SKKN phát huy tính sáng tạo của học sinh thông qua tiết học âm nhạc

Trường THCS Bạch Đằng

Năm học: 2015 - 2016

™™™™™

MỤC LỤC
CHƯƠNG II.................................................................................................................................5
2.2.1/ Phải gây hứng thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu
đề mục mới.....................................................................................................................6
2.2.2/ Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực, chủ động
sáng tạo của học sinh để gây hứng thú học tập cho các em............................................6
2.2.3/ Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học ....................................................7
Hoặc giáo viên hỏi .Em có biết những nghệ sĩ sử dụng các lọai nhạc cụ này trong tư
thế như thế nào không?( học sinh xem tranh và trả lời theo kết quả nhìn thấy của
mình).............................................................................................................................10
......................................................................................................................................10
Khi đánh cồng chiêng Khi đánh đàn ta đứng trước Khi đàn ta đứng trướcđàn............10
ta mang lên vai thả đàn, 2 tay cầm que trúc 2 tay dùng búa sắc linh............................10
2.2.4/ Trong quá trình giảng dạy cần đưa vào một số trò chơi vừa nâng cao hiệu quả
bài học vừa tạo hứng thú cho học sinh với tinh thần “học để mà vui, vui để mà học” 10
Sau 3 tuần đầu của học kì II được áp dụng triệt để và liên tục biện pháp đã nêu tôi đã
thấy kết quả tiến bộ khá rõ rệt, cụ thể được thống kê sơ bộ điểm kiểm tra miệng và
kiểm tra 1 tiết và 15 phút như sau:................................................................................13
Từ thực tế giảng dạy, kết quả đạt được qua việc áp dụng các biện pháp nói trên, bản
thân tôi đúc rút ra một số kinh nghiệm như sau:..........................................................14
Chương IV..................................................................................................................................14

CHƯƠNG I
CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP
1.1. Sự cần thiết hình thành giải pháp.

Môn học âm nhạc trong trường THCS không nhằm đào tạo những người làm
nghề âm nhạc, những diễn viên, những nhạc sĩ, ca sĩ…mà chính là qua môn học tác
động vào đời sống tinh thần của các em góp phần cùng với các môn học khác thực hiện
mục tiêu giáo dục của nhà trường phổ thông cũng như mục tiêu của bậc học, cấp THCS.
Giáo dục phổ thông nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện, không những
nâng cao hiểu biết về kiến thức văn hoá mà còn phát huy năng lực cảm thụ âm nhạc,
làm cho đời sống tinh thần thêm phong phú, lành mạnh tạo điều kiện để các em bộc lộ
và phát triển năng khiếu, góp phần phát triển toàn diện và hài hòa về nhân cách cho các
em.
Đặc biệt giáo dục thẩm mỹ trong nhà trường phổ thông là một trong bốn mặt
giáo dục quan trọng nhất: Đức - Trí - Thể - Mĩ. Cái đẹp trong nghệ thuật âm nhạc xuất
phát từ tác phẩm, từ nghệ thuật trình diễn tạo nên những hình tượng âm nhạc có tác
dụng truyền cảm mạnh mẽ làm rung động lòng người, hướng con người tới cái Chân Thiện - Mĩ…
Giáo viên: Võ Thị Oanh

1

Sáng kiến kinh nghiệm môn Âm nhạc


Trường THCS Bạch Đằng

™™™™™

Năm học: 2015 - 2016

Xuất phát từ đặc trưng bộ môn thuộc phạm trù nghệ thuật đòi hỏi phải có sự hứng
thú cao trong học tập.
Xuất phát từ yêu cầu của việc đổi mới phương pháp là phát huy tính tích cực chủ
động sáng tạo của học sinh. Có như vậy các em mới có điều kiện khắc phục khó khăn,

tiếp nhận kiến thức mới.
Xuất phát từ tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 8, các em có phần thụ động hơn học sinh
khối 6, khối 7. Nên giáo viên gây được hứng thú trong giờ dạy sẽ tạo cho học sinh sự
phấn chấn, hào hứng để tiếp thu bài học một cách có hiệu quả.
Từ thực tiễn giảng dạy cũng như việc học của học sinh, tôi thấy thầy và trò gặp
không ít khó khăn trong qúa trình dạy học dù đã làm mọi cố gắng để nâng cao chất
lượng dạy - học. Điều quan trọng nhất mà tôi tâm huyết đó là nếu giáo viên tạo được
hứng thú trong giờ dạy sẽ giúp cho học sinh say sưa hơn trong quá trình học tập và sẽ
đem lại kết quả học tập cao hơn.
Từ những lý do nói trên, bản thân tôi nhận thấy việc gây hứng thú cho học sinh
trong học tập môn âm nhạc là một trong những giải pháp hết sức quan trọng góp phần
nâng cao chất lượng dạy và học. Vì vậy nó là động lực giúp tôi đi sâu nghiên cứu đề tài
này.
1.2. Tổng quan các vấn đề liên quan đến giải pháp.
1.2.1. Cơ sở lí luận.
Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật nhằm phản ánh hiện thực khách quan bằng
những biểu tượng có sức gợi cảm của âm thanh. Ở trường THCS mục tiêu của việc học
âm nhạc là thông qua việc giảng sụy một số vấn đề sơ giản về nghệ thuật âm nhạc,
nhằm phát triển năng lực cảm thụ của học sinh, tạo nên một trình độ văn hóa âm nhạc
nhất định góp phần đào tạo chất lượng những người lao động phát triển toàn diện.
Với học sinh THCS âm nhạc là một trong những phương tiện hiệu quả nhất để
thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho học sinh nhằm góp phần giáo dục
toàn diện cho học sinh theo mục tiêu đào tạo, tạo cơ sở hình thành nhân cách con người
mới Việt Nam. Tuy nhiên âm nhạc trong nhà trường THCS
Như chúng ta đã biết âm nhạc có vai trò rất to lớn, âm nhạc đem đến những
khoái cảm thẩm mỹ cao, là món ăn tinh thần không thể thiếu trong cuộc sống của con
người.
Trong những năm qua, từ khi nước ta bước sang thế kỷ XXI, sự nghiệp giáo dục
đào tạo âm nhạc có điều kiện phát triển những bước cao hơn. Cho đến ngày nay việc
đưa âm nhạc vào học đường đã được chú trọng vì những lợi ích quan trọng của nó

trong việc giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh trở thành những con người toàn
diện.
Bởi vậy việc dạy âm nhạc ở trường THCS mặc dù không nhằm đào tạo các em
thành những con người hoạt động nghệ thuật chuyên nghiệp mà chủ yếu là giáo dục
văn hoá âm nhạc, làm cho các em yêu thích nghệ thuật âm nhạc, hình thành ở học sinh
một tâm hồn trong sáng, một thị hiếu âm nhạc lành mạnh, cách tư duy sắc sảo, lòng
khát khao sáng tạo, giàu tình cảm, nhanh nhẹn hoạt bát và sống vui tươi. Âm nhạc phát
triển tối đa những tố chất sinh lý, những phẩm chất tâm lý của lứa tuổi, tạo điều kiện để
các em hoàn chỉnh và cân đối về tâm hồn, trí tuệ và thể chất, làm phong phú tình cảm
Giáo viên: Võ Thị Oanh

2

Sáng kiến kinh nghiệm môn Âm nhạc


Trường THCS Bạch Đằng

™™™™™

Năm học: 2015 - 2016

của lứa tuổi học trò.
Mặt khác, qua đó góp phần phát triển và bồi dưỡng những mầm non nghệ thuật
tương lai cho đất nước. Đây là một môn học còn rất mới mẻ và không giống những
môn học khác, môn học mang tính nghệ thuật cao, học sinh học theo phương châm
“học để mà vui - vui để mà học”. Vì vậy tạo cho các em sự say mê hứng thú học tập là
rất cần thiết.
Ta đã biết rằng bất kỳ làm việc gì nếu có sự sáng tạo thì sẽ nhanh dẫn đến thành
công. Đặc biệt là đối với học sinh, do đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi các em nếu

thích thú và biết sáng tạo thì các em sẽ làm tốt và khi hoạt động.
Sáng tạo trong học tập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, nuôi dưỡng ở các em
lòng ham muốn chính đáng. Để các em không ngừng vươn tới những đỉnh cao của việc
nắm bắt kiến thức, luôn tìm tòi học tập cái mới, tích cực sáng tạo cái đã học vào hoạt
động thực tiễn.
Môn học nào cũng có khả năng giúp cho học sinh phát triển khả năng sáng tạo.
Nhưng riêng bộ môn Âm nhạc thì bản thân nó cũng là nguồn cảm hứng cho nhiều
người. Việc tạo cho các em phát huy tính sáng tạo trong học tập môn âm nhạc không
chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn làm cho các em vui tươi phấn khởi thoải mái hơn
về tinh thần.
Là một giáo viên giảng dạy bộ môn âm nhạc, bản thân tôi nhận thấy đó là một
trong những yếu tố hết sức quan trọng.
1.2.2. Cơ sở thực tiễn.

Không phải hiện nay mà đã từ lâu sự thay đổi về mặt tâm sinh lý lứa tuổi và một
số học sinh còn xem môn học âm nhạc là một môn phụ, các em chỉ quan tâm đến môn
học mà các em đã định hướng cho nghề nghiệp tương lai sau này nên một số học sinh
chưa thực sự hứng thú với môn học, tạo nên sự khô khan cứng nhắc trong môn học.
Xuất phát từ điều kiện gia đình, sự quan tâm về tinh thần từ phía gia đình đối với
các em không được đồng đều, sự khập khiểng về ý thức nhận thức giữa học sinh ở thị
trấn và nông thôn cũng gây không ít khó khăn cho các em trong quá trình học tập.
Đặc biệt ở học sinh lớp 8- đây là lứa tuổi có nhiều thay đổi về đặc điểm tâm sinh
lý, các em bắt đầu có sự e ngại, chất giọng cũng có sự thay đổi, có em đã thể hiện giọng
điệu của người lớn, sự hồn nhiên của trẻ em đã có sự giảm sút. Một số em đã tỏ ra
không thích hay còn e ngại khi trình bày một bài hát trước tập thể lớp…Từ thực tế
giảng dạy đặc biệt là tình hình và kết quả trong học kỳ I vừa qua tôi nhận thấy rằng
việc tạo cho học sinh hứng thú trong học tập là một điều hết sức cần thiết. Từ đó tôi
mạnh dạn trình bày biện pháp giảng dạy của mình để các thầy, cô và các bạn đồng
nghiệp tham khảo.
Để cung cấp kiến thức khoa học giáo dục tư tưởng và rèn luyện kỹ năng cho học

sinh, giáo viên phải làm cho học sinh ham mê hứng thú học tập, làm cho quá trình học
tập của các em trở nên tự giác, tạo nên niềm vui trong sáng và bổ ích, bồi dưỡng cho
Giáo viên: Võ Thị Oanh

3

Sáng kiến kinh nghiệm môn Âm nhạc


Trường THCS Bạch Đằng

™™™™™

Năm học: 2015 - 2016

các em tinh thần học tập, mạnh dạn trước tập thể, tạo được hưng phấn đồng đều giữa
các em để các em có được sự hòa đồng trong nhận thức và học tập. Bất kỳ môn học nào
cũng có khả năng gây hứng thú học tập đối với học sinh. Bản thân nghệ thuật âm nhạc
nói chung và môn âm nhạc ở trường THCS nói riêng là nguồn cảm hứng, là sự kích
thích, sự say mê học tập của học sinh nhưng không phải dạy như thế nào cũng gây được
hứng thú cho học sinh - đặc biệt là học sinh lớp 8.
Xuất phát từ thực tế hiện nay đang đổi mới phương pháp dạy học, học sinh tự
chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên là người hướng dẫn điều khiển, việc tạo hứng
thú học tập cho các em có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả chất
lượng dạy học .
1.3. Mục tiêu của giải pháp.
Tất cả những vấn đề được nghiên cứu và thực hiện trong đề tài này nhằm mục tiêu:
Giải quyết những vướng mắc trong giảng dạy môn âm nhạc lớp 8 của trường
THCS Bạch Đằng.
Đề xuất một số biện pháp về phương pháp giảng dạy bộ môn âm nhạc đối với

học sinh lớp 8 của trường THCS Bạch Đằng.
Giúp giáo viên có những phương pháp dạy bộ môn âm nhạc hiệu quả nhất để
phát huy tính sáng tạo của học sinh.
Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo của học sinh.
1.4. Các căn cứ để đề xuất giải pháp.
Căn cứ vào nhiệm vụ, yêu cầu của bộ môn.
Căn cứ vào nội dung chương trình sách giáo khoa.
Căn cứ vào chương trình giảm tải của Bộ giáo dục
Căn cứ vào quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/05/2006 của Bộ trưởng
Bộ Giáo Dục và Đào Tạo cũng đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo
của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh; điều kiện
của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn
luyện kĩ năng vận dụng kiên thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm
vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”.
Muốn cho học sinh, nhất là học sinh THCS khối lớp 8 có những tính tích cực, tự
giác, chủ động, tư duy sáng tạo có năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê
học tập và ý chí vươn lên thì đòi hỏi người giáo viên phải có một phương pháp dạy học
đạt hiệu quả cao trong từng bài và từng tiết dạy đối với các môn học nói chung và môn
âm nhạc nói riêng.
Trên cơ sở đó tôi đã áp dụng kinh nghiệm để đề ra “Một số biện pháp gây hứng
thú cho học sinh lớp 8 ở trường THCS Bạch Đằng”
1.5. Phương pháp thực hiện.
Để nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng một số nhóm phương pháp nghiên cứu
sau:
 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Thường xuyên sưu tầm tra cứu sách báo tài
liệu có liên quan đến nội dung đề tài, qua đó phân tích tổng hợp hệ thống hóa theo mục
đích nghiên cứu.
 Phương pháp quan sát: Thực hiện quan sát trong quá trình học tập trong lớp
Giáo viên: Võ Thị Oanh

4

Sáng kiến kinh nghiệm môn Âm nhạc


Trường THCS Bạch Đằng

™™™™™

Năm học: 2015 - 2016

nhằm đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân và đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu
quả của việc dạy học.
 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Qua các tiết dạy tôi đã ghi chép và sau
đó đúc rút ra những yếu tố được, chưa được tổng hợp đi đến kết luận.
 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học
nhằm phân tích thực trạng vấn đề nghiên cứu.
 Phương pháp lấy tư liệu: Trong quá trình nghiên cứu cần rất nhiều ý kiến,
thông tin, tư liệu. Thu thập một số kinh nghiệm giảng dạy từ các đồng nghiệp, lấy ý
kiến, thông tin về sự hứng thú của học sinh qua những phương pháp tôi đã thực hiện là
nền tảng giúp tôi nghiên cứu đề tài này.
 Phương pháp thực nghiệm: Đề xuất với đồng nghiệp, đặc biệt là đồng nghiệp
dạy cùng bộ môn âm nhạc một số biện pháp để gây được hứng thú cho học sinh trong
học tập.
 Phương pháp cải tiến: Qua việc tìm ra nguyên nhân của vấn đề nghiên cứu từ
đó đưa ra một số phương pháp cải tiến để tìm ra giải pháp tốt nhất làm cơ sở nghiên
cứu.
1.6. Đối tượng và phạm vi áp dụng.
 Không gian: Trường THCS Bạch Đằng, thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà rịa Vũng Tàu.

 Thời gian: Năm học 2015-2016.
 Đối tượng: học sinh các lớp khối 8 thuộc trường THCS Bạch Đằng.
CHƯƠNG II
QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP
2.1. Quá trình hình thành:
Bản thân là giáo viên trẻ, kinh nghiệm giảng dạy chưa cao nên vẫn không thoát
khỏi những lo lắng, lúng túng trong quá trình dạy học, dạy làm sao để học sinh không
thấy nhàm chán với kiến thức, làm sao để các em có hứng thú. Trong mỗi tiết học học
sinh có thể phát huy hết tính sáng tạo và năng khiếu của cá nhân.
Qua thực tế giảng dạy cho thấy đa số các em có tư tưởng, quan niệm rằng "môn
học âm nhạc là môn học phụ" nên các em chưa chú trọng quan tâm đến môn học. Học
sinh ở đây đa số là con em nhà làm nông nghiệp, cho nên phụ huynh cũng không có
điều kiện đầu tư cho con em mình học tập các môn học được tốt so với các trường
THCS khác thuộc địa bàn Thành phố Vũng Tàu.Vì vậy việc tiếp nhận tri thức âm nhạc
ở các em còn rất hạn chế.
Các yếu tố trên nó ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn âm nhạc. Điều này
đòi hỏi bản thân tôi luôn luôn phải tự học tập nâng cao tri thức, thường xuyên áp dụng
phương pháp mới vào tiết dạy để mỗi giờ lên lớp học sinh thấy hứng thú với những tiết
học âm nhạc và giáo viên kịp thời uốn nắn, rèn luyện kĩ năng cho học sinh.
Giáo viên phải cố gắng công tác tốt về tư tưởng đối với các em, để các em nhận
thức đúng đắn về bộ môn âm nhạc mà các em đang được học trong nhà trường THCS,
môn âm nhạc đã góp phần giúp cho các em có đời sống văn hóa văn hóa tinh thần
phong phú, khả năng tổ chức cuộc sống sinh hoạt khoa học hơn.
Bám sát những yêu cầu đặc trưng của bộ môn, mạnh dạn tổ chức dạy học theo
Giáo viên: Võ Thị Oanh

5

Sáng kiến kinh nghiệm môn Âm nhạc

Trường THCS Bạch Đằng

™™™™™

Năm học: 2015 - 2016

phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, trong mỗi tiết học dù ở phân môn nào thì
người giáo viên cũng phải khéo léo tạo ra được sự hứng thú nhất định cho người học,
dẫn người học đi vào từng hoạt động bằng sự sáng tạo của chính học sinh. Và sau đây
là các biện pháp đã được triển khai thực hiện có hiệu quả tại đối với các tiết học âm
nhạc áp dụng cho khối lớp 8 trường THCS Bạch Đằng trong năm học 2015 - 2016.
2.2. Nội dung giải pháp .
Trong quá trình tìm tòi, học hỏi bằng sự nỗ lực và cố gắng của bản thân trong kì
học vừa qua. Bản thân tôi đã đúc rút ra một số kinh nghiệm và hiện nay tôi đã và đang
triển khai áp dụng một số giải pháp trong quá trình giảng dạy và cảm thấy có hiệu quả.
Nên tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp cụ thể như sau:
2.2.1/ Phải gây hứng thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học, phần
giới thiệu đề mục mới.
Rõ ràng ngay từ bước chân của giáo viên vào lớp với thái độ vui vẻ thân mật đối
với học sinh, việc đánh giá công bằng trong việc kiểm tra miệng...đều là những yếu tố
góp phần tạo nên không khí hào hứng chung của cả lớp để chuẩn bị bước vào bài học
mới nhưng sự hứng thú học tập chỉ thực sự bắt đầu với phần giới thiệu đề mục mới tạo
sự hấp dẫn đối với học sinh.
Ví dụ: Để bước vào tiết học hát “Lí dĩa bánh bò” dân ca Nam Bộ (tiết 4 ÂN 8)
giáo viên vào lớp trên tay cầm một vật nhỏ chìa ra và hỏi:
Các em biết cô đang cầm trên tay vật gì không nào? (Có thể có rất nhiều câu trả
lời sai nhưng sẽ tạo được không khí vui tươi, rộn ràng vào đầu tiết học, gây được sự tò
mò, suy nghĩ và sự tập trung ở học sinh), và sẽ hấp dẫn hơn khi thầy giáo nói thêm:
Đây là chiếc Bánh Bò đấy các em ạ! Nó được làm bằng bột mì và là món quà rất có ý

nghĩa của người dân Nam Bộ để tặng người thân khi đi đường xa! Thế là tiết học sẽ trở
nên vui hẳn ra.
2.2.2/ Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực,
chủ động sáng tạo của học sinh để gây hứng thú học tập cho các em.
Thực chất của việc học tập là chuỗi vấn đề được đặt ra, được nhìn nhận, rồi được
nhận thức ở mức độ cao hơn. Đặc trưng của môn âm nhạc là thực hành, thực hành là sợi
chỉ đỏ xuyên suốt quá trình dạy và học của bộ môn. Thông qua thực hành để dạy lý
thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ năng thực hành trên cơ sở sử dụng thời gian trên lớp
một cách tối ưu (tránh thời gian chết ) để tất cả học sinh được nhìn, nghe và luyện tập
nhiều. Thực tế cho thấy giáo viên có thể cho học sinh tự đọc nốt nhạc hoặc tự xướng âm
khi nghe giai điệu đàn ( đối với Tập đọc nhạc). Đối với phân môn học hát giáo viên đàn
giai điệu và học sinh tự hát lại theo tiếng đàn. Còn đối với phân môn âm nhạc thường
thức, trên cơ sở học sinh đã tìm hiểu kiến thức ở nhà giáo viên có thể đặt ra nhiều câu
hỏi vừa sức đối với học sinh, học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, hay cho các em nghe, nhìn và
thể hiện nhiều. Như thế học sinh hoàn toàn phát huy được tính sáng tạo có hứng thú học
tập, động cơ học tập cũng sẽ tốt, các em sẽ bộc được năng khiếu của cá nhân.
Ví dụ: Trong tiết học ôn tập đọc nhạc, sau khi học sinh đã đọc tốt giai điệu bài
tập đọc nhạc thì giáo viên yêu cầu các em tự ghép lời ca, đặt lời mới cho bài tập đọc
nhạc hoặc bài hát dân ca…Để các em có được niềm vui trước sản phẩm tinh thần của
Giáo viên: Võ Thị Oanh

6

Sáng kiến kinh nghiệm môn Âm nhạc


Trường THCS Bạch Đằng

™™™™™

Năm học: 2015 - 2016

chính mình kèm theo lời khen ngợi của giáo viên.
2.2.3/ Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học .
Tránh cách dạy thông báo khô khan, tẻ nhạt, giáo viên phải nắm chắc đặc trưng
môn học âm nhạc để có cách dạy cho phù hợp. Giờ học âm nhạc phải là giờ học nghệ
thuật hấp dẫn với phương châm học vui - vui học. Tránh dạy lý thuyết trừu tượng và
dạy tập đọc nhạc nặng nề, căng thẳng. Phải tìm mọi cách cải tiến cách dạy từng phân
môn theo hướng tích cực trong từng hoạt động của học sinh. Bổ sung và sáng tạo thêm
nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hoá cách thức truyền đạt ở mỗi bài học, mỗi
tiết dạy.
 Đối với học hát:
Muốn gây hứng thú cho học sinh thì vai trò của giáo viên rất quan trọng. Đó là
quá trình chuẩn bị của giáo viên, cách tiến hành dạy hát theo phương pháp giảng dạy
mới từng câu ngắn theo lối móc xích, giáo viên đàn giai điệu câu hát, hát mẫu rồi bắt
nhịp để học sinh hát theo. Giáo viên cũng có thể đánh đàn giai điệu cho học sinh nghe
từng câu ngắn và tập hát lời ca.
Sau khi thuộc bài hát, có thể cho học sinh kết hợp một số động tác múa đơn giản
hoặc vận động thân thể theo nhạc. Cuối cùng cho học sinh tập biểu diễn thể hịên giọng
hát của mình kết hợp phụ hoạ, tập trình diễn bài hát theo nhóm, tập lĩnh xướng hoặc
hoà giọng…. Để tạo cho học sinh sự mạnh dạn, tự tin, giáo viên cùng thực hiện động
tác với học sinh (vừa hát vừa múa, động tác phải phù hợp với nội dung bài hát)
Cho học sinh chuẩn bị theo nhóm trong vài phút sau đó lên trình diễn thi đua
giữa các nhóm, giáo viên nhận xét tuyên dương tạo niềm vui cho các em.

 Đối với dạy nhạc lý- tập đọc nhạc.
Lâu nay khi dạy về nhạc lý giáo viên thường định nghĩa, giảng giải ít xuất phát
từ thực tiễn âm nhạc qua các ví dụ sinh động để rút ra nhận xét, kết luận. Về Tập đọc
nhạc các giáo viên chịu ảnh hưởng sâu sắc phương pháp dạy cho học sinh chuyên
nghiệp âm nhạc, gây nên tâm lý căng thẳng nặng nề không cần thiết, làm cho học sinh

có tâm lí sợ hãi khi phải học phân môn này. Những tiết dạy như vậy thường kém hiệu
quả, học sinh không hứng thú học. Vì vậy để tạo cho các em sự hứng thú trong học tập,
cách dạy tập đọc cao độ nên cho các em dựa vào tiếng đàn làm mẫu của giáo viên, kỹ
năng thể hiện trường độ và tiết tấu phải được quan tâm nhiều hơn nữa bằng những bài
tập riêng trong nhiều tiết học. Giáo viên đàn từng câu ngắn để các em đọc theo đúng tên
nốt nhạc và cuối cùng học sinh trong lớp đọc đúng được cả bài đọc nhạc.Với những bài
hát dân ca có thể cho các em đặt lời mới theo nhiều nội dung khác nhau…Dạy nhạc lý –
tập đọc nhạc phải thật nhẹ nhàng, dễ học với đại đa số học sinh.
Ví dụ: Khi học Tập đọc nhạc giáo viên nên gọi học sinh đọc theo từng tiết nhạc
hoặc từng câu nhạc để học sinh dễ đọc và có niềm vui khi thực hiện được yêu cầu của
giáo viên.
Ví dụ: Khi học nhạc lí tránh sự khô khan, uể oải (trong tiết 13 Âm nhạc 8). Thứ tự
dấu giáng, dấu thăng ở hóa biểu) thay vì sự mệt mỏi khi các em phải học thuộc và nhớ
vị trí của từng dấu hóa một cách khó khăn thì các em được thích thú đọc thuộc bài thơ
Giáo viên: Võ Thị Oanh

7

Sáng kiến kinh nghiệm môn Âm nhạc


Trường THCS Bạch Đằng

Năm học: 2015 - 2016

™™™™™

trong tích tắc và nhớ rất lâu.
Một # nằm ở dòng 5
Hai # lại ở khe 3 gần kề

Ba # khe phụ một trên
Bốn # em ở dòng 4 chính rồi
Lại thêm 1 b nữa thôi
Dòng 3 nó ở nhìn là thấy ngay
Hai b nằm tiếp khe 4

*(#) Dấu Thăng,(b) Dấu Giáng

Dưới 2 khe nữa b 3 sẳn sàng
Cuối cùng b 4 sắp hàng
Dòng 3 chờ đó để cùng hành quân.

 Đối với dạy âm nhạc thường thức:
Phân môn này bao gồm các nội dung: Giới thiệu tác giả tác phẩm, nghe nhạc và
một số kiến thức liên quan đến đời sống âm nhạc. Để tạo ra hứng thú đối với phân môn
này giáo viên có thể tiến hành dưới các hình thức:
Đối với dạng bài giới thiệu tác giả, tác phẩm, kể chuyện âm nhạc, nghe nhạc.
Tôi thường sử dụng phương pháp thuyết trình, phương pháp kể chuyện, phương pháp
vấn đáp.
Ví dụ: Giới thiệu về tác giả, tác phẩm trong SGK lớp 8 đó là nhạc sĩ Trần Hoàn,
nhạc sĩ Hoàng Vân, nhạc sĩ Phan Huỳnh Điểu, nhạc sĩ Nguyễn Đức Toàn. Do thời lượng
dành cho phân môn âm nhạc thường thức rất hạn hẹp, vì vậy trong SGK âm nhạc phần
giới thiệu về mỗi tác giả thường chỉ nêu một vài nét hết sức khái quát. Bên cạnh đó, còn
giới thiệu một vài tác phẩm cụ thể. Để tiết học lôi cuốn hơn thì giáo viên cần sưu tầm
thêm những tư liệu về tác giả để cung cấp cho học sinh và dành thời gian cho học sinh
nghe tác phẩm và bình luận về tác phẩm.
Trường hợp khác giáo viên có thể tranh minh hoạ để giúp học sinh nhận biết
kiến thức.
Ví dụ: Trong tiết dạy Âm nhạc thường thức( Tiết 22 ÂN 8, giới thiệu Nhạc sĩ
Nguyễn Đức Toàn với bài hát “Biết ơn chị Võ Thị Sáu”) giáo viên cho học sinh xem

những hình ảnh sau và hỏi:

? Các em đã học 4 nhạc sĩ Việt Nam vậy NS Nguyễn Đức Toàn là ảnh số mấy?
1

Giáo viên: Võ Thị Oanh

2

3

8

4

Sáng kiến kinh nghiệm môn Âm nhạc


Trường THCS Bạch Đằng

NS P.H Điểu
11-11-1924
Bóng cây Kơ-Nia

Năm học: 2015 - 2016

™™™™™

NS H. Vân

NS TR.Hoàn
1930

Hò kéo pháo

NS N. Đ Toàn

1928- 2003

10-3-1929

Một mùa xuân

Biết ơn chị

nho nhỏ

Võ Thị Sáu

Khi kể chuyện thì mỗi câu chuyện giáo viên phải nhấn mạnh một đôi ý tính đặc
trưng để gây ấn tượng cho các em.
Ví dụ: Kể chuyện NS Hoàng Vân sáng tác bài hát “Hò kéo pháo” thì giáo viên
nhấn mạnh bài hát được sáng tác trong hoàn cảnh bộ đội pháo binh đưa pháo vào trận
địa Điện Biên Phủ…
Đối với dạng bài giới thiệu nhạc cụ với dạng bài này thì nên dùng các phương
pháp như sau: phương pháp trực quan, phương pháp hỏi đáp, phương pháp giảng giải,
phương pháp kể chuyện.
Ví dụ: Trong tiết học 14 (ÂN 8, Một số loại nhạc cụ dân tộc), trước khi đi vào
bài học giáo viên cho học sinh xem tranh và hỏi.
? Đây là những loại nhạc cụ nào? Thường được sử dụng tại vùng nào trên đất

nước ta?

Chiêng

Giáo viên: Võ Thị Oanh

Đàn T-rưng

9

Đàn Đá

Sáng kiến kinh nghiệm môn Âm nhạc


Trường THCS Bạch Đằng

™™™™™

Năm học: 2015 - 2016

Hoặc giáo viên hỏi .Em có biết những nghệ sĩ sử dụng các lọai nhạc cụ này trong tư
thế như thế nào không?( học sinh xem tranh và trả lời theo kết quả nhìn thấy
của mình)

Khi đánh cồng chiêng
trướcđàn
ta mang lên vai thả
thòng nhạc cụ, tay trái
trên

giữ, tay phải cầm dùi
đá
đánh vào núm chiêng.

Khi đánh đàn ta đứng trước

Khi đàn ta đứng

đàn, 2 tay cầm que trúc
2 tay dùng búa sắc linh
linh động di chuyển trên
động di chuyển
từng ống nứa.

từng thanh

2.2.4/ Trong quá trình giảng dạy cần đưa vào một số trò chơi vừa nâng cao
hiệu quả bài học vừa tạo hứng thú cho học sinh với tinh thần “học để mà
vui, vui để mà học”
Thực tế cho thấy nếu trong một tiết học giáo viên biết cách sắp xếp thời gian hợp
lý tổ chức trò chơi cho học sinh thì học sinh rất hào hứng học. Trong âm nhạc có rất
nhiều trò chơi nhưng giáo viên phải biết tổ chức trò chơi phù hợp với từng bài học cụ
thể.
Ví dụ: Trong học hát có trò chơi “Nhìn tranh đoán tên bài hát”,
“Nghe nhạc đoán bài hát”, “Nghe tiết tấu đoán câu hát”.
? Đây là hình ảnh của chiếc trống gì?( h1) Em hãy hát bài hát có tên chiếc
trống nầy? (Trống cơm, hát bài trống cơm dân ca đồng bằng Bắc Bộ)
? Đây là chiếc trống gì?( h2) Nhìn chiếc trống em liên tưởng đến bài hát nào đã
học, em hãy hát đoạn 1 của bài hát đó.( Mùa thu ngày khai trường)
(Trong trò chơi nếu học sinh chơi tốt giáo viên có thể nhận xét, tuyên dương

hoặc ghi điểm để khích lệ tinh thần các em.)

Giáo viên: Võ Thị Oanh

10

Sáng kiến kinh nghiệm môn Âm nhạc


Trường THCS Bạch Đằng

Năm học: 2015 - 2016

™™™™™

Trong giờ học tập đọc nhạc giáo viên có thể cho học sinh xem tiết tấu rồi nhận
diện bài tập đọc nhạc.
? Em hãy cho biết tiết tấu sau có trong bài tập đọc nhạc nào?
Để trả lời được câu hỏi học sinh phải tập trung tìm tòi và nhớ lại giai điệu từng
bài tập đọc nhạc, như vậy sẽ tạo cơ hội cho học sinh ôn lại kiến thức đã học.
Cũng có thể cho học sinh chơi trò chơi “Nghe nhạc đoán tên bài”
Ví dụ: Giáo viên đàn cho học sinh nghe câu nhạc:
“Son, mì mì, đồ son lá mì đồ fa” ( chỉ có một trên đời)
hoặc “ La, đố, si la, son si mí”( hãy hót chú chim nhỏ hay hót)…
2.2.5. Giáo viên vận dụng phương pháp tích hợp kiến thức, kỹ năng giữa
các môn học (đặc biệt là môn mỹ thuật) để các em có điều kiện luyện tập để phát
triển toàn diện hơn.
Ví dụ: trong giờ ôn bài hát và ôn bài tập đọc nhạc, giáo viên có thể cho học sinh
chơi trò chơi như sau: Chọn 2 đội lên bảng bốc thăm, đội A hát độ B vẽ tranh diễn tả
hình ảnh có trong bài hát, khi đội A ngừng hát thì đồng thời đội B ngừng vẽ và ngược

lại. Học sinh còn lại dưới lớp được chia ra làm cổ động viên tinh thần cho 2 đội chơi.
2.2.6/ Giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học như một yếu tố gây
xúc cảm.
Trong một giờ học sinh động, giáo viên không thể không sử dụng phương tiện
dạy học. Đồ dùng dạy học phổ biến đó là sách giáo khoa, nhạc cụ và tranh ảnh. Các
phương tiện đó giáo viên phải biết sử dụng sao cho phù hợp với nội dung từng bài học.
Biết minh hoạ một cách độc đáo, thú vị sẽ kích thích hứng thú học tập của các em. Kinh
nghiệm đã xác nhận nếu chỉ lặp lại những kiến thức trong sách giáo khoa thì học sinh
cũng không hứng thú học tập và vai trò của giáo viên trên lớp cũng không phát huy
hiệu quả một cách tối ưu được. Mặt khác nếu thoát ly sách giáo khoa làm cho học sinh
khó nắm kiến thức cần thiết thì bài giảng dù có hấp dẫn sinh động đến mấy cũng không
mang lại hiệu quả sư phạm. Vì vậy phải biết kết hợp kiến thức sách giáo khoa và đồng
thời phải vừa biết mở rộng kiến thức. Đặc biệt với môn âm nhạc phải chú trọng thực
hành. Giáo viên dạy nhạc mà không có nhạc cụ, không biết sử dụng nhạc cụ thì tiết học
sẽ trở nên nhàm chán, hiệu quả bài dạy không cao. Các mẫu truyện, tranh, ảnh đòi hỏi
giáo viên phải có để minh hoạ thêm cho học sinh. Ngoài ra học sinh cũng phải có đầy
đủ các phương tiện học tập như: sách, vở, bút, thanh phách...và sưu tầm những gì mà
giáo viên yêu cầu.
Ví dụ: muốn giới thiệu hình thức hát bè theo nhiều nhóm hát tạo thành một hợp
xướng thì phải có hình ảnh một tổ hợp xướng cho học sinh xem.

Giáo viên: Võ Thị Oanh

11

Sáng kiến kinh nghiệm môn Âm nhạc


Trường THCS Bạch Đằng

Năm học: 2015 - 2016

™™™™™

Dàn hợp xướng
Ví dụ: Bài “Các thể loại nhạc đàn” âm nhạc 8, cho học sinh xem ảnh các nghệ sĩ
đang biểu diễn các loại nhạc cụ..
1

2

Độc tấu vi-ô-lông
Tam tấu vi-ô-lông

3

Tam tấu nhạc cụ dân tộc

4

Hòa tấu nhạc cụ dân tộc

? Em hãy xem tranh và nêu các hình thức biểu diễn nhạc cụ trong tranh?
( hình 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8)
5

Hòa tấu trống
tấu sáo

6

7

Độc tấu đàn nguỵêt

8

Hòa tấu nhạc cụ dân tộc

Độc

2.2.7/ Thường xuyên củng cố và phát triển hứng thú của học sinh trong giờ
học âm nhạc
Việc gây hứng thú cho học sinh trong giờ học không chỉ một lần mà phải rèn
luyện thường xuyên từ phút đầu đến phút cuối giờ học. Hơn nữa phải làm cho mức độ
hứng thú ngày càng tăng đến nổi các em không để ý thời gian trôi đi nhanh chóng và
đến khi giờ học kết thúc học sinh còn cảm thấy luyến tiếc.
2.2.8/ Tăng cường các hoạt động âm nhạc trong lớp, trường để học sinh
được xem, được nghe, đựơc thể hiện và bình luận.
Bằng hình thức tổ chức các hội thi văn nghệ về các chủ đề, các buổi ngoại khoá
âm nhạc với chủ đề: “ Văn nghệ mừng Đảng, mừng xuân”,“Khúc nhạc tháng 3”, “ Em
làm nghệ sĩ”, Âm nhạc trong em”, “ Giai điệu xanh”, Giai điệu tuổi hồng… giúp cho
học sinh có niềm say mê hứng thú hơn trong giờ học tập chính khóa cũng là hình thức
phát hiện năng khiếu bồi dưỡng cho các em phát huy khả năng âm nhạc.
Chương III
Giáo viên: Võ Thị Oanh

12

Sáng kiến kinh nghiệm môn Âm nhạc

Trường THCS Bạch Đằng

™™™™™

Năm học: 2015 - 2016

HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP
3.1. Thời gian áp dụng:
- Thời gian: Áp dụng trong các tiết dạy âm nhạc khối lớp 8 năm học 2015 – 2016.
- Đối tượng: Học sinh khối lớp 8 ở trường THCS Bạch Đằng.
3.2. Hiêu quả đạt được ở HK I Năm học 2015-2016:
Với sự áp dụng các biện pháp nói trên, trong học kì qua tôi được phân công
giảng dạy bộ môn âm nhạc. Tôi nhận thấy đa số học sinh đều rất hứng thú học tập, các
lớp qua kiểm tra đều đạt kết quả cao qua từng năm học.
Với kết quả 100% đạt mức hoàn thành trở lên, trong đó tỷ lệ học sinh hoàn thành
tốt chiếm hơn 40%, có nhiều em tỏ ra có năng khiếu về bộ môn. Cụ thể nhất là trong
học kì I năm học 2015 - 2016 tỉ lệ học sinh đạt được chất lượng sau:
Lớp
Số HS
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Không hoàn thành
8.1
26
12 HS = 46.1%
14 HS = 53.9%
0 HS = 00%
8.2

25
12 HS = 48.0%
13 HS = 52.0%
0 HS = 00%
8.3
25
10 HS = 40.0%
15 HS = 60.0%
0 HS = 00%
8.4
29
13 HS = 44.8%
16 HS = 52.5%
0 HS = 00%
8.5
24
9 HS = 37.5%
15 HS = 62.5%
0 HS = 00%
8.6
21
8 HS = 38.0%
13 HS = 62.0%
0 HS = 00%
Cộng
150
64 HS = 42.6%
86 HS = 57.4%
0 HS = 00%
Sau 3 tuần đầu của học kì II được áp dụng triệt để và liên tục biện pháp đã nêu

tôi đã thấy kết quả tiến bộ khá rõ rệt, cụ thể được thống kê sơ bộ điểm kiểm tra miệng
và kiểm tra 1 tiết và 15 phút như sau:
Lớp
Số HS
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Không hoàn thành
8.1
26
14 HS = 53.8%
12 HS = 46.2%
0 HS = 00%
8.2
25
15 HS = 60.0%
10 HS = 40.0%
0 HS = 00%
8.3
25
11 HS = 44.0%
14 HS = 56.0%
0 HS = 00%
8.4
29
15 HS = 51.7%
14 HS = 48.3%
0 HS = 00%
8.5
24
11 HS = 45.8%

13 HS = 54.2%
0 HS = 00%
8.6
21
10 HS = 47.6%
11 HS = 52.4%
0 HS = 00%
Cộng
150
76 HS = 50.7%
74 HS = 49.3%
0 HS = 00%
Sau 6 tuần thực hiện thường xuyên biện pháp giảng dạy mới tôi thấy có kết quả
rõ rệt, không khí học tập sôi nổi hơn, học sinh phát biểu xây dựng bài nhiều hơn, học
sinh được kiểm tra bài cũ thuộc bài nhiều hơn. Điều đặc biệt là tỉ lệ học sinh hoàn thành
ở mức trung bình giảm đáng kể và tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt tăng lên khá rõ so với
học kì I vừa qua. Tôi hy vọng rằng với phương pháp giảng dạy này sẽ tạo cho các em
niềm say mê môn học, có niềm tin ở chính mình và việc dạy và học sẽ đạt kết quả cao
hơn, các em mạnh dạn hơn trong học tập.
3.3. Khả năng triển khai, áp dụng giải pháp.
Với những kết quả trên tôi tự nhận thấy những biện pháp mà tôi đưa ra và áp dụng
đã mang lại hiệu quả khá tốt. Giáo viên tổ chức lớp học một cách linh hoạt và sáng tạo
hơn, học sinh tiếp cận kiến thức bằng sự say mê của cá nhân. Tôi đã đang và sẽ áp dụng
những giải pháp này trong thời gian tới và không những áp dụng cho các em học sinh
khối lớp 8. Tôi sẽ cố gắng và mạnh dạn áp dụng một cách hiệu quả trong quá trình
Giáo viên: Võ Thị Oanh

13

Sáng kiến kinh nghiệm môn Âm nhạc

Trường THCS Bạch Đằng

™™™™™

Năm học: 2015 - 2016

giảng dạy đối với tất cả các khối lớp mà tôi đảm nhận và phụ trách.
Tôi cũng hy vọng với những nghiên cứu, sáng kiến của bản thân có thể là những
giải pháp hữu ích cho các đồng nghiệp cùng tham khảo và thực hiện. Bản thân mong
nhận được sự góp ý chân thành từ phía Hội đồng khoa học nhà trường để có thể hoàn
thiện sáng kiến và áp dụng nó vào giảng dạy có hiệu quả hơn.
3.4. Kinh nghiệm thực tiễn khi áp dụng giải pháp.
Từ thực tế giảng dạy, kết quả đạt được qua việc áp dụng các biện pháp nói trên,
bản thân tôi đúc rút ra một số kinh nghiệm như sau:
Để tạo hứng thú đối với học sinh thì trước hết phải gây hứng thú cho học sinh
ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu đề mục mới.
Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực chủ động
sáng tạo của học sinh.
Giáo viên cần phải nắm đặc trưng của bộ môn, có phương pháp dạy học linh
hoạt và sáng tạo, phải tìm mọi cách để cải tiến cách dạy từng phân môn theo hướng tích
cực hóa hoạt động học tập của học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh
động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt ở mỗi bài học.
Phương tiện dạy học phải đầy đủ, giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy
học như một yếu tố gây xúc cảm.
Trong các tiết học phải tạo cho các em sự hứng thú từ đầu cho đến hết tiết học,
tạo cho các em sự hứng thú vui tươi, bởi vì đặc trưng bộ môn đó là học để mà vui - vui
để mà học, tránh gò ép đối với học sinh.
Tăng cường các hoạt động âm nhạc trong lớp, trong trường bằng hình thức tổ

chức hội thi văn nghệ, ngoại khóa.
Muốn thực hiện những nội dung trên có hiệu quả đòi hỏi mỗi giáo viên phải
không ngừng nâng cao kiến thức, học hỏi trên mọi phương tiện thông tin để tạo cho
mình một trình độ chuyên môn vững vàng, thường xuyên học hỏi rút kinh nghiệm ở
các đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường.
Chương IV
KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT , KIẾN NGHỊ
4.1. Kết luận.
Có thể nói rằng môn âm nhạc ở trường phổ thông có vị trí quan trọng trong việc
giáo dục thế hệ trẻ. Ngày nay với nội dung chương trình đổi mới phương pháp dạy học,
người giáo viên phải không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
Ngoài những môn học chính thì môn học âm nhạc giúp cho học sinh phát triển thị hiếu
thẩm mỹ, nghệ thuật, nâng cao dần một bước về tiếp xúc với âm nhạc, tạo đà cho sự
giáo dục và phát triển toàn diện về nhân cách cho học sinh.
Việc dạy môn âm nhạc ở trường THCS trong quá trình đổi mới ngày nay là vô
cùng cần thiết. Tất cả các giáo viên đứng lớp, giáo viên chuyên biệt và các cấp chỉ đạo
cần hiểu rõ điều này để môn âm nhạc ngày càng phát huy tác dụng, góp phần vào sự
nghiệp đào tạo các mầm non tương lai cho đất nước.
Giáo viên: Võ Thị Oanh

14

Sáng kiến kinh nghiệm môn Âm nhạc


Trường THCS Bạch Đằng

™™™™™

Năm học: 2015 - 2016

Từ thực trạng dạy học âm nhạc ở trường THCS nói chung và lớp 8 nói riêng. Từ
kiến thức được học trong nhà trường và từ thực tế giảng dạy, bản thân tôi đã đúc rút ra
một kinh nghiệm: phần lớn các yếu tố làm cho học sinh hứng thú học tập đều phụ
thuộc vào vai trò của giáo viên.
Những cách thức, những cung bậc gây hứng thú cho học sinh trong học tập môn
âm nhạc là hết sức phong phú. Mỗi người có một phương pháp, biện pháp của riêng
mình.
Trên đây tôi mới chỉ đề cập phần nào đến kinh nghiệm của bản thân tôi đã được
chắt lọc qua thực tế tham gia giảng dạy. Nó được áp dụng đi vào từng tiết dạy và thấy
có chiều hướng tốt, học sinh học tốt hơn và có nhiều hứng thú hơn với môn học. Song
đó là kinh nghiệm của riêng tôi trong phạm vi dạy học tại một ngôi trường còn thiếu
thốn về cơ sở vật chất, phụ huynh học sinh chưa xem trọng việc học tập của con em
mình thì chắc hẳn không tránh khỏi sự thiếu sót. Mong rằng trong quá trình xem xét,
quý thầy cô cùng các bạn đồng nghiệp, hội đồng sư phạm sẽ có những ý tưởng hay
hơn, bổ ích hơn, để bổ sung chỉnh sửa nhằm hoàn thiện hơn những ý tưởng tôi vừa nêu
trên để tôi có thêm hành trang phục vụ chuyên môn của mình ngày càng tốt hơn trong
những năm học tới.
4.2/ Đề xuất và kiến nghị.
Để thực hiện đào tạo các em học sinh trở thành những người phát triển toàn diện về:
Đức - Trí - Thể - Mĩ… ngoài việc người thầy phải có năng lực thực sự ra thì việc khách
quan, ngoại cảnh, khuôn viên, môi trường là những điều tác động lớn đến các em.
Do đó để tạo điều kiện cho việc dạy - học của thầy trò thuận lợi, bản thân tôi là
người đứng lớp dạy bộ môn âm nhạc cần kiến nghị một số vấn đề sau:
 Về phía nhà trường:
- Thường xuyên quan tâm, giúp đỡ giáo viên và học sinh.
- Trang bị, bổ sung thêm một số trang thiết bị và tài liệu tham khảo để phục vụ
cho việc giảng dạy bộ môn.
 Về phía Phòng GD&ĐT:
- Tổ chức nhiều đợt tập huấn, chuyên đề về bộ môn để giáo viên âm nhạc có điều

kiện giao lưu, trao đổi kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy.
Vũng Tàu, ngày 14 tháng 02 năm 2016
Người viết
Võ Thị Oanh

Giáo viên: Võ Thị Oanh

15

Sáng kiến kinh nghiệm môn Âm nhạc


Trường THCS Bạch Đằng

™™™™™

Năm học: 2015 - 2016

9. TÀI LIỆU THAM KHẢO
Ngoài việc đúc kết kinh nghiệm của nhiều năm giảng dạy, ngoài việc học hỏi
thêm ở đồng nghiệp trong và ngoài trường, trong quá trình nghiên cứu viết đề tài
nầy đồng thời với việc bám sách giáo khoa tôi còn tìm tòi tham khảo và vận dụng
kiến thức tư liệu, hình ảnh trong các tài liệu sau.
- Sách GK Âm nhạc - Mỹ thuật 8
- Sách Nhạc Lí Căn bản
- Vở học và bài tập thực hành 8
- Tài liệu BDTX Âm nhạc THCS

NXB GD ( 3. 2005)
NXB Hà Nội ( quí III - 2000)

NXB GD ( 6. 2009)
Bộ GD - ĐT quyển 1, 2
chu kì III (2004 - 2007)

- Các hình ảnh trên Internet
- Bộ đề âm nhạc tham khảo
Nhiều tác giả
- Thiết kế bài giảng Âm nhạc 8
NXB Hà Nội ( quý III - 2004
- Sách Giáo viên Âm nhạc 8
NXB GD ( 8 - 2000)
-Âm nhạc và phương pháp giáo
dục Âm nhạc ở trường Tiểu học
(sách BDTX chu kì III cho GV tiểu học)
NXB GD (8 – 2000)
Và một số tài liệu liên quan khác.

Giáo viên: Võ Thị Oanh

16

Sáng kiến kinh nghiệm môn Âm nhạc


Trường THCS Bạch Đằng

™™™™™

Năm học: 2015 - 2016

10. MỤC LỤC
Nội dung đề tài (đề mục)
trang
1. Tên đề tài ........................................................2
2. Đặt vấn đề........................................................2
3. Cơ sở lí luận................................................3
4. Cơ sở thực tiễn ..........................................4
5. Nội dung nghiên cứu 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11
6. Kết quả nghiên cứu……………………………………….10, 11, 12
7. Kết luận……………………………………………………...........12
8. Đề xuất……………………………………………………………13
9. Tài liệu tham khảo………………………………………………...14
10. Mục lục…………………………………………………………..15
11. Phiếu đánh giá kết quả…………………………………………. .16
Xem chỉnh lại mục lục

Giáo viên: Võ Thị Oanh

17

Sáng kiến kinh nghiệm môn Âm nhạc


Trường THCS Bạch Đằng

™™™™™

Năm học: 2015 - 2016

11. PHIẾU ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI SKKN

Giáo viên: Võ Thị Oanh

18

Sáng kiến kinh nghiệm môn Âm nhạc