BIỆN PHÁP QUẢN lý đội NGŨ GIÁO VIÊN ở TRƯỜNG TIỂU học CHẤT LƯỢNG CAO đô THỊ sài ĐỒNG đáp ỨNG yêu cầu PHÁT TRIỂN NHÀ TRƯỜNG tự CHỦ

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI
NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG
TIỂU HỌC CHẤT LƯỢNG
CAO ĐÔ THỊ SÀI ĐỒNG ĐÁP
ỨNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN
NHÀ TRƯỜNG TỰ CHỦ


- Cơ sở và nguyên tắc đề xuất biện pháp

- Cơ sở đề xuất biện pháp
- Nguyên tắc đề xuất biện pháp
- Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ của các
biện pháp
Các biện pháp quản lý ĐNGV là một hệ thống có liên
quan chặt chẽ với công tác quản lý các hoạt động giáo dục
của nhà trường nên các biện pháp đề ra đều có sự tác động
nhất định đến quản lý giáo dục nói chung và các hoạt động
quản lí ĐNGV nói riêng. Chính vì vậy, để các biện pháp
quản lý ĐNGV có những tác động tích cực đến quá trình
quản lý giáo dục trong nhà trường thì các nội dung, cách
tiến hành của các biện pháp cũng phải đảm bảo tính chặt
chẽ và thống nhất với nhau nhằm tạo ra tính đồng bộ, có hệ
thống. Các biện pháp đề xuất khi triển khai thực hiện phải có
mối quan hệ gắn bó khăng khít và bổ trợ cho nhau, tăng tính
hiệu quả cho nhau tạo thành một hệ thống nhất định.


- Đảm bảo tính kế thừa
Theo từ điển Tiếng Việt thì “kế thừa” có nghĩa là “Sự
thừa hưởng, giữ gìn và tiếp tục phát huy”. Do đó, các biện

pháp quản lý ĐNGV đưa ra phải đảm bảo tính kế thừa,
nguyên tắc này là cơ sở khoa học để đề xuất các biện pháp
mới dựa trên một nền tảng đã có. Biện pháp mới đề xuất
không phủ định toàn bộ cái đã có, mà chỉ phủ định tính lỗi
thời, sự lạc hậu và sự không phù hợp của các biện pháp
trước đây và hiện nay một cách biện chứng. Các giải pháp
mới sẽ kế thừa đầy đủ các tinh hoa chọn lọc để hoàn thiện
hơn và thực sự đem lại nhiều hiệu quả hơn trong bối cảnh
môi trường triển khai mới của các biện pháp. Trên thực tế
công tác quản lý ĐNGV Trường Tiểu học CLC Đô thị Sài
Đồng đã được quan tâm song do yêu cầu về phát triển nhà
trường tự chủ thì công tác này cần điều chỉnh và có những
giải pháp mới mang tính đột phá để ĐNGV của nhà trường
phát triển toàn diện về số lượng cũng như chất lượng đáp
ứng yêu cầu hội nhập và phát triển trong giai đoạn hiện nay.
- Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp
Xuất phát từ những định hướng, những xu thế phát
triển của GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay, các biện pháp


đề xuất giải quyết các vấn đề cấp bách của thực tiễn, giải
quyết các mâu thuẫn nội tại trong quá trình QLĐN. Do vậy,
các biện pháp đề xuất phải phù hợp với đặc điểm, điều kiện,
hoàn cảnh cụ thể của nhà trường. Đồng thời phải phù hợp với
xu thế phát triển của địa phương và xã hội.
Các biện pháp đề xuất phải căn cứ vào tình hình thực
tiễn và phù hợp với yêu cầu quản lý ĐNGV trường tiểu học
CLC Đô thị Sài Đồng. Các biện pháp mới sẽ kịp thời khắc
phục những bất cập, yếu kém đang tồn tại trong công tác
quản lý ĐNGV hiện nay ở Trường Tiểu học CLC Đô thị Sài

Đồng.

- Đề xuất các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên
Trường Tiểu học chất lượng cao Đô thị Sài Đồng đáp
ứng yêu cầu phát triển nhà trường tự chủ
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và những phân tích thực
trạng quản lý ĐNGV Trường Tiểu học CLC Đô thị Sài
Đồng, tác giả đã đề xuất 5 biện pháp nhằm phát huy những
ưu điểm đã đạt được và hạn chế những điểm chưa làm được
về quản lý ĐNGV trong thời gian qua:
Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch tuyển dụng giáo viên
theo Đề án thành lập Trường Tiểu học chất lượng cao Đô thị


Sài Đồng.
Biện pháp 2: Đánh giá giáo viên theo tiêu chí phù hợp
với mô hình trường chất lượng cao.
Biện pháp 3: Phân công, sử dụng giáo viên hợp lý, dựa
trên kết quả đánh giá.
Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng phát triển năng lực
nghề nghiệp cho giáo viên tạo lợi thế cạnh tranh cho trường
tiểu học chất lượng cao
Biện pháp 5: Hoàn thiện chế độ tiền lương cho giáo
viên đảm bảo công bằng và tạo động lực làm việc
Mỗi biện pháp đề xuất đều được trình bày gồm mục
đích, nội dung, cách thức thực hiện.

- Xây dựng kế hoạch tuyển dụng giáo viên theo
Đề án thành lập Trường Tiểu học chất lượng cao Đô
thị Sài Đồng

- Mục đích
Xây dựng kế hoạch tuyển dụng giáo viên theo Đề án
thành lập Trường Tiểu học CLC Đô thị Sài Đồng nhằm đảm
bảo cho ĐNGV phát triển đủ về số lượng, củng cố và nâng


cao được chất lượng đội ngũ, tăng số lượng giáo viên có
trình độ thạc sĩ; khắc phục tình trạng vừa thừa lại vừa thiếu
giáo viên ở các vị trí việc làm; đồng thời đáp ứng được
chiến lược phát triển nguồn nhân lực của đơn vị.
- Nội dung
- Xây dựng tiêu chuẩn tuyển dụng giáo viên theo đề
án thành lập Trường Tiểu học CLC Đô thị Sài Đồng
- Tuyển chọn đủ số lượng giáo viên theo mục đích
công việc và nhu cầu của nhà trường, đủ khả năng tạo ra lợi
thế cạnh tranh cho nhà trường.
- Cách thức thực hiện
(1) Xây dựng tiêu chuẩn tuyển dụng giáo viên theo
đề án thành lập Trường Tiểu học chất lượng cao Đô thị
Sài Đồng
Trên thực tế, tiêu chuẩn tuyển dụng giáo viên cho
trường tiểu học CLC cũng đã được áp dụng theo Quyết định
số 20/2013/QĐ-UBND [40]. Trong đó quy định rõ về tiêu
chí đội ngũ như: 100% giáo viên đạt trình độ trên chuẩn
theo quy định; có chứng chỉ tiếng Anh; biết ứng dụng
CNTT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; có khả năng tự


làm đồ dùng dạy học và sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quả.
Tuy nhiên, tiêu chuẩn trên còn quy định chung chung, thiên

về hồ sơ nhiều hơn kinh nghiệm giảng dạy thực tế. Chính vì
vậy, hiệu trưởng trường tiểu học CLC cần xây dựng một bộ
tiêu chuẩn tuyển dụng giáo viên cụ thể, đảm bảo chất lượng
giáo viên khi được tuyển. Cụ thể:
Tiêu

Nội dung

chuẩn
+ Có lý tưởng nghề nghiệp.
+ Lòng say mê, hứng thú với nghề, phấn đấu
hết mình vì sự nghiệp trồng người.
Năng lực,

+ Có lương tâm nghề nghiệp, yêu trẻ.

phẩm chất

+ Có tinh thần trách nhiệm, tận tụy, sáng tạo….
+ Có tác phong làm việc nhanh nhẹn, cần mẫn.
+ Luôn học tập, tu dưỡng để trở thành người
giáo viên tốt.

Trình độ

- Đạt trình độ trên chuẩn (từ cao đẳng trở lên).
- Có chứng chỉ tiếng Anh, có khả năng giao tiếp


đơn giản.

- Có chứng chỉ tin học; Sử dụng thành thạo các
chuyên

thiết bị đồ dùng dạy học trong nhà trường (máy
tính, máy projector, máy đa vật thể, bảng tương

môn

tác thông minh); Biết sử dụng các phần mềm
chuyên môn để thiết kế bài giảng (violet,
activinspire,…)
- Có ít nhất 3 năm kinh nghiệm giảng dạy tại
các trường công lập hoặc ít nhất 1 năm giảng
dạy tại trường Dân lập, Quốc tế.
Kinh

- Hoàn thành 2 tiết dạy thử với thành phần dự

nghiệm

gồm BGH, TTCM, trưởng ban thanh tra nhân

giảng dạy

dân.
- Có kết quả đánh giá tốt sau 6 tháng tập sự (đối
với giáo viên biên chế) và sau 1 tháng thử việc
(đối với giáo viên hợp đồng).

Với tiêu chuẩn cụ thể như trên thì việc tuyển chọn giáo

viên sẽ đảm bảo về chất lượng nhằm phát triển ĐNGV của


trường và đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội
nói chung và của phụ huynh học sinh nói riêng.
(2) Tuyển chọn đủ số lượng giáo viên
theo mục đích công việc và nhu cầu của
nhà trường, đủ khả năng tạo ra lợi thế
cạnh tranh cho nhà trường
Sau khi đã xây dựng được bộ tiêu chuẩn tuyển dụng
giáo viên, hiệu trưởng cần dự đoán được sự phát triển về số
lượng học sinh ít nhất trong 3 đến 5 năm tới để từ đó xây
dựng kế hoạch tuyển dụng đảm bảo đủ số lượng giáo viên
theo mục đích công việc và nhu cầu của nhà trường, đủ khả
năng tạo ra lợi thế cạnh tranh cho nhà trường. Tránh việc
tuyển thừa hoặc thiếu dẫn đến việc mất ổn định trong công
tác nhân sự.

- Đánh giá giáo viên theo tiêu chí phù hợp với mô
hình trường chất lượng cao
- Mục đích
Công tác đánh giá có vai trò vô cùng quan trọng trong
nhà trường. Đặc biệt đối với trường tiểu học CLC tự chủ thì
các tiêu chí đánh giá giáo viên càng cần cụ thể, rõ ràng.


Điều này vừa đảm bảo chất lượng giáo viên luôn đáp ứng
được nhu cầu của nhà trường, vừa động viên khích lệ giáo
viên trong công tác dạy học, đồng thời cũng giúp giáo viên
nhận ra những tồn tại của bản thân để kịp thời khắc phục.

- Nội dung
Đối với trường tiểu học CLC, việc đánh giá giáo viên
không nên chung chung mà phải cần có tiêu chí rõ ràng.
Trong phạm vi luận văn, tác giả xin đề xuất một số nội dung
đánh giá sau:
- Tiêu chí về nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức.
- Tiêu chí về năng lực, trình độ.
- Tiêu chí về phong cách làm việc, hiệu suất công việc.
- Tiêu chí về sự tín nhiệm của lãnh đạo, đồng nghiệp,
phụ huynh, học sinh và nhân dân.
- Cách thức thực hiện
(1) Tiêu chí về nhận thức, thái độ và hành vi đạo
đức
Đây là tiêu chí tiên quyết để đánh giá giáo viên, một


người giáo viên có nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức tốt
sẽ là một người giáo viên biết yêu thương học sinh và hết
lòng chăm lo cho học sinh như những đứa con của mình.
- Người giáo viên có nhận thức đạo đức tốt là người có
quan niệm và sự hiểu biết về đạo đức, về giá trị sống của
bản thân và những người xung quanh
- Thái độ đạo đức của người giáo viên thể hiện ra bên
ngoài bằng sự yêu thương, ghét bỏ, ủng hộ hay phê phán
đối với mọi người xung quanh mình như học sinh, đồng
nghiệp, gia đình, bạn bè,…
- Hành vi đạo đức được thể hiện bằng những hành
động, lời nói, việc làm hàng ngày. Là người giáo viên có
hành vi đạo đức chuẩn mực thì mọi hành động luôn có tính
nêu gương, giáo dục đạo đức đối với học sinh, đồng nghiệp.

Tiêu chí này được đánh giá hàng ngày qua quá trình
theo dõi của người CBQL, qua đánh giá, nhận xét của phụ
huynh, học sinh và đồng nghiệp.
(2) Tiêu chí về năng lực, trình độ


Với trường tiểu học CLC thì yếu tố năng lực và trình
độ là vô cùng quan trọng. Với một khối lượng công việc
gấp nhiều lần so với trường tiểu học truyền thống mà người
giáo viên không có đủ năng lực, trình độ và sức khỏe thì sẽ
không thể tồn tại trong môi trường này.
- Năng lực của người giáo viên được thể hiện chủ yếu
trên hai phương diện là năng lực trí tuệ và năng lực chuyên
môn. Năng lực trí tuệ thể hiện ở khả năng nhận thức, tiếp
cận, nắm bắt, phân tích và tìm ra giải pháp hoàn thiện
những tri thức mới. Năng lực chuyên môn chính là kỹ năng
sư phạm, kĩ năng giải quyết các tình huống trong giáo dục
của người giáo viên. Năng lực của người giáo viên được thể
hiện ở nhiều yếu tố như: Trình độ, kiến thức, kỹ năng, kinh
nghiệm,…
- Trình độ của người giáo viên thường được xét trên
hai mặt chủ yếu là trình độ học vấn và trình độ chuyên môn.
Trình độ học vấn của người giáo viên thường được xác định
bằng hệ thống văn bằng, chứng chỉ đã hoàn thành. Còn
trình độ chuyên môn được thể hiện ở mức độ kiến thức, kỹ
năng thực hiện nhiệm vụ tại vị trí việc làm của mình. Trình


độ chuyên môn được đánh giá chủ yếu là ở kết quả công
việc chứ không chỉ ở bằng cấp.

Năng lực và trình độ của người giáo viên là những yếu
tố quan trọng tạo nên chất lượng ĐNGV. Chính vì vậy,
người CBQL cần nắm bắt yếu tố này để có những biện pháp
quản lý nhằm nâng cao năng lực, trình độ của mỗi giáo
viên, tạo nên chất lượng của đội ngũ, góp phần vào thành
công chung của nhà trường.
Tiêu chí này được đánh giá cụ thể trong các hoạt động
dạy học và giáo dục sau:
- Hồ sơ cá nhân của giáo viên phải đảm bảo các tiêu chí
về trình độ học vấn.
- Dự giờ theo chuyên đề, dự đột xuất.
- Kết quả chất lượng học sinh: Trong đó có kết quả đại
trà, kết quả rèn các đội tuyển HS giỏi các cấp, các cuộc thi
Quốc tế,…
- Kết quả các hoạt động ngoài giờ chính khóa được
đánh giá qua chính phong thái của học sinh: Lễ phép, ngoan
ngoãn, tự tin, chủ động, sáng tạo,….


(3) Tiêu chí về phong cách làm việc, hiệu suất công
việc
- Phong cách làm việc của người giáo viên có thể thấy
được qua quan sát hàng ngày, qua chất lượng công việc. Với
ĐNGV của trường tiểu học CLC thì phong cách làm việc
không chỉ dừng lại có tác phong nhanh nhẹn, làm việc khoa
học, chủ động, sáng tạo mà yếu tố chuyên nghiệp vô cùng
quan trọng. Nó thể hiện đẳng cấp khác biệt đối với các
trường tiểu học thông thường.
- Với mỗi cá nhân giáo viên trường tiểu học CLC thì
hiệu suất công việc là một yếu tố có tầm ảnh hưởng tương

đối tới chất lượng dạy và học. Bởi, với khối lượng công
việc gấp nhiều lần so với giáo viên trường tiểu học thông
thường thì bản thân giáo viên trường tiểu học CLC cần hoàn
thành các nhiệm vụ trong khoảng thời gian nhanh nhất với
kết quả tốt nhất thì mới có thể đảm bảo hoàn thành được số
lượng và chất lượng công việc.
Tiêu chí này được đánh giá qua chính các hoạt động
hàng ngày của giáo viên, nó tưởng chừng như là một tiêu


chí định tính nhưng lại vô cùng quan trọng, góp phần không
nhỏ vào chất lượng và hiệu quả công việc được giao.
(4) Tiêu chí về sự tín nhiệm của lãnh đạo, đồng
nghiệp, phụ huynh, học sinh và nhân dân
Sự tín nhiệm của lãnh đạo, đồng nghiệp, phụ huynh,
học sinh và nhân dân là yếu tố không thể thiếu khi đánh giá
chất lượng ĐNGV hiện nay. Để thực hiện tiêu chí này,
người CBQL cần:
- Thực hiện khảo sát mức độ hài lòng của phụ huynh
và HS 2lần/năm học.
- Khảo sát sự tín nhiệm, đánh giá của đồng nghiệp 1
lần vào cuối năm học.
- Căn cứ vào phản hồi của nhân dân trên địa bàn quận
qua các cuộc họp Hội đồng nhân dân hàng năm.
Các tiêu chí đánh giá giáo viên như trên có quan hệ
chặt chẽ với nhau tạo thành một thể thống nhất. Để đánh giá
đúng về chất lượng ĐNGV, người CBQL cần xem xét đầy
đủ các tiêu chí trên. Đồng thời, cách đánh giá phải thật sự
khách quan, toàn diện và cụ thể, giữa định lượng và định tính

phải có sự cân đối, hài hòa.

- Phân công, sử dụng giáo viên hợp
lý, dựa trên kết quả đánh giá
- Mục đích
Một khía cạnh cực kỳ quan trọng trong kỹ năng lãnh
đạo của người hiệu trưởng là phân công công việc. Người
hiệu trưởng cần phân công công việc để giảm tải khối lượng
việc của mình và có thêm thời gian chú trọng vào những
nhiệm vụ quản lý quan trọng hơn như hoạch định hay phân
tích hoạt động.
Phân công, sử dụng giáo viên hợp lý, dựa trên kết quả
đánh giá nhằm sử dụng ĐNGV hiệu quả, đúng người đúng
việc, phù hợp với chi phí trả lương của đơn vị, đảm bảo các
điều kiện - phương tiện cần thiết cho giáo viên có thể hoàn
thành được nhiệm vụ giảng dạy và tạo điều kiện cho giáo
viên thực hiện nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu, tự nâng cao
trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm. Sử dụng và
phát huy hết khả năng của ĐNGV một cách hợp lý và có
hiệu quả.


- Nội dung
- Căn cứ vào kết quả đánh giá để phân công, bố trí
công việc hợp lí.
- Tin tưởng vào năng lực của giáo viên, luôn động viên
khích lệ tinh thần của giáo viên.
- Đặt ra những yêu cầu cụ thể về kết quả đối với vị trí
được phân công.

- Cách thức thực hiện
(1) Căn cứ vào kết quả đánh giá để phân công, bố trí
công việc hợp lí
Căn cứ vào kết quả đánh giá theo những tiêu chí cụ thể
đối với ĐNGV của trường tiểu học CLC, hiệu trưởng phân
công, bố trí công việc hợp lí nhằm phát huy tối đa tiềm
năng và sở trường của mỗi giáo viên. Cách thức sử dụng
giáo viên, giao việc cho từng cá nhân có ảnh hưởng lớn đến
hiệu quả công việc và kết quả chung của nhà trường. Khi
phân công nhiệm vụ cho giáo viên, hiệu trưởng cần xác
định được giáo viên đó có đủ khả năng, uy tín và động lực
hoàn thành nhiệm vụ không?


- Khả năng: Họ có đủ kiến thức và kỹ năng để giải quyết
công việc này không?
- Uy tín: Họ có nhất quán trong kết quả công việc và tuân
thủ thời hạn không?
- Động lực: Họ có sẵn sàng học hỏi và nỗ lực để đạt kết
quả tốt nhất không?
Ngoài ra, khi phân công, bố trí công việc người quản
lý không được nể nang, ưu tiên giáo viên trong biên chế,
điều này sẽ làm hạn chế sự cố gắng của chính những giáo
viên đó, đồng thời không tạo được động lực cho ĐNGV hợp
đồng trẻ có năng lực thực sự và xứng đáng với vị trí công
việc đó.
(2) Tin tưởng vào năng lực của giáo viên, luôn động
viên khích lệ tinh thần của giáo viên
Được cấp trên tin tưởng luôn luôn là động lực lớn nhất
đối với bất kì giáo viên nào. Khi người quản lý trao niềm

tin, đồng thời họ đã gửi đi thông điệp hiệu quả công việc
giáo viên đạt được thật sự tốt và cấp trên không cần phải lo
lắng bất cứ điều gì khi giao trọng trách cho họ. Một cách
đơn giản nhất để thể hiện sự tin tưởng dành cho giáo viên


mà hầu hết các nhà quản lý thành công đều áp dụng, đó
chính là giao quyền quyết định công việc cho các cá nhân
thích hợp. Đặt niềm tin và trao quyền cho những giáo viên
tiềm năng nổi bật nhất, người quản lý sẽ không phải thất
vọng về kết quả công việc thu được.
(3) Đặt ra những yêu cầu cụ thể về kết quả đối với vị
trí được phân công
Người CBQL cần đặt kì vọng rõ ràng về công việc sẽ
giao cho cấp dưới của mình. Kết quả mong đợi là gì? Cần
đạt được những thành quả như thế nào? Phải như thế nào
mới gọi là thành công? Cần cho giáo viên biết những kết
quả mình muốn và yêu cầu giáo viên khẳng định hoàn thành
tốt nhiệm vụ để đạt được kết quả đó.
Ngoài ra, khi sử dụng ĐNGV, người quản lý cũng cần
quan tâm đến đối tượng giáo viên trẻ, tràn đầy nhiệt huyết,
yêu nghề, yêu trẻ nhưng còn thiếu kinh nghiệm giảng dạy,
kinh nghiệm giao tiếp với phụ huynh học sinh. Với những
giáo viên này ngoài động viên, giám sát thì cần có kế hoạch
bồi dưỡng cụ thể.


- Tổ chức bồi dưỡng phát triển năng lực nghề
nghiệp cho giáo viên tạo lợi thế cạnh tranh cho trường
tiểu học chất lượng cao

- Mục đích
Khi hướng đến mục tiêu sử dụng nguồn nhân lực để tạo
ra lợi thế cạnh tranh cho nhà trường thì chất lượng ĐNGV
không chỉ dừng lại ở việc đáp ứng yêu cầu của chuẩn mà còn
phải được nâng cao, được bồi dưỡng, để phát triển năng lực
nghề nghiệp vừa là mục tiêu vừa là động lực trong quá trình
dạy học và giáo dục. Biện pháp thứ tư này tập trung vào việc
đáp ứng các yêu cầu mới, cấp thiết đang đặt ra trong quá
trình đổi mới giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển nhà
trường tự chủ. Đồng thời giáo viên ngày càng được hoàn
thiện để phục vụ tốt hơn theo nhu cầu, nguyện vọng của
người học, phụ huynh học sinh và cộng đồng xã hội.
- Nội dung
- Xây dựng kế hoạch chiến lược về bồi dưỡng đổi mới
phương pháp dạy học cho giáo viên
- Khuyến khích giáo viên chia sẻ thông tin và kinh


nghiệm đổi mới phương pháp dạy học với đồng nghiệp.
- Tổ chức các khóa huấn luyện chuyên môn cập nhật
xu thế phát triển của xã hội.
- Tổ chức các hoạt động trao đổi, học tập chuyên môn
với các trường dân lập, Quốc tế trên địa bàn thành phố Hà
Nội.
- Cách thức thực hiện
(1) Xây dựng kế hoạch chiến lược về bồi dưỡng đổi
mới phương pháp dạy học cho giáo viên
Đây là bước đầu tiên mà người hiệu trưởng cần thực
hiện để công tác bồi dưỡng ĐNGV được tổ chức một cách
khoa học và hiệu quả.

- Trước tiên, người hiệu trưởng phải xác định đúng, đủ
mục tiêu của kế hoạch nhằm nâng cao chất lượng dạy học,
phù hợp với xu thế phát triển của xã hội, tạo dựng được môi
trường làm việc tích cực - sáng tạo, thực hiện việc dạy chữ,
dạy người.
- Chỉ đạo TTCM cụ thể hóa mục tiêu của nhà trường
thành các biện pháp, chương trình hành động của tổ. Phát


huy được vai trò của TTCM, của giáo viên. Có những biện
pháp hỗ trợ, động viên, bồi dưỡng đối với từng giáo viên tùy
theo năng lực cá nhân.
- Kế hoạch cần cụ thể hóa từng nội dung công việc,
từng bộ phận được phân công (trong sinh hoạt tổ chuyên
môn, giảng dạy, hội giảng, dự giờ, các hoạt động ngoài giờ
chính khóa…), lộ trình thực hiện trong tháng, học kỳ, năm
học và từ 3 đến 5 năm học.
- BGH cùng với TTCM tiến hành kiểm tra, đánh giá
và khen thưởng cũng như hướng dẫn, làm mẫu, góp ý, tư
vấn… quá trình thực hiện kế hoạch của giáo viên.
(2) Khuyến khích giáo viên chia sẻ thông tin và kinh
nghiệm trong công tác dạy học và giáo dục với đồng
nghiệp.
Trong công tác bồi dưỡng ĐNGV người hiệu trưởng
không thể bỏ qua biện pháp khuyến khích giáo viên chia sẻ
thông tin và kinh nghiệm với đồng nghiệp vì đây là một
cách hữu hiệu nâng cao tay nghề cho giáo viên, giáo viên
được học hỏi từ chính những người đồng nghiệp gần gũi
của mình. Để thực hiện tốt biện pháp này, hiệu trưởng cần

căn cứ vào năng lực, sở trường công tác của mỗi giáo viên
trong nhà trường (đặc biệt là đội ngũ TTCM, giáo viên giỏi
cấp thành phố, cấp quốc gia, giáo viên đạt các thành tích
cao trong công tác dạy học), tổ chức các hội thảo chuyên
môn (cấp tổ, cấp trường) theo từng chuyên đề. Tại đây, các
giáo viên được chia sẻ những “bí quyết” dẫn đến thành
công như: Kinh nghiệm khi tham gia các cuộc thi giáo viên
giỏi các cấp; Làm thế nào để thành công trong công tác bồi
dưỡng học sinh giỏi; Cách để tạo sự tin tưởng với cấp trên,
với phụ huynh và với học sinh… Ngoài ra, khuyến khích
những giáo viên khác cũng đóng góp ý kiến, đưa ra những
kinh nghiệm của mình để chia sẻ với đồng nghiệp. Qua
những buổi hội thảo như vậy giáo viên sẽ được học hỏi lẫn
nhau và vận dụng linh hoạt trong thực tế giảng dạy của
mình.
Ngoài ra, việc chia sẻ được khuyến khích trong các
buổi sinh hoạt chuyên môn định kì. Hiệu trưởng giao nhiệm
vụ cho TTCM đánh giá hàng tháng giáo viên trong tổ theo
các tiêu chí cụ thể, trong đó có nội dung về việc chia sẻ
kinh nghiệm, đóng góp ý kiến xây dựng tổ. Điều này sẽ
thúc đẩy được giáo viên hăng hái hơn trong sinh hoạt


chuyên môn, biết chia sẻ, biết tiếp thu và gần gũi, giúp đỡ
nhau không chỉ trong công việc mà còn trong cuộc sống
hàng ngày.
Thực hiện tốt biện pháp này là một sự thành công
trong việc lan tỏa mạnh mẽ sức mạnh của tập thể, nâng cao
tinh thần đoàn kết, chia sẻ và học hỏi .

(3) Tổ chức các khóa huấn luyện chuyên môn cập
nhật xu thế phát triển của xã hội.
Với yêu cầu ngày càng cao của phụ huynh và của xã
hội hiện nay thì việc giáo viên của trường tiểu học CLC chỉ
dừng lại ở giỏi chuyên môn, khéo chăm sóc là chưa đủ. Họ
luôn mong muốn con em họ được học với giáo viên hiện
đại, năng động, thời thượng. Chính vì vậy, những khóa tập
huấn chuyên môn do Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT chưa đáp
ứng đủ các nhu cầu học tập của ĐNGV Trường Tiểu học
CLC Đô thị Sài Đồng.
Hằng năm, hiệu trưởng căn cứ vào đặc thù của nhà
trường, căn cứ vào nhu cầu của giáo viên và căn cứ vào sự
phát triển của xã hội tổ chức các lớp tập huấn chuyên môn
và mời các thầy cô giáo ở trường Đại học Sư phạm Hà Nội,


chuyên gia ở các tổ chức giáo dục trong và ngoài nước
giảng dạy để trình độ và nhận thức của giáo viên không bị
lạc hậu, thụt lùi, luôn xứng tầm là ngũ CLC. Khi tổ chức
các lớp tập huấn này, hiệu trưởng cần lưu ý:
- Xác định rõ mục tiêu của các khóa tập huấn là gì? Bồi
dưỡng cho giáo viên kĩ năng gì? Đáp ứng yêu cầu cụ thể nào
của một trường tiểu học CLC tự chủ?
- Cập nhật các nội dung đổi mới của giáo dục nói riêng
và xu thế phát triển của xã hội nói chung để làm căn cứ xây
dựng nội dung các khóa tập huấn.
- Xây dựng kế hoạch tập huấn cho cả một năm học với
những vấn đề cụ thể về nội dung tập huấn, giảng viên, thời
gian, chi phí, hiệu quả đạt được, vận dụng sau tập huấn, báo
cáo kết quả đạt được…đảm bảo tính khả thi.

- Triển khai kế hoạch tới 100% giáo viên trong nhà
trường thực hiện theo kế hoạch. Đánh giá kết quả vận dụng
vào thực tế sau tập huấn.
(4) Tổ chức các hoạt động trao đổi, học tập chuyên
môn với các trường dân lập, Quốc tế trên địa bàn thành
phố Hà Nội.