Thiết kế chuyên đề dạy học phần sinh học tế bào theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

LÊ THỊ BÁ MỲ

THIẾT KẾ CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
GIÂI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH

Demo Version - Select.Pdf SDK
Chuyên ngành: Lí luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn Sinh học

Mã số: 60140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC
PGS.TS.VĂN THỊ THANH NHUNG

Thừa Thiên Huế, năm 2018
i


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết
quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử
dụng và chưa từng được công bố trong bất kì một công trình nào khác.
TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Lê Thị Bá Mỳ

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


LỜI CÁM ƠN
Trong quá trình thực hiện đề tài, tôi đã nhận đƣợc sự quan tâm của nhiều cơ
quan, đơn vị, thầy cô và đồng nghiệp. Tôi xin chân thành cảm ơn:
Ban Giám Hiệu trƣờng ĐHSP Huế, Phòng Đào Tạo sau Đại Học, Ban chủ
nhiệm khoa Sinh học và Bộ môn Lí luận và phƣơng pháp dạy học môn Sinh học
thuộc trƣờng ĐHSP Huế cùng quí thầy, cô tham gia giảng dạy lớp Cao học Sinh học
khóa XXV đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập.
Ban Giám Hiệu, Tổ Sinh- Công Nghệ trƣờng THPT Nguyễn Chí Thanh đã
giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành đề tài này.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS.Văn Thị Thanh
Nhung, ngƣời đã giúp đỡ và hƣớng dẫn tận tình tôi trong suốt thời gian học tập,
nghiên cứu và thực hiện đề tài.
Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến quý thầy, cô đã giúp đỡ cho tôi
nhiều ý kiến quý báu. Chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã dành

Demo Version - Select.Pdf SDK

nhiều tình cảm, động viên tôi hoàn thành khóa học.

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Lê Thị Bá Mỳ

iii

MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa ............................................................................................................... i
Lời cam đoan ...............................................................................................................ii
Lời cám ơn ................................................................................................................ iii
MỤC LỤC ................................................................................................................... 1
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ......................................................................... 4
DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH ẢNH .................................................... 5
PHẦN 1: MỞ ĐẦU.................................................................................................... 6
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .......................................................................................... 6
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ................................................................................... 7
3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ................................................................................... 7
4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC ................................................................................... 8
5. ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU ................................................................................ 8
6. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ........................................................................... 8
7. PHẠM VI NGHIÊN CỨU ...................................................................................... 9

Version
- Select.Pdf
SDK
8. LƢỢC SỬDemo
VẤN ĐỀ
NGHIÊN
CỨU .....................................................................
9
9. NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI ................................................................... 10
10. CẤU TRÚC LUẬN VĂN ................................................................................... 10
PHẦN 2. NỘI DUNG .............................................................................................. 12

CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ
CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH ........................................................... 12
1.1. Cơ sở lý luận ...................................................................................................... 12
1.1.1. Năng lực – hệ thống năng lực của học sinh trong dạy học sinh học ............... 12
1.1.1.1. Khái niệm năng lực ...................................................................................... 12
1.1.1.2. Hệ thống năng lực của học sinh trong dạy học sinh học .............................. 13
1.1.1.3. Năng lực giải quyết vấn đề........................................................................... 14
1.1.2. Chuyên đề dạy học .......................................................................................... 17
1.1.2.1. Chuyên đề - chuyên đề dạy học ................................................................... 17

1


1.1.2.2. Quy trình thiết kế chuyên đề dạy học .......................................................... 17
1.1.2.3. Dạy học theo chuyên đề ............................................................................... 18
1.1.2.4. Đặc điểm của dạy học theo chuyên đề ......................................................... 19
1.1.3. Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh qua dạy học chuyên đề ... 20
1.1.3.1. Sự hợp lý của dạy học theo chuyên đề để phát triển năng lực giải quyết vấn
đề cho học sinh .......................................................................................................... 20
1.1.3.2. Vai trò của dạy học theo chuyên đề theo định hƣớng phát triển năng lực giải
quyết vấn đề .............................................................................................................. 21
1.1.3.3. Dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học theo chuyên đề ........................... 21
1.1.3.4. Sử dụng tình huống có vấn đề trong thiết kế chuyên đề để phát triển năng
lực giải quyết vấn đề cho học sinh ............................................................................ 21
1.2. Cơ sở thực tiễn của đề tài ................................................................................... 23
1.2.1. Thực trạng dạy học theo chuyên đề môn Sinh học ở một số trƣờng THPT
hiện nay ..................................................................................................................... 23
1.2.1.1. Thực trạng giảng dạy của GV ...................................................................... 23
1.2.1.2. Thực trạng học tập của HS ........................................................................... 26

Demo
Version
- Select.Pdf
SDK
1.2.2. Nguyên
nhân của
thực trạng
...........................................................................
29
1.2.2.1. Nguyên nhân chủ quan ................................................................................. 29
1.2.2.2. Nguyên nhân khách quan ............................................................................. 29
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1............................................................................................ 30
CHƢƠNG 2. THIẾT KẾ CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO
THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO
HỌC SINH................................................................................................................ 31
2.1. Hệ thống chuyên đề trong phần Sinh học tế bào................................................ 31
2.1.1. Phân tích cấu trúc, nội dung phần Sinh học tế bào ......................................... 31
2.1.2. Hệ thống chuyên đề trong phần Sinh học tế bào............................................. 33
2.2. Thiết kế các chuyên đề dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực giải quyết
vấn đề cho học sinh phần Sinh học tế bào ................................................................ 33
2.2.1. Nguyên tắc thiết kế.......................................................................................... 33
2.2.2. Quy trình thiết kế ............................................................................................ 34

2


2.3. Tổ chức dạy các chuyên đề dạy học phần Sinh học tế bào theo định hƣớng phát
triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh ........................................................... 44
2.3.1. Quy trình tổ chức dạy học chuyên đề theo hƣớng hình thành năng lực giải

quyết vấn đề .............................................................................................................. 44
2.3.2. Minh hoạ quy trình .......................................................................................... 48
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2.......................................................................................... 54
CHƢƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .......................................................... 55
3.1. Mục tiêu thực nghiệm ........................................................................................ 55
3.2. Nội dung thực nghiệm ........................................................................................ 55
3.3. Phƣơng pháp thực nghiệm ................................................................................. 55
3.3.1. Chọn trƣờng và lớp thực nghiệm .................................................................... 55
3.3.2. Phƣơng pháp thực nghiệm .............................................................................. 55
3.3.3. Tiêu chí đánh giá thực nghiệm ........................................................................ 55
3.3.4. Xử lí số liệu thực nghiệm. ............................................................................... 57
3.4. Kết quả thực nghiệm .......................................................................................... 58
3.4.1. Kết quả phân tích định lƣợng .......................................................................... 58

Demo
Version
- Select.Pdf
SDK
3.4.2. Kết quả
phân tích
định tính
.............................................................................
60
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3.......................................................................................... 63
PHẦN 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................ 64
1. Kết luận ................................................................................................................. 64
2. Kiến nghị ............................................................................................................... 64
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................................... 66
PHỤ LỤC

3


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt

Chữ viết đầy đủ

GQVĐ

Giải quyết vấn đề

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

NL

Năng lực

SHTB

Sinh học tế bào

STN

Sau thực nghiệm

THPT

Trung học phổ thông

TTN

Trƣớc thực nghiệm

Demo Version - Select.Pdf SDK

4


DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH ẢNH
Trang
BẢNG
Bảng 1.1. Kết quả điều tra về hình thức giảng dạy mức độ sử dụng của GV ...........23
Bảng 1.2. Kết quả điều tra về những khó khăn thƣờng gặp khi dạy học theo
chuyên đề ................................................................................................24
Bảng 1.3. Kết quả điều tra về việc tổ chức dạy học Sinh học của GV .....................24
Bảng 1.4. Kết quả điều tra mức độ sử dụng và hiểu biết của GV về dạy học GQVĐ .....25
Bảng 1.5. Kết quả điều tra về ý kiến đánh giá của GV về kỹ năng GQVĐ của HS ...26
Bảng 1.6. Kết quả điều tra về thái độ, động cơ học tập của HS đối với phần SHTB,
Sinh học 10 ..............................................................................................27
Bảng 2.1. Hệ thống chuyên đề trong dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 ...33
Bảng 2.2. Ma trận kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển năng lực...............40
Bảng 3.1. Tiêu chí đánh giá mức độ đạt đƣợc về năng lực giải quyết vấn đề ..........56

Bảng 3.2. Bảng thống kê các điểm số

của bài kiểm tra trƣớc thực nghiệm và

sau thực nghiệm .......................................................................................58
Bảng 3.3. Bảng phân phối tần suất ............................................................................59

Demo
- Select.Pdf
SDK
Bảng 3.4. Bảng
tổngVersion
hợp các tham
số đặc trƣng.......................................................
60
HÌNH
Hình 2.1. Quy trình thiết kế chuyên đề dạy học theo hƣớng phát triển năng lực
GQVĐ trong môn Sinh học .....................................................................35
Hình 2.2. Sơ đồ thể hiện hai pha của quá trình quang hợp. ......................................42
Hình 2.3. Quy trình tổ chức dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề ........................47
Hình 2.4. Các giai đoạn của quá trình hô hấp ...........................................................50
Hình 2.5. Giai đoạn đƣờng phân ...............................................................................51
Hình 2.6. Chu trình Krebs .........................................................................................51
Hình 3.1. Biểu đồ phân phối tần suất ở giai đoạn TTN và STN ...............................59
Hình 3.2. Đồ thị phân phối tần suất của hai nhóm ....................................................59
Hình 3.3. Hoạt động nhóm thảo luận vấn đề cần giải quyết .....................................61
Hình 3.4. Quan sát các nhóm trình bày kết quả ........................................................61
Hình 3.5. Kết quả phiếu học tập của học sinh về hô hấp ..........................................62
Hình 3.6. Kết quả phiếu học tập về quang hợp .........................................................63

5


PHẦN 1: MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Nghị quyết Hội nghị Trung Ƣơng 8 Khoá XI về đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo xác định mục tiêu tổng quát của đổi mới là: Giáo dục con ngƣời
Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi cá nhân; yêu
gia đình, yêu Tổ quốc, hết lòng phục vụ nhân dân và đất nƣớc; có hiểu biết và kỹ
năng cơ bản, khả năng sáng tạo để làm chủ bản thân, sống tốt và làm việc hiệu quả.
Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lí tốt; có cơ
cấu và phƣơng thức hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện
nâng cao chất lƣợng; hệ thống giáo dục đƣợc chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa,
xã hội hóa và hội nhập quốc tế; giữ vững định hƣớng xã hội chủ nghĩa và mang đậm
bản sắc dân tộc... Hƣớng tới mục tiêu đó, cần phải đổi mới đồng bộ về mục tiêu giáo
dục, chƣơng trình giáo dục, phƣơng pháp giáo dục, cách thức kiểm tra, đánh giá và
công tác quản lí giáo dục.
Mỗi con ngƣời trong xã hội mới phải đảm bảo ba tố chất: có khả năng tự học,

Version
Select.Pdf
có khả năngDemo
giao tiếp,
hợp tác -và
có năng lựcSDK
giải quyết vấn đề. Vì thế, nhiệm vụ
của giáo dục không phải là truyền thụ kiến thức thụ động theo một chiều mà phải tổ
chức các yếu tố giáo dục thành công nghệ dạy học hợp lý nhằm phát triển cho ngƣời
học năng lực tƣ duy và năng lực hành động, trên cơ sở đó có khả năng giải quyết
đƣợc các vấn đề mà xã hội đặt ra.

Chúng ta có thể dễ dàng chọn lựa và áp dụng phƣơng pháp dạy học chuyên
đề cho những học sinh ƣu tú nhƣng liệu có thể áp dụng cho đối tƣợng là học sinh
lớp 10 mà việc các em đã quen với khả năng ghi nhớ máy móc, tái hiện, ít đƣợc chú
trọng đến việc phát triển, rèn luyện kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề, tƣ duy
sáng tạo cho học sinh hay không?
Dạy học theo chuyên đề là sự kết hợp giữa mô hình dạy học truyền thống và
hiện đại. Ở phƣơng pháp này, giáo viên không dạy học chỉ bằng cách truyền thụ
kiến thức mà chủ yếu là hƣớng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến
thức vào giải quyết các nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn.

6


Dạy học theo chuyên đề là một mô hình mới cho hoạt động lớp học thay thế
cho lớp học truyền thống. Với mô hình này, học sinh có nhiều cơ hội làm việc theo
nhóm để giải quyết những vấn đề xác thực, có hệ thống và liên quan đến nhiều kiến
thức khác nhau. Học sinh thu thập đƣợc thông tin từ nhiều nguồn kiến thức nên việc
học của học sinh thực sự có giá trị vì kết nối với thực tế, rèn luyện đƣợc nhiều kĩ
năng hoạt động và kĩ năng sống. Học sinh cũng đƣợc tạo điều kiện minh họa kiến
thức mình vừa nhận đƣợc và đánh giá mình học đƣợc bao nhiêu và giao tiếp tốt nhƣ
thế nào.Với cách tiếp cận này, vai trò của giáo viên chỉ là ngƣời hƣớng dẫn, chỉ bảo
thay vì quản lý trực tiếp học sinh làm việc.
Chƣơng trình Sinh học phổ thông đƣợc phân phối dựa trên cơ sở tính hệ
thống của các cấp tổ chức sống từ nhỏ đến lớn, từ khái quát tổng thể toàn bộ thế
giới sống rồi đến cụ thể, chi tiết từ thấp đến cao, từ cấp tổ chức nhỏ đến các cấp tổ
chức lớn hơn. Trong đó kiến thức phần Sinh học tế bào khá hấp dẫn và lôi cuốn
học sinh.
Với những lý do trên, chúng tôi đã chọn đề tài: “Thiết kế chuyên đề dạy
học phần Sinh học tế bào theo định hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn

Demo Version - Select.Pdf SDK
đề cho học sinh”.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu quy trình thiết kế, tổ chức dạy học theo chuyên đề trong dạy học
phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 theo hƣớng hình thành năng lực giải quyết vấn đề
cho học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Sinh học ở phổ thông.
3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu, đề tài phải thực hiện đƣợc các nhiệm vụ
nghiên cứu sau:
3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về dạy học theo chuyên đề và dạy
học theo định hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn đề.
3.2. Phân tích nội dung phần Sinh học tế bào làm cơ sở cho việc thiết kế các
chuyên đề dạy học phù hợp nội dung môn học.
3.3. Thiết kế các chuyên đề dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực cho
học sinh ở trƣờng trung học phổ thông.

7


3.4. Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm ở Trƣờng THPT Nguyễn Chí Thanh – Phú
Tân, An Giang để khảo sát khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề của học sinh.
4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Nếu vận dụng hợp lý quy trình thiết kế và tổ chức dạy học theo chuyên đề trong
dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 sẽ phát triển đƣợc năng lực giải quyết vấn
đề cho học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Sinh học ở phổ thông.
5. ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU
Nội dung và phƣơng pháp dạy học theo chuyên đề phần “Sinh học tế bào”
lớp 10 THPT ban Cơ bản theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh.
6. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết

- Nghiên cứu các tài liệu chuyên trƣơng đƣờng lối của Đảng và chính sách
pháp luật của nhà nƣớc trong công tác giáo dục trong việc nâng cao chất lƣợng dạy
và học ở trƣờng THPT; các tƣ liệu sách báo, tạp chí liên quan đến đề tài.
- Phân tích cấu trúc chƣơng trình sinh học lớp 10, phần sinh học tế bào để
xác định kiến thức rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.

Demo
- Nghiên
cứu Version
các tài liệu- Select.Pdf
về chuyên đề SDK
dạy học và dạy học theo định hƣớng
phát triển năng lực giải quyết vấn đề.
6.2. Phƣơng pháp chuyên gia
Trao đổi với những giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong việc dạy học theo chuyên
đề, nhờ sự gúp đỡ của họ để định hƣớng cho việc triển khai và nghiên cứu đề tài.
6.3. Phƣơng pháp điều tra cơ bản
- Điều tra về thực trạng của việc dạy học theo chuyên đề và dạy học theo
định hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn đề, các giải pháp thƣờng sử dụng.
- Đối với giáo viên: Sử dụng phiếu điều tra để lấy số liệu về khả năng thiết
kế các chuyên đề dạy học và sử dụng chuyên đề dạy học để giảng dạy theo định
hƣớng phát triển năng lực cho học sinh. Tham khảo giáo án và ý kiến của giáo viên.
- Đối với học sinh: Dùng phiếu điều tra để điều tra chất lƣợng học tập ở các
em. Khả năng phát hiện và giải quyết của học sinh trƣớc một vấn đề . Học sinh làm
gì để rèn khả năng này. Các vấn đề khó khăn mà các em gặp phải khi rèn luyện.

8


6.4. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm

Đánh giá hiệu quả của các chuyên đề dạy học theo định hƣớng phát triển
năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.
6.5. Phƣơng pháp thống kê toán học để xử lí kết quả nghiên cứu
- Sử dụng một số công cụ toán học để xứ lí kết quả điều tra.
7. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Vận dụng phƣơng pháp dạy học theo chuyên đề trong dạy học phần “Sinh
học tế bào” lớp 10 THPT ban Cơ bản để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho
học sinh tại trƣờng THPT Nguyễn Chí Thanh, Phú Tân, An Giang.
8. LƢỢC SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Dạy học theo chủ đề đƣợc hình thành từ những năm 1960 ở Vƣơng quốc
Anh tại lớp học tiểu học, nơi mà trẻ em thƣờng ở cả ngày cùng với giáo viên. Khi
đó giảng dạy xung quanh một chủ đề là cách phù hợp hơn với nhận thức tự nhiên
của trẻ em, bởi một vấn đề xảy ra trong cuộc sống khó có thể giải quyết đƣợc bằng
một đơn vị kiến thức riêng lẻ, vì thế chƣơng trình có thể đựoc dạy một cách tích hợp
thông qua chủ đề dạy học.

Version
- Select.Pdf
Ở cácDemo
nƣớc phát
triển, có
nhiều chủ đềSDK
mang tính tích hợp nhƣ: năng lƣợng
và sự biến đổi, Trái đất và vũ trụ… Ở Thái Lan, chƣơng trình khoa học có các chủ
đề chính nhƣ: vật chất, sinh vật và môi trƣờng….
Ở Việt Nam, dạy học theo chủ đề đã và đang đƣợc sự quan tâm của ngành
giáo dục. Một số công trình nghiên cứu dạy học theo chủ đề đƣa vào nội dung giảng
dạy ở các trƣờng Đại học sƣ phạm nhƣ tác giả Đỗ Hƣơng Trà với công trình nghiên
cứu “các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học Vật lý”, trong đó đề cập đến
dạy học theo chủ đề và vận dụng vào giảng dạy vật lý ở trƣờng phổ thông nhằm nâng

cao chất lƣợng dạy học. Trong những năm gần đây, một số luận văn thạc sĩ giáo dục
học nghiên cứu về dạy học theo chủ đề nhƣ: luận văn của tác giả Ngô Thị Thuý Ngân
(ĐHSP Huế -2011): “Tổ chức dạy học theo chủ đề chƣơng "Chất khí" Vật lý 10 với
sự hổ trợ của một số phƣơng tiện dạy học hiện đại”. Tác giả Phạm Thị Thanh Loan
(ĐHSP Huế- 2014): “dạy học theo chủ đề chƣơng “Dòng điện trong các môi trƣờng”
với sự hỗ trợ của máy tính”. Những luận văn này đều vận dụng dạy dạy theo chủ đề

9


với sự hỗ trợ của một số phƣơng tiện dạy học hiện đại để tổ chức dạy học các phần
nội dung kiến thức.
Năm 2015, trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội triển khai biên soạn và xuất bản,
phát hành bộ sách Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh, gồm hai quyển:
Quyển 1: Khoa học Tự nhiên; Quyển 2: Khoa học xã hội. Bộ sách này giúp cho giáo
viên có tài liệu tham khảo chủ động, tự tin trong việc lựa chon cách thức dạy học chủ
đề tích hợp liên/phân môn đáp ứng tốt sự phát triển đa dạng các năng lực của học sinh
phổ thông, góp phần tích cực vào việc đổi mới phƣơng pháp dạy học ở các trƣờng phổ
thông hiện nay.
Ở lĩnh vực Sinh học, tháng 9/2015, tác giả Phan Thị Thanh Hội và Lê Thanh
Hoa nghiên cứu về thiết kế chuyên đề dạy học Sinh học 8 ở trƣờng trung học cơ sở.
Tháng 9/ 2016, tác giả Phạm Thị Hạnh nghiên cứu về xây dựng một số chủ đề tích
hợp trong dạy học Sinh học 11 trung học phổ thông. Tháng 11/2016, tác giả Cao
Xuân Phan nghiên cứu về xây dựng tài liệu Sinh học tế bào theo chủ đề học tập để
tổ chức dạy tự học cho học sinh trung học phổ thông. Tháng 1/2017, tác giả Nguyễn
Phƣơng Chi và Nguyễn Thị Hồng Phƣơng nghiên cứu về quy trình xây dựng và tổ

Version
Select.Pdf
SDK

chức dạy họcDemo
tích hợp
theo chủ- đề
toán học- hóa
học- sinh học ở trƣờng trung học
phổ thông. Tháng 5/ 2017, tác giả Hoàng Thị Kim Tuyền và Hà Thị Thúy nghiên
cứu về xây dựng chủ đề dạy học phần Sinh học vi sinh vật. Các nghiên cứu trên đƣa
ra nguyên tắc, quy trình xây dựng các chủ đề, chuyên đề và hệ thống các chuyên đề
thuộc các phần kiến thức liên quan.
9. NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI
- Hệ thống hoá cơ sở lí luận và thực tiễn về dạy học theo chuyên đề.
- Đề xuất quy trình thiết kế bài dạy theo chuyên đề.
- Đề xuất quy trình tổ chức dạy học theo chuyên đề.
- Xây dựng tiêu chí đánh giá bài dạy theo chuyên đề theo định hƣớng phát
triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.
10. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
phần nội dung luận văn gồm 3 chƣơng:

10


Chƣơng 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế chuyên đề dạy học
theo định hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.
Chƣơng 2. Thiết kế phần chuyên đề dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học
10 theo định hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS.
Chƣơng 3. Thực nghiệm sƣ phạm.

Demo Version - Select.Pdf SDK

11