Quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm dành cho học sinh các trường tiểu học thành phố hà nội trong bối cảnh hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

TRẦN LƢU HOA

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH
CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Hà Nội, 2018


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

TRẦN LƢU HOA

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH
CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
MÃ SỐ: 9 14 01 14

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:
1. PGS.TS. TRẦN THỊ MINH HẰNG
2. PGS. TS. TRẦN HỮU HOAN

Hà Nội, 2018


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan Luận án là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số
liệu và kết quả nghiên cứu chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình
nào khác; các thông tin trích dẫn trong luận án đều được ghi rõ nguồn gốc.
Tác giả luận án

Trần Lƣu Hoa


LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập, nghiên cứu, hoàn thành luận án, tác giả đã
nhận được sự hướng dẫn giúp đỡ, động viên của quý Thầy, Cô và bạn bè đồng
nghiệp, gia đình.
Với lòng kính trọng tác giả xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám
đốc cùng toàn thể cán bộ, giảng viên, viên chức Học viện Quản lý Giáo dục
đã động viên, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi nhất để tôi hoàn thành
chương trình đào tạo Tiến sĩ và hoàn thành luận án.
Đặc biệt, với tình cảm chân thành tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc
đến PGS.TS. Trần Thị Minh Hằng; PGS.TS. Trần Hữu Hoan là những
người thầy, người hướng dẫn khoa học đã thường xuyên chỉ bảo, tận tình
hướng dẫn giúp đỡ tác giả nghiên cứu hoàn thành luận án.
Tôi xin chân thành cảm ơn các Thầy, Cô đã hướng dẫn giúp đỡ tôi và
các đồng nghiệp đã cộng tác hỗ trợ tôi trong quá trình thực hiện luận án.

Tôi cũng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến gia đình, đặc biệt là gia đình
nhỏ bé cha mẹ, chồng, các con, các anh chị em tôi, bạn bè đồng nghiệp đã
động viên khích lệ, hỗ trợ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận án.
Chắc chắn trong luận án sẽ còn nhiều thiếu sót, tác giả kính mong nhận
được sự chỉ dẫn, góp ý, giúp đỡ của quý Thầy, Cô để hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
Tác giả luận án

Trần Lƣu Hoa


DANH MỤC KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BGH

Ban giám hiệu

CBQL

Cán bộ quản lý

GV

Giáo viên

CMHS

Cha mẹ học sinh

LLXH

Lực lượng xã hội

LLGD

Lực lượng giáo dục

HSTH

Học sinh tiểu học

QLHĐ GD

Quản lý hoạt động giáo dục

QLGD

Quản lý giáo dục

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

GD KNS

Giáo dục kĩ năng sống

HĐGD

Hoạt động giáo dục

CSVC

Cơ sở vật chất

TDTT

Thể dục thể thao

CLB

Câu lạc bộ

KHKT

Khoa học kĩ thuật


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài .................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu ...........................................................................................5
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.....................................................................5
4. Giả thuyết khoa học .............................................................................................5
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ..........................................................................................6
6. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................6
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu ..................................................8
8. Câu hỏi nghiên cứu ............................................................................................11
9. Các luận điểm bảo vệ ........................................................................................11
10. Đóng góp của luận án ......................................................................................12

11. Cấu trúc luận án ...............................................................................................13
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG
SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH
CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY ........................14
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .....................................................................14
1.1.1. Nghiên cứu về kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ............14
1.1.2. Nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông ........22
1.1.3. Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường và quản lý
hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phổ thông........................................25
1.2. Giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học
sinh trƣờng tiểu học.............................................................................................36
1.2.1. Khái niệm về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học ...........................36
1.2.2. Hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học ..................................41
1.2.3. Giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh
trường tiểu học ............................................................................................................47
1.3. Quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho
HS trƣờng tiểu học .............................................................................................52
1.3.1. Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động
trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học ...............................................................52
1.3.2. Nội dung quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt
động trải nghiệm ở trường tiểu học............................................................................53
1.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua
hoạt động trải nghiệm cho học sinh trƣờng tiểu học........................................62
Kết luận chƣơng 1 ...................................................................................................66


Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH
TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI ...................................................68
2.1. Khái quát về giáo dục Tiểu học thành phố Hà Nội ...................................68

2.1.1. Khái quát về vị trí địa lý của thành phố Hà Nội .............................................68
2.1.2. Khái quát về giáo dục tiểu học ở thành phố Hà Nội .....................................69
2.2. Giới thiệu hoạt động khảo sát .....................................................................73
2.3. Thực trạng giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm
cho học sinh trƣờng tiểu học thành phố Hà Nội ...............................................75
2.3.1. Nhận thức của các khách thể nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm ..................................................75
2.3.2. Thực trạng nội dung giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải
nghiệm cho học sinh tiểu học .....................................................................................79
2.3.3. Thực trạng thực hiện hình thức giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt
động trải nghiệm cho học sinh tiểu học .....................................................................84
2.3.4. Thực trạng phương pháp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động
trải nghiệm cho học sinh tiểu học ..............................................................................87
2.4. Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải
nghiệm cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội ..............................................88
2.4.1. Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt
động trải nghiệm trong các trường tiểu học ..............................................................88
2.4.2. Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng sống
thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh .........................................................90
2.4.3 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng giáo viên dạy giáo dục kỹ năng sống
thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học ........................99
2.4.4. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống
thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học .........................................101
2.4.5. Thực trạng phối hợp các lực lượng trong trường và ngoài xã hội để tổ
chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm......103
2.4.6. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất và tài chính phục vụ hoạt động giáo
dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm ...............................................105
2.5. Thực trạng những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trƣờng tiểu
học .......................................................................................................................107

2.6. Đánh giá chung ...........................................................................................108
Kết luận chƣơng 2 .................................................................................................113
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU
HỌC Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI ...........................................................................114


3.1. Định hƣớng phát triển giáo dục thành phố Hà Nội đến năm 2020 ........114
3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ...................................................................117
3.2.1. Đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học ............................................117
3.2.2. Đảm bảo tính thống nhất giữa dạy học và giáo dục .....................................118
3.2.3. Đảm bảo tính phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường tiểu học ......118
3.2.4. Đảm bảo phát huy được lực lượng giáo dục tham gia giáo dục kĩ năng
sống cho học sinh ......................................................................................................119
3.2.5. Đảm bảo tính linh hoạt trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
tiểu học......................................................................................................................119
3.3. Biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải
nghiệm cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội ............................................119
3.3.1. Tổ chức phổ biến các quy định của ngành và của Sở Giáo dục và Đào
tạo Hà Nội về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt
động trải nghiệm .......................................................................................................119
3.3.2. Tổ chức bồi dưỡng để nâng cao năng lực đội ngũ thực hiện giáo dục
kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học .......................123
3.3.3. Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá và tăng cường kiểm tra, đánh giá
việc thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho
học sinh ......................................................................................................................128
3.3.4. Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo
dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh .........................134
3.3.5. Xây dựng danh mục các kỹ năng sống phù hợp với học sinh tiểu học
theo tinh thần Chương trình giáo dục phổ thông mới............................................142

3.4. Khảo nghiệm mức độ nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi
của các biện pháp đƣợc đề xuất .......................................................................146
3.4.1. Khảo nghiệm ...................................................................................................146
3.4.2. Mối quan hệ giữa các biện pháp ....................................................................149
3.5. Thử nghiệm biện pháp đề xuất .................................................................150
Kết luận chƣơng 3 .................................................................................................156
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .......................................................................157
1. Kết luận ...........................................................................................................157
2. Khuyến nghị ....................................................................................................159
TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................162
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ ...............173
PHỤ LỤC


DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ
Bảng 2.1.

Quy mô trường, lớp và học sinh tiểu học thành phố Hà Nội giai
đoạn 2014-2016.....................................................................................69

Bảng 2.2.

Kết quả giáo dục tiểu học thành phố Hà Nội ........................................71

Bảng 2.3.

Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ thực hiện giáo dục nhóm kĩ năng
sống hướng tới bản thân cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội .......79

Bảng 2.4.

Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ thực hiện giáo dục nhóm kĩ năng
sống hướng tới bạn bè, cộng đồng cho học sinh tiểu học thành phố
Hà Nội ...................................................................................................80

Bảng 2.5.

Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ thực hiện giáo dục nhóm kĩ năng
sống hướng tới công việc cho học sinh tiểu học ...................................82

Bảng 2.6.

Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ thực hiện giáo dục nhóm kĩ năng
sống hướng tới xã hội cho học sinh tiểu học ........................................83

Bảng 2.7.

Kết quả ý kiến đánh giá hình thức giáo dục kỹ năng sống thông
qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học..................................84

Bảng 2.8.

Tỷ lệ ý kiến đánh giá phương pháp giáo dục kỹ năng sống thông
qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học..................................87

Bảng 2.9.

Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống thông qua
hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học ........................................89

Bảng 2.10. Kết quả đánh giá mức độ quản lý giáo dục kỹ năng sống thông
qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh qua việc tích hợp vào các
môn học của giáo viên ..........................................................................91
Bảng 2.11. Kết quả mức độ thực hiện giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt
động trải nghiệm cho học sinh trong công tác chủ nhiệm lớp của
giáo viên ................................................................................................93
Bảng 2.12. Tần suất thực hiện các hình thức giáo dục kỹ năng sống thông qua
hoạt động trải nghiệm cho học sinh của giáo viên chủ nhiệm ..............94
Bảng 2.13. Thực trạng việc tích hợp hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông
qua hoạt động trải nghiệm với hoạt động GDNGLL ...........................95


Bảng 2.14. Thực trạng việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt
động trải nghiệm với hoạt động của Đội TNTP HCM ........................97
Bảng 2.15. Thực trạng mức độ tổ chức bồi dưỡng giáo viên dạy giáo dục kỹ
năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các
trường tiểu học ......................................................................................99
Bảng 2.16. Kết quả đánh giá mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ
năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học ....101
Bảng 2.17. Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ phối hợp các lực lượng trong trường
và ngoài xã hội để tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống
thông qua hoạt động trải nghiệm.........................................................103
Bảng 2.18. Tỷ lệ ý kiến đánh giá thực trạng quản lý cơ sở vật chất và tài
chính phục vụ giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải
nghiệm cho học sinh ..........................................................................105
Bảng 2.19. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ......107
Bảng 3.1.

Kết quả khảo sát tính cấp thiết các biện pháp .....................................147

Bảng 3.2.

Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp ............................148

Bảng 3.3.

Kết quả thử nghiệm .............................................................................153


DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Tỷ lệ ý kiến đánh giá nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và cha
mẹ học sinh về giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải
nghiệm cho học sinh trường tiểu học ..........................................................76
Sơ đồ 3.1.

Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống
thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học ...........................150


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nhân cách của mỗi người được thể hiện trong cách ứng xử với người
khác, với công việc và với bản thân là sự kết tinh của văn hóa thông qua hệ
giá trị, chuẩn mực, thế giới quan và nhân sinh quan, trong tình cảm, niềm
tin… và được biểu hiện trong hành vi, cách ứng xử của con người trong cộng
đồng xã hội. Phát triển nhân cách cho mỗi con người chính là tạo ra nguồn lực
để phát triển kinh tế xã hội cho các quốc gia. Muốn phát triển nhân cách cho

mỗi người phải bắt đầu từ việc hình thành và phát triển kĩ năng sống cho họ.
Trong xu thế hội nhập, đất nước nào xây dựng và giúp cho thế hệ trẻ có
được hệ kĩ năng sống đúng đắn, phù hợp với thời đại mà vẫn giữ được bản sắc
của dân tộc mình thì đất nước đó sẽ phát triển. Kĩ năng sống được coi là nền
tảng để con người sống và phát triển.
Việt Nam đang thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông từ năm 2018 thực
hiện đổi mới chương trình phổ thông tổng thể. Việc đổi mới bắt đầu từ đổi
mới mục tiêu giáo dục từ chủ yếu là trang bị kiến thức cho người học sang
trang bị những năng lực cần thiết cho họ: năng lực hợp tác, có khả năng giao
tiếp, năng lực chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu mới của thị trường lao
động, năng lực quản lý, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề; tôn trọng và
nghiêm túc tuân theo pháp luật; quan tâm và giải quyết các vấn đề bức xúc
mang tính toàn cầu; có tư duy phê phán, có khả năng thích ứng với những
thay đổi trong cuộc sống. Bốn trụ cột của giáo dục thế kỷ XXI mà thực chất là
cách tiếp cận kỹ năng sống trong giáo dục đã được quán triệt trong đổi mới
mục tiêu, nội dung, và phương pháp giáo dục phổ thông ở Việt Nam. Những
tri thức lý luận trang bị cho học sinh sẽ được tổ chức trải nghiệm qua các hoạt
động thực tiễn. Trong chương trình phổ thông mới, các hoạt động thực tiễn
được gọi là hoạt động trải nghiệm. Hoạt động trải nghiệm với mục tiêu là giúp
học sinh có môi trường thực tiễn thể hiện các hoạt động sống ứng dụng lý


2

thuyết là thực tiễn, từ đó hình thành và phát triển kĩ năng sống. Tuy nhiên,
nhận thức về kĩ năng sống, cũng như việc thể chế hóa giáo dục kĩ năng sống
trong giáo dục phổ thông ở Việt Nam chưa thật cụ thể, đặc biệt về hướng dẫn
tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho
HS ở các cấp, bậc học còn bất cập [19].
Các chuyên gia giáo dục cho rằng, “Kĩ năng sống” được triển khai trên

nền tảng “quan điểm sống” hướng vào “chân - thiện - mĩ”, của phạm trù “giá
trị sống”. Giá trị sống là cơ sở để mỗi con người tu dưỡng, hành động, sống
có ích cho bản thân, cho gia đình và cộng đồng. Đây là nét mới của triết lí
giáo dục trong thời kỳ đất nước phát triển với nền kinh tế thị trường định
hướng xã hội chủ nghĩa, đẩy mạnh CNH-HĐH, hội nhập quốc tế. Giáo duc kĩ
năng sống cho học sinh phải được thực hiện thông qua các hoạt động thực
tiễn hay còn gọi là hoạt động trải nghiệm.
Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong đó dưới sự hướng
dẫn của giáo viên, cá nhân, nhóm học sinh được tham gia trực tiếp vào các
hoạt động khác nhau ở nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ
thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách
và phát huy tiềm năng sáng tạo của từng cá nhân.
Việc triển khai giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua
hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần phát triển năng lực là điều rất cần
thiết đối với học sinh tiểu học, giúp các em mạnh dạn, tự tin hơn và tích cực
tham gia vào hoạt động của nhà trường, được bày tỏ ý kiến, tăng cường vận
dụng kiến thức nhằm giải quyết các vấn đề trong học tập và thực tiễn. Qua đó
góp phần thúc đẩy mạnh mẽ phong trào đổi mới phương pháp dạy học, nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong các nhà trường.
Hoạt động học tập trải nghiệm là các hoạt động giáo dục thực tiễn được
tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường. Hoạt động trải


3

nghiệm là một bộ phận của quá trình giáo dục được tổ chức ngoài giờ học
các môn văn hóa ở trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt
động dạy học.
Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể, học sinh sẽ
phát huy vai trò cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản

thân. Các em được tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động từ
thiết kế, chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả. Bên cạnh đó, các em còn
được bày tỏ quan điểm ý tưởng và lựa chọn ý tưởng của chính mình. Do vậy
mà các em thật sự hào hứng và rất tích cực khi được học tập dưới dạng hoạt
động trải nghiệm.
Thực tế ở Việt Nam số trẻ em vi phạm chuẩn mức đạo đức có xu hướng
gia tăng, đặc biệt là ở các đô thị và thành phố lớn. Đã xuất hiện những vụ án
giết người, cố ý gây thương tích mà đối tượng gây án là học sinh còn nhỏ tuổi
và nạn nhân chính là bạn học và thầy cô giáo của họ. Bên cạnh đó là sự bùng
phát hiện tượng học sinh phổ thông hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma
túy, quan hệ tình dục sớm..., thậm chí là tự sát khi gặp vướng mắc trong cuộc
sống. Nhiều em học giỏi, nhưng ngoài điểm số cao, khả năng tự chủ và kỹ
năng giao tiếp lại rất kém; không thể hiện được khả năng của bản thân; khó
hòa nhập; có thái độ tiêu cực khi mâu thuẫn với bè bạn, gia đình, thầy cô giáo;
lúng túng khi xử lý những tình huống phát sinh trong cuộc sống... [15]. Có
nhiều nguyên nhân khác nhau dẫn đến tình trạng trên, nhưng theo các chuyên
gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu kỹ năng sống.
Ở trường TH, học sinh có độ tuổi từ 6-11, đang có những phát triển
nhanh chóng về thể chất, trí tuệ, tâm lý và nhân cách đang rất cần được trang
bị những KNS cốt lõi. Tuy nhiên, thực tế cho thấy còn có một số học sinh
chưa hoàn thiện KNS căn bản như: Giao tiếp, ứng xử, bảo vệ môi trường,
phòng chống thiên tai, bệnh tật, phòng tránh các tệ nạn xã hội, giáo dục giới


4

tính…Những hiện tượng học sinh phổ thông nói chung và học sinh tiểu học
nói riêng thiếu kĩ năng sống, chỉ chú trọng học tri thức khoa học, chưa được
giáo dục kĩ năng sống bài bài đã và đang được xã hội và các nhà giáo dục rất
quan tâm. Song vấn đề đặt ra là họ rất lúng túng và xác định chương trình và

cách giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
Chương trình sách giáo khoa phổ thông mới được xây dựng và sẽ đưa
vào sử dụng từ năm 2018, chương trình này được xây dựng có môn Hoạt
động trải nghiệm cho học sinh từ tiểu học đến THP, với mục tiêu cụ thể,
chương trình và hình thức tổ chức dạy học xác định để thông qua hoạt động
này sẽ hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh hiệu quả nhất.
Cũng trong Dự thảo chương trình giáo dục mói, hoạt động giáo dục trải
nghiệm được coi trọng và xem là một trong những hoạt động để người học
thể hiện tri thức và kĩ năng cần thiết. Xác định được tầm quan trọng của giáo
dục trải nghiệm là một trong những con đường giáo dục hình thành kĩ năng
sống cho học sinh, trong những năm gần đây hoạt động này được các nhà
trường coi trọng.
Hà Nội là thủ đô của Việt Nam, trong những năm gần đây do tốc độ đô
thị hóa và hội nhập rất nhanh, đòi hỏi học sinh từ lứa tuổi nhỏ đã được giáo
dục để hình thành kĩ năng sống. Với sự phát triển và đa dạng hóa văn hóa của
các vùng miền thực trạng này đã ảnh hưởng trực tiếp đến kĩ năng sống của
người dân trong đó lứa tuổi thanh niên và vị thành niên là những người bị tác
động nhiều nhất. Hơn nữa do yêu cầu đổi mới chương trình sách giáo khoa
mới, chương trình hướng tới năng lực người học và kĩ năng sống cho người
học, rất cần quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua
giáo dục trải nghiệm.
Những phân tích trên là lý do để tác giả luận án lựa chọn đề tài nghiên
cứu: “Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải


5

nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Hà Nội trong bối cảnh
hiện nay” làm đề tài luận án tiến sĩ của mình.
2. Mục đích nghiên cứu

Luận án hệ thống hóa cơ sở lý luận về giáo dục kĩ năng sống và quản lý
giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh nói
chung và học sinh tiểu học nói riêng; phân tích thực trạng quản lý giáo dục kĩ
năng sống cho HS tiểu học thành phố Hà Nội thông qua hoạt động trải
nghiệm, Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua
hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Hà Nội
trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho
học sinh ở trường tiểu học.
4. Giả thuyết khoa học
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học đã được thực hiện dưới các
hình thức khác nhau và đã đạt những kết quả nhất định. Tuy nhiên, kĩ năng
sống của học sinh tiểu học vẫn chưa đáp ứng yêu cầu, nhiều học sinh tiểu học
vẫn còn lúng túng về kĩ năng tự phục vụ, kĩ năng tự học; kĩ năng giao tiếp…
Một trong những nguyên nhân cơ bản là việc giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh tiểu học chưa gắn nhiều với các hoạt động trải nghiệm, quản lý giáo dục kĩ
năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm còn bất cập, và do đó
kết quả kĩ năng sống thể hiện ở học sinh tiểu học chưa đáp ứng yêu cầu của xã
hội…
Nếu thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý theo hướng tập trung vào
triển khai tốt hơn các quy định của ngành giáo dục về giáo dục kỹ năng sống,


6

xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá và kiểm tra việc thực hiện giáo dục kỹ

năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm, tổ chức tốt bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên giáo dục kỹ năng sống cho học sinh và phối hợp tốt hơn giữa nhà
trường, gia đình và xã hội thì hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt
động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học Hà Nội sẽ được cải thiện
rất nhiều.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về giáo dục kĩ năng sông cho HSTH và
quản lý GDKNS cho học sinh TH thông qua hoạt động trải nghiệm trong bối
cảnh hiện nay
5.2. Phân tích đánh giá thực trạng giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt
động trải nghiệm và quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải
nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học thành phố Hà Nội
5.3. Đề xuất các biện pháp và thử nghiệm một biện pháp
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Phạm vi nghiên cứu
Về nội dung nghiên cứu
- Hoạt động trải nghiệm trong luận án tập trung nghiên cứu lý luận và
thực tiễn về quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải
nghiệm cho học sinh tiểu học, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp nhằm
nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Hoạt động trải nghiệm
cho học sinh trong chương trình sách giáo khoa phổ thông mới sẽ được thực
hiện vào năm 2018, trong chương trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở
các nhà trường vẫn được thực hiện, song chưa được quan tâm và đạt hiệu quả.
Vì vậy luận án kết hợp phân tích thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh hiện đang thực hiện ở các trường tiểu học và gắn với chương trình nội
dung hoạt động trải nghiệm trong chương trình phổ thông mới.


7

- Chủ thể thực hiện các biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống thông
qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học là hiệu trưởng các
nhà trường tiểu học trong sự phối hợp với cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và
Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo.
- Trong điều kiện nghiên cứu luận án nghiên cứu khách thể ở các trường
tiểu học công lập trên địa bàn thành phố Hà Nội. Các trường TH công lập sẽ
thực hiện chương trình hoạt động trải nghiệm theo quy định của Bộ Giáo dục
và Đào tạo ban hành.
Về khách thể khảo sát
- Cán bộ quản lý: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng 25 người.
- Giáo viên, cán bộ các đoàn thể trong trường 196 người.
- Cha mẹ học sinh 250 người
- Các lực lượng xã hội, cán bộ các tổ chức đoàn thể, chính trị ngoài nhà
trường làm công tác quản lý giáo dục ở địa phương 25 người.
Tổng số 496 người.
Về khách thể khảo sát và thử nghiệm
Khảo sát tại các trường được thực hiện từ tháng 9/2015 đến tháng 9/2017:
- 6 trường thuộc nội thành Hà Nội: Tiểu học Thái Thịnh quận Đống Đa,
Tiểu học Lê Văn Tám quận Hai bà Trưng, Tiểu học Thành Công B quận Ba
Đình, Tiểu học Trung Yên quận Cầu Giấy; Tiểu học Quỳnh Mai quận Hai Bà
Trưng; tiểu học Ba Đình quận Bà Đình;
- 4 trường thuộc ngoại thành Hà Nội: Tiểu học Đông La, huyện Hoài
Đức, Tiểu học Thị Trấn huyện Sóc Sơn, tiểu học Bắc Phú huyện Sóc Sơn;
Tiểu học Minh Khai huyện Sơn Tây.
- Thử nghiệm một biện pháp trong các biện pháp được đề xuất tại
trường Tiểu học Lê Văn Tám - Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội.


8

7. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận
- Tiếp cận mục tiêu:
Nghiên cứu sử dụng tiếp cận mục tiêu để phân tích làm rõ mục tiêu của
quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống, mục tiêu GD kĩ năng sống; trên cơ
sở phân tích mục tiêu giáo dục học sinh tiểu học nói chung; phân tích thực
trạng thực hiện các nội dung QL trên cơ sở đó xây dựng nội dung và biện
pháp giáo dục kĩ năng sống và QL hoạt động GD kĩ năng sống phù hợp, khả
thi đối với học sinh tiểu học.
- Tiếp cận quá trình
Tiếp cận quá trình theo các thành tố để phân tích các quá trình giáo dục
kĩ năng sống; quản lý hoạt động giáo dục và quản lý GD kĩ năng sống thông
qua hoạt động trải nghiệm, từ đó xác định được nội dung của quản lý giáo dục
kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học,
phân tích thực trạng thực hiện các nội dung quản lý, đồng thời đề xuất các
biện pháp quản lý GD kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm phù hợp.
- Tiếp cận hệ thống: Giáo dục nói chung và hoạt động giáo dục nói
riêng là một hệ thống bao gồm nhiều các hoạt động trong một thể thống nhất
tác động đến người học. Các thành tố trong quá trình hoạt động gắn kết với
nhau và bổ sung cho nhau. Vì vậy trong giáo dục nói chung và quản lý giáo
dục nói riêng cần phải tác động đồng bộ và các thành tố trong cấu trúc hệ
thống của nó.
- Tiếp cận chức năng quản lý: Các chức năng quản lý bao gồm: Chức
năng kế hoạch; chức năng tổ chức; chức năng chỉ đạo và chức năng kiểm tra
đánh giá. Các chức năng quản lý phải thực hiện nghiêm túc và chức các chức
năng này hỗ trợ cho hoạt động quản lý nói chung đạt hiệu quả
- Cách tiếp cận hoạt động: Mỗi học sinh là một nhân cách, nhân cách
của mỗi cá nhân được hình thành và phát triển thông qua hoạt động và được

9

bộc lộ thông qua hoạt động. Học sinh được tham gia hoạt động và được thể
hiện các kĩ năng sống thông qua hoạt động thì nhân cách mới được phát triển.
Giáo dục kĩ năng sống cho HSTH thông qua hoạt động trải nghiệm trong
chương trình giáo dục là tiếp cận đúng.
- Cách tiếp cận văn hóa: Văn hóa ở mỗi địa phương là khác nhau, tổ
chức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải
nghiệm phải phù hợp với văn hóa, truyền thống, phong tục tập quán của từng
vùng miền, từng địa phương.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu cơ sở lý luận khoa học qua các tài liệu, các công trình
khoa học để xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.
- Nghiên cứu các văn bản, chỉ thị, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước,
nhiệm vụ năm học về vấn đề QLGD, chương trình giáo dục phổ thông mới
trong đó có chương trình hoạt dộng trải nghiệm để xác định các nội dung
giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học.
- Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu lý luận,
các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài… nhằm xác định nội hàm
của các khái niệm cơ bản, xây dựng những nguyên tắc, xác định cách thức và
phương tiện nghiên cứu, hình thành giả thuyết khoa học, xây dựng khung lý
luận cơ bản của đề tài nghiên cứu.
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1) Phương pháp điều tra
+ Điều tra bằng bảng hỏi: Dùng phiếu hỏi để khảo sát thực trạng quản
lý và tổ chức giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học
sinh tiểu học ở 10 trường tiểu học thuộc khu vực nội thành, ngoại thành của
TP Hà Nội.

10

+ Điều tra bằng phỏng vấn nhóm và phỏng vấn sâu cá nhân: phỏng
vấn nhóm, phỏng vấn sâu 21 người để thu thập thêm những thông tin về
quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh
tiểu học thành phố Hà Nội. Nội dung phỏng vấn bao gồm: Vai trò của
GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm; Thực tế hiện nay ở các trường TH
có khó khăn gì trong tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS; Những yếu tố
ảnh hưởng đến quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm; đánh
giá mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất trong luận án…
Số người được phỏng vấn nhóm, phỏng vấn sâu nói trên gồm:
- 5 người là các nhà khoa học, chuyên gia về lĩnh vực nghiên cứu của đề tài.
- 6 người là lãnh đạo sở, lãnh đạo phòng tiểu học, lãnh đạo phòng
GD&ĐT, CBQL trường tiểu học ở Hà Nội.
- 10 người đại diện cho các đối tượng quan tâm tới hoạt động giáo dục
kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học (ví dụ: đại
diện CMHS, các cán bộ trong Hội khuyến học…)
7.2.2.2) Phương pháp quan sát: Tiến hành dự 5 buổi học (hoạt động
trải nghiệm như: Hoạt đồng chào cờ trong thứ hai đầu tuần; buổi sinh hoạt lớp
do GVCN lớp tổ chức; buổi thăm quan dã ngoại của học sinh…) có nội dung
giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học ở 10 trường TH Hà Nội ở cả hai
khu vực nội thành và ngoại thành, nhằm trực tiếp tìm hiểu thông tin về đối
tượng nghiên cứu.
7.2.2.3) Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu các báo cáo
tổng kết của 1 số năm học ở 1 số trường, 1 số phòng GD&ĐT được khảo sát
thực trạng; nghiên cứu kết quả thử nghiệm nhằm thu thập thông tin thêm về
đối tượng nghiên cứu.
7.2.2.4) Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm:
+ Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đối với

CBQL-GV ở 10 trường được nhận phiếu hỏi.


11

+ Thử nghiệm một trong số các biện pháp đã đề xuất. Địa điểm thử
nghiệm tại trường tiểu học Lê văn Tám quận Hai Bà Trưng, Hà Nội (cả thử
nghiệm và đối chứng) để khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi của biện
pháp được đề xuất.
7.2.2.5) Phương pháp tổng kết và rút kinh nghiệm: Tổng kết việc tổ
chức, quản lý, hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho HS ở một số nước phát
triển và đang phát triển trên thế giới; rút ra kinh nghiệm quản lý, tổ chức giáo
dục kĩ năng sống cho HS tại các trường TH thành phố Hà Nội.
7.2.3. Nhóm phương pháp thống kê toán
Sử dụng phương pháp thống kê toán học và sử dụng phần mềm SPSS
để phân tích về định lượng và định tính của kết quả nghiên cứu. Sử dụng bảng
tính Excel để xử lý, tính toán số liệu thu được của đề tài và vẽ các biểu đồ.
8. Câu hỏi nghiên cứu
1. Giáo dục KNS và QLGDKNS cho HS TH có vai trò như thế nào đối
với sự phát triển học sinh tiểu học trong bối cảnh hiện nay.
2. Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt
động trải nghiệm bao gồm những nội dung gì? Có những yếu tổ nào ảnh
hưởng đến quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua
hoạt động trải nghiệm?
3. Hiện nay giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho
học sinh tiểu học ở thành phố Hà Nội đã được thực hiện và quản lý ra sao? Có
những khó khăn gì đòi hỏi phải giải quyết để làm tốt hơn hoạt động này?
4. Có những biện pháp gì để tổ chức thực hiện hiệu quả hơn việc giáo
dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu
học thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay?

9. Các luận điểm bảo vệ
1) Giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm là cách thức
hiệu quả để giáo dục cho học sinh tiểu học những kỹ năng sống cần thiết, phù
hợp với bổi cảnh xã hội hiện nay.


12

2) Giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu
học của thành phố Hà Nội chưa đạt yêu cầu là do quản lý hoạt động giáo dục
này trong các trường tiểu học còn nhiều hạn chế, bất cập trên nhiều nguyên
nhân khác nhau.
3) Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải
nghiệm ở trường tiểu học sẽ đạt kết quả tốt trong điều kiện có đội ngũ GV và
các lực lượng giáo dục liên quan được đào tạo và bồi dưỡng đầy đủ về kiến
thức và kỹ năng sư phạm tổ chức và thực hiện hoạt động này.
10. Đóng góp của luận án
10.1. Về lý luận
Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần hệ thống hóa và phát triển lý
luận về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải
nghiệm; về quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho
học sinh ở các trường tiểu học. Cụ thể là:
- Hệ thống hóa và thao tác hóa các khái niệm cơ bản về giáo dục kĩ
năng sống và quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm
cho học sinh tiểu học.
- Xác định vai trò của giáo dục kĩ năng sống và quản lý giáo dục kĩ
năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học trong
bối cảnh hiện nay. Làm sáng tỏ các đặc điểm của giáo dục kĩ năng sống thông
qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học (qua việc phân tích mục tiêu,
nội dung và con đường thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động

trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học). Luận án nghiên cứu xác định
hoạt động trải nghiệm là một trong những phương thức giáo dục kĩ năng sống
cho học sinh đạt hiệu quả nhất.
- Xác định nội dung quản lý và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo
dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu
học, từ đó định dạng các nội dung cơ bản của quản lý hoạt động giáo dục kĩ


13

năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học
và là tài liệu tham khảo cho những giáo viên và cán bộ quản lý tổ chức thực
hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong chương trình giáo dục phổ
thông mới.
10.2. Về thực tiễn
- Phân tích thực trạng giáo dục kĩ năng sống và quản lý giáo dục kĩ
năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm, chỉ ra được những vấn đề cần giải
quyết trong quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm
cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Hà Nội.
- Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt
động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo tiếp cận quá trình và tiếp cận mục
tiêu nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục kĩ năng sống
cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Hà Nội.
- Kết quả nghiên cứu của đề tài luận án có thể được sử dụng làm tài
liệu tham khảo trong bồi dưỡng giáo viên tiểu học về giáo dục kĩ năng sống
cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm; bồi dưỡng cho hiệu trưởng
trường tiểu học về quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải
nghiệm cho học sinh trường tiểu học.
11. Cấu trúc luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị. Luận án cấu trúc 3

chương như sau:
Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt
động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học trong bối cảnh hiện nay.
Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt
động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Hà Nội.
Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt
động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Hà Nội trong bối
cảnh hiện nay.


14

Chƣơng 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH
CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Nghiên cứu về kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
Kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống đã được quan tâm và khẳng
định trong Kế hoạch hành động DaKar về giáo dục cho mọi người (Senegan
2000). Theo đó, mỗi quốc gia cần đảm bảo cho người học được tiếp cận
chương trình giáo dục kĩ năng sống phù hợp. Xác định kĩ năng sống của
người học là một trong những tiêu chí để đánh giá về chất lượng giáo dục.
Trong những năm gần đây kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh các cấp rất được quan tâm va được đưa vào chương trình giáo dục tổng
thể. Việc đánh giá chất lượng giáo dục có tinh đến những tiêu chí đánh giá kĩ
năng sống của người học. Hiện nay, các nghiên cứu về kĩ năng sống và giáo
dục kĩ năng sống được triển khai rộng rãi, có thể khái quát theo các hướng
nghiên cứu về kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua
hoạt động trải nghiệm

Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đã được khảng định ương
đối nhất quán trong những công trình nghiên cứu về giáo dục kĩ năng sống ở
Việt Nam. Hầu hết các công trình nghiên cứu khảo sát thực tiễn đều khảng
định vai trò của giáo dục kĩ năng sống và mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho
học sinh nhằm trang bị cho người học những kĩ năng cơ bản để học tồn tại và
phát triển trong điều kiện xã hội luôn biến đổi khôn lường. Điều này thể hiện
rõ trong các Chương trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh và các nhóm
đối tượng đặc thù trong công đồng dân cư ở Việt Nam, chẳng hạn Chương
trình “Giáo dục kỹ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS