BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học môn hóa học ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG HUYỆN lâm hà, TỈNH lâm ĐỒNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN HÓA HỌC Ở CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG HUYỆN LÂM HÀ,
TỈNH LÂM ĐỒNG


- Nguyên tắc đề xuất biện pháp
- Đảm bảo tính khoa học
Đảm bảo tính khoa học nghĩa là các biện pháp quản lý
đề xuất phải dựa trên cơ sở khoa học đó là những lý luận cơ
bản về khoa học quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà
trường, quản lý HĐDH… mà tính đúng đắn của chúng đã
được chứng minh trong thực tiễn. Các biện pháp quản lý đề
xuất phải phản ánh khách quan quá trình quản lý, phải phù
hợp với các quy luật, các đối tượng của quá trình giáo dục và
phải phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường. Tính khoa
học thể hiện ở sự đồng bộ, toàn diện của các biện pháp quản
lý, ở những lập luận vững vàng và quy trình hình thành chặt
chẽ của chúng.
Việc đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn Hóa ở
các trường THPT huyện Lâm Hà dựa trên cơ sở khoa học là
những vấn đề nghiên cứu lý luận trình bày ở Chương 1 và
nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH môn Hóa ở các trường
THPT huyện Lâm Hà trình bày ở Chương 2.
- Đảm bảo tính toàn diện


HĐDH được cấu trúc gồm nhiều khâu, nhiều thành tố có
mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau, trong đó mỗi

khâu, mỗi thành tố lại có vị trí, chức năng riêng và chịu sự tác
động của những yếu tố khác nhau. Do đó, để nâng cao chất
lượng dạy học cần có các biện pháp tác động một cách đồng
bộ, toàn diện đến tất cả các khâu, các thành tố của quá trình
dạy học với những góc độ khác nhau. Vì thế, các biện pháp
quản lý đề xuất phải đảm bảo được các yêu cầu sau:
- Một là, phải bám sát mục tiêu dạy học môn Hóa cấp
THPT, trong đó chú trọng nâng cao chất lượng dạy học môn
Hóa ở các trường THPT huyện Lâm Hà. Đây là định hướng
cơ bản để đề xuất các biện pháp quản lý.
- Hai là, phải tác động đồng bộ vào tất cả các thành tố
của hoạt động dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy
học môn Hóa, CSVC, TBDH môn Hóa, GV, HS…
- Ba là, phải có mối quan hệ mật thiết, gắn kết với nhau,
không được tách rời, mâu thuẫn nhau; phải hỗ trợ, bổ sung
cho nhau, phát huy sức mạnh của nhau, phối hợp tốt với nhau
nhằm thực hiện mục tiêu chung là nâng cao chất lượng , hiệu
quả dạy học môn Hóa.


Tính toàn diện của các biện pháp có thể hiểu là chỉ khi
thực hiện đồng bộ các biện pháp thì thế mạnh của mỗi biện
pháp mới được phát huy tối đa.
- Đảm bảo tính kế thừa
Đảm bảo tính kế thừa nghĩa là các biện pháp quản lý đề
xuất phải kế thừa và phát huy được kết quả của các nghiên
cứu về quản lý HĐDH trước đó; kế thừa và phát triển các biện
pháp quản lý HĐDH môn Hóa cấp THPT mà những người đi
trước đã nghiên cứu, đề xuất, thử nghiệm thành công sao cho
phù hợp với thực tiễn của các trường THPT huyện Lâm Hà;

kế thừa và phát triển các biện pháp quản lý HĐDH môn Hóa
của CBQL các trường THPT huyện Lâm Hà đã và đang sử
dụng; kế thừa những kinh nghiệm quản lý HĐDH môn Hóa
của các trường THPT trong tỉnh, trên cả nước phù hợp yêu
cầu đổi mới dạy học hiện nay.
Tính kế thừa không dừng lại ở việc chỉ biết kế thừa và
phát triển những kinh nghiệm quản lý đã đạt được mà còn
sáng tạo những kinh nghiệm quản lý mới, hiệu quả.
- Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi


Đảm bảo tính thực tiễn nghĩa là các biện pháp quản lý đề
xuất phải phù hợp với điều kiện thực tiễn về kinh tế - xã hội văn hóa của huyện Lâm Hà nói riêng, của tỉnh Lâm Đồng nói
chung và phải phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Việc đề xuất các biện pháp quản lý phải xem xét đến các điều
kiện cụ thể của mỗi nhà trường, môi trường chủ quan, khách
quan, sự phù hợp các nguồn lực của các nhà trường ở hiện tại
và dự kiến trong tương lai cũng như khả năng áp dụng các
biện pháp quản lý đó trong thực tiễn. Việc thực hiện các biện
pháp quản lý đó phải từng bước nâng cao chất lượng dạy học
môn Hóa ở các trường THPT huyện Lâm Hà nhưng không
được làm thay đổi nội dung, chương trình dạy học môn Hóa
và phải đảm bảo các nguyên tắc dạy học.
Đảm bảo tính khả thi nghĩa là các biện pháp quản lý đề
xuất phải có khả năng áp dụng thuận lợi và đem lại hiệu quả
tốt trong thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn Hóa ở các
trường THPT huyện Lâm Hà. Các biện pháp quản lý đề xuất
phải phù hợp với năng lực và trình độ của CBQL, GV và phải
trong khả năng có thể thực hiện được của các trường THPT
huyện Lâm Hà, nhất là ở khả năng huy động nguồn lực tài

chính cho việc thực hiện có hiệu quả các biện pháp nhằm đạt


được mục tiêu quản lý mong muốn. Muốn vậy, các biện pháp
phải được xây dựng một cách có cơ sở khoa học, phải khảo
nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi; phải đảm bảo sự
thống nhất, liên tục, không được chồng chéo, mâu thuẫn nhau;
đồng thời khi áp dụng phải thường xuyên cải tiến, điều chỉnh
để ngày càng phù hợp, hoàn thiện hơn.
- Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học
ở các trường trung học phổ thông huyện Lâm Hà, tỉnh
Lâm Đồng
- Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản
lý, giáo viên và học sinh về đổi mới quản lý hoạt động dạy
học môn Hóa học
- Mục tiêu của biện pháp
Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và HS về đổi mới
quản lý HĐDH môn Hóa học cấp THPT là một việc rất cần
thiết và có ý nghĩa rất lớn trong điều kiện đổi mới toàn giáo
dục hiện nay. Nó giúp CBQL, GV và HS có những hiểu biết
đúng đắn, sâu sắc về tầm quan trọng và sự cần thiết của việc
đổi mới quản lý HĐDH môn Hóa đối với việc nâng cao chất
lượng dạy học môn Hóa, từ đó có sự đổi mới tư trong duy


quản lý, phương pháp dạy và học, nâng cao ý thức trách
nhiệm của các chủ thể đối với quá trình dạy – học môn Hóa,
góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục của các nhà
trường.
- Nội dung biện pháp

Lập kế hoạch tuyên truyền, giáo dục về ý nghĩa tích cực
và sự cần thiết của việc đổi mới quản lý HĐDH môn Hóa ở
trường THPT. Hiệu trưởng chỉ đạo CBQL, các bộ phận chức
năng, căn cứ vào chỉ đạo của Bộ, Sở GD&ĐT để xác định tầm
nhìn dài hạn cho việc đổi mới quản lý hoạt HĐDH môn Hoá,
trọng tâm là đáp ứng các yêu cầu dạy học khi đổi mới chương
trình, sách giáo khoa.
Trên cơ sở tầm nhìn, xác định mục tiêu tuyên truyền,
giáo dục; xây dựng nội dung, chương trình, tuyên truyền, giáo
dục với từng nhóm đối tượng cụ thể. Nội dung tuyên truyền,
giáo dục phải bám sát yêu cầu về đổi mới dạy học bộ môn
Hoá học, tập trung tạo sự chuyển biến để thay đổi nhận thức
của CBQL, GV; từ đó đổi mới phương pháp quản lý của
CBQL nhà trường và phương pháp dạy học trên lớp của GV.
Ngoài ra, phải xác định phương pháp tuyên truyền, giáo dục


đảm bảo sinh động, hiệu quả, thu hút sự quan tâm của CBQL,
GV, HS; đa dạng hoá hình thức tuyên truyền, giáo dục: Thông
qua hội họp, qua triển khi nhiệm vụ chuyên môn, qua hội thảo
khoa học theo chuyên đề, qua thông báo, tờ rơi...
Phân công tổ chức thực hiện kế hoạch. Phân định rõ: ai,
bộ phận nào, tuyên truyền, giáo dục nội dung gì, cho đối
tượng nào, thực hiện vào thời gian nào, thực hiện như thế
nào...Hiệu trưởng phải có sự phân công cụ thể đến từng phó
hiệu trưởng, tổ trưởng bộ môn, từng bộ phận chức năng của
nhà trường đảm bảo các nội dung tuyên truyền, giáo dục đều
có người tổ chức chủ trì để làm cơ sở cho theo dõi, kiểm tra,
đánh giá; đồng thời, phải có sự phân cấp quản lý cụ thể thông
qua uỷ quyền trách nhiệm, quyền hạn cho cấp dưới để chủ

động trong các hoạt động tuyên truyền, giáo dục.
Xây dựng cơ chế chỉ đạo, điều hành nhằm đảm bảo
nguồn lực tài chính (dự toán kinh phí, cân đối nguồn tài
chính...) cho việc tổ chức thực hiện kế hoạch. Chuẩn bị
CSVC, thời gian, địa điểm... phù hợp với phương pháp, hình
thức tuyên truyền, giáo dục đã xác định, từ đó đảm bảo cho
việc thực hiện kế hoạch đạt hiệu quả.


Xây dựng quy chế, quy định về việc thực hiện kế hoạch
tuyên truyền, giáo dục của CBQL, GV và HS.
Ban hành, phổ biến văn bản chỉ đạo về việc thực hiện kế
hoạch tuyên truyền, giáo dục.
Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn làm cơ sở để kiểm tra đánh
giá kết quả thực hiện kế hoạch tuyên truyền, giáo dục của
CBQL, GV, HS: Định lượng hoá số buổi, số lượt người tham
gia, tổ chức viết thu hoạch, kiểm tra ngẫu nhiên về nhận thức
đối với nội dung được tuyên truyền, giáo dục...; trên cơ sở đó
chấm điểm, đưa vào đánh giá thi đua đối với từng tổ chức,
lớp, cá nhân thuộc đối tượng tuyên truyền, giáo dục.
Quy định kì kiểm tra, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả
thực hiện kế hoạch với tổ chuyên môn, cá nhân CBQL, GV,
HS.
Xây dựng quy chế sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá
việc thực hiện kế hoạch vào việc đánh giá, xếp loại CBQL,
GV, HS, tổ bộ môn.
- Cách thức thực hiện


Đưa nội dung tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức

cho CBQL, GV, HS về đổi mới quản lý HĐDH vào kế hoạch
thực hiện nhiệm vụ năm học.
Tổ chức quán triệt Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới
căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đến toàn thể CBQL,
GV.
Tập huấn, bồi dưỡng kỹ năng lập kế hoạch tuyên truyền,
giáo dục về đổi mới quản lý HĐDH cho tổ trưởng, nhóm
trưởng bộ môn.
Tổ trưởng, nhóm trưởng bộ môn Hóa lập và tổ chức thực
hiện kế hoạch tuyên truyền, giáo dục về đổi mới quản lý
HĐDH môn Hóa học.
Thành lập tổ công tác phụ trách tổ chức thực hiện kế
hoạch tuyên truyền, giáo dục về đổi mới quản lý HĐDH của
nhà trường do hiệu trưởng làm tổ trưởng và các thành viên là
các phó hiệu trưởng, tổ trưởng tổ bộ môn. Tổ công tác này có
nhiệm vụ:
- Hỗ trợ tổ bộ môn, CBQL, GV, HS trong việc thực hiện
kế hoạch.


- Xây dựng và ban hành các quy định, quy chế về việc
thực hiện kế hoạch; ban hành các tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra,
đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch của tổ bộ môn, cá nhân
CBQL, GV, HS.
- Thực hiện việc kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế
hoạch của CBQL, GV, HS, tổ bộ môn.
- Phối hợp với ban thi đua của nhà trường sử dụng kết
quả kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch của CBQL,
GV, HS, tổ bộ môn vào việc đánh giá, phân loại CBQL, GV,
HS, tổ bộ môn.

Chỉ đạo các bộ phận tài chính – kế toán, CSVC nhà
trường phối hợp với tổ bộ môn trong việc đảm bảo nguồn tài
chính, CSVC… cho việc thực hiện kế hoạch đạt hiệu quả.
- Điều kiện thực hiện
CBQL, GV môn Hóa có nhận thức đúng đắn, đầy đủ về
yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Đảm bảo cung cấp nguồn tài chính cần thiết cho việc
thực hiện kế hoạch.


Có cơ chế khen thưởng, động viên kịp thời những bộ
phận, cá nhân có thành tích xuất sắc trong việc thực hiện kế
hoạch.
- Biện pháp 2: Chỉ đạo thực hiện đầy đủ nội dung,
chương trình môn Hóa học theo quy định của Bộ Giáo dục
và Đào tạo, có sự cụ thể hóa cần thiết, phù hợp với đối
tượng học sinh huyện Lâm Hà
- Mục tiêu của biện pháp
Nâng cao nhận thức cho CBQL và GV môn Hóa về việc
thực hiện nội dung, chương trình môn Hóa học cấp THPT đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
CBQL và GV môn Hóa có những hiểu biết đúng đắn,
sâu sắc về nội dung, chương trình môn Hóa do Bộ GD&ĐT
ban hành.
Tổ, nhóm bộ môn Hóa xây dựng được PPCT môn Hóa
học phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường và các đối
tượng HS.
GV môn Hóa lập và thực hiện được kết hoạch dạy học
phù hợp với các đối tượng HS.

- Nội dung biện pháp
Lập kế hoạch học tập, nghiên cứu, tổ chức thực hiện nội
dung, chương trình môn Hóa học phù hợp với điều kiện cụ thể
của nhà trường. Hiệu trưởng phân công đánh giá các điều kiện
đảm bảo chất lượng cho dạy học môn Hoá (GV, CSVC, TBDH,
hóa chất, dụng cụ thí nghiệm...) hiện có của trường, thực trạng
về học lực của HS...; từ đó lập kế hoạch triển khai thực hiện nội
dung, chương trình môn Hóa học theo quy định của Bộ
GD&ĐT, nhưng phải có sự cụ thể hóa phù hợp với năng lực
của GV và từng đối tượng HS. Kế hoạch phải đảm bảo dạy đủ
chương trình, nhưng có hiệu quả sư phạm cao với từng nhóm
đối tượng HS. Hình thức thực hiện đa dạng: Phụ đạo, bổ sung
kiến thức cho HS yếu, kém; bồi dưỡng HS khá, giỏi; tăng
cường hướng dẫn tự học, học nhóm đối với HS; thực hiện dạy
học phân hoá phù hợp với khả năng, năng lực nhận thức của
từng nhóm HS…
Phân công cán bộ, GV phụ trách việc tổ chức thực hiện
nội dung, chương trình môn Hóa học phù hợp với điều kiện
thực tiễn của nhà trường. Lấy nòng cốt là tổ bộ môn, hiệu
trưởng phân công, phân cấp để tổ trưởng bộ môn thông qua
GV chủ nhiệm lớp, chủ động thực hiện các hoạt động triển


khai theo kế hoạch đã được duyệt, nhằm cụ thể hoá việc thực
hiện nội dung, chương trình môn Hoá học phù hợp với từng
GV, từng lớp và từng nhóm HS.
Tổ chức cho GV học tập, nghiên cứu nội dung, chương
trình môn Hóa học cấp THPT của Bộ GD&ĐT; đánh giá mức độ
phù hợp, đề xuất biện pháp, giải pháp triển khai hoạt động dạy

học trên cơ sở điều kiện thực tế của nhà trường và năng lực nhận
thức của các nhóm đối tượng HS của trường mình.
Tổ chức cho GV thảo luận về nội dung, chương trình và
cách thực hiện nội dung, chương trình môn Hóa học trong điều
kiện thực tiễn của nhà trường; từ đó thống nhất đến từng GV về
phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và đảm bảo việc thực
hiện đến từng lớp, từng nhóm đối tượng HS.
Xây dựng và tổ chức thực hiện PPCT môn Hóa học riêng
của nhà trường trên cơ sở đảm bảo triển khai thực hiện đầy đủ
nội dung, chương trình môn Hóa học theo quy định của Bộ
GD&ĐT, có sự cụ thể hóa cần thiết, phù hợp với điều kiện
thực tiễn của nhà trường.
Xây dựng quy chế, quy định chỉ đạo việc thực hiện
PPCT của GV, tổ bộ môn.


-L 4 X A

E

(

H<

( X

5

FF8>7
-L 4 UD

J

J<

) X
*

(

FF8>) ' (

: 4 (;

; FF.-) X

>T.-

= +4

-S

+Q > O O

; q> U O

;)

J)

O

'

$ A

9

2 -S) #\

5 X

5

J<

E -% 777
8 j

M

) 8SD8) >T.-)

(

A

7.

+4
*

+"

+4

!

+4
2
F X

O

(N

)

+"

(

9

" #$ +

O
J<

!

!

J )
_

%

" #$ H

Z J ) +;
A

FF8>

!

E -%

=

=
(

+, 7

U.e > ( (
T

9

H<

5
(

H

+"

?

) 9

@

)

@

)

E -%
E -%

V

+"

9

" #$

(

2 TA) S$
E -%

7
A

7

FF8> 2 UD) X A

E 7>!

) !


chuẩn cần được tổ bộ môn thảo luận kỹ và quyết định; trong đó
phải hướng đến trọng tâm đảm bảo nội dung, chương trình theo
quy định và phù hợp với hiện trạng của nhà trường.
Kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch dạy học, PPCT
của GV, tổ bộ môn. Trọng tâm đánh giá là tính phù hợp của các
hoạt động dạy học triển khai tại trường. Hàng năm, trên cơ sở
tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá đã xây dựng, tổ bộ môn triển khai
giám sát, đánh giá và định kỳ báo cáo với hiệu trưởng nhà
trường theo quy định.
Xây dựng quy chế sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá việc
thực hiện PPCT của GV, tổ bộ môn vào việc đánh giá, xếp loại
GV, tổ bộ môn.

Phổ biến các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của Bộ, Sở
GD&ĐT về thực hiện nội dung, chương trình môn Hóa học
cấp THPT.
Chỉ đạo bộ phận chuyên môn của nhà trường thực hiện
các nội dung:


- Xây dựng, ban hành PPCT môn Hóa học phù hợp với
các quy định của Bộ GD&ĐT về nội dung, chương trình môn
Hóa và điều kiện thực tiễn của nhà trường.
- Xây dựng và ban hành các quy chế về việc thực hiện
PPCT của GV, tổ bộ môn.
- Xây dựng và ban hành các tiêu chí kiểm tra, đánh giá
việc thực hiện PPCT của GV, tổ bộ môn.
- Hỗ trợ tổ bộ môn xây dựng và tổ chức thực hiện PPCT,
hỗ trợ GV trong việc thực hiện PPCT.
- Thực hiện kiểm tra, đánh giá việc thực hiện PPCT của
GV, tổ bộ môn.
- Hướng dẫn GV khắc phục các sai phạm, hạn chế trong
việc thực hiện PPCT sau kiểm tra.
- Phối hợp với ban thi đua của nhà trường sử dụng kết
quả kiểm tra, đánh giá việc thực hiện PPCT của GV, tổ bộ
môn vào đánh giá, phân loại GV, tổ bộ môn.
Tăng cường giám sát, kiểm tra việc thực hiện PPCT của
GV: kiểm tra kế hoạch dạy học, giáo án, sổ theo dõi sử dụng
TBDH, dự giờ GV…


Tổ chức các hội thi như thiết kế giáo án, đổi mới PPDH,

đổi mới KTĐG theo hướng phát triển năng lực HS, đổi mới hình
thức dạy học, thực hành thí nghiệm...
Chỉ đạo bộ phận tài chính, CSVC nhà trường phối hợp với
tổ bộ môn trong việc đảm bảo nguồn tài chính, CSVC cho các
hoạt động thảo luận, nghiên cứu nội dung, chương trình, tổ chức
các hội thi, tổ chức thực hiện hiệu quả PPCT môn Hóa học.

Có đầy đủ các tài liệu về nội dung, chương trình và
hướng dẫn thực hiện nội dung, chương trình môn Hóa học cấp
THPT.
CBQL và GV môn Hóa phải nắm và hiểu được nội dung,
chương trình môn Hóa học cấp THPT.
Đội ngũ GV phải đảm bảo về cơ cấu nhân sự và trình độ
chuyên môn.
Tăng quyền tự chủ về chuyên môn cho các trường
THPT.
Đảm bảo tài chính, CSVC cho việc nghiên cứu, tổ chức
thực hiện nội dung, chương trình, nhất là phải hoàn thiện hệ


thống phòng học môn Hóa, phòng thực hành thí nghiệm, đảm
bảo TBDH tối thiểu theo quy định.

Nâng cao nhận thức cho CBQL và GV môn Hóa về đổi
mới PPDH, đổi mới SHCM từ đó nâng cao chất lượng dạy
học môn Hóa.
Tăng cường áp dụng các KTDH tích cực, ứng dụng
CNTT, sử dụng TBDH, thí nghiệm hóa học, hiện tượng thực
tế…để đổi mới PPDH môn Hóa.
Tăng cường phương pháp nêu và giải quyết vấn đề trong

dạy học môn Hóa.
Nâng cao chất lượng SHCM, phát huy vai trò nòng cốt
của tổ bộ môn hỗ trợ, thúc đẩy GV đổi mới PPDH, qua đó
nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa.


đổi mới PPDH, đổi mới SHCM
theo hướng nghiên cứu bài học, xây dựng chuyên đề dạy học,
lấy hoạt động của tổ bộ môn làm nòng cốt thúc đẩy chất
lượng giảng dạy, giáo dục. Hiệu trưởng phân công đánh giá
các điều kiện đảm bảo cho việc thực hiện đổi mới PPDH, đổi
mới SHCM hiện có của nhà trường như đội ngũ GV, CSVC,
TBDH, hóa chất, dụng cụ thí nghiệm, nguồn tài chính... Chỉ đạo
CBQL cấp dưới xây dựng kế hoạch dài hạn cho việc thực hiện
đổi mới PPDH, đổi mới SHCM, trọng tâm là tăng cường vai
trò của tổ bộ môn, lấy hoạt động của tổ bộ môn làm nòng cốt
thúc đẩy sự đổi mới theo hướng nghiên cứu bài học, xây dựng
chuyên đề dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo
dục. Các kế hoạch cần xác định rõ nội dung, cách tiến hành, lộ
trình thực hiện, các yêu cầu về tài chính, nguồn nhân lực,
CSVC, TBDH…
kế
hoạch. Hiệu trưởng phân công, ủy quyền trách nhiệm để
CBQL cấp dưới chủ động triển khai các hoạt động theo kế
hoạch đã được duyệt, nhằm cụ thể hoá việc thực hiện đổi mới
PPDH của GV, đổi mới nội dung, phương thức SHCM của tổ,
nhóm bộ môn.


Bồi dưỡng cho GV kỹ năng áp dụng KTDH tích cực,

ứng dụng CNTT, sử dụng hiệu quả TBDH, thí nghiệm hóa
học... trong soạn giảng và thực hiện kế hoạch dạy. Hiệu
trưởng chỉ đạo tổ trưởng bộ môn cử GV tham dự các lớp tập
huấn của Sở GD&ĐT, tổ chức tập huấn lại cho GV trong tổ
bộ môn; chỉ đạo các bộ phận có liên quan sao in tài liệu,
chuẩn bị CSVC, tài chính... phục vụ cho việc tổ chức bồi
dưỡng, tập huấn lại cho GV.
Hỗ trợ GV đổi mới PPDH, thiết kế giáo án theo các
PPDH hiện đại, sử dụng TBDH mới, hiện đại, đổi mới hình
thức dạy học... Thành lập tổ tư vấn gồm những GV đã được
tập huấn, có kinh nghiệm trong các lĩnh vực tương ứng thực
hiện hỗ trợ GV trong các hoạt động cụ thể. Tổ chức cho GV
thảo luận về đổi mới PPDH môn Hóa, đổi mới hình thức dạy
học; thông qua SHCM xây dựng các chuyên đề dạy học dùng
chung cho tổ bộ môn, thực hiện thiết kế giáo án mẫu, các bài
dạy mẫu trên cơ sở đã thực hiện nghiên cứu bài bài học ở tổ
bộ môn...
GV thực hiện đổi
mới PPDH; tổ bộ môn xây dựng và tổ chức thực hiện kế
hoạch đổi mới PPDH, đổi mới SHCM của tổ bộ môn. Hiệu


trưởng chỉ đạo bộ phận chuyên môn của nhà trường tổ chức
thảo luận, thống nhất và cụ thể hóa thành những quy định cụ
thể như quy định số tiết dạy có ứng dụng CNTT của một GV
trong một học kỳ, một năm học; số chuyên đề thực hiện
nghiên cứu bài học, số chuyên đề dạy học được xây dựng của
một tổ bộ môn trong một học kỳ, một năm học...
Hỗ trợ tổ bộ môn trong việc xây dựng và thực hiện kế
hoạch đổi mới PPDH, đổi mới SHCM.

Chuẩn bị tài chính, CSVC, TBDH và các điều kiện khác
đảm bảo thực hiện đổi mới PPDH, đổi mới SHCM đạt hiệu
quả. Hiệu trưởng chỉ đạo bộ phận tài chính - kế toán phối hợp
với bộ phận CSVC nhà trường, tổ bộ môn xây dựng cơ chế
đảm bảo về mặt tài chính, đảm bảo cung ứng đủ các trang thiết bị cần thiết để GV thực hiện đổi mới PPDH, tổ bộ môn
SHCM theo hướng nghiên cứu bài học, xây dựng chuyên đề
dạy học.
Phổ biến các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của Bộ, Sở
GD&ĐT về đổi mới PPDH, đổi mới SHCM; ban hành kế
hoạch thực hiện đổi mới PPDH, đổi mới SHCM theo hướng
nghiên cứu bài học, xây dựng chuyên đề dạy học trong đó lấy


hoạt động của tổ bộ môn làm nòng cốt thúc đẩy chất lượng
giảng dạy, giáo dục của nhà trường.

kết quả thực hiện đổi mới PPDH, đổi mới SHCM
của GV, tổ bộ môn. Trọng tâm phải hướng đến đổi mới PPDH
theo hướng phát triển năng lực HS; đổi mới SHCM theo hướng
nghiên cứu bài học, xây dựng chuyên đề dạy học trên cơ sở đảm
bảo nội dung, chương trình theo quy định của Bộ GD&ĐT và
phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường. Tăng cường kiểm
tra việc thiết kế giáo án theo hướng phát triển năng lực HS, việc
tổ chức các hoạt động trên lớp theo hướng lấy Hs làm trung tâm,
việc sử dụng hiệu quả TBDH và ứng dụng CNTT trong soạn
giảng, việc hướng dẫn HS tự học...
Quy định kì kiểm tra, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả
thực hiện đổi mới PPDH, đổi mới SHCM của GV, tổ bộ môn.
Hiệu trưởng chỉ đạo bộ phận chuyên môn quy định số lần
kiểm tra, hình thức kiểm, hồ sơ minh chứng...

Xây dựng quy chế sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá
việc thực hiện đổi mới PPDH, đổi mới SHCM của GV, tổ bộ
môn vào việc đánh giá, phân loại GV, tổ bộ môn.


Đưa nội dung đổi mới PPDH, đổi mới SHCM theo
hướng nghiên cứu bài học, xây dựng chuyên đề dạy học lấy
hoạt động của tổ bộ môn làm nòng cốt để thúc đẩy chất lượng
giảng dạy, giáo dục vào kế hoạch năm học.
Quán triệt các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của Bộ, Sở
GD&ĐT về đổi mới PPDH, đổi mới SHCM.
Chỉ đạo bộ phận chuyên môn của nhà trường phối hợp
với tổ bộ môn thực hiện các nội dung:
- Hỗ trợ tổ trưởng bộ môn lập và thực hiện kế hoạch đổi
mới PPDH, đổi mới SHCM của tổ bộ môn.
- Xây dựng và ban hành các quy chế, quy định về việc
thực hiện đổi mới PPDH, đổi mới SHCM; ban hành các tiêu
chuẩn, tiêu chí kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện đổi mới
PPDH, đổi mới SHCM của GV, tổ bộ môn.
- Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện đổi mới PPDH,
đổi mới SHCM của GV, tổ bộ môn.
- Phối hợp với ban thi đua của nhà trường sử dụng kết
quả kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện đổi mới PPDH, đổi


mới SHCM của GV, tổ bộ môn vào việc đánh giá, phân loại
GV, tổ bộ môn.
Phân công tổ trưởng bộ môn lập và tổ chức thực hiện kế
hoạch đổi mới PPDH, đổi mới SHCM của tổ bộ môn; hỗ trợ
GV thực hiện đổi mới PPDH…

Chỉ đạo bộ phận tài chính – kế toán, CSVC nhà trường
phối hợp với tổ bộ môn trong việc đảm bảo nguồn tài chính,
CSVC, TBDH… để hoạt động đổi mới PPDH, đổi mới
SHCM đạt hiệu quả.
Sơ kết, tổng kết hoạt động đổi mới PPDH, đổi mới
SHCM. Khen thưởng, động viên GV, tổ bộ môn tích cực thực
hiện có hiệu quả các hoạt động này.

CBQL và GV môn Hóa có nhận thức đúng đắn, đầy đủ
về tầm quan trọng và sự cần thiết của việc đổi mới PPDH
môn Hóa, đổi mới SHCM đối với yêu cầu nâng cao chất
lượng, hiệu quả dạy học môn Hóa học.
Đảm bảo về tài chính, CSVC, TBDH cho việc thực hiện
đổi mới PPDH, đổi mới SHCM.