Một số biện pháp dạy – học môn ngữ văn ở trường THPT hiệu quả

SKKN: Giáo dục kĩ năng sống qua tiết dạy Văn
Trạch

Trường THPT Nhơn

Một số biện pháp dạy – học môn Ngữ văn ở trường THPT hiệu quả
Dạy văn trong nhà trường phổ thông đang là một thử thách lớn với
GV hiện nay. Dạy như thế nào cho hay, hiệu quả cao, tạo sự hứng
thú, say mê cho HS quả thực là cả một vấn đề lớn. Việc HS không
thích thú với môn văn cũng có nhiều lí do, tuy nhiên có một nguyên
nhân khá quan trọng đó là: Thầy cô giáo chưa thực sự tạo ra sự
cuốn hút HS bằng bài giảng của mình. Thầy cô chưa thực sự có
nhưng bước ngoặt đột phá trong việc đổi mới phương pháp, vẫn
nặng về phương pháp truyền thống thế nên việc dạy và học chưa
thực sự hiệu quả.

Giáo viên: Nguyễn Thị Hà


SKKN: Giáo dục kĩ năng sống qua tiết dạy Văn
Trạch

Trường THPT Nhơn

Tiết học môn Ngữ Văn của học sinh trường THPT Đồng Đậu

Với vai trò tổ chức, hướng dẫn và điều khiển quá trình học tập của HS,
hơn ai hết việc phải tìm ra nhiều biện pháp để phát huy cao nhất tính
tích cực sáng tạo của người học, tạo niềm hứng thú say mê học tập ở các
em chính là nhiệm vụ quan trọng đối với mỗi người GV đứng lớp.
Xuất phát từ những vấn đề trên, với mong muốn góp một phần

vào việc tạo thêm hứng thú cho người học, giúp học sinh tích cực, chủ
động tiếp nhận tri thức và hình thành kĩ năng, phát triển nhân cách,
đồng thời nhằm góp phần đổi mới những phương pháp dạy học Ngữ
văn truyền thống tôi mạnh dạn xin được trao đổi một số kinh nghiệm
của bản thân trong quá trình giảng dạy bộ môn Ngữ văn ở trường THPT.
1. Sân khấu hóa tác phẩm văn học
Để tăng cảm hứng học tập môn ngữ văn cho các em học sinh và
khuyến khích tinh thần đọc sách, cũng như sự cảm thụ tác phẩm văn học
và đồng sáng tạo cùng nhà văn Gv có thể cho các em hs học theo cách
sân khấu hóa tác phẩm văn học. Nghĩa là học Văn bằng... diễn
kịch. Nghĩa là hs sẽ chuyển thể tác phẩm văn học thành vở diễn, sau đó
thảo luận những vấn đề trọng tâm. Từ đó rút ra những bài học cần thiết
của tác phẩm.
Gv có thể chọn tác phẩm phù hợp để áp dụng cách này. Mỗi lớp sẽ được
chia nhóm thành các êkip. Trong êkip có các ban khác nhau như viết
kịch bản, phụ trách diễn xuất, media, hậu cần, nhóm tổ chức hội thảo...
học sinh dàn dựng từ chính tác phẩm văn học các em đang học trong
trường để chuyển thành vở diễn. Các em tự xây dựng kịch bản, Gv chỉ
duyệt. Việc chuẩn bị phục trang, dựng cảnh, phân vai diễn xuất, rồi chọn
nhạc, làm tiếng động... để tạo nên một vở diễn ngắn ấn tượng đều là
sáng tạo của học sinh.

Giáo viên: Nguyễn Thị Hà


SKKN: Giáo dục kĩ năng sống qua tiết dạy Văn
Trạch

Trường THPT Nhơn

Học là... thảo luận. Khác với việc chỉ dừng lại ở dựng tiểu phẩm tham
dự các hội thi, sân khấu hóa tác phẩm văn học được thực hiện tại từng
lớp học và trở thành một phần của bài học. Sau phần diễn kịch hs các
nhóm sẽ cùng thảo luận về một số vấn đề trọng tâm của bài học. Với
cách thức này, tất cả học sinh đều phải đọc tác phẩm để nắm nội dung,
tìm những chi tiết đắt giá góp ý cho kịch bản.
Việc dựng lại những câu chuyện trong bối cảnh thực tại của hàng chục
năm trước trong cái nhìn mới mẻ của chính các em học sinh đã thổi
luồng gió mới vào tác phẩm văn học, khiến tác phẩm văn học không xa
rời thực tế cuộc sống hiện tại, không nhàm chán, đơn điệu mà có sức
hấp dẫn mới. Từ đó rút ra ý nghĩa của tác phẩm hay trích đoạn tác phẩm
để tất cả học sinh cùng nắm bắt và thấu hiểu.
Nhiều tác phẩm văn học ở các thể loại từ cổ tích (lớp 10), tự sự, văn
học hiện đại… có thể được lựa chọn đê sân khấu hóa cụ thể như: Lớp
10 “Tấm Cám”, “Trọng Thủy – Mị Châu”, văn học tự sự, hiện đại Lớp
11 như “Vào phủ chúa trịnh” và “Chí Phèo”, kịch: “ Vĩnh biệt Cửu
trùng Đài”, “Tình yêu và thù hận”, Lớp 12 “Hồn Trương Ba, da hàng
thịt”, truyện : “Chiếc thuyền ngoài xa.”…. Những tác phẩm này được
các em hs chuyển sang dạng kịch, phân vai và diễn xuất. Ngoài đầu tư
cho diễn xuất, đa số các lớp tôi dạy đều đầu tư thêm trang phục, đạo cụ
để phần biểu diễn thêm sinh động và chân thật, truyền tải hết nội dung,
ý nghĩa của tác phẩm đến người xem.
Trong các năm qua thực tế giảng dạy, có nhiều nhóm học sinh của tôi đã
chọn Chí Phèo để sân khấu hóa. Nhưng điều làm tôi rất ngạc nhiên là
các em không bị lặp lại, “Chí Phèo” của năm trước khác biệt với “Chí
Phèo” của năm sau. Mỗi nhóm học sinh nhìn nhận theo một cách riêng,
mỗi nhóm chọn những điểm nhấn khác nhau. Bởi vậy, chính các em đã
là “đồng sáng tạo” với nhà văn”.
Trong năm học 2016-2017, khi giảng dạy tác phẩm Chí Phèo, bằng
cách Sân khấu hóa tác phẩm văn học, tôi nhận thấy các em rất hào hứng

với bài học, tích cực than gia các khâu các bước. Đặc biệt các nhóm đã
Giáo viên: Nguyễn Thị Hà


SKKN: Giáo dục kĩ năng sống qua tiết dạy Văn
Trạch

Trường THPT Nhơn

rất tích cực đọc kĩ tác phẩm để có thể xây dựng được kịch bản cho vở
diễn. Tôi giao cho mõi nhóm chọn một cảnh ngắn để “diễn” . Trong đó
thật ấn tượng với một nhóm của hs lớp 11A8 với cảnh “Mối tình Chí
Phèo – thị Nở”.
Vở diễn của các nhóm được thể hiện khá thành công, và hs trong lớp rất
hứng thú khi thảo luận các vấn đề sau khi tìm hiểu tác phẩm:
- Theo em, để cứu lấy những con người như Chí Phèo thì xã hội cần
phải làm gì? Qua hình tượng nhân vật bất hủ Chí Phèo, theo em Nam
Cao muốn đề cập tới một vấn đề quan trọng nhất là gì?
- Nếu được viết lại kết truyện Chí Phèo, em sẽ viết lại như thế nào?
- Nếu trong lớp ta có một “Chí Phèo” thì chúng ta có kỳ thị như làng Vũ
Đại kỳ thị Chí Phèo của Nam Cao không?
- Trong tác phẩm Đời thừa - Nam Cao, nhà văn viết: Một tác phẩm thật
giá trị, phải (…) làm cho người gần người hơn. Từ câu chuyện tình yêu
của thị Nở - Chí Phèo, em rút ra được bài học gì về cách nhìn nhận,
đánh giá con người và cách sống trong cuộc đời như thế nào để người
với người gần nhau hơn?
- Từ môi trường xã hội mà Chí Phèo sống, em cảm nhận như thế nào về
môi trường sống của mình ngày hôm nay? Từ sự bi kịch tha hóa của Chí
Phèo, em định hướng cho mình thái độ sống và cách sống như thế nào ?
- Em rút được ra thông điệp nào của nhà văn có ý nghĩa nhất trong việc

xây dựng môi trường sống nhân ái ? Để xây dựng môi trường ấy em sẽ
làm gì ?
Như vậy, việc sân khấu hóa tác phẩm văn học là một sáng tạo
trong phương pháp dạy học văn mà tôi nghĩ không chỉ tạo được hứng
thú trong học tập mà còn đem đến hiệu quả trong việc tự học của hs.
Học văn bằng diễn kịch, bằng múa, bằng âm nhạc… giúp học sinh có
thêm nhiều cơ hội tiếp cận và cảm thụ văn bản theo nhiều cách khác

Giáo viên: Nguyễn Thị Hà


SKKN: Giáo dục kĩ năng sống qua tiết dạy Văn
Trạch

Trường THPT Nhơn

nhau. Cách học này khơi dậy lòng yêu thích môn Văn, phát huy khả
năng tổ chức, biên kịch, diễn xuất của học sinh.
Theo tôi, đổi mới đối với môn Văn trước hết phải thoát khỏi cách học
một chiều thầy cứ đọc và trò cứ chép, những bài làm văn của các em lại
được đi sao chép, cóp nhặt. Chỉ khi các em được trải nghiệm, được hóa
thân vào tác phẩm, nhân vật thì mới có thể khắc sâu vào tâm hồn, suy
nghĩ của các em, mới có thể yêu thích môn Văn. “10 giờ dạy học một
chiều không bằng 2 giờ các em tự tìm tòi, thể hiện. Chắc chắn những
bài học này, những bài văn này sẽ theo các em suốt cuộc đời”.

2. Vận dụng linh hoạt, hiệu quả các phương pháp và kĩ thuật dạy
học tích cực.
a. Vận dụng linh hoạt, hiệu quả các phương pháp dạy học tích
cực.

Bên cạnh những phương pháp dạy học theo đặc trưng của bộ môn
Ngữ văn, việc phát huy các phương pháp dạy học tích cực cũng góp
phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn hiệu quả, đồng
thời khơi dậy niềm hứng thú, yêu thích môn học..Có nhiều phương
pháp dạy học tích cực mà GV có thể sử dụng như: Thảo luận nhóm,
Đóng vai, Nghiên cứu tình huống, Dự án, Động não, Đặt và giải quyết
vấn đề…. Trong khuôn khổ bài viết nhỏ này, bên cạnh những phương
pháp truyền thống, tôi chỉ trình bày vài phương pháp mà bản thân đã áp
dụng và đem lại hiệu quả giáo dục trong quá trình giảng dạy.
Vận dụng linh hoạt, hiệu quả phương pháp Thảo luận nhóm.
HS của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, trong khoảng thời
gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ
sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó
được trình bày và đánh giá trước toàn lớp.

Giáo viên: Nguyễn Thị Hà


SKKN: Giáo dục kĩ năng sống qua tiết dạy Văn
Trạch

Trường THPT Nhơn

Dạy học nhóm nếu được tổ chức tốt sẽ phát huy được tính tích cực,
tính trách nhiệm; phát triển năng lực cộng tác làm việc và năng lực giao
tiếp của HS. Đồng thời tránh sự nhàm chán, khoi dậy sự hứng thú.
Để tổ chức một hoạt động dạy học theo hình thức thảo luận nhóm,
GV vần tiến hành theo các bước: Bước chuẩn bị(giao nhiệm vụ): chuẩn
bị đề tài, nội dung , phương tiện hỗ trợ...Thực hiện nhiệm vụ: Chia
nhóm theo yêu cầu , cử nhóm trưởng, người báo cáo,... giáo viên quan

sát, đôn đốc, nhắc nhở...Yêu cầu thực hiện :Mỗi thành viên trong nhóm
đều được tham gia bàn luận, được lắng nghe , tránh căng thẳng hoặc
người được nói quá nhiều, làm việc quá nhiều. Mọi thành viên đều tích
cực làm việc.Trình bày kết quả: Đại diện nhóm trình bày kết quả các
thành viên bổ sung thêm. Các nhóm khác nhận xét, bổ sung, hỏi thêm.
Gv đúc kết , bổ sung, nhấn mạnh, kết luận.
Thực hiện đổi mới phương pháp giáo dục, nhiều gv đã sử dụng
phương pháp này. Song qua việc dự giờ đồng nghiệp , tôi thấy rằng
nhiều người có sử dụng phương pháp này chỉ mang tính hình thức, chưa
đem lại hiệu quả giáo dục. Có tình trạng thảo luận nhóm nhưng chỉ có
một, hai người trong mỗi nhóm là làm việc còn những thành viên khác
ngồi chơi hoặc không tích cựa. Khi nhận xét kết quả có tình trạng qua
loa, quá nhanh khiến học sinh trong lớp không nắm bắt được đâu là nội
dung đúng, sai, trọng tâm cần nắm... Chính vì vậy để phương pháp này
đem lại hiệu quả, góp phần khơi dậy sự hào hứng trong học tập theo tôi,
người gv cần chủ động tổ chức thảo luận nhóm một cách linh hoạt. Tùy
từng đơn vị kiến thức, quỹ thời gian trong bài học mà chọn phương
pháp thảo luận nhóm cho phù hợp.
Qua quá trình giảng dạy, tôi thấy rằng khi dạy các bài Tiếng Việt,
Làm văn mà có phần thực hành hay chữa bài tập thì việc sử dụng
phương pháp này rất hiệu quả, tạo được sự hứng thú cho hs, tránh nhàm
chán, lớp trầm lắng. Đặc biệt tránh tình trạng day những bài này theo
cách truyền thống, bài thực hành, luyện tập nhưng chỉ là GV thực hành,
luyện tập là chính, còn các em thì lại xem thực hành, xem luyện tâp. Để

Giáo viên: Nguyễn Thị Hà


SKKN: Giáo dục kĩ năng sống qua tiết dạy Văn
Trạch

Trường THPT Nhơn

cải thiện tình trạng này và sử dụng phương pháp thao luận nhóm hiệu
quả, tạo sự hứng thú cho hs tôi đã thực hiện như sau:
Bài Đặc điểm loại hình của tiếng Việt (CTNV 11, HKII), phần Luyện
tập, Bài 1: Hãy phân tích những ngữ liệu dưới đây về mặt từ ngữ (chú ý
những từ ngữ in đậm) để chứng minh tiếng Việt thuộc loại hình ngôn
ngữ đơn lập.
- Trèo lên cây bưởi hái hoa,
Bước xuống ruộng cà hái nụ tầm xuân.
Nụ tầm xuân nở ra xanh biếc,
Em có chồng rồi anh tiếc lắm thay.
- Thuyền ơi có nhớ bến chăng,
Bến thì một dạ khăng khăng đợi thuyền.
- Yêu trẻ, trẻ đến nhà; kính già, già để tuổi cho.
(…)
Tôi mời ba em làm bài viết lên bảng, còn lại ở dưới lớp các em làm
bài độc lập ra nháp. Sau đó ghép nhóm, cứ hai bạn làm một nhóm. Mời
ba em khác lên bảng dùng phấn khác màu chữa phần bài mà mình cho là
chưa đúng hoặc bổ sung phần còn thiếu sót. Tương tự như vậy ở dưới
lớp hai bạn được ghép nhóm đổi bài cho nhau để giúp nhau sửa chủa, bổ
sung bài cho hoàn thiện. Sau cùng, GV chữa mẫu các bài trên bảng để
các em đói chiếu đúng sai. Với cách làm như trên, linh hoạt khi tổ chức
hoạt động nhóm, tôi nhận thấy trong hoạt động nhóm hs nào cũng được
làm việc. Giờ học vẫn sôi nổi, không nhàm chán mà lại đat được hiệu
quả giáo dục.
Tiết học Luyện tập thao tác lập luận bình luận, Bài tập 2: Anh (chị)
tiếp tục luyện viết đoạn văn bình luận để bàn về một vấn đề (hiện

Giáo viên: Nguyễn Thị Hà


SKKN: Giáo dục kĩ năng sống qua tiết dạy Văn
Trạch

Trường THPT Nhơn

tượng) đang được xã hội quan tâm ( như: vệ sinh an toàn thực phẩm,
bảo vệ môi trường, phòng chống thiên tai…)
Tôi yêu cầu cả lớp thực hành làm bài tập. Sau đó cứ 2 bạn cùng bàn
là một nhóm. Trong nhóm đổi bài cho nhau và sửa bài cho nhau. Các
em ai cũng được đóng vai là thầy, là cô để sửa bài cho trò cho bạn của
mình. Tôi đưa ra các tiêu chí sửa cho các em: nhận xét, sửa chữa, chấm
điểm. Nhận xét, sửa lỗi về nội dung kiến thức: đúng chủ đề, đầy đủ, sâu
sắc. Nhận xét, sửa lỗi về nội dung kỹ năng: Đúng hình thức một đoạn
văn, có sử dụng tháo tác lập luận bình luận. Cách dùng từ, đặt câu, diễn
đạt rõ rang lưu loát. Lỗi chính tả… Qua thực tế bài dạy ở hai lớp 11A6
và 11A8 tôi thấy các em rất hào hứng và tích cực làm công việc của
mình. Các em còn thấy vui và hứng khởi vì mình không chỉ tham gia
vào quá trình học mà còn tham gia vò quá trình “dạy”.
Vận dụng linh hoạt, hiệu quả phương pháp hương pháp Đóng vai
Đóng vai là phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” một số
cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định. `Đây là phương
pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung
vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được.
Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều
quan trọng là sự thảo luận sau phần diễn ấy.
Có thể tiến hành đóng vai theo các bước sau: Giáo viên nêu chủ đề, chia
nhóm và giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho từng nhóm. Trong đó có

quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai của mỗi nhóm. Các
nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai. Các nhóm lên đóng vai. Lớp thảo
luận, nhận xét về cách ứng xử và cảm xúc của các vai diễn; về ý nghĩa
của các cách ứng xử. GV kết luận, định hướng cho HS về cách ứng xử
tích cực trong tình huống đã cho.
Một số yêu cầu khi đóng vai: Tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ
đề bài học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS và điều kiện, hoàn cảnh
lớp học. Tình huống không nên quá dài và phức tạp, vượt quá thời gian

Giáo viên: Nguyễn Thị Hà


SKKN: Giáo dục kĩ năng sống qua tiết dạy Văn
Trạch

Trường THPT Nhơn

cho phép. Tình huống phải có nhiều cách giải quyết. Tình huống cần để
mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước
“ kịch bản”, lời thoại. Mỗi tình huống có thể phân công một hoặc nhiều
nhóm cùng đóng vai. Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây
dựng kịch bản và chuẩn bị đóng vai Cần quy định rõ thời gian thảo luận
và đóng vai của các nhóm. Trong khi HS thảo luận và chuẩn bị đóng
vai, GV nên đi đến từng nhóm lắng nghe và gợi ý, giúp đỡ HS khi cần
thiết. Các vai diễn nên để HS xung phong hoặc tự phân công nhau đảm
nhận. Nên khích lệ cả những HS nhút nhát cùng tham gia.
Trong phần hướng dẫn hs chuẩn bị bài Tình yêu và thù hận( Tích Rômê-ô và Giu-li-ét), (CTNV 11), tôi giao bài tập cho các em: Nhập
vai Rô-mê-ô và Giu-li-ét, trình bày lại cảnh gặp gỡ qua hình thức một
màn kịch ngắn.
Trong phần hướng dẫn hs chuẩn bị bài Bài Vĩnh biệt Cửu Trùng

Đài(Trích Vũ Như Tô), tôi cũng yêu cầu các em làm bài tập: Chọn ít
nhất 8 lời thoại liền tiếp trong đoạn trích , nhập vai các nhân vật trình
bày cảnh đoạn đã chọn qua hình thức một màn kịch ngắn.
Ở cả hai bài trên, tôi đều kết hợp với phương pháp Đóng vai với
phương pháp Thảo luận nhóm, yêu cầu các em trong nhóm chuẩn bị
tích cực, chu đáo. Đến giờ học, khi yêu cầu thực hiện bài tập, các em tỏ
ra rất hào hứng, sôi nổi. Thật bất ngờ là có một nhóm cuối lớp có những
em tính cách rất trầm, ít thể hiện trước đám đông nhưng lần này bị phải
thể hiện vai diễn mà lại diễn rất đáng yêu, dù còn nhiều vụng về và chut
rụt rè nhưng rất thuộc lời thoại nhân vật mà mình diễn nên lại thành
công. Đó là nhóm của em Hải và em Hiếu lớp 11A5. Và tôi đã động
viên, khích lệ cho tinh thần học tập của nhóm này là mỗi em ghi được 8
điểm.
Khi dạy bài Tôi yêu em của Puskin, phần kết thúc bài học, tôi tích hợp
giáo dục kỹ năng sống cho hs bằng cách dùng phương pháp Đóng vai.
Câu hỏi như sau: Giả sử em là nhân vật trữ tình trong bài thơ, có một
tình yêu tha thiết, nồng nàn, mãnh liệt nhưng đó chỉ là một tình yêu đơn
Giáo viên: Nguyễn Thị Hà


SKKN: Giáo dục kĩ năng sống qua tiết dạy Văn
Trạch

Trường THPT Nhơn

phương từ phía em mà không được bạn nữ đáp lại. Vậy khi tình cảm
không được đáp lại như thế, em sẽ có thái độ ra sao và có cách ứng xử
như thế nào?
Như vậy, vào một “ vai giả định” như trên học sinh có điều kiện được
trình bày, bộc lộ những suy nghĩ, cảm nhận và ứng xử của bản thân.

Nhằm giúp các em có một suy nghĩ sâu sắc, một cách ứng xử về một
vấn đề bằng cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn của người trong cuộc .
b. Vận dụng linh hoạt, hiệu quả các kĩ thuật dạy học tích cực.
Có nhiều kĩ thuật day học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm
vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ
thuật các mảnh ghép, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật hoàn tất một
nhiệm vụ,...
Kĩ thuật khăn trải bàn:
- Hình thức: trên khổ giấy A3, chủ đề thảo luận ghi ở chính giữa, chia
các phần còn lại thành 4-6 phần theo số thành viên trong nhóm. Mỗi
người sẽ cùng ghi câu trả lời của mình vào các phần đã được chia (trong
khoảng 3-5 phút) . Sau đó đại diện nhóm dán giấy A3 lên bảng, thuyết
trình.. Các nhóm khác nhận xét, bổ sung ý kiến (nếu có)
- Gv nhận xét, bổ sung, nhấn mạnh trọng tâm (thống nhất ý kiến hoặc
điều chỉnh cách hiểu nếu có cách hiểu, lý giải vấn đề, định hướng nếu
sai lệch…)
- Mục đích :
+ Xác định trọng tâm bài học, ý nghĩa tác phẩm.
+ Hiểu tác phẩm, đồng sáng tạo với nhà văn.
+ Giáo dục kĩ năng sống, rút ra bài học cho bản thân.
Minh họa:
Trở lại với bài học Chí Phèo: Phần thảo luận tôi có câu hỏi:
Giáo viên: Nguyễn Thị Hà


SKKN: Giáo dục kĩ năng sống qua tiết dạy Văn
Trạch

Trường THPT Nhơn

- Theo em, để cứu lấy những con người như Chí Phèo thì xã hội cần
phải làm gì? Qua hình tượng nhân vật bất hủ Chí Phèo, theo em Nam
Cao muốn đề cập tới một vấn đề quan trọng nhất là gì? (Nhóm 1+2)
- Nếu được viết lại kết truyện Chí Phèo, em sẽ viết lại như thế nào?
(Nhóm 3+4)
- Nếu trong lớp ta có một “Chí Phèo” thì chúng ta có kỳ thị như làng
Vũ Đại kỳ thị Chí Phèo của Nam Cao không?( Nhóm 5+6)
Tôi nhận thấy với cách này, thay vì chỉ có 1-2 em được trình bày ý
kiến, suy nghĩ của mình mà tất cả các em buộc phải suy nghĩ, phải viết ý
kiến đó ra trong cùng một khoảng thời gian nhất định. Vừa tiết kiệm
thời gian vừa tạo điều kiện cho nhiều hs cùng hoạt động trong một bài
tập. Cũng tránh được sự nhàm chán và ỷ lại , lười suy nghĩ của các em.
Kĩ thuật “ Hỏi và trả lời”
Đây là KTDH giúp cho HS có thể củng cố, khắc sâu các kiến thức đã
học thông qua việc hỏi và trả lời các câu hỏi. Kĩ thuật này có thể tiến
hành như sau: GV nêu chủ đề . GV (hoặc 1 HS) sẽ bắt đầu đặt một câu
hỏi về chủ đề và yêu cầu một HS khác trả lời câu hỏi đó. HS vừa trả lời
xong câu hỏi đầu tiên lại được đặt tiếp một câu hỏi nữa và yêu cầu một
HS khác trả lời. HS này sẽ tiếp tục quá trình trả lời và đặt câu hỏi cho
các bạn cùng lớp,... Cứ như vậy cho đến khi GV quyết định dừng hoạt
động này lại.
Mục đích: Kích thích, dẫn dắt học sinh suy nghĩ , khám phá tri thức,
tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào quá trình dạy học. Kiểm tra ,
đánh giá kiến thức của các em và sự quan tâm, hứng thú của các em đối
với nội dung học tập. Thu thập, mở rộng thông tin kiến thức.
Yêu cầu câu hỏi: Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu. Phù hợp với thời gian
thực tế. Không ghép nghiều câu hỏi cùng thành một câu hỏi móc xích,
Không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc...

Giáo viên: Nguyễn Thị Hà

SKKN: Giáo dục kĩ năng sống qua tiết dạy Văn
Trạch

Trường THPT Nhơn

Minh họa: Kĩ thuật này tôi thường áp dụng khi day các tiết tự chọn về
các tác phẩm văn học, khi cần hệ thống lại, ôn lại kiến thức cả tác phẩm.
có bài thì tôi cho các em tự chuẩn bị câu hỏi, có bài thì tôi biên soạn
sẵn, ghi ra nhiều phiếu nhỏ, gấp lại và sau câu trả lời của mình em đó tự
đặt câu hỏi hoặc lại gắp thăm câu hỏi cho bạn kế tiếp. về tự ôn lại kiến
thức sau đó áp dụng kĩ thuật này
Bài Chiều tối (Hồ Chí Minh), hệ thống câu hỏi như sau:
Hồ Chí Minh sáng tác bài thơ Chiều tối vào thời điểm nào?
- Câu thơ “Cô vân mạn mạn độ thiên không” được dịch là “Chòm mây
trôi nhẹ giữa tầng không” không đạt ở chỗ nào? Vì sao?
- Hình ảnh “ chim mỏi về rừng tìm chốn ngủ “ trong câu thơ đầu có ý
nghĩa gì?
- Hình ảnh “cánh chim” và “ chòm mây”trong bức tranh thiên nhiên
buổi chiruf tối được tác giả quan sát ở điểm nhìn nào? Điểm nhìn đó
cho ta thấy điều gì về tâm hồn và phong thái của thi nhân?
- Hình ảnh con người trong bức tranh chiều tối được khắc họa như thế
nào?
- Tại sao chữ “hồng” được xem là “ nhãn tự” của bài thơ?
- Chữ “ma”, “bao túc” ở cuối câu 3 được lặp lại ở đầu câu 4 nhằm diễn
tả điều gì?
- Tính chất cô đọng, hàm súc của bài thơ có được là nhờ bút pháp nghệ
thuật nào?
Qua việc áp dụng kĩ thuật này trong việc dạy của giá viên và việc học

của hs sinh, tôi nhận thấy rằng việc hệ thống kiến thức trong ôn tập hiệu
quả hơn rất nhiều so với cách truyền thống là gv tự hệ thống cho các em
hoặc gv cứ tự đặt câu hỏi và yêu cầu các em cứ trả lời. Thay vì gv hỏi
thì hs sẽ được hỏi, hs sẽ hào hứng và thích thú khi được tham gia vào
quá trình dạy học , giờ học cũng vì thể mà bớt đơn điệu, nhàm chán.
Giáo viên: Nguyễn Thị Hà


SKKN: Giáo dục kĩ năng sống qua tiết dạy Văn
Trạch

Trường THPT Nhơn

Kĩ thuật “Trình bày một phút”
Đây là kĩ thuật tạo cơ hội cho HS tổng kết lại kiến thức đã học và đặt
những câu hỏi về những điều còn băn khoăn, thắc mắc bằng các bài
trình bày ngắn gọn và cô đọng với các bạn cùng lớp. Các câu hỏi cũng
như các câu trả lời HS đưa ra sẽ giúp củng cố quá trình học tập của các
em và cho GV thấy được các em đã hiểu vấn đề như thế nào.
Kĩ thuật này có thể tiến hành như sau: Cuối tiết học (thậm chí giữa tiết
học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời các câu hỏi sau: Điều quan trọng
nhất các em học đuợc hôm nay là gì? Theo các em, vấn đề gì là quan
trọng nhất mà chưa được giải đáp?...HS suy nghĩ và viết ra giấy. Các
câu hỏi của HS có thể dưới nhiều hình thức khác nhau. Mỗi HS trình
bày trước lớp trong thời gian 1 phút về những điều các em đã học được
và những câu hỏi các em muốn được giải đáp hay những vấn đề các em
muốn được tiếp tục tìm hiểu thêm.
Kĩ thuật này tôi thường áp dụng ở phần tổng kết bài học nhằm kiểm
tra xem khả năng nắm bắt kiến thức mà các em thu hoạch được và khả
năng vận dụng cũng như kĩ năng diễn đạt khi trình bày một ý, một nội

dung nào đó của các em. Chẳng hạn như sau khi học xong bài thơ Vội
vàng(Xuân Diệu), tôi hỏi hs: Câu thơ nào (hình ảnh thơ nào) trong bài
thơ khiến em ấn tượng, yêu thích nhất? Vì sao? Hoặc hỏi Theo em, qua
bài thơ, tác giả muốn gửi tới người đọc thông điệp gì ? Hoặc hỏi: Điều
quan trọng nhất các em học được từ bài học hôm nay là gì?...

3. Lồng ghép trò chơi trong dạy - học môn Ngữ văn
Trò chơi vừa là một hoạt động giải trí vừa là một phương pháp giáo dục:
giáo dục bằng trò chơi - một phương pháp đã được nhiều nền giáo dục
tiên tiến trên thế giới vận dụng. Lồng ghép trò chơi trong dạy và học
môn Ngữ văn, kết hợp với những phương pháp dạy học khác sẽ có ý
nghĩa tích cực đối với yêu cầu đổi mới hiện nay đồng thời tạo được
hứng thú trong học tập cho hs.
Giáo viên: Nguyễn Thị Hà


SKKN: Giáo dục kĩ năng sống qua tiết dạy Văn
Trạch

Trường THPT Nhơn

Giới thiệu hình thức lồng ghép trò chơi trong tổ chức lớp học ở các
giờ học Ngữ Văn THPT nhằm bổ sung và đổi mới những phương pháp
dạy học Ngữ văn truyền thống. Qua phân tích ý nghĩa, mối quan hệ của
việc học mà chơi, để giới thiệu một cách có hệ thống về các hình thức
lồng ghép trò chơi, minh hoạ một số trò chơi và những khả năng lồng
ghép trò chơi đối với cả ba phân môn: Đọc văn, Tiếng Việt và Làm văn.
Nhằm hướng đến mục đích cuối cùng là cải tiến phương pháp dạy học,
tạo thêm hứng thú cho người học, giúp học sinh tích cực, chủ động tiếp
nhận tri thức và hình thành kĩ năng, phát triển nhân cách.

Một số hình thức lồng ghép trò chơi trong dạy và học Ngữ văn ở
THPT:
Nguyên tắc: Giáo viên cần chú ý đến đặc thù của từng phân môn; lưu
ý mối quan hệ giữa trò chơi với hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt,
hợp lí, đúng mức và đúng lúc để không xáo trộn nhiều không gian lớp
học, nhanh chóng ổn định lớp học khi trò chơi kết thúc; trò chơi phải
phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt, không vận dụng cho tất cả các
tiết học, đôi khi gây phản cảm, phản tác dụng; trò chơi bao giờ cũng kết
thúc bằng thưởng cho người (đội) thắng hoặc xử phạt nhẹ nhàng cho vui
(dí dỏm, tế nhị).
Một số hình thức lồng ghép trò chơi: Xem trò chơi là một hình thức
tổ chức cho một đơn vị kiến thức nhỏ trong giờ học để triển khai ở các
bước khác nhau của bài giảng (phần tìm hiểu chung, tìm hiểu ngữ liệu,
phần đọc - hiểu văn bản, phần luyện tập, củng cố bài…). Tổ chức tiết
học thành một trò chơi lớn đối với một số tiết ôn tập hoặc khái quát.
Một số trò chơi có thể vận dụng lồng ghép trong dạy học Ngữ văn:
giáo viên có thể tự sáng tạo ra những trò chơi phù hợp với tiết học (trò
chơi phát động, trò chơi hoạt động, trò chơi luỵên trí, trò chơi chú ý và
quan sát, trò chơi huy động kiến thức, trò chơi vận dụng kiến thức…),
tự đặt tên trò chơi (theo nguyên tắc vừa phù hợp, vừa kích thích sự tò
mò của các em. Ví dụ: Ô chữ, nhanh trí-nhanh tay, Bình thơ văn, Tiếp
sức, Hùng biện…
Giáo viên: Nguyễn Thị Hà


SKKN: Giáo dục kĩ năng sống qua tiết dạy Văn
Trạch

Trường THPT Nhơn

Có nhiều trò chơi có thể lồng ghép vào giờ học Ngữ văn nhằm tạo
không khí lớp học sôi nổi, tạo hứng thú học tập cho các em. Tôi sẽ trình
bày một số trò chơi dễ áp dụng đem lại hiệu quả học tập cao:
Trò chơi Nhanh tay - nhanh trí
Minh họa: Bài ôn tập phần Văn học (CTNV 11- HKI ), để hệ thống
lại toàn bộ các tác phẩm, tác giả trong chương trình HKI, GV tổ chức
trò chơi nho nhỏ(trong vòng 10 phút). Gv chuẩn bị sẵn phiếu học tập đã
kẻ sẵn bảng biểu lần lượt các cột mục: STT, Tên tác giả, Tên tác phẩm,
thể loại, Năm sáng tác/ xuất xứ, Nội dung, Nghệ thuật. Chia lớp thành 6
nhóm. Các nhóm thi viết các nội dung trên vào phiếu học tập, trong
vòng 10 phút, không sử dụng bất kì sách , vở, tài liệu nào, nhóm nào
viết được sống lượng nhiều và đầy đủ sẽ chiến thắng. Hình thức thưởng,
phạt do lớp quy định. Việc lồng ghép trò chơi điền bảng, thảo luận
nhóm khi dạy các bài Khái quát, Ôn tập khá phù hợp và đạt hiệu quả
cao. Thay vì cho HS lập bảng thống kê bình thường, trong giờ Ôn tập,
GV chia lớp thành các nhóm khác nhau, cử đại diện trình bày, nhận
xét… Bằng cách này, tôi nhận thấy giờ học sinh động, hào hứng hơn
nhiều so với cách truyền thống.
Trò chơi Tiếp sức:
Minh họa: Bài Thực hành về thành ngữ và điển cố (CTNV 11), Bài
tập 6: Đặt câu với mỗi thành ngữ sau: tr sáu 7
•
•
•
•
•

Mẹ tròn con vuông.
Lòng lang dạ thú.
Trứng khôn hơn vịt.

Đi guốc trong bụng.
(...)

GV cho hs làm bài tập bằng cách chơi trò chơi: Tiếp sức. Gọi một HS
xung phong giải thích một thành ngữ và đặt câu với thành ngữ đó. Nếu
trả lời đúng thì sẽ được chỉ định mời một hs khác tiếp tục công việc này.
Yêu cầu là người kế tiếp không chọn thành ngữ mà bạn trước đó đã
Giáo viên: Nguyễn Thị Hà


SKKN: Giáo dục kĩ năng sống qua tiết dạy Văn
Trạch

Trường THPT Nhơn

chọn. Như vậy, hs làm bài tập thực hành bớt nhàm chán và hào hứng
tham gia tích cực, sôi nổi, đem lại hiệu quả cho bài học.

Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn
theo định hướng phát triển năng lực, việc áp dụng một số biện pháp dạy
– học hiệu quả trong giờ học Ngữ văn là rất cần thiết . Việc làm này sẽ
có tác dụng nâng cao hiệu quả dạy của GV và học của HS. Nó sẽ góp
phần nâng cao hứng thú của HS trong mỗi giờ học Ngữ văn, góp phần
nâng cao chất lượng bộ môn Ngữ văn. GV giảng dạy Ngữ văn ngoài
việc phải không ngừng tự học để nâng cao chuyên môn, bồi dưỡng kiến
thức lí luận, kiến thức từ thực tế đời sống, còn cần phải thường
xuyên học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp, nghiên cứu thêm về nghệ
thuật sư phạm, tìm tòi các biện pháp tự bồi dưỡng những phương pháp
dạy học tích cực. Với một tiết dạy học cụ thể đòi hỏi GV phải có sự
sáng tạo, lòng yêu nghề. Vận dụng linh hoạt trong từng tiết dạy để

gây hứng thú học tập, tạo một không khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp
HS ngày càng yêu thích bộ môn Ngữ văn, giúp việc dạy và việc học đạt
kết quả cao.
Những biện pháp mà tôi đề xuất trao đổi trên đây không quá khó thực
hiện, cũng không cần các phương tiện dạy học quá hiện đại mà các nhà
trường hiện nay không thể đáp ứng được, do vậy các đồng nghiệp có thể
dễ dàng áp dụng. Tuy nhiên đây không phải là những biện pháp duy
nhất để có thể tạo hứng thú cho HS trong giờ học môn Ngữ văn, để một
giờ học có hiệu quả về kiến thức cũng như tạo được hứng thú cho HS,
GV cần áp dụng linh hoạt các biện pháp, phương pháp một cách phù
hợp với từng tiết dạy cụ thể

Giáo viên: Nguyễn Thị Hà