kinh tế khác nhau. Như vậy đối với một
giờ học môn địa lí lớp 8 nói riêng và ở các khối khác nói chung, việc hướng
dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học ( đặc biệt là bản đồ ...) trong
giờ lên lớp với môn địa lí là rất cần thiết và không thể thiếu được đó là lí do
tôi chọn đề tài này .

-------------------------------------------------------------------------

1

-------------------------------------------------------------------------------------------

PHẦN THỨ HAI

NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN
Như chúng ta đã biết bản đồ, tranh ảnh ... là phương tiện dạy học
địa lí có sẵn và thông dụng được sử dụng phổ biến trong dạy học địa lí
THCS từ trước đến nay. Trong chương trình và sách giáo khoa mới các loại
phương tiện này rất được coi trọng vì tính đơn giản, rẻ tiền, dễ xây dựng dễ
vận dụng và phổ biến ở tất cả các bài học. Tuy nhiên để nâng cao hiệu quả
dạy học, việc sử dụng chúng cần được triệt để tuân thủ theo hướng đề cao
vai trò chủ thể nhận thức của học sinh, xem chúng là cơ sở để học sinh chủ
động tích cực tìm tòi khai thác kiến thức dưới sự tổ chức hướng đẫn chỉ đạo
của giáo viên.
Qua một thời gian vận dụng phương pháp mới vào dạy học để khắc
phục những nhược điểm còn tồn tại và nâng cao chất lượng dạy và học của
học sinh là hết sức cần thiết nhằm giúp học sinh học tốt và chuẩn bị tiếp thu
kiến thức ở lớp 9 có liên quan. Vì vậy tôi đưa ra một số phương pháp hướng
dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị trong dạy học địa lí 8 đặc biệt là bản
đồ.
I. ĐIỀU TRA KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM .
1) Đặc điểm tình hình của trường:
- Thuận lợi:

-------------------------------------------------------------------------

2

------------------------------------------------------------------------------------------Trường PT DTNT Ba Chẽ tập hợp được các con em từ các khe bản
về đây ăn ở tại trường nên có điều kiện và thời gian học tập. Được Đảng bộ
chính quyền các cấp và lãnh đạo nhà trường quan tâm và chỉ đạo, đồng tình
ủng hộ với sự nghiệp giáo dục. Trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, yêu
nghề mến trẻ. Nhà trường đã được trang bị một số cơ sở vật chất để phục vụ
cho chương trình đổi mới.
- Khó khăn:
`

Khả năng quan sát miêu tả, tư duy của học sinh còn hạn chế, nền kinh

tế còn nhiều khó khăn, trình độ dân trí thấp, nên việc nhận thức về giá trị
học tập còn hạn chế. Hơn nữa các em ở xa gia đình nên việc hỗ trợ kinh phí
để học tập theo phương pháp mới còn hạn chế, việc sưu tầm thêm tranh ảnh,
tư liệu của một số bài còn khó khăn.
Một số thiết bị đồ dùng còn thiếu ( biểu đồ, bản đồ cụ thể từng khu
vực tranh ảnh...) và chưa đảm bảo ( bản đồ một số còn quá to cồng kềnh gây
trở ngại cho tiết học ). Trình độ nhận thức của các em chưa đồng đều, ý thức
học tập chưa cao, kĩ năng làm việc với đồ dùng thiết bị học tập ( phân tích
ảnh, biểu đồ, bản đồ của học sinh còn chậm.
Mặc dù còn nhiều khó khăn trong quá trình giảng dạy nhưng ngay từ
đầu năm bản thân tôi được phân công giảng dạy bộ môn địa lí 8, tôi đã cố
gắng và quyết tâm thực hiện giảng dạy tốt bộ môn này và đặc biệt chú ý đến
khâu hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị trong dạy học địa lí 8.
2) Khảo sát chất lượng đầu năm.
Tổng số học sinh toàn khối là 54 học sinh.
Giỏi: 0
Khá: 10 - 18,5%

-------------------------------------------------------------------------

3


------------------------------------------------------------------------------------------TB : 23 - 42,6%
Yếu: 13 - 24,1%
Kém: 8 - 17,5%
3) Chỉ tiêu phấn đấu cuối năm
`a) Đối với học sinh :
Giỏi : 6 - 11,1%
Khá : 19 - 35,2%
TB : 30 - 53,7%
Không có học sinh yếu kém
b) Đối với giáo viên :
Soạn giảng có chất lượng, sử dụng tốt thiết bị và phương pháp giảng
dạy giúp học sinh hoạt động tích cực, tự tin, nắm bắt bài tốt hơn.
Giáo án có chất lượng :
Tốt : 60%
Khá: 40%
Giờ dạy đạt loại :
Giỏi : 50%
Khá : 50%
II. CƠ SỞ LÍ LUẬN:
1. Vị trí chương trình địa lí 8:
Chương trình địa lí 8 là phần nối tiếp chương trình địa lí 7 và chuẩn bị
cho học sinh học chương trình địa lí 8. Nó cung cấp cho học sinh những kiến
thức cơ bản và tương đối hoàn thiện có hệ thống về đặc điểm tự nhiên đân
cư, xã hội, sự phát triển kinh tế của Châu Á và về địa lí tự nhiên của Việt

-------------------------------------------------------------------------

4


------------------------------------------------------------------------------------------Nam. Những hiểu biết về dịa lí Châu Á sẽ giúp các em củng cố kiến thức về
địa lí tự nhiên lớp 6; 7 và giúp các em học tốt phần địa lí tự nhiên Việt Nam.
Ngày nay xu thế hội nhập giữa các nước, các dân tộc ngày càng mở
rộng, việc hợp tác trong kinh tế, văn hoá, giáo dục đang diễn ra sôi động
trên thế giới cũng như trong từng khu vực .Việc hiểu biết về địa lí các châu
lục, các nước trên thế giới có vai trò hết sức quan trọng bởi lẽ khi chúng ta
hiểu rõ về điều kiện tự nhiên, con người, cuộc sống và phương pháp khai
thác sử dụng các nguồn tài nguyên của các nước thì chúng ta mới có thể học
tập và vận dụng kinh nghiệm của các nước đó vào nước ta, đồng thời mới có
khả năng đề xuất nội dung hợp tác sát với hoàn cảnh của các nước muốn hợp
tác với ta.
Những kiến thức địa lí Việt Nam có tác dụng giúp các em học tập tốt
chương trình địa lí kinh tế xã hội Việt Nam ở lớp 9 đồng thời đó là vốn hiểu
biết cho các em trong quá trình công tác và cuộc sống sau này.
2. Mục tiêu của môn địa lí 8:
Khi học xong chương trình địa lí 8 học sinh phải nắm được các yêu cầu sau:
1). Kiến thức:
- Nắm được những kiến thức cơ bản về các đặc điểm tự nhiên, dân
cư, xã hội, đặc điểm phát triển kinh tế chung cũng như một số khu vực của
Châu Á.
- Đặc điểm địa lí tự nhiên và nguồn tài nguyên thiên nhiên của đất
nước chúng ta.
-Thông qua những điều đó học sinh sẽ hiểu được tính đa dạng của tự
nhiên, các mối quan hệ tương tác giữa các thành phần tự nhiên với nhau, vai
trò của điều kiện tự nhiên đối với sự phát triển kinh tế xã hội và các tác động
của con người đối với môi trường xung quanh.

-------------------------------------------------------------------------

5


------------------------------------------------------------------------------------------2). Kĩ năng:
- Sử dụng tương đối thành thạo các kĩ năng dịa lí chủ yếu sau:
+ Đọc, sử dụng bản đồ địa lí : xác định phương hướng, quan sát sự phân
bố các hiện tượng, đối tượng địa lí trên bản đồ, nhận xét mối quan hệ giữa
các thành phần tự nhiên với tự nhiên, giữa tự nhiên với sự phát triển kinh tế
xã hội, thông qua sự so sánh đối chiếu các bản đồ với nhau.
+ Đọc phân tích nhận xét các biểu đồ địa lí như: biểủ đồ các yếu tố nhiệt
độ, lượng mưa, độ ẩm, biểu đồ phát triển dân số kinh tế xã hội.
+ Đọc phân tích nhận xét các lát cắt về địa hình, cảnh quan, lát cắt tổng
hợp địa lí tự nhiên.
+ Đọc phân tích nhận xét các bảng số liệu thống kê các tranh ảnh về tự
nhiên, dân cư, kinh tế xã hội của các châu lục, các quốc gia khu vực trên thế
giới và của nước ta.
- Vận dụng các kiến thức đã học để hiểu và giải thích các hiện tượng, các
vấn đề về tự nhiên kinh tế xã hội xảy ra trên thế giới và ở nước ta.
- Hình thành thói quen quan sát, theo dõi thu thập các thông tin, tài liệu
về địa lí qua các phương tiện thông tin đại chúng ( như sách báo tranh
ảnh ...) tổng hợp và trình bày lại các tài liệu đó.
3).Về tình cảm thái độ và hành vi:
- Hình thành ở học sinh tình yêu thiên nhiên yêu quê hương đất nước,
yêu mến người lao động và các thành quả của lao độnh sáng tạo.
Có thái độ căm ghét và chống lại sự áp bức đối sử bất công của các
thế
lực phản động, phản đối các hành động phá hoại môi trường và chống lại

các tệ nạn xã hội.

-------------------------------------------------------------------------

6


------------------------------------------------------------------------------------------Tham gia tích cực các hoạt động bảo vệ môi trường xây dựng nếp
sống văn minh của gia đình cộng đồng và xã hội.
3. Yêu cầu nghiên cứu .
Qua nhận thức về việc tiếp cận phương pháp giảng dạy học sinh sử
dụng đồ dùng thiết bị dạy học trong giờ lên lớp môn địa lí lớp 8 tôi thấy cần
được quan tâm như sau:
a) Về kĩ năng sử dụng bản đồ hoặc các phương tiện khác ( sơ đồ, lược
đồ, tranh ảnh, ...)
- Có tác dụng tái tạo hình ảnh khai thác đối tượng địa lí.
- Phục vụ học tập nghiên cứu liên quan đến lĩnh vực quân sự và trong
các ngành kinh tế.
- Khi phân tích nội dung các bản đồ so sánh chúng với nhau học sinh
sẽ phát triển tư duy lôgic, biết thiết lập mối liên hệ giữa các đối tượng địa lí.
Thực hiện việc so sánh và phát hiện ra các mối liên hệ nhân quả giữa chúng.
b) Mối liên hệ giữa tri thức bản đồ và hình thành kĩ năng bản đồ cho
học sinh.
- Kĩ năng xuất phát từ tri thức nên muốn dạy cho học sinh kĩ năng
hiểu, đọc và vận dụng bản đồ, tranh ảnh thì việc sử dụng các tri thức tối
thiểu về bản đồ, sơ đồ... là rất cần thiết.
- Tri thức bản đồ sẽ giúp học sinh giải mã các kí hiệu bản đồ, lược đồ,
sơ đồ tranh ảnh và xác lập mối quan hệ giữa chúng. Từ đó phát hiện ra các
kiến thức địa lí mới ẩn trong bản đồ. Tất nhiên ở đây chỉ có những tri thức
bản đồ cũng chưa đủ mà cần phải có cả những tri thức địa lí.

Qua thực tế giảng dạy đúc rút từ kinh nghiệm tôi thấy khi bản đồ là
đối tượng học tập thì kiến thức và kĩ năng bản đồ là mục đích còn khi bản đồ

-------------------------------------------------------------------------

7


------------------------------------------------------------------------------------------là nguồn tri thức thì kiến thức và kĩ năng bản đồ trở thành phương tiện của
việc khai thác tri thức địa lí trên bản đồ.
Mối quan hệ này có thể được thể hiện như sau :
phương pháp

Bản đồ
( Đối tượng học tập )

dạy của thầy

học sinh
(kiến thức bản đồ,kĩ năng bản đồ)

giáo viên hướng dẫn

Bản đồ

Học sinh

Hs vận dụng kĩ năng
(Nguồn kiến thức)khai thác bản đồ và kết (Kiến thức địa lý mới)
hợp với kiến thức địa lý

đã có

c) Phương pháp hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh.
Những kiến thức bản đồ chủ yếu phải dạy trong quá trình giáo viên
sử dụng bản đồ địa lí theo hướng treo tường hoặc hướng dẫn học sinh sử
dụng bản đồ sách giáo khoa và Átlát. Nhưng trước khi hướng dẫn học sinh
làm việc với bản đồ giáo viên nên yêu cầu học sinh nhắc lại quy trình đọc
bản đồ nói chung ( như : 1 - Đọc tên bản đồ, 2 - Xem bảng chú giải, 3 Tìm đối tượng địa lí trên bản đồ; so sánh, đối chiếu, xác lập mối quan hệ để
tìm đặc điểm đối tượng ... ) và các bước đọc phân tích từng yếu tố tạo nên
đặc điểm của đối tượng địa lí trên bản đồ: tiếp sau là yêu cầu học sinh phân
tích một bản đồ, việc phân tích bản đồ đúng yêu cầu là học sinh đã rèn được
kĩ năng sử dụng bản đồ cho mình. Việc rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ

-------------------------------------------------------------------------

8


------------------------------------------------------------------------------------------cho học sinh chủ yếu còn được tiến hành qua các câu hỏi, bài thực hành
trên lớp, tham quan địa lí và các bài tập làm ở nhà.

Ví dụ: Bài 8 : Tình hình phát triển kinh tế xã hội các nước Châu Á.
Nội dung chính của bài : Tìm hiểu tình hình phát triển các ngành kinh tế
đặc biệt là các thành tựu về nông nghiệp, công nghiệp và dịch vụ ở các nước
trong vùng lãnh thổ Châu Á là ưu tiên phát triển công nghiệp dịch vụ và
không ngừng nâng cao đời sống. Học sinh tìm hểu và nắm được nội dung
chính của bài phải có kĩ năng đọc, phát triển mối quan hệ giữa điều kiện tự
nhiên và hoạt động kinh tế đặc biệt với sự phân bố cây trồng vật nuôi, ứng
dụng, nắm được bài cần hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh,
qua kĩ năng biết sử dụng bản đồ học sinh hiểu bài nắm rõ kiến thức.

Ví dụ: củng cố cuối bài yêu cầu học sinh dựa vào hình 8.1 điền vào
chỗ trống trong các bảng sau nội dung kiến thức phù hợp.
Khí hậu
Khí hậu gió mùa
Khí hậu lục địa

Cây trồng chủ yếu

Vật nuôi chủ yếu

Qua bản đồ hay lược đồ, học sinh đã có kĩ năng phân tích sử dụng để
hình thành kiến thức, khắc sâu kiến thức.
Hay qua ví dụ sau là một trong những phương pháp hình thành kĩ năng cho
học sinh sử dụng bản đồ.
- Yêu cầu : Học sinh quan sát hình 8.1 trong sách giáo khoa, quan sát bản
đồ treo tường dựa vào kiến thức đã học đọc thông tin trong sách giáo khoa,
số liệu, điền tên các ngành công nghiệp, tên một số quốc gia và vùng lãnh
thổ Châu Á đã đạt thành tựu lớn trong phát triển kinh tế vào bảng sau:

-------------------------------------------------------------------------

9


-------------------------------------------------------------------------------------------

Nhóm nước
Phát triển cao
Công nghệ mới

Đang phát triển
Có tốc độ tăng
trưởng kinh tế cao
Giàu, trình độ
kinh tế xã hội
chưa phát triển

Đặc điểm phát triển kinh
tế
Nền kinh tế xã hội toàn

Tên nước

Các ngành
công nghiệp

diện
Mức độ công nghiệp hoá
nhanh
Nông nghiệp phát triển
chủ yếu
Công nghiệp hoá nhanh,
nông nghiệp có vai trò
quan trọng
Khai thác dầu khí để
xuất khẩu

cao
d) Dạy cho học sinh hiểu, đọc và luôn vận dụng bản đồ.
1) Việc dạy học sinh hiểu bản đồ phải được tiến hành thường xuyên, liên

tục khái quát hoà vào từng bàn khối lớp theo các bước sau:
Bước 1: đọc tên bản đồ để biết nội dung được thể hiện trong bản đồ là
gì.
Bước 2: Đọc bảng chú giải để biết cách người ta thể hiện nội dung đó
trên bản đồ như thế nào, bằng các kí hiệu gì, bằng các màu sắc gì.
Bước 3: Tìm xem từng kí hiệu, từng màu sắc xuất hiện ở những vị trí
nào trong bản đồ, nếu cần thì dùng thước tỉ lệ để đo tính khoảng cách.
Bước 4: Phân tích bản đồ .
- Những kí hiệu đó có ở những địa danh nào, khu vực nào trên bản đồ.

-------------------------------------------------------------------------

10


------------------------------------------------------------------------------------------- Tại sao chúng có ở đó mà không có ở khu vực khác.
- Những điều kiện gì làm cho chúng xuất hiện ở đó hoặc không xuất hiện ở
đó hoặc ảnh hưởng tác động đến chúng.
Và sau khi học song mỗi bài, học sinh hiểu được bằng cách cho học sinh kể
lại những gì đã biết về bản đồ theo trình tự sau.
+ Tên bản đồ.
Phạm vi lãnh thổ biểu hiện trên bản đồ ( thế giới, châu lục hay quốc gia ).
+ Tỉ lệ bản đồ là bao nhiêu.
Những sự vật hiện tượng địa lí là gì ? Đã được biểu hiện thông qua các kí
hiệu, và màu sắc trên bản đồ. Hoặc một số kĩ năng ban đầu cần hình thành
cho học sinh. Như xây dựng phương pháp đo đạc tính độ sâu, cao trong bản
đồ.
Ví dụ: Quan sát mô tả địa hình Châu Á trên bản đồ tự nhiên Châu Á.
Học sinh tiến hành theo các bước sau:
1) Dựa vào kí hiệu bảng chú giải, quan sát toàn bộ bản đồ xem Châu

Á có những dạng địa hình nào chiếm ưu thế.
2) Tìm xem chỗ cao nhất, thấp nhất của châu lục là bao nhiêu mét.
3) Quan sát từng dạng địa hình, so sánh đối chiếu với các dạng địa
hình khác để nêu dặc điểm của từng dạng địa hình đó.
2) Ví dụ cụ thể một bài dạy về hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị
trong một giờ học.
Nhận xét kí hiệu và có biểu tượng rõ ràng về các sự vật và hiện tượng địa lí
Thể hiện qua các kí hiêu đó trên bản đồ.
* Tóm lại :

-------------------------------------------------------------------------

11


------------------------------------------------------------------------------------------Sau khi sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học như trên : Học sinh biết làm
sáng tỏ các đối tượng và hiện tượng riêng biệt được miêu tả và biểu hiện trên
bản đồ. Học sinh có được những biểu tượng khách quan, biết so sánh, phân
tích đối tượng biểu hiện trên bản đồ nhằm có được một biểu tượng tổng quát
về các đặc điểm hoặc hiện tượng có trong các lãnh thổ nói chung để tìm ra
mối quan hệ giữa chúng, tìm ra những đặc điểm và tính chất địa lí ( những
kiến thức ẩn trong bản đồ ).
Muốn rút ra được những kết luận này học sinh không những phải kết hợp
những kiến thức địa lí mà còn phải nắm được những mối liên hệ giữa các
đối tượng địa lí trên bản đồ rồi vận dụng tư duy, so sánh đối chiếu để rút ra
kết luận từ đó có được kiến thức mới .

PHẦN THỨ BA

KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ KẾT LUẬN

I. Kết quả đạt được :
Sau một thời gian nghiên cứu và tiến hành áp dụng phương pháp
hướng dẫn học sinh sử dụng bản đồ trong dạy học môn Địa lí 8 cho học sinh
trường PT - DTNT. Tôi thấy dạy học khai thác tốt việc sử dụng bản đồ đã
phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh khơi dậy tiềm năng to lớn của
học sinh, cũng phù hợp với đặc điểm của học sinh THCS bởi lứa tuổi đó ưa
hoạt động thích khám phá.

-------------------------------------------------------------------------

12


------------------------------------------------------------------------------------------Kết quả đạt được cuối học kì I như sau:
Đối với học sinh: Tổng số: 54 HS
Xếp loại: Giỏi: 5 - 9,3%
Khá: 26 - 48,1%
TB: 22 - 40,7%
Yếu: 1 - 1,9%
II. Kết luận
Đối với việc sử dụng các thiết bị trong một giờ lên lớp :
Thứ nhất là : Khai thác được nội dung theo định hướng của sách giáo
khoa theo phương pháp đổi mới nhằm phát huy tích cực, chủ động sáng tạo
của học sinh, phát triển tối đa tư duy của học sinh .
Thứ hai là : Đặc biệt đối với bài thực hành hay phần củng cố bài thông
qua sử dụng bản đồ trống, điền bảng, trắc nghiệm, học sinh sẽ khắc sâu và
tổng hợp được kiến thức, có tác dụng tốt trong việc phát huy tư duy học sinh
không những tạo ra không khí học tập sôi nổi, hào hứng, mà dưới sự chỉ
dẫn của giáo viên, học sinh đã tự mình khai nắm bắt được tri thức từ
phương tiện bản đồ, tranh ảnh .........

Trong đề tài này, bằng kinh nghiệm bản thân giảng dạy tôi đã đưa ra một
số phương pháp hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học trong
một giờ lên lớp ( bản đồ ), học sinh đã có kĩ năng đọc, phân tích một bản đồ,
biểu đồ, tranh ảnh, số liệu thành thạo, rèn kĩ năng suy luận tư duy cho học
sinh.
Qua một thời gian áp dụng các biện pháp trên vào giảng dạy địa lí 8
mặc dù còn nhiều khó khăn nhưng tôi đã đạt được một số thành công nhất
định trong công tác giảng dạy.

-------------------------------------------------------------------------

13


------------------------------------------------------------------------------------------Đề tài này do cá nhân tôi làm nên còn nhiều thiếu sót cần bổ sung và
góp ý, tôi rất mong nhận được sự giúp đỡ góp ý của các đồng chí đồng
nghiệp.

Ba Chẽ, ngày 20 tháng 01 năm 2007.
NGƯỜI VIẾT

Nguyễn Thị Nghĩa

-------------------------------------------------------------------------

14