Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường THPT huyện long thành, tỉnh đồng nai (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN ĐÌNH DŨNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN LONG THÀNH, TỈNH ĐỒNG NAI
Demo Version - Select.Pdf SDK
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC
PGS.TS. TRẦN VĂN HIẾU

Thừa Thiên Huế, năm 2018
i


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết
quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công
trình nào khác.
Tác giả luận văn

Nguyễn Đình Dũng

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


LỜI CẢM ƠN

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình đến các thầy cô giáo đã tận
tình giảng dạy cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu tại trường Đại
học Sư phạm Huế.
Tôi xin trân trọng cám ơn Ban giám hiệu, Phòng giáo dục sau đại học, Khoa
Tâm lí - Giáo dục trường đại học Sư phạm Huế, Ban giám hiệu các trường THPT
huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai đã tạo điều kiện để tôi hoàn thành việc thu thập
và xử lí thông tin phục vụ quá trình nghiên cứu.
Xin chân thành cám ơn sự giúp đỡ của PGS.TS Trần Văn Hiếu, người thầy đã
trực tiếp hướng dẫn, tạo điều kiện, giúp đỡ cho tôi trong xuốt quá trình nghiên cứu
và hoàn thành luận văn này.
Do khả năng và điều kiện nghiên cứu còn hạn chế, trong luận văn này không
tránh khỏi thiếu
sót,Version
tôi kính mong
nhận đượcSDK
sự chỉ dẫn và đóng góp ý kiến của
Demo
- Select.Pdf
các thầy cô giáo và đồng nghiệp cho luận văn hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cám ơn tất cả !
Thừa Thiên Huế, tháng 7 năm 2018
Tác giả luận văn

Nguyễn Đình Dũng

iii


MỤC LỤC
TRANG PHỤ BÌA ....................................................................................................... i
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................ii
LỜI CẢM ƠN ........................................................................................................... iii
MỤC LỤC ................................................................................................................... 1
DANH MỤC C C CHỮ VI T TẮT ......................................................................... 5
DANH MỤC CÁC BẢNG.......................................................................................... 6
MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 7
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ...................................................................................... 7
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ............................................................................. 10
3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU............................................ 10
4. GIẢ THUY T KHOA HỌC ............................................................................. 10
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ............................................................................. 11
6. PHƢƠNG PH P NGHIÊN CỨU..................................................................... 11
7. PHẠM VI NGHIÊN CỨU ................................................................................ 12

Demo
Version
Select.Pdf SDK
8. CẤU TRÚC
LUẬN
VĂN -.................................................................................
12
NỘI DUNG .............................................................................................................. 13
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ........................... 13

1.1. KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ ....................................... 13
1.1.1. Ở nƣớc ngoài ........................................................................................... 13
1.1.2. Ở Việt Nam ............................................................................................. 16
1.2. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN ......................................................................... 18
1.2.1. Quản lý và các chức năng quản lý giáo dục ............................................ 18
1.2.2. Quản lý giáo dục ..................................................................................... 20
1.2.3. Quản lý nhà trƣờng ................................................................................. 21
1.2.4. Hoạt động giáo dục ................................................................................. 21
1.2.5. Hoạt động trải nghiệm............................................................................. 22
1.2.6. Quản lý hoạt động trải nghiệm của HS ................................................... 23

1


1.3. HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT....... 23
1.3.1. Tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm đối với sự phát triển nhân
cách học sinh THPT .......................................................................................... 23
1.3.2. Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm........................................................ 24
1.3.3. Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm ............................................. 25
1.3.4. Nội dung của hoạt động trải nghiệm ở trƣờng THPT ............................. 26
1.3.5. Hình thức và phƣơng pháp tổ chức của hoạt động trải nghiệm .............. 28
1.3.6. Các nguồn lực cho tổ chức hoạt động trải nghiệm.................................. 29
1.4. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG
THPT ..................................................................................................................... 30
1.4.1. Mục tiêu quản lý hoạt động trải nghiệm ................................................. 30
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm................................................. 31
1.5. CÁC Y U TỐ ẢNH HƢỞNG Đ N QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI
NGHIỆM CỦA HỌC SINH Ở C C TRƢỜNG THPT ....................................... 34
1.5.1. Các yếu tố chủ quan ................................................................................ 34
1.5.2. Các yếu tố khách quan ............................................................................ 35

Demo Version
- Select.Pdf SDK
TIỂU K T CHƢƠNG
1............................................................................................
36
Chƣơng 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC
SINH Ở C C TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LONG THÀNH,
TỈNH ĐỒNG NAI ..................................................................................................... 37
2.1. KH I QU T ĐẶC ĐIỂM TỰ NHIÊN, KINH T - XÃ HỘI, GIÁO DỤC
VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN LONG THÀNH, TỈNH ĐỒNG NAI ............................ 37
2.1.1. Đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội ......................................................... 37
2.1.2. Tình hình giáo dục và đào tạo huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai ........ 38
2.2. KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT THỰC TRẠNG .................... 41
2.2.1. Mục đích khảo sát ................................................................................... 41
2.2.2. Nội dung khảo sát.................................................................................... 41
2.2.3. Phƣơng pháp khảo sát ............................................................................. 42
2.2.4. Tiến trình và thời gian khảo sát............................................................... 42

2


2.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH Ở CÁC
TRƢỜNG THPT HUYỆN LONG THÀNH, TỈNH ĐỒNG NAI ........................ 42
2.3.1. Thực trạng nhận thức về hoạt động trải nghiệm của các lực lƣợng trong
nhà trƣờng ......................................................................................................... 42
2.3.2. Thực trạng về nội dung, hình thức, phƣơng pháp tổ chức hoạt động
trải nghiệm ........................................................................................................ 44
2.3.3. Thực trạng về các nguồn lực phục vụ hoạt động trải nghiệm ................. 48
2.3.4. Thực trạng các điều kiện phục vụ hoạt động trải nghiệm ....................... 50

2.3.5. Kết quả hoạt động trải nghiệm ................................................................ 51
2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC
TRƢỜNG THPT HUYỆN LONG THÀNH, TỈNH ĐỒNG NAI ........................ 53
2.4.1. Quản lý việc xây dựng kế hoạch ............................................................. 53
2.4.2. Quản lý việc thực hiện các chế định về hoạt động trải nghiệm .............. 54
2.4.3. Quản lý nội dung, chƣơng trình, hình thức và phƣơng pháp tổ chức hoạt
động trải nghiệm ............................................................................................... 55
2.4.4. Quản lý các lực lƣợng giáo dục tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm ..... 60

Demo
Version
- Select.Pdf
SDK
2.4.5. Quản
lý cơ
sở vật chất,
phƣơng tiện,
kinh phí hổ trợ thực hiện hoạt động
trải nghiệm ........................................................................................................ 62
2.4.6. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm .......................... 63
2.5. Đ NH GI

CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI

NGHIỆM ............................................................................................................... 65
2.5.1. Những mặt mạnh, mặt yếu, những thuận lợi và khó khăn khi triển khai
thực hiện quản lý hoạt động trải nghiệm........................................................... 65
2.5.2. Nguyên nhân của những hạn chế ............................................................ 66
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 ......................................................................................... 67
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC

SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LONG
THÀNH, TỈNH ĐỒNG NAI................................................................................... 68
3.1. NHỮNG ĐỊNH HƢỚNG XÁC LẬP BIỆN PHÁP ....................................... 68
3.2. NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP......................................... 69

3


3.2.1. Đảm bảo mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh ............................... 69
3.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn ............................................................................ 70
3.2.3. Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ ......................................................... 70
3.2.4. Đảm bảo tính hiệu quả ............................................................................ 71
3.3. CÁC BIỆN PHÁP CỤ THỂ ........................................................................... 71
3.3.1. Nâng cao nhận thức về hoạt động trải nghiệm cho giáo viên, học sinh và
lực lƣợng giáo dục khác .................................................................................... 71
3.3.2. Tăng cƣờng bồi dƣỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm
cho tổ chức Đoàn TN và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm..................................... 74
3.3.3. Chỉ đạo xây dựng chƣơng trình, kế hoạch hoạt động trải nghiệm .......... 76
3.3.4. Đổi mới nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải
nghiệm ............................................................................................................... 78
3.3.5. Hoàn thiện các điều kiện phƣơng tiện, CSVC, tài chính và các điều kiện
hổ trợ hoạt động trải nghiệm ............................................................................. 79
3.3.6. Phối hợp chặt chẽ các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng hổ trợ hoạt
động trải nghiệm ............................................................................................... 81

Demo
Version
- Select.Pdf
SDK
3.3.7. Tăng

cƣờng
công tác
kiểm tra, đánh
giá, khen thƣởng trong hoạt động
trải nghiệm ........................................................................................................ 83
3.4. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP ................................................... 85
3.5. KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THI T VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN
PHÁP ..................................................................................................................... 85
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3 ......................................................................................... 88
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ......................................................................... 89
1. K T LUẬN ....................................................................................................... 89
2. KHUY N NGHỊ ............................................................................................... 90
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................................... 93
PHỤ LỤC

4


DANH MỤC CÁC CH

VIẾT TẮT

BCH

: Ban chấp hành

BGH

: Ban giám hiệu

CBGVNV

: Cán bộ, giáo viên, nhân viên

CBQL

: Cán bộ quản lý

ĐHSP

: Đại học Sƣ phạm

GD&ĐT

: Giáo dục và Đào tạo

GV

: Giáo viên

GVCN

: Giáo viên chủ nhiệm

HĐTN

: Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐTN

: Hoạt động trải nghiệm

HS

: Học sinh

KHGD

: Khoa học Giáo dục

NXB
PH

: Nhà xuất bản

Demo Version - Select.Pdf
SDK
: Phụ huynh

QLGD

: Quản lý giáo dục

THPT

: Trung học phổ thông

UBND

: Ủy ban Nhân dân

XHCN

: Xã hội Chủ nghĩa

XHH

: Xã hội hóa

5


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Tổng hợp tình hình học sinh các trƣờng THPT trong huyện Long Thành,
tỉnh Đồng Nai ..........................................................................................38
Bảng 2. Điều kiện cơ sở vật chất các trƣờng THPT huyện Long Thành ..................39
Bảng 2.3. Thống kê đánh giá hạnh kiểm học sinh các trƣờng THPT huyện Long
Thành, tỉnh Đồng Nai ..............................................................................40
Bảng 2.4. Thống kê đánh giá học lực học sinh các trƣờng THPT huyện Long
Thành, tỉnh Đồng Nai ..............................................................................40
Bảng 2.5. Nhận thức của CBQL về vai trò và tác dụng của HĐTN .........................43
Bảng 2.6. Mức độ thực hiện nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm .....................44
Bảng 2.7. Mức độ thực hiện hình thức tổ chức HĐTN ở các trƣờng THPT ............46
Bảng 2.8. Mức độ tham gia và vai trò của tập thể, cá nhân trong HĐTN ................48
Bảng 2.9. Kết quả xếp theo thứ bậc các nguyên nhân ..............................................49
HS không tập trung tham gia vào các HĐTN ...........................................................49
Bảng 2.10. Khảo sát thực trạng QL các điều kiện cơ sở vật chất .............................50

Version
- Select.Pdf SDK

phục vụ hoạtDemo
động trải
nghiệm ..................................................................................
50
Bảng 2.11. Mức độ hiệu quả của việc tổ chức HĐTN đối với học sinh ...................51
Bảng 2.12. Mức độ cấp thiết của các kế hoạch hóa tổ chức HĐTN cho HS ............54
Bảng 2.13. Tổ chức chỉ đạo HĐTN ..........................................................................54
Bảng 2.14. Mức độ quản lí nội dung HĐTN ............................................................55
Bảng 2.15. Mức độ quản lí hình thức tổ chức HĐTN...............................................58
Bảng 2.16. Mức độ quản lí các lực lƣợng tham gia HĐTN trong nhà trƣờng ..........60
Bảng 2.17. Mức độ quản lí điều kiện tổ chức HĐTN ...............................................62
Bảng 2.18. Mức độ quản lí công tác đánh giá kết quả thực hiện HĐTN ..................63
Bảng 3.1. Mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý HĐTN ................................86
Bảng 3.2. Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ................87

6


MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
“Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, phát triển
nguồn nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài”
“Mục tiêu giáo dục là đào tạo con ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo
đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tƣởng độc lập
dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dƣỡng nhân cách, phẩm chất và năng
lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. [5]
“Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về
đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá
nhân, tính năng động, hình thành nhân cách con ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa,
xây dựng tƣ cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên

hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
“Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển
những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có

Demo
Version
những hiểu biết
thông
thƣờng -vềSelect.Pdf
kỹ thuật và SDK
hƣớng nghiệp, có điều kiện phát huy
năng lực cá nhân để lựa chọn hƣớng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung
cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”. [5]
Chƣơng trình giáo dục phổ thông nhằm tạo ra những con ngƣời Việt Nam
phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, có những phẩm chất cao đẹp, có các năng
lực chung và phát huy tiềm năng của bản thân, làm cơ sở cho việc lựa chọn nghề
nghiệp và học tập suốt đời. Chƣơng trình giáo dục cấp trung học phổ thông nhằm
phát triển nhân cách công dân trên cơ sở phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần;
duy trì, tăng cƣờng và định hình các phẩm chất và năng lực đã hình thành ở cấp
trung học cơ sở; có kiến thức, kỹ năng phổ thông cơ bản đƣợc định hƣớng theo lĩnh
vực nghề nghiệp phù hợp với năng khiếu và sở thích; phát triển năng lực cá nhân để
lựa chọn hƣớng phát triển, tiếp tục học lên hoặc bƣớc vào cuộc sống lao động.
Hoạt động trải nghiệm đƣợc tiến hành thông qua việc dạy học các môn học
bắt buộc và tự chọn trong chƣơng trình giáo dục của cấp học do Bộ Giáo dục và

7


Đào tạo đang tiến hành đƣa vào chƣơng trình đổi mới toàn diện giáo dục. Hoạt động
trải nghiệm bao gồm các hoạt động ngoại khoá về khoa học, văn học, nghệ thuật,

thể dục thể thao, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính,
giáo dục pháp luật, giáo dục hƣớng nghiệp, giáo dục kỹ năng sống nhằm phát triển
toàn diện và bồi dƣỡng năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao
lƣu văn hoá, giáo dục môi trƣờng; hoạt động từ thiện và các hoạt động xã hội khác
phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh. Hoạt động trải nghiệm trong giờ
lên lớp và ngoài giờ lên lớp nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí
tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng
động và sáng tạo, xây dựng tƣ cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh
tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động.
Con đƣờng dạy học trên lớp và con đƣờng HĐTN là một HĐ quan trọng, góp
phần nâng cao chất lƣợng GD toàn diện, thực hiện mục tiêu GD của Nhà trƣờng.
Chính từ những HĐ nhƣ: lao động, sinh hoạt tập thể, HĐ xã hội đã góp phần rất lớn
trong việc hình thành nhân cách của HS. Giúp các em biết tự GD, tự rèn luyện, tự
hoàn thiện mình. Có thể nói việc tổ chức các HĐTN là xây dựng cho các em các

Version
- Select.Pdf
SDKđích, có kế hoạch có nội dung và
mối quan hệDemo
phong phú,
đa dạng,
một cách có mục
phƣơng pháp nhất định, gắn GD với cộng đồng, tạo sự thân thiện trong mọi tình
huống. Biến các nhu cầu khách quan của xã hội thành những nhu cầu của bản thân
HS. Chính trong quá trình sống, học tập, lao động, giao lƣu, vui chơi giải trí… con
ngƣời đã tự hình thành và phát triển nhân cách của mình. Do vậy, cấp thiết phải kết
hợp việc học tập trên lớp với việc rèn luyện kĩ năng thực hành theo hƣớng tổ chức
các HĐTN sẽ giúp HS hiểu sâu hơn và nắm bản chất của sự vật hiện tƣợng, tạo
niềm tin và óc sáng tạo cho HS, giải quyết mối quan hệ giữa học và chơi - chơi và
học nhằm đáp ứng nhu cầu tâm lý lứa tuổi HS.

Với sự phát triển nhanh chóng của nền kinh tế tri thức, nền kinh tế thị trƣờng
nhƣ ngày nay, đã tác động mạnh đến sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi
con ngƣời. Vì vậy, học sinh ngày nay phát triển nhanh hơn, có sự đòi hỏi cao hơn
về chất. Do đó, quá trình học tập và rèn luyện, các em phải mạnh dạn hơn và tƣ duy
tốt hơn, khéo léo, linh hoạt hơn nhằm khẳng định sự phát triển của chính bản thân

8


mình. Chính vì vậy mà nhà trƣờng cấp nắm bắt đƣợc nhu cầu đó của các em để tổ
chức tốt các họat động giáo dục nhằm đáp ứng đƣợc nhu cầu và nguyện vọng của
các em. Với nhiệm vụ dạy chữ và dạy ngƣời, nếu nhà trƣờng chỉ thực hiện các họat
động dạy – học các môn văn hóa trên lớp thì việc dạy ngƣời sẽ không hòan thành.
Nhƣ vậy, họat động trải nghiệm không phải là họat động “bề nổi” mà nó giữ một vị
trí rất quan trọng trong họat động dạy ngƣời của nhà trƣờng.
Chúng ta biết rằng, họat động trải nghiệm là một phần không thể thiếu trong
việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Các em cấp đƣợc tham gia, trải
nghiệm vào cuộc sống vận động, phong trào thi đua, họat động giáo dục trong nhà
trƣờng. Từ đó, đúc kết đƣợc kinh nghiệm cho bản thân, từng bƣớc tích lũy thêm
kiến thức, kinh nghiệm sống và hòa nhập vào xã hội một cách dễ dàng.
Việc thực hiện quy định BGDĐT là đƣa hoạt động trải nghiệm thông qua các
họat động ngòai giờ và các môn học trên lớp, không những ở cấp THPT mà còn ở
các cấp học, đều này thể hiện quyết tâm đào tạo thế hệ trẻ có đủ kiến thức, đủ kỹ
năng đáp ứng nhu cầu của nguồn nhân lực cho xã hội. Hoạt động trải nghiệm còn
giáo dục đạo đức học sinh, rèn luyện kỹ năng sống, qua đó học sinh đƣợc thể hiện

Demo
- Select.Pdf
SDKtạo, tạo mối đoàn kết, vui chơi,
mình, phát huy

năngVersion
lực của mình,
thỏa sức sáng
giải trí góp phần tích cực vào việc hình thành nhân cách học sinh.
Tuy nhiên, hoạt động trải nghiệm hiện nay ở các trƣờng phổ thông chƣa
đƣợc chú trọng và quan tâm sâu sát. Việc nhân thức về vị trí, tầm quan trọng của
hoạt động trải nghiệm của một số bộ phân không nhỏ giáo viên, nhân viên, cha mẹ
học sinh, học sinh và xã hội chƣa đầy đủ, chƣa đúng mức. Nội dung, hình thức tổ
chức các họat động trải nghiệm còn sơ sài, rập khuôn, không có sự sáng tạo. Cơ sở
vật chất, trang thiết bị nhà trƣờng chƣa đáp ứng yêu cầu của họat động trải nghiệm.
Trong thời gian gần đây, các trƣờng THPT huyện Long Thành, tỉnh Đồng
Nai, hoạt động trải nghiệm đã đƣợc đƣa vào chƣơng trình chính khóa theo chƣơng
trình đổi mới của bậc học phổ thông. Cùng với các bộ môn học khác, hoạt động trải
nghiệm không chỉ giúp HS có thêm kỹ năng sống mà còn tạo điều kiện các em hoàn
thiện nhân cách con ngƣời mới. Song, những tiến bộ đó cũng chỉ là bộ phận, thiếu
tính hệ thống và chƣa khai thác hết tiềm năng của cán bộ quản lý (CBQL), GV, HS

9


và các lực lƣợng GD khác, nhất là tiềm năng trong HS. Do đó, với vai trò vừa là đối
tƣợng vừa là chủ thể hoạt động của HS nhiều khi bị mờ nhạt nhất là trong tiết sinh
hoạt. GV thƣờng lặp đi lặp lại vài hình thức hoạt động đơn giảng nhƣ: thuyết trình,
thảo luận, sơ kết lớp, văn nghệ, tuyên dƣơng khen thƣởng cho HS…nội dung hoạt
động thiếu tính đa dạng, ít thay đổi, dễ gây sự nhàm chán trong hoạt động của HS,
không hấp dẫn thu hút đƣợc sự tham gia của đông đảo HS, không tạo đƣợc sân chơi
lành mạnh, sinh động, dẫn đến hiệu quả GD thấp. Nhìn từ gốc độ của khoa học
quản lý thì việc quản lý hoạt động trải nghiệm của ngƣời hiệu trƣởng chƣa thật khoa
học, chƣa đảm bảo yêu cầu phát triển toàn diện quan trọng của quá trình GD, chƣa
thật sự đầu tƣ đúng mức về con ngƣời cũng nhƣ về PTVC cho công tác hoạt động

trải nghiệm.
Trong tình hình đổi mới GD hiện nay đòi hỏi công tác QL hoạt động trải
nghiệm phải đƣợc tiếp cận một cách khoa học hơn, hiệu quả hơn. Vì vậy, để hoạt
động trải nghiệm đƣợc phát huy theo đúng vai trò, vị trí của nó, nhà trƣờng cấp phải
nghiên cứu, nhằm đầu tƣ để họat động trải nghiệm đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân
cách học sinh. Do đó tôi chọn vấn đề nghiên cứu là “Biện pháp quản lý hoạt động

Version
- Select.Pdf
trải nghiệmDemo
ở các trƣờng
THPT
huyện LongSDK
Thành, tỉnh Đồng Nai”.
MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lý
hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trƣờng THPT huyện Long Thành, tỉnh
Đồng Nai.
3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động trải nghiệm trong HĐTN của học sinh ở trƣờng THPT.
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trƣờng THPT
huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai.
4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Hoạt động trải nghiệm HĐTN của học sinh ở các trƣờng THPT huyện Long
Thành, tỉnh Đồng Nai trong thời gian qua đã đƣợc triển khai và đạt đƣợc những kết

10

quả nhất định, nhƣng vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập. Nếu xác lập và thực hiện các
biện pháp quản lý phù hợp với cơ sở lý luận và thực tiễn thì chất lƣợng và hiệu quả
hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trƣờng THPT huyện Long Thành, tỉnh
Đồng Nai có thể đƣợc nâng cao.
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh
ở trƣờng THPT.
5.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm
của học sinh ở các trƣờng THPT huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các
trƣờng THPT huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai.
6. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1. Nhóm các phƣơng pháp nghiên cứu lý luận
Nhóm phƣơng pháp này nhằm tìm hiểu nghiên cứu và phân loại tài liệu các
tri thức khoa học; các văn kiện đại hội Đảng; các tài liệu về GD, quản lý GD… các
văn bản có liên quan đến quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trong nhà

Version
- Select.Pdf
trƣờng, trên Demo
cơ sở đó
phân tích,
tổng hợp đểSDK
xác định cơ sở lý luận cho vấn đề
nghiên cứu.
6.2. Nhóm các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
Phƣơng pháp điều tra: Sử dụng các phiếu hỏi khảo sát về công tác quản lý
hoạt động trải nghiệm HĐTN của học sinh ở các trƣờng THPT. Đối tƣợng khảo sát
là: Ban giám hiệu, Bí thƣ đoàn thanh niên, Tổ trƣởng chuyên môn, các giáo viên

chủ nhiệm và học sinh.
Phƣơng pháp quan sát; nhằm tìm hiểu thực tế về công tác quản lý hoạt động
trải nghiệm của học sinh trong trƣờng THPT.
Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn
về công tác quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trong trƣờng THPT
6.3. Nhóm phƣơng pháp thống kê toán học
Sử dụng các phép toán thống kê để phân tích, xử lý kết quả nghiên cứu.

11


7. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Đề tài tập trung nghiên cứu, khảo sát thực trạng về công tác quản lý hoạt
động trải nghiệm của học sinh ở các trƣờng THPT trên địa bàn huyện Long Thành,
tỉnh Đồng Nai gồm 4 trƣờng: THPT Nguyễn Đình Chiểu, THPT Long Thành,
THPT Long Phƣớc và THPT Bình Sơn.
8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
Luận văn gồm ba phần:
PHẦN MỞ ĐẦU
Giới thiệu khái quát về đề tài: lý do chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, nhiệm
vụ nghiên cứu, khách thể và đối tƣợng nghiên cứu, giả thuyết khoa học, phƣơng
pháp nghiên cứu.
PHẦN NỘI DUNG
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở
trƣờng THPT.
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các
trƣờng THPT huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai.

Demo
Version

- Select.Pdf
SDKtrải nghiệm của học sinh ở các
Chƣơng
3: Biện
pháp quản
lý hoạt động
trƣờng THPT huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

12