SKKN biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông phạm ngũ lão tỉnh hưng yên

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN
TRƯỜNG THPT PHẠM NGŨ LÃO
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHẠM NGŨ LÃO
TỈNH HƯNG YÊN
Lĩnh vực: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
Họ và tên: Nguyễn Thị Loan
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường THPT Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên
Tài liệu kèm theo: Đĩa CD

NĂM HỌC 2013 - 2014
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Loan
Chức vụ, chức danh: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường trung học phổ thông Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên
Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng học
sinh giỏi ở trường THPT Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên.
MỤC LỤC
Trang
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
5. Phương pháp nghiên cứu
6. Đối tượng nghiên cứu
7. Phạm vi nghiên cứu
8. Những đóng góp mới của đề tài
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC BỒI
DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1. Đặt vấn đề:
1.2. Một số khái niệm liên quan đến học sinh năng khiếu
1.3. Học sinh năng khiếu và học sinh giỏi
1.4. Quan điểm của Đảng và Nhà nước ta về chiến lược nhân tài
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG
HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG THPT PHẠM NGŨ LÃO - HƯNG
YÊN
2.1. Khái lược về trường THPT Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên
2.2. Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT
Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG
HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG THPT PHẠM NGŨ LÃO
- HƯNG YÊN
3.1. Nâng cao nhận thức việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi
1
2
2
2
2
3
3
3
4
4
5
8
8
9

10
10
10
13
14
14
14
3.2. Xây dựng kế hoạch tổ chức chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi
3.3. Tổ chức phát hiện và tuyển chọn đội học sinh giỏi
3.4. Tuyển chọn và phân công giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi
3.5. Tổ chức bồi dưỡng giáo viên
3.6. Tổ chức xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu quả sở vật chất
thiết bị phục vụ giảng dạy
3.7. Tổ chức chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi
3.8. Phối hợp với các tổ chức đoàn thể xã hội động viên công tác bồi
dưỡng học sinh giỏi
3.9. Công tác thi đua khen thưởng trong bồi dưỡng học sinh giỏi
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
PHẦN KÊT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
15
16
17
18
19
20
21
21
23
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài

Trong những năm đầu của thế kỷ XXI này, xu hướng toàn cầu hoá ngày
càng rõ rệt. Đất nước ta đang trên con đường hội nhập và phát triển, việc tiếp
cận thông tin các tri thức khoa học kỹ thuật tiên tiến của nhân loại nhằm đẩy
mạnh sự nghiệp CNH-HĐH đất nước là hết sức cần thiết; công việc tiếp cận đó
không ai khác là các nhà khoa học, các tài năng trẻ của đất nước. Chính vì vậy
việc tuyển chọn, bồi dưỡng và sử dụng nhân tài để phát triển kinh tế xã hội ngày
càng được quan tâm .
Ngay từ xưa ông cha ta đã sớm nhận thức được điều đó và đã tổ chức các
kỳ thi Hương, thi Hội, thi Đình để chọn hiền tài. Vua Lê Thánh Tông đã viết:
“ Hiền tài là nguyên khí Quốc gia
Nguyên khí mạnh thì thế nước cường
Nguyên khí suy thì thế nước tàn”
Từ năm 1070 ông đã lệnh cho xây dựng Văn Miếu và sau trở thành Quốc
Tử Giám - một kiểu trường Đại học đầu tiên ở nước ta nhằm tuyển chọn và đào
tạo các nhân tài để phụng sự đất nước .
Đảng và nhà nước ta phát huy truyền thống của cha ông ta đã có nhận
thức đầy đủ và khoa học trong công tác phát hiện, tuyển chọn, bồi dưỡng và sử
dụng nhân tài. Nghị quyết TW Đảng khoá VIII đã chỉ rõ: “Nguồn lực của con
người là điều kiện cơ bản để đất nước ta đi lên công nghiệp hoá, hiện đại hoá.
Cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu
nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.
Chủ Tịch Hồ Chí Minh cũng đã viết bài đăng trên báo “Cứu quốc” ngày
20/11/1946 trong đó có đoạn: “Nhà nước cần phải kiến thiết, kiến thiết cần phải
có người tài”.
Vì vậy trong tài liệu quán triệt Nghị quyết TW Đảng khoá VIII lần 2 và
thực hiện nhiệm vụ năm học 1998 - 1999 của Bộ Giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ:
1
“Trường phổ thông và mọi giáo viên phổ thông đều có nhiệm vụ phát hiện và
bồi dưỡng học sinh giỏi”.
Trong những năm qua, ở trường THPT Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên việc

tổ chức chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi có nhiều quan tâm, cố gắng; song việc
chỉ đạo, bồi dưỡng chưa được bài bản, chưa đồng bộ, chưa đáp ứng được yêu
cầu ngày càng cao của giáo viên, học sinh và phụ huynh. Đây thực sự là một vấn
đề còn nhiều trăn trở của lãnh đạo nhà trường.
Để phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi ngày càng có chất lượng cũng
như về số lượng đáp ứng yêu cầu mới của đất nước, chúng tôi nhận thấy việc bồi
dưỡng học sinh giỏi cần được nghiên cứu một cách đầy đủ, chính xác và khoa
học hơn. Chính vì vậy chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp tổ chức bồi
dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên”
2. Mục đích nghiên cứu
Đề tài sẽ hệ thống hoá và đề xuất một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng
học sinh giỏi ở trường THPT Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên nhằm nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên và học sinh.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Chỉ ra thực trạng về vấn đề tổ chức và chỉ đạo, bồi dưỡng học sinh giỏi ở
trường THPT Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên trong giai đoạn hiện nay.
- Xác định cơ sở lý luận của việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở
trường THPT trong giai đoạn hiện nay.
- Hệ thống hoá và đề xuất một vài biện pháp tổ chức, chỉ đạo bồi dưỡng
học sinh giỏi ở trường THPT trong giai đoạn hiện nay.
4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi
ở trường THPT Phạm Ngũ Lão.
Các số liệu khảo sát, đánh giá thực trạng biện pháp tổ chức chức bồi
dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT Phạm Ngũ Lão trong giai đoạn từ năm 2010
đến hết quý II năm 20013.
2
5. Phương pháp nghiên cứu
5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
Nghiên cứu tài liệu, xử lý thông tin: chắt lọc thông tin, vận dụng các

thông tin, các tư liệu có tính pháp lý và tính khả thi .
5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Nghiên cứu thông qua các tư liệu thực tiễn.
- Phương pháp quan sát.
- Đàm thoại, trao đổi thông tin.
- Xử lý số liệu đã thu thập.
5.3. Nhóm nghiên cứu hỗ trợ:
- Hệ thống hoá các thông tin và tổng kết, rút kinh nghiệm.
- Biểu bảng thống kê, sơ đồ.
6. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp tổ chức, chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT Phạm
Ngũ Lão - Hưng Yên.
7. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu biện pháp tổ chức, bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT
Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên.
8. Những đóng góp mới của đề tài
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận của vấn đề tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở
trường THPT Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên
- Xác định thực trạng tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT
Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên và nguyên nhân của thực trạng.
- Đề xuất một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường
THPT Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên nhằm nâng cao chất lượng mũi nhọn của
nhà trường.
Cấu trúc của đề tài
Đề tài có cấu trúc gồm phần mở đầu, 3 chương và phần kết luận.
3
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC
BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Đặt vấn đề:
1.1.1. Vai trò của người tài

Chúng ta đã biết, những người tài năng đã tạo ra những bước ngoặt quan
trọng trong đối với lịch sử phát triển của loài người. Họ đã sản sinh ra những sản
phẩm có giá trị lớn về vật chất và tinh thần. Họ là nhân tố quan trọng góp phần
phát triển kinh tế xã hội.
1.1.2. Quan niệm về người tài ở các nước trên thế giới:
Các cường quốc như Mỹ, Anh, Pháp, Nhật, Đức các nước đang phát
triển như Thái Lan, Xinhgapo, Hàn quốc đến các nước còn nghèo đều rất quan
tâm đến việc phát hiện, tuyển chọn, bồi dưỡng và sử dụng nhân tài. Sở dĩ Mỹ là
nước công nghiệp phát triển hàng đầu thế giới là do sau đại chiến thế giới lần
thứ hai nhiều nhà khoa học giỏi ở các nước khác trên thế giới đã sang đó sống và
làm việc.
Vấn đề về bồi dưỡng nhân tài, thế giới đã có nhiều cuộc hội thảo và trong
các cuộc hội thảo này đều đưa ra khuyến cáo: “Mỗi quốc gia hãy nhanh chóng
ra chiến lược đào tạo nhân tài để góp phần đẩy nhanh sự phát triển kinh tế xã
hội ở mỗi nước”
1.1.3. Quan niệm về người tài ở nước ta
Ngay từ xưa ông cha ta cũng rất coi trọng đến việc tuyển chọn bồi dưỡng
nhân tài để phụng sự đất nước. Trong Chiếu cầu hiền của vua Lê năm 1429 có
viết: “Đất nước thịnh vượng tất ở việc cầu hiền. Người làm vua thiên hạ phải lo
công việc đó trước tiên”.
Lịch sử đã ghi nhận hơn 300 người tài năng trong đó có 7 danh nhân kiệt
xuất góp phần tạo ra bước ngặt quan trọng trong lịch sử phát triển của đất nước,
đó là: Ngô Quyền, Lê Hoàn, Lý Thường Kiệt, Trần Hưng Đạo, Nguyễn Trãi,
Quang Trung và Chủ tịch Hồ Chí Minh.
4
Sau cách mạng tháng 8 năm 1945, Đảng và nhà nước ta bắt tay vào công
cuộc kiến thiết đất nước. Bác Hồ viết bài đăng trên báo Cứu Quốc ngày
20/11/1946 trong đó Người chỉ rõ: “Nhà nước cần phải kiến thiết, kiến thiết cần
phải có người tài”.
Trong các báo cáo chính trị trình bày tại các kỳ Đại hội Đảng toàn quốc,

Đảng và Nhà nước ta đều hết sức quan tâm đến việc phát hiện, tuyển chọn, bồi
dưỡng và sử dụng nhân tài. Đảng và Nhà nước ta đã và đang đầu tư nguồn kinh
phí lớn cho việc tuyển chọn và bồi dưỡng nhân tài.
1.2. Một số khái niệm liên quan đến học sinh năng khiếu
1.2.1. Năng lực
Năng lực là những tổ hợp tâm lý của mỗi con người; nó qui định tốc độ,
chiều sâu và cường độ của việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để đáp ứng yêu
cầu hoàn thành xuất sắc một hoạt động nhất định.
Năng lực chỉ nảy sinh và quan sát thấy trong hoạt động giải quyết những
yêu cầu mới mẻ .
Năng lực được chia thành hai loại: năng lực chung và năng lực chuyên biệt.
1.2.2. Năng khiếu
- Năng khiếu là hệ thống tiền đề bên trong dựa trên tư chất bẩm sinh, di
truyền, được phát triển trong đời sống cá thể, tạo cho con người những năng lực
giải quyết với chất lượng cao những yêu cầu đặt ra.
- Năng khiếu có một số đặc điểm sau:
+ Năng khiếu là tư chất bẩm sinh trong cơ thể, được hình thành trong cơ
thể người mẹ trong thời kỳ mang thai.
+ Năng khiếu mang tính di truyền sâu sắc, nó phụ thuộc vào gen của bố
mẹ, của dòng họ
+ Năng khiếu chỉ được phát triển trong nền giáo dục có chương trình, có
kế hoạch bài bản, có thầy, có cơ sở vật chất và có sự tổ chức, chỉ đạo khoa học.
+ Năng khiếu không được giáo dục, đào tạo sẽ bị thui chột và biến mất
trong quá trình phát triển của con người.
5
1.2.3. Tài năng
- Tài năng là một tổ hợp các năng lực tạo nên tiền đề thuận lợi cho hoạt
động có kết quả cao, những thành tích đạt được này vẫn nằm trong khuôn khổ
những thành tựu đạt được của xã hội loài người .
- Cấu trúc của tài năng, năng khiếu gồm ba thành tố: thông tuệ, sáng tạo

và phẩm chất ưu việt.
Thông tuệ: Là những người có trí tuệ phát triển có năng lực tư duy tốt. Họ tiếp
thu vấn đề nhanh, nhớ lâu, có khả năng suy luận, khái quát hoá, trừu tượng hoá,
họ hiểu sâu rộng nhiều vấn đề, đặc biệt là những vấn đề liên quan đến chuyên
môn của mình. Trước một vấn đề họ giải quyết nhanh, linh hoạt, đạt kết quả cao.
Sáng tạo: Là người có óc tư duy độc lập, có óc phê phán, không suy nghĩ theo
đường mòn, luôn muốn đi vào bản chất, tìm ra qui luật của hiện tượng, sự kiện,
có khả năng dự báo, sáng tạo ra nhiều giải pháp mới, độc lập, tối ưu.
Phẩm chất ưu việt: Có lòng say mê, tò mò, hoạt động có mục đích, trung thực,
kiên trì, vượt khó lao vào cái mới, giầu lòng vị tha và có tính nhân văn, có ý chí
phấn đấu vươn lên tự hoàn thiện với tinh thần tự chủ cao.
Ba thành tố trên tạo nên cấu trúc năng khiếu của học sinh giỏi. Cả 3 thành
tố này phải đồng thời có ở mức cao hơn 50 % ở mỗi thành tố.
Ta có thể quan niệm học sinh năng khiếu là người thông tuệ, có một số
phảm chất nổi bật, giầu tính sáng tạo và có một hoặc một số năng lực chuyên
biệt nổi trội hơn hẳn lên.
1.2.4. Các giai đoạn phát triển năng khiếu và tài năng
Chúng ta thấy các người tài được sinh ra và trưởng thành ở những nơi và
chế độ xã hội khác nhau. Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của
họ đều được chi phối bởi ba yếu tố: di truyền, môi trường tự nhiên - xã hội và sự
nỗ lực rèn luyện trong cuộc sống của mỗi cá nhân .
Nói chung mỗi con người trong quá trình hình thành, phát triển và cống
hiến tài lực của mình cho xã hội đều phải trải qua ba giai đoạn chính sau:
Giai đoạn 1: giai đoạn sinh học ( trong giai đoạn thai nhi )
6
Ở giai đoạn này đã hình thành các tổ chức tế bào tạo thành não và các cơ
quan, bộ phận của cơ thể. Đây là giai đoạn thai nhi chịu sự tác động của môi
trường tự nhiên, xã hội như: sức khoẻ, yếu tố di truyền của bố mẹ, điều kiện,
môi trường sống của cha mẹ và đặc biệt người mẹ có ảnh hưởng rất lớn quyết
định tới việc phát triển của thai nhi, sự phát triển trí tuệ và tình cảm của đứa trẻ

sau này.
Giai đoạn 2: giai đoạn sinh học và xã hội học
Giai đoạn này bắt đầu từ lúc đứa trẻ ra đời tới lúc trưởng thành. Ở giai
đoạn này đã nảy sinh, bộc lộ mầm mống phát triển và xác lập năng khiếu. Trong
giai đoạn này sự tác động của môi trường tự nhiên và đặc biệt là môi trường xã
hội - (vai trò giáo dục của gia đình, nhà trường và xã hội) là hết sức quan trọng.
Nó có thể làm thui chột đi năng khiếu sẵn có và có thể xuất hiện thêm các mầm
mống của một số năng lực khác.
Giai đoạn 3: giai đoạn xã hội học .
Đây là giai đoạn mà tài năng được xác lập một cách rõ rệt, được thể hiện
rõ rệt và được sử dụng, phát huy trong thực tiễn mang lại kết quả hữu ích cho xã
hội. Ở giai đoạn này, môi trường (đường lối, chủ trương, chính sách, chế độ đãi
ngộ, tổ chức, quản lý, chỉ đạo các mặt kinh tế xã hội của Đảng và Nhà nước )
đóng vai trò rất quan trọng, nó tác động rất lớn và ảnh hưởng trực tiếp đến việc
phát triển, xuất hiện tài năng, sự sáng tạo và cống hiến tài năng của cá nhân cho
cộng đồng xã hội.
Như vậy: ba giai đoạn hình thành và phát triển năng khiếu tài năng kế tiếp
nhau, đan xen với nhau, tác động tương hỗ với nhau để cùng nhau phát triển. Do
đó để giữ gìn, nuôi dưỡng và tạo thêm năng khiếu của con người, ở mỗi giai
đoạn cần chú ý quan tâm, tác động đúng và kịp thời. Đặc biệt ở giai đoạn thứ hai
vai trò của giáo dục giữa gia đình nhà trường và xã hội hết sức quan trọng. Nếu
chúng ta tạo điều kiện tốt, chăm lo giáo dục đúng mức sẽ có tác dụng kích thích
sự phát triển tài năng, tạo nền móng cho tài năng phát triển ở các bậc học kế tiếp.
7
1.3. Học sinh năng khiếu và học sinh giỏi
Trước hết, học sinh giỏi là học sinh luôn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ
học tập và rèn luyện, đạt được kết quả cao trong học tập .
Học sinh có năng khiếu là học sinh cùng bỏ một thời gian tương đương
với các học sinh khác để hoàn thành một công việc, nhưng học sinh năng khiếu
bao giờ cũng làm được kết quả cao hơn và tối ưu hơn trong khi đó các học sinh

khác có thể không hoàn thành được hoặc hoàn thành chậm hơn. Cá biệt có
những học sinh năng khiếu chưa được đào tạo bài bản nhưng vẫn hoàn thành tốt
nhiệm vụ.
Học sinh năng khiếu có liên quan đến yếu tố bên trong dựa trên các tư
chất bẩm sinh - di truyền. Học sinh có năng khiếu có cơ hội trở thành học sinh
giỏi nếu được đào tạo đầy đủ. Ngược lại học sinh năng khiếu sẽ không trở thành
học sinh giỏi nếu không đào tạo đầy đủ và học sinh này không chịu học tập, bị
các hoạt động khác chi phối.
Như vậy học sinh năng khiếu phải được đào tạo bài bản và học sinh này
phải có ý thức học tập thì mới trở thành học sinh giỏi.
1.4. Quan điểm của Đảng và Nhà nước ta về chiến lược nhân tài
Nghị quyết 37- NQ/TW của Bộ chính trị (khoá IV) ngày 24/8/1981 cũng
đã chỉ rõ: “Cần quan tâm đào tạo bồi dưỡng cán bộ khoa học, kỹ thuật giỏi
,những nhân tài của đất nước”
Trong văn kiện trình tại Đại hội Đảng VII có viết: “Giáo dục & đào tạo
nhằm nâng cao dân trí đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Bồi dưỡng
những người giỏi về khoa học công nghệ và kinh doanh”
Nghị quyết VIII của TW Đảng cũng đã viết “ Nguồn lực con người là
điều kiện cơ bản để đất nước ta đi lên công nghiệp hoá, hiện đại hoá”.
Rõ ràng Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến việc phát hiện và bồi
dưỡng nhân tài.
8
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
Nhân tài có vai trò đặc biệt quan trọng trong công cuộc xây dựng xã hội
văn minh. Đảng và Nhà nước đã có những chủ trương mới về công tác bồi
dưỡng học sinh giỏi: xây dựng hệ thống trường chuyên một cách hoàn thiện
hơn, tôn vinh các học sinh xuất sắc Chính vì thế mà có thể coi công tác bồi
dưỡng học sinh giỏi là công tác mũi nhọn và trọng tâm. nó có tác dụng nâng cao
trình độ chuyên môn nghiệp vụ của các thầy cô giáo, năng cao chất lượng giáo
dục, khẳng định thương hiệu nhà trường.

Việc nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài cũng giúp chúng tôi xác định
chính xác thực trạng tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT Phạm Ngũ
Lão - Hưng Yên.
9
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC
BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI
Ở TRƯỜNG THPT PHẠM NGŨ LÃO - HƯNG YÊN
2.1. Khái lược về trường THPT Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên
Trường THPT Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên thành lập năm 2003 nằm trên
địa bàn xã Tân Phúc, huyện Ân Thi, tỉnh HưngYên. Khu vực tuyển sinh của
trường gồm 06 xã phía Bắc huyện Ân Thi: Quang Vinh, Tân Phúc, Đào Dương,
Bắc Sơn, Bãi Sậy và Phù Ủng. Địa bàn dân cư nơi trường đóng có nhiều tệ nạn
xã hội. Giao thông đi lại khó khăn. Điều kiện kinh tế, xã hội, trình độ dân trí
chưa cao, nhiều gia đình chưa quan tâm đến học tập của con em mình. Chất
lượng thi tuyển sinh vào lớp 10 những năm gần đây đều thấp nhất trong khối các
trường công lập trong tỉnh. Đội ngũ giáo viên chất lượng đào tạo không đồng
đều, kinh nghiệm còn hạn chế. Những khó khăn đó đã ảnh hưởng không nhỏ đến
chất lượng dạy và học của nhà trường. Song với quyết tâm cao của thầy và trò
nhà trường, trong những năm qua thầy và trò nhà trường đã vượt qua mọi khó
khăn để cố gắng dạy tốt, học tốt và đạt được những kết quả đáng khích lệ.
2.2. Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT
Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên
2.2.1 Thực trạng
Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của trường THPT Phạm Ngũ Lão hiện
nay gặp nhiều hạn chế về kết quả. Điều đó xuất phát từ những nguyên nhân chủ
yếu sau: Tất cả giáo viên bồi dưỡng đều phải tự soạn, tự nghiên cứu và sưu tầm
tài liệu; nội dung và phương pháp bồi dưỡng đội tuyển chưa được thống nhất.
Giáo viên bồi dưỡng phải hoàn tất công tác giảng dạy như các giáo viên khác,
đôi khi còn kiêm nhiệm các công tác khác như: chủ nhiệm, công đoàn, tổ trưởng
chuyên môn, thư ký hội đồng… Đó là một thực tế, bởi ban giám hiệu bao giờ

cũng muốn giao những công việc này cho những giáo viên giỏi, có uy tín. Vì
vậy mà việc đầu tư cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cũng có phần bị hạn
chế. Một số khó khăn khác đôi khi gặp phải là có giáo viên giỏi nhưng không
10
gắn bó với công tác bồi dưỡng học sinh giỏi vì nhiều lý do khác nhau. Để có
hiệu quả thì giáo viên bồi dưỡng phải trên cơ sở tình nguyện chứ không thể áp
đặt hoặc dùng biện pháp hành chính. Việc chọn học sinh vào các đội tuyển cũng
là một khó khăn của nhà trường. Một số em học sinh không yên tâm khi được
chọn vào đội bồi dưỡng học sinh giỏi vì mất nhiều thời gian, ảnh hưởng đến kết
quả học tập chung. Nhất là ở các môn xã hội như Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, học
sinh không tha thiết, hào hứng khi được chọn vào đội tuyển.
2.2.2 Một số kết quả đạt được và những tồn tại
Bảng 1: xếp loại học lực
Tổn
g
Loại giỏi Loại Khá Loại TB Loại yếu Loại kém
Số
HS
Tỉ lệ
%
Số
HS
Tỉ lệ
%
Số
HS
Tỉ lệ
%
Số
HS

Tỉ lệ
%
Số
HS
Tỉ lệ
%
2010 - 2011
1047
10 0,1 298
28,7
647 62,2 92 9,0 0 0
2011- 2012
999
25 2,5 275
27,53
634 63,47 65 6,5 0 0
2012- 2013
916
06 0,7 399 43,6 458 50 50 5,5 03 0,3
Bảng 2: số học sinh thi đỗ vào các trường Đại học - Cao đẳng
Năm học
Tổng số HS k12
Tổng số HS đỗ vào các trường ĐH
Số lượng Tỉ lệ %
2010 - 2011
359 87 24.2
2011- 2012
364 93 25,5
2012- 2013
324 108 33,3

Bảng 3: Kết qủa thi học sinh giỏi cấp tỉnh
Tổng số
học sinh
Cơ cấu giải
Số giải HSG
Nhất Nhì Ba Khuyến
khích
Tổng Số
giải
Tỉ lệ
%
2010 - 2011
27 0 0 2 8 10 27,0
2011- 2012
27 0 0 0 03 3 11,1
2012- 2013
27 0 0 02 02 04 14,8
Trường THPT Phạm Ngũ Lão đóng ở địa bàn không mấy thuận lợi của
huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên. Dân trí chưa cao, đời sống nhân dân còn gặp
11
nhiều khó khăn; chất lượng đầu vào còn thấp. Số học sinh khá giỏi đa số nằm ở
vùng tuyển sinh ở trường trung tâm. Đây là một trong những trở ngại đáng kể
cho công tác chỉ đạo dạy và học của nhà trường. Với sự quyết tâm cao của thầy
và trò nhà trường, trong những năm qua nhà trường đã đạt được những kết quả
nhất định. Chất lượng mũi nhọn của nhà trường còn thấp, học sinh đỗ Đại học
chiếm tỉ lệ chưa cao. Học sinh đạt giải học sinh giỏi trong 3 năm gần đây còn ít,
đa số giải ba và khuyến khích. Số lượng giải còn ít so với các trường công lập
trong khu vực và trong tỉnh.
2.2.3. Công tác tổ chức chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi của trường
- Công tác giảng dạy mũi nhọn được đồng chí hiệu trưởng giao cho đồng

chí hiệu phó hiệu trưởng chuyên môn phụ trách.
- Song song với kế hoạch chung của năm học, kế hoạch bồi dưỡng đội
tuyển học sinh giỏi được lập riêng :
- Phân tích tình hình thực tế của nhà trường, đề ra mục tiêu.
- Chuẩn bị cơ sở vật chất: phòng học, tài liệu giảng dạy, thiết bị, đồ dùng
dạy học
- Chuẩn bị đội ngũ giáo viên dạy đội tuyển.
- Dự trù kinh phí cho giảng dạy đội tuyển.
- Lập kế hoạch tuyển chọn đội tuyển, tổ chức thi chọn.
- Họp thảo luận để hoàn chỉnh kế hoạch.
- Kết hợp với hội khuyến học của trường đưa ra phương án khen thưởng
cho thầy và trò của đội tuyển .
Tổ chức thực hiện: trường đã tổ chức thành lập đội tuyển theo hướng:
+ Dựa vào điểm thi đầu vào ,điểm tổng kết ở lớp dưới
+ Tham khảo ý kiến của các giáo viên bộ môn.
+ Thi kiểm tra.
+ Khảo sát chất lượng một số lần để lập đội tuyển.
2.2.4. Nguyên nhân của sự tồn tại trong công tác bồi dưỡng học sinh
giỏi của nhà trường.
12
- Lãnh đạo nhà trường đã nhận thức được tầm quan trọng của công tác
giáo dục mũi nhọn, song nhận thức chưa đầy đủ. Chưa có kế hoạch, biện pháp
cụ thể, hợp lý.
- Chưa thực sự động viên được học sinh tham gia đội tuyển
- Chưa có chế độ chính sách hợp lý cho giáo viên dạy đội tuyển.
- Chưa có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên phụ trách đội tuyển về cả
chuyên môn và về phương pháp. Do đó đội ngũ giáo viên phụ trách đội học sinh
giỏi chưa vươn lên đúng tầm đòi hỏi.
- Chưa tổ chức hội thảo, rút kinh nghiệm về bồi dưỡng học sinh giỏi.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

Qua nghiên cứu thực trạng việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi của
trường THPT Phạm Ngũ Lão, chúng tôi có một số kết luận sau:
Công tác tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT Phạm Ngũ Lão
- Hưng Yên hiện nay có nhiều mặt tích cực, đạt được một số kết quả nhất định
đáp ứng được nhu cầu xã hội, song bên cạnh đó còn có một số hạn chế. Những
hạn chế này do cả nguyên nhân chủ quan và khách quan.
Kết quả nghiên cứu thực trạng đã làm sáng tỏ thêm các vấn đề lý luận,
đồng thời là căn cứ quan trọng để xây dựng các biện pháp tổ chức bồi dưỡng
học sinh giỏi ở trường THPT Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên.
CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC
BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI
13
Ở TRƯỜNG THPT PHẠM NGŨ LÃO- HƯNG YÊN
Trên cơ sở phân tích thực trạng việc bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường
THPT Phạm Ngũ Lão và nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề này. Chúng tôi xin
mạnh dạn đề xuất một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT
Phạm Ngũ Lão trong giai đoạn hiện nay như sau:
3.1. Nâng cao nhận thức việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi
3.1.1 Nâng cao nhận thức
- Cần nắm chắc đây là chủ trương, chính sách lớn của Đảng và Nhà nước
thông qua các văn kiện Đại hội Đảng các khoá và các nghị định, chỉ thị, thông tư
của các cấp các ngành.
- Thấy rõ được tầm quan trọng của việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh
giỏi nhằm đào tạo nguồn nhân lực quan trọng cho phát triển kinh tế xã hội cho
đất nước đồng thời qua đây góp phần nâng cao trình độ nghiệp vụ cho đội ngũ
giáo viên .
3.1.2 Biện pháp để nâng cao nhận thức
- Nghiên cứu kỹ các văn bản pháp qui về bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Mời chuyên gia hiểu biết sâu về lĩnh vực bồi dưỡng học sinh giỏi về trò
chuyện, tư vấn.

- Tuyên truyền cho toàn thể giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh về vị trí,
vai trò, tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trong nhà trường.
3.2. Xây dựng kế hoạch tổ chức chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi
Để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết quả tốt, người cán bộ quản lý
cần phải xây dựng kế hoạch một cách khoa học, cụ thể, tương đối dài hạn và có
tính khả thi cao. Trong đó phải chú ý đến mặt mạnh, mặt yếu của nhà trường ở
tất cả các yếu tố: đội ngũ giáo viên và học sinh, tình tình cơ sở vật chất, tài
chính, nguồn lực để phục vụ cho công tác bồi dưỡng đội học sinh giỏi .
Trong kế hoạch phải thể hiện được mục tiêu, chương trình, đối tượng
tham gia, thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học, hình thức thi đua khen thưởng
kinh phí cần sử dụng.
14
Mặt khác trong kế hoạch cũng cần thể hiện được phương thức thành lập
đội tuyển, cơ cấu mỗi đội, thời gian tuyển chọn, thời gian khảo sát chất lượng
đội tuyển, kế hoạch hội thảo rút kinh nghiệm trong việc dạy đội tuyển học sinh
giỏi của nhà trường.
Kế hoạch phải được toàn thể cán bộ, giáo viên và học sinh nắm vững.
3.3. Tổ chức phát hiện và tuyển chọn đội học sinh giỏi
Việc phát hiện và tuyển chọn học sinh vào đội tuyển học sinh giỏi là một
trong những khâu rất quan trọng, nó quyết định phần lớn chất lượng của đội học
sinh giỏi. Phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi là quá trình đầu tư nhiều công
sức, đòi hỏi năng lực và tâm huyết của các thầy cô giáo. Hơn thế khâu này mang
ý nghĩa giáo dục rất lớn, nó định hướng sự hình thành và phát triển nhân cách
của học sinh. Ta có thể thực hiện khâu này theo 3 bước sau:
Bước 1: Tập hợp các học sinh giỏi, kể cả một số em làm đơn xin dự thi
vào đội tuyển. Xem xét kết quả học tập ở những năm trước hoặc kết quả thi
tuyển đầu vào, lấy ý kiến của các giáo viên bộ môn.
Bước 2: Tiến hành kiểm tra những tố chất của học sinh năng khiếu:
Thông tuệ, sáng tạo, phẩm chất ưu việt thông qua thi trắc nghiệm.
Bước 3: Đo một số chỉ số sinh lý có liên quan đến học sinh năng khiếu

và xem xét phả hệ gia đình (nếu có điều kiện).
Tuy nhiên chúng ta có thể thực hiện theo các vòng sau đây: (từ năm học
2012 - 2013)
Vòng 1: Thi chọn học sinh giỏi cấp trường ( Thời gian khoảng cuối tháng 8)
- Thu đơn xin dự thi (có xác nhận của phụ huynh học sinh; HS phải có
hạnh kiểm tốt, văn hoá khá trở lên và điểm TB môn thi phải ≥ 8).
- Lấy ý kiến của giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn
- Lập danh sách học sinh dự thi
- Chuẩn bị đề
- Thành lập hội đồng coi thi, hội đồng chấm thi, lên điểm và công nhận
học sinh giỏi cấp trường theo từng bộ môn.
15
Vòng 2:Thi chọn đội dự tuyển học sinh giỏi thi cấp tỉnh (Tổ chức ngay
sau khi chọn xong học sinh giỏi cấp trường vào khoảng trung tuần tháng 9)
- Chuẩn bị danh sách (xếp theo vần ABC)
- Chuẩn bị đề : đồng chí phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn chỉ đạo
các tổ trưởng chuyên môn cùng tổ nghiệp vụ bộ môn của nhà trường ra đề và
duyệt đề.
- Thành lập hội đồng coi thi, hội đồng chấm thi, lên điểm và căn cứ vào
kết quả thi để chọn đội dự tuyển.
3.4. Tuyển chọn và phân công giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi
Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng nói, muốn có trò giỏi thì trước hết
phải có thầy giỏi. Nói thế không có nghĩa là cứ có thầy giỏi thì sẽ có trò giỏi, nó
còn phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố khác. Tuy nhiên qua đó muốn khẳng định
rằng, vai trò của người giáo viên trong công tác phát hiện, bồi dưỡng học sinh
giỏi là hết sức quan trọng. Giáo viên bồi dưỡng phải là một người thầy vừa hồng
vừa chuyên, hay nói cách khác phải đủ tâm, đủ tầm. Phải có ý thức tích cực trau
dồi, tích lũy chuyên môn, đọc nhiều, hiểu sâu vấn đề mà mình dạy học sinh theo
phương châm biết mười dạy một. Có thể nói giáo viên bồi dưỡng là một trong
những yếu tố quan trọng quyết định kết quả bồi dưỡng. Có một ý kiến đánh giá

trình độ dạy học sinh giỏi hóm hỉnh và chí lý: dạy trúng đề mà học sinh không
làm được là dạy tồi, dạy trúng đề mà học sinh làm được là gặp may, dạy không
trúng đề mà học sinh vẫn làm tốt mới là dạy giỏi. Để làm tốt các bài toán dành
cho học sinh giỏi, học sinh cần hiểu kiến thức một cách cơ bản, hệ thống, vững
chắc và có khả năng vận dụng linh hoạt.
Việc tuyển chọn và phân công giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi là một
trong những công việc việc quan trọng của nhà quản lý giáo dục. Công việc này
cần dựa trên các tiêu chí sau đây:
3.4.1.Những tiêu chí tuyển chọn giáo viên dạy học sinh giỏi
- Giáo viên có trình độ kiến thức chuyên môn cao, được công nhận là giáo
viên giỏi từ cấp trường trở lên.
16
- Có phẩm chất đạo đức tốt, yêu nghề và hăng say với công tác bồi dưỡng
học sinh giỏi.
- Có kỹ năng thiết kế bài dạy tốt. Có ý thức tìm tòi, nghiên cứu về chuyên môn.
3.4.2. Tổ chức phân công lao động sư phạm hợp lý
Công tác phân công lao động sư phạm hợp lý sẽ giúp cho người giáo viên
phát huy tốt năng lực, sở trường của mình. Giáo viên giảng dạy ở những môn thi
học sinh giỏi được bố trí giảng dạy theo học sinh đến hết khóa học. Có như vậy
giáo viên mới có điều kiện phát hiện học sinh giỏi ngay từ đầu cấp và có kế
hoạch bồi dưỡng ngay từ lớp 10. Hơn nữa, việc bố trí giảng dạy như vậy giáo
viên sẽ có tinh thần trách nhiệm hơn với học sinh khóa mình dạy nói chung và
đội tuyển được đảm nhận nói riêng.
3.5. Tổ chức bồi dưỡng giáo viên
Với quan niệm “có thầy giỏi ắt phải có trò giỏi’’ chúng ta phải chú ý đến
cả công tác bồi dưỡng giáo viên dạy học sinh giỏi .
3.5.1.Nội dung bồi dưỡng giáo viên:
- Bồi dưỡng tư tưởng, chính trị, đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp.
- Bồi dưỡng năng lực chuyên môn.
- Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm.

- Bồi dưỡng kiến thức kinh nghiệm thực tế .
- Bồi dưỡng các kiến thức bổ trợ.
Trong công tác bồi dưỡng giáo viên, người quản lý cần phải có kế hoạch ,
nội dung, chương trình cụ thể để thực sự nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên,
tạo cho tập thể sư phạm của nhà trường mạnh về chuyên môn, nghiệp vụ, về
phẩm chất chính trị.
3.5.2. Hình thức bồi dưỡng giáo viên:
Hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ta có thể hình dung theo sơ đồ sau:

17
Hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
5.3. Biện pháp bồi dưỡng giáo viên
- Có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên, xác định rõ từng nội dung bồi
dưỡng cho từng giáo viên và thời gian, thời lượng, bồi dưỡng.
- Tham mưu với cấp trên để cử giáo viên đi học trên chuẩn và bồi dưỡng
theo chuyên đề.
- Tổ chức hội nghị về phương pháp, kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Mời chuyên gia về nói chuyện, phổ biến những kiến thức cập nhật.
- Dự giờ, rút kinh nghiệm trong tổ, nhóm chuyên môn.
- Tổ chức giao lưu với các trường bạn, trao đổi kinh nghiệm trong giảng
dạy, học tập, nghiên cứu.
- Động viên giáo viên tự học thêm về ngoại ngữ .
-Tổ chức cho giáo viên học những kiến thức cơ bản về tin học để vận
dụng công nghệ thông tin vào dạy học.
3.6. Tổ chức xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu quả sở vật chất thiết
bị phục vụ giảng dạy
3.6.1. Tổ chức xây dựng cở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ việc bồi
dưỡng học sinh giỏi
- Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch từ năm trước, thông qua Ban lãnh đạo
và trình cấp trên để xin kinh phí xây dựng, mua sắm .

- Thông qua đại hội giáo dục, đại hội khuyến học xin hỗ trợ xây dựng cơ
sở vật chất, thiết bị dạy học .
18
Bồi
dưỡng
ngắn
hạn
Bồi
dưỡng
dài hạn
Bồi
dưỡng
qua hội
thi, hội
thảo,
chuyên
đề
Bồi
dưỡng
qua
sinh
hoạt
chuyên
môn
Bồi
dưỡng
qua tự
học ,tự
nghiên
cứu,

tìm tòi
- Tranh thủ sự ủng hộ của chính quyền địa phương, các cơ quan đoàn thể,
các doanh nghiệp đóng trên địa bàn.
- Động viên khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học.
- Huy động tối đa kinh phí để mua sách, tạp chí, tài liệu tham khảo nhất là
sách hướng dẫn giáo viên và sách bồi dưỡng cho học sinh.
3.6.2. Sử dụng cơ sở vật chất thiết bị dạy học
- Yêu cầu giáo viên phải triệt để sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học nếu bài
dạy có thực hành thí nghiệm.
- Các tổ nhóm chuyên môn phải cùng làm các thí nghiệm khó, phức tạp để
mọi người đều biết sử dụng thành thạo các thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ cho
giờ dạy đạt kết qủa.
3.6.3. Bảo quản cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
- Việc bảo quản cơ sở vật chất thiết bị được đưa vào nền nếp. Có sổ kiểm kê
tài sản. Sổ cho mượn, trả sách, thiết bị được ghi chép đầy đủ để ban giám hiệu
thường xuyên kiểm tra tình trạng sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học trong giáo
viên. Qua đó có động viên hoặc nhắc nhở kịp thời với việc giáo viên sử dụng đồ
dùng thí nghiệm trong giảng dạy. Nội qui phòng thư viện, thí nghiệm được niêm
yết công khai để giáo viên và học sinh nghiêm túc thực hiện
- Có kế hoạch tiêu hủy hóa chất hết hạn sử dụng, bảo quản, sửa chữa và mua
thiết bị dạy học, hóa chất mới phục vụ nhu cầu giảng dạy và học tập.
3.7. Tổ chức chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi
3.7.1. Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi
- Thành lập ban chỉ đạo: xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng học
sinh giỏi do Hiệu trưởng làm trưởng ban, phó Hiệu trưởng chuyên môn làm phó
ban và các tổ trưởng chuyên môn làm uỷ viên.
- Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi, chọn tài liệu,
hội thảo, bổ sung, điều chỉnh để hoàn chỉnh nội dung chương trình.
3.7.2. Chỉ đạo thống nhất phương pháp cơ bản bồi dưỡng học sinh giỏi.
19

- Phương pháp dạy học sinh giỏi cũng rất quan trọng, đây cũng là một
trong những nhân tố quyết định chất lượng của đội tuyển
- Trong công tác này người quản lý cần tổ chức hội thảo nhằm trao đổi
những vấn đề về phối hợp các phương pháp giảng dạy để đạt kết quả cao.
- Cần chú ý rằng: dạy học sinh giỏi không đơn giản như dạy học sinh bình
thường ngoài cung cấp cho các em những kiến thức cơ bản, nâng cao còn cung
cấp cho các em phương pháp nghiên cứu, tự xây dựng phương án giải quyết các
vấn đề đặt ra một cách thấu đáo. Vì vậy sau mỗi buổi dạy nhất thiết giáo viên
phải giao bài tập cho các em tự tìm tòi, nghiên cứu.
- Ngoài ra cần lưu ý: trong quá trình dạy cần đưa ra những thử thách,
những nhiệm vụ đòi hỏi giải quyết vấn đề một cách khoa học, sáng tạo, tỉ mỉ;
kích thích tính tò mò, ham hiểu biết của học sinh giỏi; tính trung thực của học
sinh giỏi. Giáo viên bồi dưỡng thường xuyên khuyến khích động viên các em
tìm tòi nghiên cứu. Với một sáng kiến của các em, có thể là rất nhỏ, nhưng khéo
khuyến khích, động viên sẽ thổi bùng lên ngọn lửa say mê nghiên cứu ở các em.
3.8. Phối hợp với các tổ chức đoàn thể xã hội động viên công tác bồi
dưỡng học sinh giỏi
3.8.1. Phối hợp với gia đình
- Nhà trường, giáo viên chủ nhiệm thường xuyên phối kết hợp với gia
đình học sinh trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Tranh thủ sự ủng hộ và để
gia đình hiểu rằng con em họ được vào đội tuyển là vinh dự lớn của gia đình,
của dòng họ. Từ đó họ quan tâm nhiều hơn, tạo điều kiện tốt hơn về mọi mặt để
các em học tập.
3.8.2. Phối hợp với các tổ chức, đoàn thể
- Tranh thủ sự giúp đỡ của chính quyền địa phương, của các cơ quan đơn
vị, tổ chức chính trị xã hội đóng trên địa bàn.
- Phối hợp với Hội khuyến học động viên thầy và trò của đội tuyển.
- Phối hợp với đoàn TNCS Hồ Chí Minh động viên khích lệ về tinh thần
và vật chất cho học sinh giỏi .
20

- Thư viện nhà trường, các thầy cô giáo tạo điều kiện cho các em mượn
sách tham khảo, tài liệu để các em học tập, nghiên cứu.
- Thầy cô chủ nhiệm, thầy cô trực tiếp dạy đội tuyển và bạn bè cũng tích
cực động viên khích lệ để các em yên tâm theo đội tuyển.
- Trong các buổi sinh hoạt dưới cờ, nhà trường kịp thời vinh danh đối với
những cá nhân xuất sắc.
3.9. Công tác thi đua khen thưởng trong bồi dưỡng học sinh giỏi
Người quản lý làm tốt công tác thi đua khen thưởng trong bồi dưỡng học
sinh giỏi sẽ tạo động lực thúc đẩy việc bồi dưỡng đội học sinh giỏi .
- Huy động nguồn lực để có nhiều kinh phí cho công tác thi đua khen
thưởng cho học sinh giỏi, giáo viên có học sinh giỏi, bồi dưỡng cho giáo viên
dạy đội tuyển học sinh giỏi.
- Xây dựng khung bậc khen thưởng rõ ràng, chi tiết và thông qua trong
Hội nghị viên chức đầu năm để tất cả cán bộ giáo viên của nhà trường nắm
được.
- Tổ chức phát thưởng cho học sinh giỏi và giáo viên có học sinh giỏi thật
long trọng trước cấp trên, lãnh đạo chính quyền địa phương và trước đông đảo
cán bộ giáo viên và học sinh trong toàn trường.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Căn cứ vào lý luận, thực tiễn nói chung và trên cơ sở thực trạng tổ chức
bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên chúng tôi
đã đưa ra các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi
trong trường THPT Phạm Ngũ Lão nói riêng và các trường THPT nói chung.
Các biện pháp trên đã được các đồng chí trong Ban giám hiệu, giáo viên
nhà trường đánh giá là cần thiết và khả thi cao.
Các biện pháp đó đều góp phần nâng cao hiệu quả của công tác tổ chức
bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT Phạm Ngũ Lão - Hưng Yên trong giai
đoạn hiện nay. Để đạt hiệu quả cao, trong quá trình tổ chức bồi dưỡng học sinh
giỏi cần thực hiện đồng bộ các biện pháp.
21