BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG tổ CHUYÊN môn ở các TRƯỜNG THPT HUYỆN đơn DƯƠNG, TỈNH lâm ĐỒNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực dạy học CHO GIÁO VIÊN

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ
CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT
HUYỆN ĐƠN DƯƠNG, TỈNH LÂM
ĐỒNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN


Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ
Trong nhà trường phổ thông nói chung, trường THPT nói
riêng, TCM là hạt nhân, là đơn vị cơ sở trực tiếp quyết định
đến chất lượng giáo dục của nhà trường. Nó phát triển song
hành cùng với sự phát triển của nhà trường, của địa phương
và của nền giáo dục quốc dân. Vì thế khi xây dựng và thực
hiện các biện pháp quản lý hoạt động TCM phải được thực
hiện đồng bộ tất cả các biện pháp, nội dung của các biện
pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau, mỗi biện pháp
có vai trò riêng nhưng triển khai phải có tính đồng bộ; mỗi
biện pháp có thể là cơ sở, là điều kiện để thúc đẩy, hỗ trợ
cho các biện pháp còn lại. Các biện pháp này phối hợp
thành một hệ thống trong mối liên hệ chặt chẽ, cộng lực
nhằm mục đích phát triển NLDH cho GV, nâng cao chất
lượng dạy và học trong các trường THPT.
Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi
- Các biện pháp quản lý đề xuất phải xuất phát từ thực tiễn,
thực trạng quản lý hoạt động TCM, từ những hạn chế, tồn


tại trong quá trình chỉ đạo, tránh đề xuất các biện pháp
đúng mà xa với thực tiễn chỉ đạo hoạt động TCM. Việc đề
xuất các biện pháp quản lý phải nằm trong khuôn khổ và

điều kiện thực tế cho phép của nhà trường, của địa phương.
Biện pháp đề xuất phải khắc phục các mặt chưa làm được
còn hạn chế hiện nay trong các khâu chỉ đạo, quản lý hoạt
động TCM của các chủ thể quản lý.
- Đảm bảo tính khả thi khi đề xuất các biện pháp đòi hỏi:
biện pháp quản lý đề xuất phải sát với thực tiễn giáo dục,
quản lý giáo dục và phải phù hợp với hoàn cảnh điều kiện
thực tế tại trường THPT ở huyện Đơn Dương. Khi đề xuất,
xây dựng các biện pháp quản lý phải đảm bảo tính khoa
học trong quy trình quản lý với các bước tiến hành cụ thể,
chính xác. Các biện pháp phải được kiểm chứng, khảo
nghiệm có căn cứ khách quan và có khả năng thực hiện
cao, có khả năng áp dụng rộng rãi và tiếp tục được hoàn
thiện trong quá trình thực hiện để ngày càng hoàn thiện.
Tính khả thi còn đòi hỏi các biện pháp đề xuất có khả năng
áp dụng vào thực tiễn chỉ đạo, quản lý hoạt động TCM ở
trường THPT huyện Đơn Dương trở thành hiện thực và có
hiệu quả cao.


Đảm bảo tính kế thừa và phát triển
Đây là một nguyên tắc rất quan trọng khi đề xuất các biện
pháp quản lý mới. Nguyên tắc này đòi hỏi nhà nghiên cứu
phải kế thừa các biện pháp quản lý đã và đang thực hiện.
Có thể kế thừa toàn bộ, những điểm hay, điểm tối ưu của
mỗi biện pháp, tránh phủ định sạch trơn toàn bộ và tạo ra
hệ thống mới hoàn toàn nhưng không dựa trên thực tiễn,
thực trạng biện pháp đã có.
Đảm bảo tính kế thừa khi đề xuất các biện pháp quản lý
yêu cầu nhà nghiên cứu, nhà quản lý trong chỉ đạo thực tiễn

quản lý phải thấy được những điểm mới, biện pháp quản lý mới
trên cơ sở các biện pháp quản lý cũ đang tiến hành có hiệu quả,
còn giá trị. Sự đề xuất biện pháp phải theo kịp và phù hợp với
thực tiễn QLGD để có những biện pháp mới phù hợp và sát thực
tế.
Các biện pháp đề ra phải có hiệu quả cao vừa đáp ứng
được mục tiêu trước mắt vừa phải đáp ứng được lâu dài.
Các biện pháp đảm bảo hiệu quả trong từng giai đoạn đối
với sự đổi mới của GD hiện nay.


Biện pháp quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT
huyện Đơn Dương, tỉnh Lâm Đồng theo hướng phát triển
NLDH cho GV
Nâng cao nhận thức, trách nhiệm của tổ trưởng chuyên
môn và GV về đổi mới hoạt động TCM theo hướng phát
triển NLDH
Mục đích của biện pháp
TCM là đơn vị trực tiếp quản lý, diễn ra các hoạt động
chuyên môn của GV trong nhà trường. TCM là tế bào căn
bản, là yếu tố tạo nên sức mạnh của nhà trường chính là
TCM, hoạt động TCM. Vì vậy mục đích của biện pháp là
nhằm làm thay đổi, nâng cao nhận thức cho đội ngũ
CBQL, TTCM và GV ở các trường THPT huyện Đơn
Dương về ý nghĩa, tầm quan trọng của TCM trong bộ máy
quản lý nhà trường. Làm cho họ thấy được vị trí, vai trò
quan trọng trong sự nghiệp giáo dục cũng như nhận thức
đầy đủ và sự cần thiết phải nâng cao phẩm chất NL của bản
thân trong bối cảnh đổi mới GD. Đây cũng là một biện
pháp không thể thiếu trong quản lý nhà trường. Bởi muốn

thay đổi được hành động thì trước hết phải thay đổi về


hành vi và nhận thức, nhận thức đúng sẽ dẫn đến hành
động đúng. Từ đó giúp cho nhà quản lý dễ dàng triển khai
các hoạt động.
Nội dung và cách thức thực hiện
- Tổ chức học tập, quán triệt tinh thần Nghị quyết của
Đảng, chính sách của Nhà nước, của địa phương về tình
hình kinh tế, chính trị xã hội, tập trung nhấn mạnh về yêu
cầu đổi mới giáo dục, về nhiệm vụ giáo dục nói chung và
nhiệm vụ năm học theo các văn bản hướng dẫn của Bộ
Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo Lâm Đồng
nói riêng. Tổ chức phổ biến những hoạt động trong nhà
trường, trong đó có đổi mới hoạt động TCM theo hướng
phát triển NLDH nhằm nâng cao chất lượng DH, và coi đó
như là một nhu cầu tất yếu trong bối cảnh đổi mới giáo dục
hiện nay.
- Đầu năm học, sau khi công phân công nhiệm vụ cho các
thành viên trong hội đồng giáo dục nhà trường, hiệu trưởng
cần quán triệt, phân tích chức năng nhiệm vụ và giao trách
nhiệm cụ thể cho từng vị trí nhân sự trong nhà trường, đặc
biệt là vai trò của TCM và hoạt động TCM trong nhà


trường THPT.
- Đối với GV, phải quán triệt làm cho họ nhận thức đầy đủ
về vị trí, vai trò, chức năng của mình được quy định trong
Điều lệ trường THPT, những yêu cầu cần có về NLDH
theo CNN, dần đáp ứng được những NL theo yêu cầu đổi

mới giáo dục. Muốn đạt được những yêu cầu đó, người GV
phải không ngừng rèn luyện, BD về phẩm chất chính trị,
đạo đức nghề nghiệp, về chuyên môn nghiệp vụ.
Giáo viên là người trực tiếp giảng dạy và giáo dục học sinh
thông qua môn học và các hoạt động giáo dục. Nền nếp, kỷ
cương trong hoạt động của GV sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến
nền nếp và kết quả học tập của HS. Vì vậy, người GV phải
luôn là tấm gương sáng cho HS noi theo, phải biết quan
tâm đến đồng nghiệp và HS, sẵn sàng chia sẻ và giúp đỡ
mọi người. Phải nêu cao tinh thần phê bình, tự phê bình để
hoàn thiện bản thân. Đặc biệt phải có mối quan hệ đoàn
kết, sẻ chia trong TCM.
Về NL và nhiệm vụ CM: phải có ý thức BD, TBD chuyên
môn nghiệp vụ; tích cực thực hiện trong đổi mới PPDH, có
NLDH theo chủ đề tích hợp, liên môn, DH phân hóa; có


khả năng NCKH và hướng dẫn HS nghiên cứu KHKT; khả
năng tham gia bồi dưỡng HSG đạt hiệu quả. Ngoài việc
thực hiện quy chế chuyên môn, GV phải chủ động, tích cực
tham gia vào các hoạt động TCM, xây dựng thực hiện đổi
mới sinh hoạt TCM, tích cực trong hoạt động dự giờ, thao
giảng.
Với đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, TTCM vừa là đối
tượng quản lý nhưng đồng thời là chủ thể quản lý ở cấp
TCM. Vì thế ngoài những yêu cầu chung của GV thì
TTCM phải có năng lực về quản lý để tổ chức, điều hành
những hoạt động chung của TCM.
Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, chuyển từ dạy học theo
tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực thì người TTCM

phải tích cực và thực hiện đổi mới có hiệu quả. Phải quản
lý tốt hoạt động đổi mới sinh hoạt TCM, có khả năng tập
hợp mọi người, xây dựng tập thể đoàn kết cùng tiến bộ,
hiểu rõ quan điểm đổi mới giáo dục.
- Thường xuyên kiểm tra đánh giá hoạt động TCM. Biểu
dương kịp thời các tập thể, cá nhân thực hiện tốt nhiệm vụ,
mạnh dạn phê bình những cá nhân chưa có trách nhiệm cao


trong công việc.
Điều kiện thực hiện biện pháp
- CBQL nói chung phải là những người có uy tín cao. Nắm
vững chủ trương, đường lối chính sách của Đảng, Nhà
nước, của ngành về GD, đặc biệt là nắm vững kiến thức, kỹ
năng về hoạt động TCM. Nắm đầy đủ các văn bản chỉ đạo
về công tác CM của các cấp. Làm việc khoa học, có hiệu
quả, xây dựng kế hoạch, phân công nhiệm vụ cụ thể và tổ
chức thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ năm học.
- Hiệu trưởng phải có khả năng bồi dưỡng kiến chuyên
môn, nghiệp vụ cho CB, GV nhưng đồng thời cũng có kế
hoạch mời các chuyên gia để BD cho CB, GV hiểu rõ, nắm
kiến thức, kỹ năng đổi mới sinh hoạt TCM, đổi mới PPDH.
Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý cho
TTCM và NLDH cho GV theo CNN và yêu cầu đổi mới
giáo dục trung học
Mục đích của biện pháp
Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cũng như
NL quản lý TCM của TTCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo

dục, nâng cao năng lực quản lý TCM, NLDH theo CNN và
yâu cầu đổi mới giáo dục. Trong nhà trường THPT nếu
không phát huy được vai trò của đội ngũ TTCM nói riêng,
GV nói chung thì chất lượng của dạy học và giáo dục
không thể cải tiến. Vì thế, hoạt động BD là một trong
những biện pháp quan trọng nhằm nâng cao NL quản lý
cho đội ngũ TTCM, NLDH cho GV và dần đáp ứng được
yêu cầu của CNN cũng như yêu cầu đổi mới giáo dục trung
học.
Trong biện pháp này chỉ giới hạn việc tổ chức BD cho GV
những năng lực chủ yếu sau: NL xây dựng kế hoạch dạy
học, năng lực vận dụng các PPDH, NLDH theo chủ đề tích
hợp, liên môn; NLDH phân hóa; NL xây dựng và phát triển
chương trình nhà trường; NLDH thông qua các hoạt động
tích cực của học sinh. Nhằm nâng cao NLDH cho GV dần
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Vì thế quản lý của
TTCM cũng nhằm mục đích hướng đến những nội dung
hoạt động của tổ để giúp cho GV phát triển được NLDH
đáp ứng đổi mới giáo dục THPT.
Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp


a. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực xây dựng, tổ chức
triển khai thực hiện kế hoạch, kiểm tra đánh giá việc thực
hiện kế hoạch TCM, kế hoạch cá nhân.
* Xây dựng kế hoạch:
- Với TTCM, việc xây dựng kế hoạch là giai đoạn quan
trọng nhất trong quá trình QL hoạt động TCM, nhằm xác
định hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp
cần thiết để đạt được kết quả mong muốn của hoạt động

TCM. Kế hoạch là nền tảng của QL, là sự quyết định lựa
chọn hướng đi và đạt được mục đích trong các hoạt động
của TCM, mỗi GV phải bám vào và tuân thủ kế hoạch của
TCM để xây dựng kế hoạch CM của cá nhân nhằm hoàn
thành các mục tiêu hoạt động chung của tổ.
Để giúp TTCM xây dựng bản kế hoạch khoa học, thiết
thực, hiệu trưởng cần hướng dẫn TTCM thực hiện tốt các
nội dung sau:
- Công tác chuẩn bị:
+ Phân tích thực trạng của hoạt động TCM: bối cảnh chung
của ngành, của nhà trường, của TCM; nêu tình hình thực tế


của TCM (thống kê kết quả về tình hình thực hiện kế hoạch
năm học trước; chất lượng GV, chất lượng HS; những điểm
mạnh, điểm yếu, thuận lợi và khó khăn cơ bản của TCM
trong năm học mới).
+ Xác định các mục tiêu, nhiệm vụ và chỉ tiêu cơ bản (của
các nhiệm vụ) mà TCM phải thực thi trong năm học.
Trong các nhiệm vụ của TCM, cần ưu tiên những nhiệm vụ
trọng tâm về hoạt động đổi mới sinh hoạt TCM; công tác
BD, TBD cho GV thông qua dự giờ thăm lớp, thao giảng,
viết SKKN nhằm mục đích phát triển NLDH cho GV; hoạt
động đổi mới PPDH; việc ứng dụng CNTT & TT, sử dụng
thiết bị trong DH của GV.
Trong việc đề ra hệ thống mục tiêu, nhiệm vụ, chỉ tiêu cần
phải dựa trên căn cứ từ các cơ sở pháp lý để đảm bảo sự
phù hợp với kế hoạch phát triển chung của nhà trường.
+ Xác định các nguồn lực để thực hiện hoạt động TCM: tin
lực, nhân lực, vật lực, tài lực, thời gian.

+ Quyết định về các cách thức, phương pháp hoạt động cần
tiến hành để đạt mục tiêu.


Các biện pháp phải phù hợp với chủ trương, quy định của
nhà trường và của ngành, có tính hiệu quả, có khả năng giải
quyết được vấn đề đặt ra và đảm bảo các nguồn lực thực
hiện các biện pháp và tạo được động lực thúc đẩy các thành
viên trong TCM thực hiện.
+ Đề xuất của TTCM với lãnh đạo nhà trường những hỗ
trợ cần thiết để hoàn thành tốt các mục tiêu, nhiệm vụ kế
hoạch đề ra.
- Dự thảo kế hoạch: TTCM dự thảo kế hoạch theo nội dung
đã chuẩn bị.
- Hoàn thành dự thảo kế hoạch thông qua lấy ý kiến đóng
góp của các thành viên trong tổ.
- Điều chỉnh dự thảo kế hoạch, trình hiệu trưởng phê duyệt,
và công bố kế hoạch.
* Bồi dưỡng năng lực tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện kế
hoạch hoạt động TCM cho TTCM.
- Phân công nhiệm vụ:
Trước khi vào năm học, TTCM cần tham mưu cho hiệu
trưởng về việc phân công công tác giảng dạy và giáo dục


phù hợp với NL và điều kiện thực tế của nhà trường, với
tình hình chất lượng HS của từng khối lớp. Một mặt vừa
phát huy được sở trường của mỗi cá nhân, vừa đảm bảo
được chất lượng hoạt động của nhà trường.
Và trong mỗi hoạt động của TCM, tổ trưởng cần phân công

công việc cụ thể cho mỗi thành viên trong tổ, đảm bảo tính công
bằng, hợp tác và thúc đẩy sự tiến bộ chung của tổ.
- Chỉ đạo, điều hành công việc:
+ Căn cứ vào kế hoạch của nhà trường, kế hoạch của TCM,
tổ trưởng hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch cá nhân, cụ
thể hóa các mục tiêu, nội dung gắn với nhiệm vụ của mỗi
GV. Trong kế hoạch căn cứ vào điều kiện cụ thể để đưa ra
những biện pháp phù hợp trong thực hiện mục tiêu.
+ Hướng dẫn xây dựng và QL việc thực hiện kế hoạch cá
nhân, soạn giảng của tổ viên (kế hoạch dạy chuyên đề, tự chọn,
ôn thi tốt nghiệp kỳ thi THPT, bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu
kém; sử dụng đồ dùng DH, thiết bị DH đúng, đủ theo các tiết
trong phân phối chương trình; soạn giáo án theo phân phối
chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ năng và SGK; kế hoạch dự
giờ, thao giảng; viết SKKN về nâng cao chất lượng DH, đổi mới


PPDH đổi mới kiểm tra đánh giá,...).
+ Hướng dẫn cho TTCM bồi dưỡng NLSP cho GV trong
tổ. Muốn thực hiện tốt nội dung này, TTCM phải thường xuyên
nắm bắt tình hình chất lượng dạy và học ở bộ môn mình phụ
trách, thường xuyên dự giờ để góp ý xây dựng cho đồng nghiệp.
+ Điều hành sinh hoạt TCM: Sinh hoạt TCM là hoạt động
quan trọng và được thực hiện thường xuyên trong mỗi nhà
trường phổ thông. Đây cũng là một trong những hình thức
BD chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho GV, giúp GV
nâng cao NLDH của bản thân. Vì thế, trước khi tiến hành
sinh hoạt TTCM phải xây dựng kế hoạch sinh hoạt cụ thể
chu đáo, xác định nội dung sinh hoạt thiết thực. Nội dung
sinh hoạt cần tập trung vào những vấn đề trọng tâm như:

đổi mới PPDH; nâng cao chất lượng giảng dạy; thảo luận
nội dung bài dài, bài khó, chương khó theo hướng NCBH;
hướng giải quyết các đề kiểm tra tập trung,… Trong sinh
hoạt phải tạo điều kiện cho mọi thành viên trong tổ đều
được trao đổi, học hỏi lẫn nhau.
Nội dung sinh hoạt CM phải được thông báo trước ít nhất 1
tuần, và có phân công cụ thể cho từng thành viên.


Để chỉ đạo tốt các hoạt động của TCM, ngoài chức năng
nhiệm vụ của người tổ trưởng được quy định tại Điều lệ
trường THPT và do hiệu trưởng ủy quyền, thì người tổ
trưởng cũng thường xuyên động viên, khích lệ, cùng chia
sẻ với các thành viên trong tổ, tạo môi trường đoàn kết tiến
bộ.
* Bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho tổ trưởng
chuyên môn
Kiểm tra đánh giá là một trong những chức năng quan
trọng trong quá trình quản lý, vì vậy mỗi TTCM cần phải
có năng lực kiểm tra đánh giá các hoạt động của tổ. Và
hiệu trưởng cần trang bị cho họ về kiểm tra đánh giá theo
tinh thần khách quan khoa học với những yêu cầu sau:
- Quá trình kiểm tra đánh giá là một tiến trình điều chỉnh và
tự điều chỉnh liên tục và thường diễn ra theo trình tự sau:
Thiết lập các tiêu chuẩn của công việc, của từng hoạt động
để đánh giá các hoạt động của tổ do mình phụ trách; Đo
lường mức độ hoàn thành công việc so với các tiêu chuẩn
đề ra; Điều chỉnh các sai lệch trong quá trình kiểm tra đánh
giá. (khi tiến hành có thể có những tiêu chí không phù hợp

thì cần phải thay đổi).
- Bồi dưỡng cho TTCM việc sử dụng các hình thức và PP
kiểm tra đánh giá linh hoạt, sáng tạo và tiến hành theo qui
trình hợp lý. Căn cứ vào tình hình cụ thể của TCM và GV,
ở những thời điểm nhất định để lựa chọn nội dung, hình
thức và PP kiểm tra hoạt động sư phạm của GV cho phù
hợp.
Nội dung kiểm tra: việc thực hiện quy chế chuyên môn,
trình độ tay nghề, kết quả giảng dạy của GV, hiệu quả thực
hiện nhiệm vụ khác do hiệu trưởng phân công. Tăng cường
sử dụng PP dự giờ trong kiểm tra, qua đó đánh giá được
trình độ nghiệp vụ sư phạm và NL sử dụng PP giảng dạy,
việc vận dụng kiến thức BD vào thực tiễn giảng dạy của
GV để có những tư vấn giúp đỡ GV nâng cao NLDH.
- Hướng dẫn TTCM nắm được các nguyên tắc trong kiểm
tra: nguyên tắc tập trung dân chủ, nguyên tắc khách quan,
nguyên tắc tính hiệu quả, nguyên tắc kế hoạch. Và đặc biệt
nguyên tắc giáo dục, kiểm tra là để hiểu biết, là giúp đỡ,
kiểm tra phải mang tính thiện chí, tính giáo dục bộc lộ ở
mục đích, nội dung, phương pháp kiểm tra. TTCM đảm


bảo tốt nguyên tắc này sẽ tạo được quá trình kiểm tra thành
tự kiểm tra của mỗi tổ viên trong TCM.
- Hướng dẫn TTCM biết kết hợp kết quả kiểm tra đánh giá
giáo viên với việc đánh giá rút kinh nghiệm chung hoạt
động của tổ để xây dựng kế hoạch cho một chu trình mới,
một kế hoạch mới.
b. Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên

- Nội dung BD cần tập trung nâng cao những năng lực sau:
NL tổ chức DH theo định hướng phát triển năng lực học
sinh; NL kiểm tra, đánh giá theo hướng năng lực; NL phát
triển chương trình môn học; NLDH tích hợp, liên môn;
NLDH phân hóa; NL tổ chức hoạt động trải nghiệm cho
học sinh; NL tổ chức hoạt động NCKH cho HS.
- Để thực hiện tốt nội dung này, vào cuối mỗi năm học hiệu
trưởng phối hợp với TTCM khảo sát thực trạng NLDH, và
nhu cầu cần BD của GV. Thống nhất xây dựng kế hoạch về
thời gian, nội dung, PP bồi dưỡng cho GV trong thời gian
hè và đầu năm học mới. Quán triệt, và thực hiện tốt công
tác BD thường xuyên hàng năm. Công tác BD của GV phải
đảm bảo đầy đủ về hồ sơ theo quy định: kế hoạch bồi


dưỡng, sổ bồi dưỡng, báo cáo kết quả (bài thu hoạch) nội
dung đã được bồi dưỡng.
- Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng của nhà
trường trên cơ sở thực tế về năng lực, nhu cầu BD của GV.
Chỉ đạo TCM xây dựng kế hoạch bồi dưỡng của tổ, phân
công kèm cặp giúp đỡ nhau trong tổ nhóm chuyên môn.
Hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch BD của cá nhân, nội
dung BD cần tập trung vào việc nâng cao NLDH cho bản
thân, góp phần tích cực trong nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện của nhà trường.
- Tổ chức chuyên đề BD kiến thức, kỹ năng cho GV viết
SKKN, tổ chức hướng dẫn học sinh nghiên cứu sáng tạo
KHKT.
- Chỉ đạo các TCM, GV hướng dẫn HS cách thức thực
hiện, biện pháp tiến hành để chắp cánh cho các ý tưởng

sáng tạo thực hiện được và có khả năng vận dụng vào thực
tiễn.
- Bên cạnh việc cử GV cốt cán tham gia những lớp tập
huấn về chuyên môn nghiệp vụ do ngành tổ chức về triển
khai lại cho GV. Hiệu trưởng liên hệ mời những chuyên gia


có kinh nghiệm ở các cơ sở đào tạo sư phạm về tập huấn
cho GV những nội dung khó, nội dung chuyên môn có tính
chuyên sâu tại trường.
- Tổ chức cho GV tham quan, thực tế học hỏi từ các trường
có kinh nghiệm trong công tác BD nhằm mở rộng mối
quan hệ giao lưu, trao đổi những kinh nghiệm trong giảng
dạy, từ đó vận dụng linh hoạt, sáng tạo trong công tác giảng
dạy của mỗi GV.
- Chỉ đạo TCM tăng cường đổi mới sinh hoạt chuyên môn
tại TCM theo hướng NCBH, sinh hoạt trao đổi chuyên
môn qua mạng “Trường học kết nối”, nhằm bồi dưỡng
nâng cao NLSP cho GV thông qua dự giờ, thao giảng, thảo
luận xây dựng những bài học khó, bài dài.
- Tổ chức hiệu quả các chuyên đề, cuộc thi: chuyên đề đổi
mới PPDH; dạy học theo chủ đề tích hợp, liên môn; giáo
viên dạy giỏi; khoa học sư phạm ứng dụng. Tăng cường
các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh: sáng tạo
KHKT, vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết vấn đề
trong thực tiễn; hoạt động giáo dục hướng nghiệp…
- Phát huy vai trò tự bồi dưỡng của GV: Hiệu trưởng phối


hợp với TTCM hướng dẫn phương pháp tự bồi dưỡng. Bồi

dưỡng qua mạng, qua tài liệu sách báo, qua dự giờ góp ý
trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ.
- Kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng. Hiệu trưởng phối
hợp với TTCM thường xuyên kiểm tra đánh giá kết quả bồi
dưỡng, tự bồi dưỡng của GV.
Công tác kiểm tra đánh giá phải được thực hiện thường
xuyên thông qua công tác thanh kiểm tra; dự giờ; chất
lượng học sinh ở mỗi khối lớp do GV phụ trách; qua hồ sơ
bồi dưỡng, bài thu hoạch của cá nhân về nội dung bồi
dưỡng. Phân tích chất lượng GV, đánh giá bình xét thi đua
của GV một các khách quan trung thực.
Điều kiện thực hiện
- Cung cấp cho TTCM đầy đủ hệ thống văn bản pháp quy
về quản lý TCM trong nhà trường để làm hành lang pháp
lý cho việc thực hiện quản lý hoạt động TCM của TTCM.
- Tổ trưởng chuyên môn phải hiểu rõ thực trạng TCM mà
nhà trường trao cho mình làm công tác quản lý.
- Cung cấp đầy đủ và kịp thời tài liệu bồi dưỡng liên quan


đến chuyên môn sâu của GV, kịp thời động viên khích lệ
GV, làm cho GV phải tự nhận thức được BD và TBD
không chỉ là một nhiệm vụ mà còn là tiêu chí đánh giá khả
năng phát triển liên tục nghề nghiệp của GV.
- Công tác BD phải được thực hiện thường xuyên, với
nhiều hình thức khác nhau, khoa học và thiết thực với điều
kiện của GV của nhà trường. Đảm bảo các điều kiện về
CSVC, kinh phí cho công tác quản lý hoạt động TCM của
TTCM, công tác BD của GV.
- Mỗi GV phải xác định rõ về ý thức trách nhiệm, và tâm

huyết với nghề, có tinh thần cầu tiến. Thấy rõ được vai trò
của BD, biến BD thành nhu cầu tự bồi dưỡng, tự học tập
suốt đời.
Quản lý đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học
Biện pháp này được đề xuất từ kết quả nghiên cứu thực
trạng ở chương 2 về “Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng
trong sinh hoạt TCM theo hướng nghiên cứu bài học” tại
các trường THPT huyện Đơn Dương là chưa cao, trong
sinh hoạt TCM vẫn nặng về sự vụ hành chính. Trong dự


giờ GV vẫn quen theo cách dự giờ truyền thống, việc sinh
hoạt TCM theo hướng NCBH có triển khai thực hiện
nhưng chưa thực sự hiệu quả. Mà trong hoạt động TCM thì
SHCM theo NCBH là một hình thức BD hữu hiệu nhất
nhằm nâng cao NLDH cho GV, đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục.
Mục đích của biện pháp
Với việc đổi mới nội dung, hình thức và PPDH theo hướng
phát triển NL người học, thì vai trò của người GV càng trở
nên quan trọng, là trung tâm của sự thay đổi trong quá trình
DH. GV không là chỉ là người dạy mà là người cố vấn, tổ
chức hướng dẫn HS khai phá từ nhiều nguồn tri thức khác
nhau, giúp HS phát huy hết khả năng sáng tạo của cá nhân
thông qua sự tương tác với nhóm bạn, với GV, với bản
thân. Để thực hiện tốt việc này, đòi hỏi GV phải có sự
chuẩn bị kỹ lưỡng từ nội dung chương trình, PPDH, phải
có sự hợp tác với GV khác để thiết kế và thực hiện những
bài học khó.

Vì thế, mục đích của việc đổi mới sinh hoạt TCM theo
NCBH nhằm tăng cường mối quan hệ hợp tác, nâng cao


NL chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho GV và tạo điều
kiện tốt nhất để phát triển NL học tập của HS. Góp pần
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và làm thay đổi văn
hóa ứng xử trong nhà trường.
Nội dung và cách thức thực hiện
Để thay đổi SHCM truyền thống sang SHCM theo hướng
NCBH ở các trường THPT, cần phải có sự thay đổi từ nhận
thức của mỗi CBQL và GV đến sự chỉ đạo thực hiện trong
nội dung sinh hoạt nhằm đảm bảo tính khoa học, hiệu quả.
- Nâng cao nhận thức cho GV về sinh hoạt TCM theo
hướng NCBH.
Hiệu trưởng cần quán triệt làm cho GV thay đổi cách nghĩ,
cách làm trong SHCM. Làm cho họ nhận thức rõ NCBH
không phải là hình thức sinh hoạt truyền thống, cách dự giờ
đánh giá đồng nghiệp mà các TCM và GV còn đang thực
hiện, mà là một hoạt động để thảo luận về nội dung, PP và
hình thức DH ở mỗi bài học cụ thể, cùng nhau tìm ra
những biện pháp DH mới để giúp HS phát huy NL vận
dụng sáng tạo trong học tập. Hình thành cho GV có thói
quen lắng nghe chia sẻ ý kiến, xây dựng mối quan hệ đồng


nghiệp thân thiện, hợp tác trao đổi và học tập lẫn nhau, coi
đây là một biện pháp để BD nâng cao NLDH cho bản thân.
Từ đó tạo động lực cho mỗi GV tích cực trong sinh hoạt
TCM theo hướng NCBH, và thực sự là một nhu cầu

thường xuyên trong sinh hoạt TCM.
- Chỉ đạo xây dựng kế hoạch sinh hoạt TCM theo hướng
NCBH.
Kế hoạch là cơ sở của hoạt động NCBH trong sinh hoạt
TCM, nhằm xác định hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt
động, các biện pháp cần thiết để đạt được kết quả mong
muốn của hoạt động NCBH. Là sự quyết định lựa chọn lộ
trình cho hoạt động NCBH của TCM, từ đó mỗi GV phải
tuân thủ vào đó để hoàn thành mục tiêu đề ra.
Để kế hoạch đi vào hoạt động mang lại hiệu quả, cần tổ
chức cho GV thảo luận những vấn đề mới và khó trong
chương trình các môn học, thống nhất những vấn đề trọng
tâm cần có sự hợp tác để triển khai thực hiện. Từ đó xây
dựng kế hoạch theo các bước: (1) Phân tích thực trạng
hoạt động sinh hoạt TCM theo hướng NCBH; (2) Xây
dựng các mục tiêu, nội dung của hoạt động sinh hoạt TCM