BIỆN PHÁP QUẢN lý tự ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO dục tại TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG PHẠM NGŨ lão, TỈNH HƯNG yên

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TỰ ĐÁNH
GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG PHẠM NGŨ LÃO,
TỈNH HƯNG YÊN


- Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
Các biện pháp đề ra phải phù hợp với chủ trương, chính sách
của Đảng và Nhà nước, của Bộ GD&ĐT, phù hợp với mục tiêu GD
của nhà trường; không vi phạm vào nội qui, qui chế của nhà trường.
Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với điều kiện thực tế của nhà
trường.
Cơ sở đề xuất các biện pháp: Kế hoạch KĐCL của trường
THPT theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT; Thực trạng công tác quản
lý hoạt động TĐGCLGD của Trường THPT Phạm Ngũ Lão tỉnh
Hưng Yên.
Việc đề xuất các biện pháp quản lý TĐGCLGD ở Trường
THPT Phạm Ngũ Lão tỉnh Hưng Yên cần dựa trên các nguyên tắc
sau đây:
- Nguyên tắc tính kế thừa
Các biện pháp phải được xây dựng trên cơ sở truyền thống,
kinh nghiệm quản lý hoạt động TĐG chất lượng của những năm
trước đó, phát huy được điểm, thế mạnh sẵn có của nhà trường và
khắc phục được hạn chế trong công tác quản lý hoạt động
TĐGCLGD tại trường.


Hoạt động TĐGCLGD trong các trường THPT thực ra đã tồn
tại song song cùng hệ thống GD quốc dân. Ta đã biết, bất kỳ một cơ
sở GD nào muốn tồn tại và phát triển đều phải có những yếu tố cơ

bản nhất của một cơ sở GD, phải đặc biệt quan tâm tới CLGD và có
biện pháp duy trì, phát triển chất lượng mà họ đã tạo dựng. Nhiều
yếu tố xây dựng nên CLGD đã được thường xuyên TĐG, tự nhận
xét. Tuy nhiên, hoạt động TĐGCLGD của các trường THPT hiện
nay, hầu hết các trường chỉ quan tâm tới một số chỉ tiêu cơ bản
mang tính chỉ tiêu, kế hoạch cảm tính hoặc chỉ dựa vào các văn bản
chỉ đạo của các cấp quản lý. Đồng thời, tại mỗi địa phương, mỗi
trường có những đặc điểm, yêu cầu riêng, dẫn đến CLGD giữa các
vùng miền không thể so sánh với nhau được.
Hoạt động TĐGCLGD theo chuẩn đánh giá là một khái niệm
hoàn toàn mới đối với các trường phổ thông nói chung và Trường
THPT Phạm Ngũ Lão tỉnh Hưng Yên nói riêng. Các hoạt động GD
phải dựa vào chuẩn đánh giá CLGD. Chuẩn đánh giá CLGD bậc
THPT có tính bao trùm hầu hết các mặt của một cơ sở GD. Việc đề
xuất các biện pháp quản lý hoạt động TĐG CLGD theo chuẩn phải thể
hiện tính kế thừa của hoạt động TĐGCLGD truyền thống đã tồn tại và
bám sát với công tác KĐCLGD đã và đang được triển khai tại các
trường phổ thông và các trường THPT trong cả nước. Một trong
những yêu cầu của đề xuất là không làm xáo trộn nhiều đến các hoạt


động bình thường của nhà trường nhưng vẫn bám sát chuẩn. Nhân lực
của Hội đồng TĐGCLGD theo chuẩn phải có cơ cấu thành phần hợp
lý và đủ năng lực để triển khai công tác TĐGCLGD theo chuẩn và kế
thừa bộ máy trong nhà trường.
Về quy trình TĐGCLGD, Hiệu trưởng nhà trường ra quyết
định thành lập Hội đồng TĐG của nhà trường theo điều 24 của
Thông tư 42/2012/TT-BGD ngày 23/11/2012. Thành phần, cơ cấu:
Thường có khoảng 13 thành viên là các thày cô giáo trong ban
chuyên môn, lãnh đạo các đoàn thể, một số thày cô giáo phụ trách

các vấn đề có liên quan. Như vậy, trong Hội đồng TĐGCLGD có
đầy đủ các thành phần đại diện cho Ban Giám hiệu, các tổ chức
đoàn thể trong nhà trường là những cán bộ nòng cốt trong việc triển
khai và tiến hành tổng kết, đánh giá các hoạt động GD trong nhà
trường hàng năm.
Hiện nay trường đã có Ban chuyên môn gồm các thày cô trong
Ban Giám hiệu, các tổ trưởng chuyên môn, trưởng các đoàn thể là
những người tham gia xây dựng, thảo luận và thống nhất nhiều vấn
đề trong lập kế hoạch, lên phương án để thực hiện các hoạt động
GD, cũng tham gia triển khai thực hiện, tổng kết, đánh giá các hoạt
động đó của nhà trường, nay tham gia Hội đồng TĐG, tham gia
đánh giá CLGD nhà trường theo chuẩn là hoàn toàn khả thi, phù


hợp với các nhiệm vụ mà họ sẽ triển khai, đánh giá, tổng kết các
hoạt động GD trong nhà trường, đáp ứng được những yêu cầu nâng
cao CLGD và thực hiện được yêu cầu KĐCL GD hiện nay.
- Nguyên tắc tính hệ thống
Nguyên tắc tính hệ thống đòi hỏi các biện pháp được đề xuất
phải tác động đồng thời đến các thành tố của hệ thống quản lý hoạt
động TĐGCLGD nhà trường, đồng thời các biện pháp phải có mối
liên hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại lẫn nhau, hỗ trợ cho
nhau, thúc đẩy lẫn nhau nhằm tạo ra sức mạnh tổng hợp của một
chỉnh thể thống nhất.
- Nguyên tắc tính khả thi
Nguyên tắc tính khả thi đòi hỏi các biện pháp đề xuất phải
thực thi được một cách thuận lợi nhanh chóng trong điều kiện thực
tế của Trường THPT Phạm Ngũ Lão tỉnh Hưng Yên, góp phần nâng
cao chất lượng công tác TĐG cũng như công tác quản lý
TĐGCLGD của nhà trường. Các biện pháp phải xuất phát từ nhu

cầu thực tế của nhà trường nhằm giải quyết những vấn đề khó khăn
đang gặp phải và có nguy cơ xuất hiện.
- Nguyên tắc tính hiệu quả
Nguyên tắc tính hiệu quả đòi hỏi các biện pháp được đề xuất


phải đem lại hiệu quả cao trong công tác quản lý hoạt động
TĐGCLGD trường THPT Phạm Ngũ Lão tỉnh Hưng Yên; góp phần
nâng cao CLGD tại trường, đáp ứng nhu cầu đổi mới căn bản toàn
diện.
- Các biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng
giáo dục tại Trường THPT Phạm Ngũ Lão tỉnh Hưng Yên
- Tổ chức nâng cao nhận thức cho các chủ thể quản lý
trong chỉ đạo hoạt động hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo
nhà trường
* Mục đích - ý nghĩa
Như đã trình bầy ở trên, mặc dù phần lớn cán bộ, nhân viên giáo
viên hiểu rõ được mục đích ý nghĩa cũng như sự cần thiết của hoạt động
tự đánh gái chất lượng GD Nhà trường. Tuy nhiên vẫn còn không nhỏ
bộ phận cán bộ, giáo viên, nhân viên còn chưa coi trọng công tác này.
Thực tế cho thấy, mọi thành công trong hoạt động của con
người đều bắt nguồn từ mức độ nhận thức và trách nhiệm của họ về
hoạt động đó. TĐG trong KĐCL một nhà trường là hoạt động quan
trọng, song rất khó khăn phức tạp và liên quan đến nhiều con người
và tổ chức. Đồng thời, hoạt động TĐG là công việc của mọi lực
lượng tham gia quá trình đào tạo, dưới sự chỉ đạo của Ban giám


hiệu Nhà trường và sự hướng dẫn của cơ quan quản lý nhà nước về
bảo đảm CLGD. Công tác TĐG chất lượng chỉ thực sự đạt hiệu quả

cao khi toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhận thức đầy đủ mục
đích của nó. TĐG đóng vai trò quan trọng để chuẩn bị cho ĐGN, đó
là cơ sở để Nhà trường tự xem xét, phân tích, và đánh giá thực trạng
CLGD của mình để từ đó thấy rõ điểm mạnh, điểm yếu của nhà
trường và có biện pháp khắc phục, điều chỉnh các nguồn lực và quá
trình thực hiện nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Do đó, nâng cao nhận
thức cho các chủ thể hiểu rõ tầm quan trọng của hoạt động TĐG chất
lượng, từ đó xác định và đề cao trách nhiệm trong chỉ đạo, tổ chức
triển khai là giải pháp giữ vai trò nền tảng, cơ sở ban đầu cho hoạt
động TĐGCLGD tại trường THPT Phạm Ngũ Lão tỉnh Hưng Yên
đạt hiệu quả cao.
Nâng cao nhận thức trong công tác TĐGCLGD cho các chủ
thể quản lý trong chỉ đạo hoạt động TĐGCLGD trong nhà trường là
một quá trình lâu dài. Một mặt giúp họ có cái nhìn đúng đắn hơn về
TĐG, một mặt nhằm làm tốt công tác TĐGCLGD để từ đó nâng cao
được CLGD của nhà trường, xây dựng thương hiệu nhà trường, đáp
ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện.
* Nội dung của biện pháp


Để đạt được mục tiêu và ý nghĩa trên, hoạt động quản lý TĐG
chất lượng của Trường THPT Phạm Ngũ Lão tỉnh Hưng Yên cần
phải tập trung vào những nội dung sau:
- Tăng cường công tác GD tư tưởng chính trị giúp cán bộ, giáo
viên, nhân viên trong trường nhận thức đúng đắn chủ trương của
Đảng và Nhà nước về vai trò, nhiệm vụ của GD và đào tạo; vị trí và
vai trò của công tác TĐGCLGD với xã hội nói chung và với Trường
THPT Phạm Ngũ Lão tỉnh Hưng Yên nói riêng.
- Phổ biến các văn bản pháp luật, quyết định chỉ thị về công
tác TĐG và KĐCL GD bao gồm: Luật GD Việt Nam 2005, sửa đổi

2009, Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23 tháng 11 năm 2012
của Bộ GD&ĐT, Công văn số 8987/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 28
tháng 12 năm 2012, Hướng dẫn TĐG và ĐGN cơ sở GDPT và cơ sở
GDTX, Công văn số 46/KTKĐCLGD-KĐPT ngày 15/01/2013 về
việc xác định yêu cầu, gợi ý tìm minh chứng theo tiêu chuẩn đánh
giá CLGD trường tiểu học và trường trung học.
* Cách thức tiến hành biện pháp
Để nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho các chủ thể trong
hoạt động TĐGCLGD, khi triển khai cần kết hợp phổ biến nội dung
TĐG đối với các đợt bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ
quản lý GD, giáo viên và nhân viên. Đồng thời, có thể lồng ghép việc


GD nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ tham gia hoạt
động TĐG chất lượng trong nội dung họp của Chi bộ Đảng hoặc trong
triển khai nhiệm vụ hàng tháng của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên,
nhân viên và học sinh trong toàn trường. Điều này giúp cho:
+ Lãnh đạo nhà trường xác định rõ TĐG là công cụ sắc bén
giúp nhà trường đánh giá được thực trạng CLGD của nhà trường
+ Đối với giáo viên, nhân viên nhận thức đúng về TĐGCLGD,
giúp họ thấy rõ công tác GD không phải là công việc riêng của Hội
đồng TĐGCLGD, của lãnh đạo nhà trường mà là của tất cả các thành
viên trong nhà trường. TĐG không phải chỉ là cơ sở cho việc viết báo
cáo và ĐGN mà nó còn là nền tảng cho nhà trường và bản thân mỗi cá
nhân tự thay đổi cho phù hợp với các tiêu chí.
Tăng cường tuyên truyền công tác TĐG thông qua các phương
tiện thông tin đại chúng sẵn có ở nhà trường, có thể tổ chức triển
khai lên trang Web của nhà trường, hệ thống mạng nội bộ, để công
bố công khai khai CLGD của nhà trường không chỉ để thông tin về
kết quả hoạt động TĐG, mà còn để quảng bá thương hiệu, uy tín của

nhà trường đối với xã hội, bảo đảm CLGD.
Hoạt động TĐGCLGD nhà trường chỉ có thể đạt hiệu quả cao
khi các chủ thể của hoạt động từ lãnh đạo nhà trường đến đội ngũ
giáo viên, nhân viên của nhà trường, nhất là các cán bộ chuyên trách


hoạt động TĐG chất lượng nhận thức rõ tầm quan trọng của nó trong
việc nâng cao CLGD của nhà trường; từ đó xác định và nâng cao
trách nhiệm trong tổ chức triển khai thực hiện và nắm vững các thiết
chế, qui định của hoạt động TĐGCLGD. Đây là biện pháp giữ vai trò
nền tảng ban đầu cho hoạt động TĐGCLGD, đào tạo có thể triển
khai có kết quả và nó giúp lãnh đạo và Ban Giám hiệu nhà trường
hiểu thực chất, đánh giá đúng về thực trạng của trường mình, tìm ra
những biện pháp phát huy thế mạnh, khắc phục những yếu kém, sai
sót, góp phần nâng cao CLGD, đào tạo Trường THPT Phạm Ngũ
Lão, tỉnh Hưng Yên hiện nay.
- Lựa chọn nhân lực, xây dựng kế hoạch hoạt động tự đánh
giá chất lượng giáo nhà trường
* Mục tiêu biện pháp
Lựa chọn nhân lực, xây dựng kế hoạch TĐGCLGD trong nhà
trường là biện pháp cơ bản quan trọng có tính chất then chốt trong
hệ thống các biện pháp; bởi vì quy mô và yêu cầu nâng cao CLGD
của nhà trường ngày càng lớn, nội dung, chương trình GD càng hiện
đại bao nhiêu thì đòi hỏi trình độ, năng lực chỉ đạo và triển khai
hoạt động TĐG chất lượng càng cao bấy nhiêu. Vì vậy, việc lựa
chọn nhân lực và tổ chức bộ máy TĐG một cách hợp lý khoa học,
nhất là các thành viên Hội đồng và thành viên các nhóm công tác sẽ


quyết định rất lớn đến tiến độ và hiệu quả hoạt động TĐGCLGD,

đào tạo của nhà trường. Mặt khác, TĐGCLGD ở các trường THPT
là hoạt động hết sức phức tạp, hiệu quả của nó phụ thuộc rất nhiều
vào công tác chỉ đạo của Hội đồng, sự hướng dẫn và tổ chức triển
khai thực hiện của tổ chuyên trách (Ban Thư ký) và sự phối hợp
chặt chẽ, nhịp nhàng, ăn khớp giữa các lực lượng tham gia, nhất là
các nhóm công tác chuyên môn.
* Nội dung biện pháp
Mục đích lựa chọn nhân lực, xây dựng kế hoạch TĐGCLGD
trong nhà trường là nhằm phát huy tối đa vai trò, trách nhiệm của
lãnh đạo trong nhà trường, của các nhóm công tác chuyên môn
trong hoạt động TĐGCLGD của nhà trường. Đồng thời, giúp nhà
trường nâng cao năng lực tự chịu trách nhiệm trong quản lý CLGD;
giúp Ban Giám hiệu nhà trường có cơ sở để chỉ đạo triển khai công
tác này trong thực tiễn; phát huy vai trò trách nhiệm trong hướng
dẫn và tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch TĐG của nhà trường.
* Cách thức thực hiện biện pháp:
- Công việc đầu tiên của biện pháp này là thành lập Hội đồng
TĐG, do vậy ban tham mưu cần cân nhắc kỹ lưỡng khi lựa chọn và
đề xuất nhân sự trong Hội đồng để triển khai hoạt động TĐGCLGD
của nhà trường một cách khoa học, hợp lý. Sau khi Hiệu trưởng nhà


trường ra quyết định thành lập, Hội đồng TĐGCLGD có nhiệm vụ
và chịu trách nhiệm trước lãnh đạo nhà trường trong việc tổ chức
chỉ đạo và triển khai hoạt động này.
- Lựa chọn nhân sự và tổ chức thành lập các nhóm công tác.
Mỗi nhóm công tác có từ 2 đến 5 người tùy theo tính chất công việc
và khối lượng tiêu chuẩn, tiêu chí được phân công đánh giá. Nhà
trường cần có một đội ngũ cán bộ đã được tập huấn và đào tạo về
TĐGCLGD công tác tại trường để tham mưu và giúp cán bộ quản lý

thực hiện công việc này, lực lượng này gọi là kiểm định viên.
Để tổ chức triển khai hoạt động TĐGCLGD của nhà trường
có kết quả cao cần có một kiểm định viên được đào tạo chuyên
nghiệp về đảm bảo và KĐCL trường THPT. Các cán bộ được phân
công nhiệm vụ là kiểm định viên ở nhà trường phải là những người
có kinh nghiệm trong công tác quản lý GD, đào tạo, có thể biên chế
hoạt động chuyên trách hoặc bán chuyên trách, đây là đội ngũ cán
bộ nòng cốt vừa am hiểu về nghiệp vụ chuyên môn của nhà trường,
vừa nắm vững các quy chế, quy định và nghiệp vụ kiểm định viên
để triển khai có hiệu quả công tác TĐGCLGD.
- Xây dựng kế hoạch TĐGCLGD nhà trường, đảm bảo tính
khoa học và hợp lý. Xây dựng kế hoạch là khâu đầu tiên rất quan
trọng trong quản lý GD nói chung hoạt động TĐG chất lượng đào


tạo nói riêng. Do đó, việc tiến hành kế hoạch hoá hoạt động
TĐGCLGD, đào tạo, có vị trí đặc biệt quan trọng, vừa có ý nghĩa
lâu dài, vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt đồng thời tạo thế chủ động
trong toàn bộ chương trình hoạt động của công tác này.
Thực hiện tốt công tác xây dựng kế hoạch hoạt động
TĐGCLGD sẽ tránh được tính tùy tiện, giản đơn trong thực tiễn và
để các chủ thể TĐG chủ động, phát huy hết trách nhiệm của mình,
thấy được toàn bộ khối lượng công việc mình phải làm từ lúc bắt
đầu đến khi kết thúc; từ đó dự kiến trước những việc phải làm, sẽ
cộng tác với đồng nghiệp và dự báo được những tình huống có thể
xảy ra để có biện pháp kịp thời ứng phó.
Kế hoạch hoá hoạt động TĐGCLGD ở nhà trường thực chất
chính là xây dựng chương trình hành động của các chủ thể, trong đó
xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, nhiệm vụ cụ thể của
các lực lượng, phương tiện vật chất, định lượng thời gian... làm cơ

sở cho việc chỉ đạo và phối hợp của các lực lượng tham gia công tác
TĐG. Do vậy, từ Ban Chỉ đạo đến từng thành viên các nhóm công
tác đều phải xây dựng kế hoạch riêng cho mình (làm việc và chỉ đạo
theo kế hoạch đã xây dựng).
Kế hoạch hoá hoạt động TĐGCLGD, đào tạo sẽ giúp cho Ban
Giám hiệu nhà trường, Ban Chỉ đạo căn cứ vào đó để điều hành,


đôn đốc, đánh giá kết quả và kiểm tra, kiểm soát, nhắc nhở, điều
chỉnh kịp thời những khiếm khuyết trong quá trình tổ chức thực
hiện cũng như ra các quyết định kịp thời liên quan đến hoạt động
TĐGCLGD, đào tạo của nhà trường.
Để triển khai thực hiện nội dung biện pháp có kết quả cao, các
lực lượng tiến hành TĐGCLGD, đào tạo của nhà trường cần thực
hiện tốt một số yêu cầu sau:
Một là, trong việc lựa chọn nhân lực, thành lập Hội đồng
TĐG và tổ chức bộ máy các nhóm công tác chuyên trách cần phải:
Sắp xếp lực lượng, nhóm chuyên trách của nhà trường theo
hướng tăng cường tự quản lý chuyên môn, tự quản lý cơ sở. Đảm
bảo cho các bộ phận chức năng có thể TĐG chất lượng ở cấp mình;
đồng thời tìm cách điều hành có hiệu quả đội ngũ kiểm định viên,
chuyên gia TĐG theo hướng hoạt động phối hợp linh hoạt và sáng
tạo.
Xây dựng quy hoạch đội ngũ cán bộ quản lý trong nhà trường
ổn định cho nhiều năm để họ có thể nắm vững tình hình đơn vị, trên
cơ sở luôn đề cao sự giới thiệu và lựa chọn của cấp ủy. Đồng thời,
cần ưu tiên lựa chọn nhân sự. Những cán bộ chuyên trách
TĐGCLGD có tư duy sáng tạo, đủ sức độc lập hành động cần chú
trọng bồi dưỡng, phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ này.

Hai là, trong xây dựng kế hoạch TĐGCLGD của nhà trường
cần quán triệt và thực hiện tốt một số yêu cầu sau:
Nhà trường lập kế hoạch TĐG theo định kì (5 năm/lần) và
quy chế hoá việc thực hiện mục tiêu, đảm bảo các điều kiện cho
thực hiện kế hoạch tổng thể cũng như kế hoạch của từng bộ phận,
từng cá nhân. Công khai quy hoạch trường, đảm bảo sự ổn định lâu
dài. Nhà trường cần phải có kế hoạch phấn đấu đạt chuẩn quốc gia
về CLGD và cụ thể hóa kế hoạch đó thành lộ trình, bước đi thực
hiện ở từng năm, từng giai đoạn.
Trong xây dựng kế hoạch tổng thể cho hoạt động TĐGCLGD
của trường phải phù hợp với tình hình thực hiện kế hoạch nhiệm vụ
năm học của nhà trường và đồng bộ với kế hoạch công tác thường
xuyên của nhà trường hàng năm, tránh chồng chéo. Đồng thời, khi
xác định kế hoạch TĐGCLGD của nhà trường cần phải căn cứ vào
kế hoạch của cấp trên về lĩnh vực này; nhận thức và quán triệt nắm
vững đầy đủ các văn bản quản lý nhà nước, nghị quyết và chỉ thị
của cấp trên và Ban Giám hiệu nhà trường về công tác này. Dựa vào
các văn bản đó thì xây dựng kế hoạch mới phù hợp với chúng, tránh
được những khó khăn, mâu thuẫn sẽ diễn ra khi triển khai công việc
và để hoạt động này được thực hiện theo đúng ý đồ của cơ quan


chuyên môn cấp trên, của lãnh đạo, của nhà trường và có chất
lượng, hiệu quả cao.
Khi xây dựng kế hoạch tổng thể hoạt động TĐGCLGD thì các
cán bộ chuyên trách công tác này phải xác định rõ mục tiêu chung và
mục tiêu riêng của từng nội dung công việc, nhất là mốc thời gian bắt
đầu triển khai và hoàn thành công việc. Đồng thời, phải đánh giá xem
xét kỹ đặc điểm tình hình, nhất là các nguồn lực về con người, về tài

chính và cơ sở vật chất đảm bảo. Dự kiến những thuận lợi, khó khăn
sẽ gặp phải khi triển khai thực hiện TĐG. Trong phân công nhiệm vụ
cụ thể cho các bộ phận tham gia phải phản ánh đầy đủ, rõ ràng các
mặt công tác, các khâu, các bước và những nội dung cần đánh giá,
những yêu cầu cần đạt được cũng như các điều kiện đảm bảo cho từng
bộ phận.
Dựa vào kế hoạch tổng thể đã được lãnh đạo phê duyệt, các
nhóm công tác chuyên trách, các bộ phận chức năng và từng cá nhân
tham gia công tác TĐG chất lượng phải xây dựng riêng cho mình kế
hoạch công tác một cách chi tiết, tỉ mỉ, chính xác, khoa học và trình
lãnh đạo, chỉ huy phê duyệt. Muốn thực hiện được điều này, phải nắm
chắc quỹ thời gian, ý định của cấp trên, quán triệt, dự kiến được toàn bộ
công việc phải làm trong nhiệm vụ của mình, các lực lượng liên quan,
các nguồn lực đảm bảo... đã được xác định trong kế hoạch tổng thể.


Muốn xây dựng và tổ chức triển khai kế hoạch TĐG chất lượng
được hoàn chỉnh, chính xác và có hiệu quả cao, thì các nhóm chuyên
trách và cá nhân tham gia TĐGCLGD, đào tạo cần phải tranh thủ sự
chỉ đạo, giúp đỡ của lãnh đạo nhà trường, sự hỗ trợ, phối hợp cộng
tác, chặt chẽ của bộ phận trong toàn trường từ khi bắt đầu đến khi kết
thúc một chu trình TĐGCLGD, đào tạo.
Ba là, thành lập Hội đồng TĐGCLGD
Thủ tục thành lập: Hội đồng TĐGCLGD được thành lập theo
quy định tại điều 24, Thông tư số 42/2012/TT-BGD ngày
23/11/2012: Hiệu trưởng căn cứ vào năng lực, lĩnh vực phụ trách và
nhiệm vụ TĐG người ra quyết định thành lập Hội đồng TĐGCLGD
của nhà trường.
“Thành phần của Hội đồng TĐGCLGD gồm các thành phần.
+ Chủ tịch Hội đồng TĐG là Hiệu trưởng nhà trường.

+ Phó Chủ tịch Hội đồng TĐG là Phó Hiệu trưởng.
+ Thư ký Hội đồng TĐG là thư ký Hội đồng nhà trường hoặc
tổ trưởng văn phòng hoặc tổ trưởng chuyên môn.
+ Các thành viên gồm đại diện Hội đồng trường, các tổ trưởng
tổ chuyên môn, tổ trưởng văn phòng, trưởng các bộ phận khác (nếu


có); Đại diện cấp ủy Đảng và các tổ chức đoàn thể một số giáo viên
có uy tín phụ trách các vấn đề có liên quan.” [3]
Thực hiện theo quy định tại điều 25, Thông tư số 42/2012/TTBGD ngày 23/11/2012. Cụ thể:
“1. Hội đồng TĐG có chức năng triển khai TĐG và tư vấn cho
Hiệu trưởng (giám đốc) biện pháp nâng cao chất lượng các hoạt động
của cơ sở GD.
2. Nhiệm vụ và quyền hạn của Hội đồng TĐG
a) Hội đồng TĐG có nhiệm vụ: Xây dựng kế hoạch TĐG; thu
thập, xử lý và phân tích các minh chứng; viết báo cáo TĐG; bổ
sung, hoàn thiện báo cáo TĐG khi cơ quan quản lý trực tiếp cơ sở
GD yêu cầu; công bố báo cáo TĐG; lưu trữ cơ sở dữ liệu về TĐG
của cơ sở GD;
b) Chủ tịch Hội đồng chịu trách nhiệm điều hành các hoạt
động của Hội đồng, phân công nhiệm vụ cho từng thành viên; phê
duyệt kế hoạch TĐG; thành lập nhóm thư ký và các nhóm công tác
để triển khai hoạt động TĐG; chỉ đạo quá trình thu thập, xử lý, phân
tích minh chứng; hoàn thiện báo cáo TĐG; giải quyết các vấn đề
phát sinh trong quá trình triển khai TĐG;


c) Phó chủ tịch Hội đồng thực hiện các nhiệm vụ do chủ tịch
Hội đồng phân công, điều hành Hội đồng khi được chủ tịch Hội
đồng uỷ quyền;

d) Thư ký Hội đồng, các uỷ viên Hội đồng thực hiện công việc
do chủ tịch Hội đồng phân công và chịu trách nhiệm về công việc
được giao.
3. Hội đồng TĐG được đề nghị Hiệu trưởng thuê chuyên gia
tư vấn để giúp Hội đồng triển khai TĐG nếu cần thiết. Chuyên gia
tư vấn phải hiểu biết sâu về kiểm định CLGD và các kỹ thuật đánh
giá theo chuẩn”. [5]
Việc hiểu rõ các yêu cầu của chuẩn là một yêu cầu quan trọng
nhất đối với các thành viên trong Hội đồng TĐG CLGD. Tuy nhiên,
để triển khai hiệu quả hoạt động TĐG thì cần phải phân công nhiệm
vụ cho các nhóm thư ký; các tổ công tác và các thành viên theo
năng lực và lĩnh vực phụ trách. Mỗi cá nhân hoặc nhóm cần phải
nghiên cứu kỹ các tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ số phụ trách, các biện
pháp, phương pháp tiến hành nhiệm vụ.
- Tổ chức triển khai thực hiện hoạt động hoạt động tự đánh
giá chất lượng giáo Nhà trường
* Mục đích biện pháp


Đây là biện pháp cơ bản quan trọng trong hệ thống các biện
pháp; bởi vì việc thành lập Hội đồng, tổ chức các nhóm công tác,
xây dựng kế hoạch cũng như kết quả của hoạt động TĐG phụ thuộc
hoàn toàn vào sự tổ chức chỉ đạo công tác này trong thực tiễn như
thế nào. Chính vì vậy, việc tổ chức chỉ đạo công tác TĐGCLGD
một cách khoa học, chặt chẽ của các thành viên Hội đồng TĐG,
nhất là việc triển khai nhiệm vụ cụ thể của từng thành viên các
nhóm công tác sẽ quyết định đến tiến độ và hiệu quả hoạt động
TĐGCLGD.
Mục đích của biện pháp này là nhằm chỉ rõ trách nhiệm của
Hội đồng TĐG trong việc thực hiện chức năng tổ chức chỉ đạo hoạt

động TĐGCLGD của nhà trường kết quả cao trong thực tế, nhất là
năng lực tổ chức triển khai nhiệm vụ chuyên môn của các nhóm
công tác trong hoạt động TĐGCLGD nhà trường.
* Nội dung biện pháp
Nội dung triển khai tập huấn cho các lực lượng tham gia về hoạt
động TĐGCLGD, nhằm hình thành kỹ năng tổ chức chỉ đạo hoạt
động này kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ cho các nhóm công tác, cho
các thành viên Hội đồng trong triển khai TĐGCLGD ở nhà trường.
Trong thực tiễn quản lý GD cho thấy, chất lượng TĐG phụ thuộc vào
rất nhiều yếu tố, trong đó kiến thức chuyên môn, trình độ, năng lực,


của lực lượng tham hoạt động gia TĐGCLGD nhà trường giữ vai trò
quyết định. Nhà trường triển khai công tác TĐGCLGD có kết quả cao
và đạt chất lượng thực sự khi các thành viên Hội đồng cũng như thành
viên các nhóm công tác được tập huấn đầy đủ về lĩnh vực chuyên môn
của công tác này; vì vậy đây là khâu quan trọng, kế tiếp của quy trình
hoạt động TĐGCLGD sau khi bộ máy được tổ chức và kế hoạch đã
phê duyệt.
Trong tổ chức triển khai hoạt động TĐGCLGD ở nhà trường,
để nâng cao hiệu quả, cần thường xuyên chỉ đạo chặt chẽ hoạt động
của các thành viên Hội đồng và các nhóm công tác chuyên môn. Bởi
vì, mỗi mặt công tác trong các hoạt động TĐG sẽ có các thành viên
Hội đồng phụ trách; đồng thời và mỗi nhóm công tác chuyên môn
thường phụ trách một hoặc vài tiêu chuẩn trong hệ thống tiêu chí
đánh giá chất lượng nhà trường. Do vậy, nếu sự chỉ đạo công tác này
của các thành viên Hội đồng diễn ra một cách tùy tiện, thiếu chặt chẽ,
thiếu khoa học. Hoạt động của các nhóm công tác chuyên môn không
nhịp nhàng, tỉ mỉ, cẩn trọng sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến tiến độ cũng
như chất lượng, hiệu quả của công tác này và dẫn đến hoạt động

TĐG không đạt yêu cầu.
* Cách thức thực hiện biện pháp


Một là, thực hiện tốt các yêu cầu về tập huấn chuyên môn cho
Hội đồng và nhóm công tác, cụ thể như:
Về nội dung tập huấn cần tập trung vào các vấn đề cụ thể sau:
- Nội dung Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23 tháng 11
năm 2012 của Bộ GD&ĐT, Hướng dẫn số 8987/BGDĐTKTKĐCLGD ngày 28 tháng 12 năm 2012 của Bộ GD&ĐT, Công
văn số 46/KTKĐCLGD-KĐPT ngày 15 tháng 01 năm 2013 của Bộ
GD&ĐT.
- Các quan điểm, chiến lược phát triển GD của Đảng, Nhà
nước, các chế định của Bộ GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay.
- Vấn đề đổi mới quản lý GD, quản lý mục tiêu, nội dung,
chương trình... và đảm bảo CLGD, đào tạo.
- Các yêu cầu cụ thể đối với TĐGCLGD và những yêu cầu về
quản lý TĐGCLGD phù hợp với giai đoạn phát triển mới.
- Mục tiêu của kiểm định, đánh giá CLGD và chất lượng nhà
trường; nội dung bộ tiêu chí KĐCL GD trong các trường THPT.
.- Cơ sở khoa học, cơ sở thực tiễn và kinh nghiệm quốc tế về
kiểm định, đánh giá CLGD và đánh giá trường THPT.


- Các kỹ thuật đánh giá, TĐG và KĐCL trường (quan trọng
nhất); quy trình các bước tiến hành một chu trình đánh giá CLGD,
đào tạo của nhà trường THPT.
Các nội dung tập huấn, bồi dưỡng trên là những kiến thức và
kỹ năng cơ bản, nền tảng giúp cho các thành viên Hội đồng và các
nhóm chuyên trách, các kiểm định viên có thể thực thi nhiệm vụ
được giao trong hoạt động TĐG các mặt đảm bảo CLGD, đào tạo có

kết quả.
Các hình thức tập huấn có thể tiến hành như sau:
Thứ nhất, nhà trường tổ chức mời chuyên gia KĐCL GD đào
tạo của Bộ GD&ĐT đến tập huấn, bồi dưỡng cho tất cả các thành
viên Hội đồng, cán bộ quản lý, các nhóm chuyên trách và các thành
viên trong phạm vi quản lý của mình theo các nội dung quy định.
Thứ hai, khuyến khích các thành viên trong Hội đồng, cán bộ
quản lý, các nhóm chuyên trách và kiểm định viên tăng cường tự
nghiên cứu tham khảo tài liệu để tìm hiểu, bổ sung nhận thức về
nghiệp vụ công tác TĐGCLGD, đào tạo.
Thứ ba, kiểm tra, đánh giá mức độ nhận thức của cán bộ quản
lý, kiểm định viên thông qua các bản thu hoạch sau các đợt tập


huấn; trao đổi vấn đáp giữa báo cáo viên với các đối tượng được tập
huấn về kiểm định.
Như vậy, các hình thức tập huấn, bồi dưỡng cần phải đa dạng,
phong phú, linh hoạt không cứng nhắc, nhằm khuyến khích các cá
nhân và đơn vị chuyên trách công tác này phấn đấu làm chủ những
kiến thức và kỹ năng cơ bản về nghiệp vụ để có thể thực thi nhiệm
vụ được giao có kết quả.
Hai là, thường xuyên chỉ đạo chặt chẽ và tổ chức triển khai có
hiệu quả hoạt động TĐGCLGD ở nhà trường.
Để thực tốt biện pháp này, cần quán triệt và thực hiện tốt các yêu
cầu sau:
Thứ nhất, các thành viên Hội đồng và tổ chức triển khai công
việc chuyên môn đã được tập huấn tăng cường chỉ đạo hoạt động
TĐG; mục đích là thực hiện tốt kế hoạch đã phê duyệt và thu thập
các minh chứng về thực trạng của nhà trường qua đó TĐG theo bộ
tiêu chí đã xác định. Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ đánh giá

các mặt hoạt động, các nhóm công tác cần xem xét kế hoạch TĐG
của nhà trường.
Thứ hai, trong chỉ đạo và tổ chức triển khai hoạt động
TĐGCLGD, cần chú ý: khi phân công các thành viên Hội đồng


phản biện và cho ý kiến về nội dung các phiếu đánh giá tiêu chí (do
các nhóm công tác xây dựng) phải đảm bảo đúng chuyên môn phụ
trách, đúng thực chất nội dung và đúng tiến độ. Do đó, thành viên
các nhóm công tác cần xác định tốt trách nhiệm của mình, cần tỉ mỉ
cẩn thận, trong đánh giá các tiêu chí do mình phụ trách, tránh làm
việc một cách chiếu lệ, sơ sài, hoặc không đảm bảo yêu cầu về nội
dung công việc cũng như đưa ra các minh chứng không thuyết phục.
Thứ ba, cần phát huy tối đa vai trò, tinh thần trách nhiệm của
từng thành viên và các nhóm chuyên trách trong TĐG từng mặt đảm
bảo CLGD, đào tạo. Các kiểm định viên và các nhóm công tác trong
Hội đồng cần hỗ trợ nhau, phối hợp nhịp nhàng, ăn khớp trong triển
khai thực hiện nhiệm vụ nhằm đảm bảo chất lượng, hiệu quả nội
dung công việc và tiến độ theo đúng kế hoạch.
Thứ tư, để nâng cao chất lượng hoạt động TĐGCLGD, đào tạo,
cần nắm vững thực lực của nhà trường, từ thực lực chất lượng nguồn
nhân lực đến vật lực, tài lực... tránh chung chung, dàn trải, thiếu thực
tiễn... nhằm đảm bảo độ tin cậy của các thông tin thu được, đảm bảo
tính khách quan của hoạt động này.
Thứ năm, phân tích kết quả TĐG của của nhà trường (qua bản
báo cáo kết quả làm việc của các nhóm công tác); phân loại kết quả
TĐG theo các mức độ quy định để xác định mức độ TĐG; và xác