NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM CHUYÊN NGÀNH THĂNG HẠNG III lên HẠNG II CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS năm 2018

NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2018
Môn: Chuyên ngành (THCS từ hạng III lên hạng II)
Phương án trả lời

Câu

Nội dung câu hỏi

1

Trong chương trình dạy
học định hướng phát triển
năng lực, khái niệm năng
lực được sử dụng trong
mấy trường hợp?

7

8

Mục tiêu dạy học theo
định hướng phát triển
năng lực là

Kết quả học tập cần
đạt được mô tả chi tiết
và có thể quan sát,
đánh giá được; thể
hiện được mức độ
tiến bộ của HS một
cách liên tục.

Kết quả học tập cần
đạt được có thể
quan sát, đánh giá
được; thể hiện được
mức độ tiến bộ
của HS một cách
liên tục.
Lựa chọn những
nội dung nhằm đạt
được kết quả đầu
ra đã quy định, gắn
với
các
tình
huống thực tiễn.
Chương trình chỉ
quy định những nội
dung chính, không
quy định chi tiết.
Chú ý các hoạt
động ngoại khóa,
nghiên cứu khoa
học, trải nghiệm
sáng tạo; đẩy mạnh
ứng dụng công
nghệ thông tin và
truyền thông trong
dạy và học

2

3

4

Nội dung dạy học theo
định hướng phát triển
năng lực là

Hình thức dạy học theo
định hướng phát triển
năng lực là

A

Lựa chọn những nội
dung đã quy định,
gắn với các tình
huống
thực tiễn.
Chương trình chỉ quy
định những nội dung
chính, không quy định
chi tiết.
Chú ý các hoạt động
xã hội, ngoại khóa,
nghiên cứu khoa học,
trải
nghiệm sáng tạo; đẩy

mạnh ứng dụng công
nghệ thông tin và
truyền thông trong
dạy và học

B

C

D

9

10

Kết quả học tập cần
đạt được, đánh giá
được; thể hiện được
mức độ tiến bộ
của HS một cách
liên tục.

Kết quả học tập cần
đạt được mô tả chi
tiết và có thể quan
sát được; thể hiện
được mức độ tiến
bộ của HS một
cách liên tục.

Lựa chọn những
nội dung nhằm đạt
được kết quả đầu
ra gắn với các
tình huống thực
tiễn. Chương trình
chỉ quy định những
nội dung chính,
không quy định chi
tiết.
Tổ chức hình thức
học tập đa dạng;
chú ý các hoạt động
xã hội, ngoại khóa,
nghiên cứu khoa
học, trải nghiệm
sáng tạo; đẩy mạnh
ứng dụng công
nghệ thông tin và

Lựa chọn những nội
dung nhằm
đạt
được kết quả đầu ra
đã quy định. Chương
trình chỉ quy định
những nội dung
chính, không quy
định chi tiết.
Chú ý các hoạt động

xã hội, ngoại khóa,
trải nghiệm
sáng
tạo; đẩy mạnh ứng
dụng công nghệ
thông tin và truyền
thông trong dạy và
học

Đáp án

Tài liệu tham khảo

C

Mục 1.1 Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
194, 195

A

Bảng so sánh trang
196. Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7

B

Bảng so sánh trang
196. Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7

C

Bảng so sánh trang
197. Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

truyền thông trong
dạy và học

Tiêu chí đánh giá
dựa vào năng lực
đầu ra, chú trọng
khả năng vận dụng

trong
các
tình
huống thực tiễn.

Tiêu chí đánh giá
dựa vào năng lực đầu
ra, có tính đến sự tiến
bộ trong quá trình
học tập, chú trọng
khả năng vận dụng
trong các tình huống
thực tiễn.

5

Đánh giá kết quả học tập
của người học theo dạy
học định hướng phát triển
năng lực là

Tiêu chí đánh giá dựa
vào năng lực đầu ra,
có tính đến sự tiến bộ
trong quá trình học
tập.

Tiêu chí đánh giá
dựa vào sự tiến bộ
trong quá trình học

tập, chú trọng khả
năng vận dụng
trong
các
tình
huống thực tiễn.

6

Cấu trúc chung của năng
lực hành động được mô tả
là sự kết hợp của các năng
lực thành phần:

Năng lực chuyên
môn, năng lực phương
pháp, năng lực xã hội,
năng lực cá thể.

Năng lực chuyên
môn, năng lực
chung, năng lực xã
hội, năng lực cá
thể.

Năng lực chuyên
môn, năng lực cốt
lõi, năng lực xã hội,
năng lực cá thể.

Năng lực chuyên
môn,
năng
lực
chuyên biệt, năng lực
xã hội, năng lực cá
thể.

Người có năng lực về một
lĩnh vực hoạt động nào đó
cần có dấu hiệu cơ bản
nào?

Có kiến thức, hiểu
biết một cách có hệ
thống hoặc chuyên
sâu về lĩnh vực hoạt
động đó; Có khả năng
tiến hành hoạt động
đó hiệu quả và đạt kết
quả phù hợp với mục
đích; Hành động có
kết quả, ứng phó linh
hoạt, hiệu quả trong
những điều kiện mới,
không quen thuộc

Có khả năng tiến
hành hoạt động đó
hiệu quả và đạt kết

quả phù hợp với
mục đích; Hành
động có kết quả,
ứng phó linh hoạt,
hiệu quả trong
những điều kiện
mới, không quen
thuộc

Có kiến thức, hiểu
biết một cách có hệ
thống hoặc chuyên
sâu về lĩnh vực
hoạt động đó; hành
động có kết quả,
ứng phó linh hoạt,
hiệu quả trong
những điều kiện
mới, không quen
thuộc

Có kiến thức, hiểu
biết một cách có hệ
thống hoặc chuyên
sâu về lĩnh vực hoạt
động đó; Có khả
năng tiến hành hoạt
động đó hiệu quả và
đạt kết quả phù hợp
với mục đích

7

D

Bảng so sánh trang
197. Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7

A

Tài liệu bồi dưỡng
theo tiêu chuẩn chức
danh nghề nghiệp giáo
viên THCS hạng II,
chuyên đề 7 trang
197, 198

A

Mục 1.5.1 Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
203

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

8

Các hình thức đánh giá
năng lực người học là

Sản phẩm; Dự án học
tập; Thực hiện (nhiệm
vụ)

Dự án học tập;
Trình diễn; Thực
hiện (nhiệm vụ)

Sản phẩm; Dự án
học tập; Trình diễn;
Thực hiện (nhiệm
vụ)

9

Xây dựng kiểm tra dánh
giá năng lực bao gồm bao
nhiêu bước?

3

4

5

6

B

10

Trong bước xác định
chuẩn ở các bước xây
dựng kiểm tra đánh giá
năng lực giáo viên phải
xác định được bao nhiêu
chuẩn?

2

3

4

5

B

11

Xác định nhiệm vụ trong

xây dựng kiểm tra đánh
giá năng lực là

Nhiệm vụ là một hoạt
động được thiết kế để
đánh giá năng lực vận
dụng kiến thức, kĩ
năng đã xác định ở
bước 1 (chuẩn) và giải
quyết những thách
thức trong thực tế.

Nhiệm vụ là một
bài tập để đánh giá
năng lực vận dụng
kiến thức, kĩ năng
đã xác định ở bước
1 (chuẩn) và giải
quyết những thách
thức trong thực tế.

Nhiệm vụ là một
bài tập được thiết
kế để đánh giá năng
lực vận dụng kiến
thức, kĩ năng đã
xác định ở bước 1
(chuẩn).

Nhiệm vụ là một bài

tập được thiết kế để
đánh giá năng lực
vận dụng kiến thức,
kĩ năng đã xác định ở
bước 1 (chuẩn) và
giải quyết những
thách thức trong thực
tế.

12

Xác định tiêu chí tốt đánh
giá việc hoàn thành nhiệm
vụ trong xây dựng kiểm
tra đánh giá năng lực là

Được phát biểu rõ
ràng, dễ hiểu.

Được phát biểu rõ
ràng, dễ hiểu; ngắn
gọn; quan sát được.

Được phát biểu rõ
ràng, dễ hiểu; ngắn
gọn; quan sát được;
mô tả được hành vi

Được phát biểu rõ
ràng, dễ hiểu; quan

sát được; mô tả được
hành vi

Phát hiện hoặc thâm
nhập vấn đề; Tìm giải
pháp; Nghiên cứu sâu
giải pháp; Trình bày
giải pháp.

Phát hiện hoặc
thâm nhập vấn đề;
Tìm giải pháp;
Trình bày giải
pháp; Nghiên cứu

Phát hiện hoặc
thâm nhập vấn đề;
Tìm giải pháp;
Trình bày giải
pháp; Nghiên cứu

Phát hiện hoặc thâm
nhập vấn đề; Tìm
giải pháp; Nghiên
cứu giải pháp; Trình
bày giải pháp.

13

Thứ tự các bước trong

quy trình thực hiện ở
phương pháp dạy học giải
quyết vấn đề là

Sản phẩm; Dự án học
tập; Trình diễn

C

D

C

C

Mục 1.5.3 Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
204
Mục 1.5.4 Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
204, 205
Mục 1.5.4 Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp

giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
204, 205
Mục 1.5.4 Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
204, 205
Mục 1.5.4 Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
205
Mục 2.1.2 Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

giải pháp

14

15

Bản chất của việc dạy học
phát hiện vấn đề là

Phương pháp dạy học
trong đó GV tạo ra
vấn đề, HS phát hiện
vấn đề, hoạt động tự
giác, tích cực, chủ
động, sáng tạo để giải
quyết vấn đề và thông
qua đó chiếm lĩnh tri
thức, rèn luyện kĩ
năng và đạt được
những mục đích học
tập khác.

Tình huống có vấn đề
trong dạy học giải quyết
vấn đề là

Tình huống có vấn đề
là một tình huống gợi
ra cho HS những khó
khăn về lí luận hay
thực hành mà họ thấy
cần có khả năng vượt
qua, nhưng không
phải ngay tức khắc
bằng một thuật giải,

mà phải trải qua quá
trình tích cực suy
nghĩ, hoạt động để
biến đổi đối tượng
hoạt động hoặc điều
chỉnh kiến thức sẵn
có.

Phương pháp dạy
học trong đó GV
tạo ra những tình
huống có vấn đề,
điều khiển HS phát
hiện vấn đề, hoạt
động tự giác, tích
cực, chủ động, sáng
tạo để giải quyết
vấn đề và thông
qua đó chiếm lĩnh
tri thức, rèn luyện
kĩ năng và đạt được
những mục đích
học tập khác.
Tình huống có vấn
đề
là một tình
huống gợi ra cho
HS những khó
khăn mà họ thấy
cần có khả năng

vượt qua, nhưng
không phải ngay
tức khắc bằng một
thuật giải, mà phải
trải qua quá trình
tích cực suy nghĩ,
hoạt động để biến
đổi đối tượng hoạt
động hoặc điều
chỉnh kiến thức sẵn
có.

sâu giải pháp

207

Phương pháp dạy
học trong đó GV
điều khiển HS phát
hiện vấn đề, hoạt
động tự giác, tích
cực, chủ động, sáng
tạo để giải quyết
vấn đề và thông
qua đó chiếm lĩnh
tri thức, rèn luyện
kĩ năng và đạt được
những mục đích
học tập khác.

Phương pháp dạy
học trong đó GV tạo
ra những tình huống
có vấn đề, điều khiển
HS phát hiện vấn đề,
hoạt động tự giác,
tích cực, chủ động,
sáng tạo để chiếm
lĩnh tri thức, rèn
luyện kĩ năng và đạt
được những mục
đích học tập khác.

Tình huống có vấn
đề
là một tình
huống gợi ra cho
HS những khó khăn
về lí luận hay thực
hành mà họ thấy
cần có khả năng
vượt qua, nhưng
không phải ngay
tức khắc bằng một
thuật giải, mà phải
trải qua quá trình
tích cực suy nghĩ.

Tình huống có vấn
đề là một tình huống

gợi ra cho HS những
khó khăn về lí luận
hay thực hành mà họ
thấy cần có khả năng
vượt qua, nhưng
không phải ngay tức
khắc bằng một thuật
giải.

B

Mục 2.1 Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
206

A

Mục 2.1. Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
206

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

16

Các vấn đề/ tình huống
đưa ra để HS xử lí, giải
quyết cần thoả mãn bao
nhiêu yêu cầu?

3

4

5

6

D

17

Nội dung nào không phải
là vấn đề cần chú ý khi tổ
chức cho HS giải quyết,
xử lí vấn đề/ tình huống?

Cần sử dụng phương
pháp động não để HS
liệt kê các cách giải
quyết có thể có.

Cách giải quyết tối
ưu đối với mỗi HS
có thể giống hoặc
khác nhau.

Vấn đề/ tình huống
phải gần gũi với
cuộc sống thực của
HS

HS cần xác định rõ
vấn đề trước khi đi
vào giải quyết vấn
đề.

C

18

Tổ chức cho HS giải
quyết, xử lí vấn đề/ tình
huống có bao nhiêu chú
ý?

3

4

5

6

B

Ý nghĩa của hoạt động trải
nghiệm là

tạo sự thống nhất giữa
giáo dục và dạy học,
giữa giáo dục trong
nhà trường và giáo
dục ngoài nhà trường,
giữa thời gian trong
năm học và thời gian
hè.

nó có quan hệ chặt
chẽ với hoạt động
dạy học và các hoạt
động giáo dục
trong nhà trường

19

gắn lý thuyết với
thực hành

thống nhất giữa nhận
thức với hành động

A

20

Khi tổ chức hoạt động trải
nghiệm có bao nhiêu yêu
cầu?

2

3

4

5

C

21

Mục tiêu của hoạt động
trải nghiệm bao gồm:

tri thức, kỹ năng, thái
độ, phẩm chất, năng
lực

tri thức, kỹ năng,
thái độ

tri thức, kỹ năng,
thái độ, phẩm chất

tri thức, kỹ năng, thái
độ, năng lực

B

Đoạn 2 trang 210. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7
Đoạn 2 trang 210 Tài
liệu dạy học theo định
hướng phát triển năng
lực học sinh ở trường
THCS
Đoạn 2 trang 210. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7
Mục 2.2.1 Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang

212, 2013
Mục 2.2.2 Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
213, 2014, 2015
Mục a Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
213

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

22

23

Mục tiêu về thái độ của
hoạt động trải nghiệm là

Bản chất của tổ chức hoạt
động trải nghiệm sáng tạo
ở trường phổ thông là

Biết tỏ thái độ trước

những vấn đề của
cuộc sống, biết chịu
trách nhiệm về hành
vi của bản thân; đấu
tranh tích cực với
những biểu hiện sai
trái của bản thân và
của người khác (để tự
hoàn thiện mình); biết
cảm thụ và đánh giá
cái đẹp trong cuộc
sống.
thông qua tổ chức các
loại hình hoạt động,
các mối quan hệ nhiều
mặt, nhằm giúp người
học có kiến thức
thành hành động, biến
yêu cầu của nhà
trường, của nhà sư
phạm thành chương
trình hành động của
tập thể lớp học sinh và
của cá nhân học sinh,
biến quá trình giáo
dục thành quá trình tự
giáo dục.

Biết tỏ thái độ
trước những vấn đề

của cuộc sống, biết
chịu trách nhiệm về
hành vi của bản
thân; đấu tranh tích
cực với những biểu
hiện sai trái của
người khác (để tự
hoàn thiện mình);
biết cảm thụ và
đánh giá cái đẹp
trong cuộc sống.
thông qua tổ chức
các loại hình hoạt
động, các mối quan
hệ nhiều mặt, nhằm
giúp người học
chuyển hoá một
cách tự giác tri thức
thành niềm tin, kiến
thức thành hành
động, biến yêu cầu
của nhà trường, của
nhà sư phạm thành
chương trình hành
động của tập thể
lớp học sinh và của
cá nhân học sinh,
biến quá trình giáo
dục thành quá trình
tự giáo dục.

Biết tỏ thái độ
trước những vấn đề
của cuộc sống, đấu
tranh tích cực với
những biểu hiện sai
trái của bản thân và
của người khác (để
tự
hoàn
thiện
mình); biết cảm thụ
và đánh giá cái đẹp
trong cuộc sống.

Biết tỏ thái độ trước
những vấn đề của
cuộc sống, biết chịu
trách nhiệm về hành
vi của bản thân; biết
cảm thụ và đánh giá
cái đẹp trong cuộc
sống.

thông qua tổ chức
các loại hình hoạt
động, các mối quan
hệ nhiều mặt, nhằm
giúp người học tự
giác tri thức thành

niềm tin, kiến thức
thành hành động,
biến yêu cầu của
nhà trường, của nhà
sư phạm thành
chương trình hành
động của tập thể
lớp học sinh và của
cá nhân học sinh,
biến quá trình giáo
dục thành quá trình
tự giáo dục.

thông qua tổ chức
các loại hình hoạt
động, nhằm giúp
người học chuyển
hoá một cách tự giác
tri thức thành niềm
tin, kiến thức thành
hành động, biến yêu
cầu của nhà trường,
của nhà sư phạm
thành chương trình
hành động của tập
thể lớp học sinh và
của cá nhân học sinh,
biến quá trình giáo
dục thành quá trình
tự giáo dục.

A

Mục a Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
213

B

Mục b Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
214

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

24

25

26

27

Bản chất của tổ chức hoạt
động trải nghiệm sáng tạo
là tạo cơ hội cho học sinh

thể nghiệm tri thức,
thái độ, quan điểm và
hành vi ứng xử của
mình trong một môi
trường an toàn, thân
thiện có định hướng
giáo dục.

Đặc điểm cơ bản của hoạt
động trải nghiệm sáng tạo
là

Nội dung hoạt động
được tiến hành theo
chủ đề của từng cấp
học khác nhau, đòi hỏi
người tham gia phải
tự giác, tích cực chủ
động tham gia vào
quá trình hoạt động
mới có hiệu quả và
được coi là môn học

Mục đích chính của hoạt
động trải nghiệm sáng tạo

trong chương trình giáo
dục phổ thông mới là

Hình thành và phát
triển những tư tưởng,
ý chí, tình cảm, giá trị,
kỹ năng sống và
những năng lực chung
cần có ở con người
trong xã hội hiện đại.

Nội dung của động trải
nghiệm sáng tạo trong
chương trình giáo dục phổ
thông mới là

Được thiết kế thành
các chủ điểm mang
tính mở, có mối liên
hệ chặt chẽ giữa các
chủ điểm

thể nghiệm tri thức,
quan điểm và hành
vi ứng xử của mình
trong một môi
trường an toàn,
thân thiện có định
hướng giáo dục.
Nội dung hoạt động

được tiến hành theo
chủ đề của từng cấp
học khác nhau, đòi
hỏi người tham gia
phải tự giác, tích
cực chủ động tham
gia vào quá trình
hoạt động mới có
hiệu quả và được
coi là chủ đề dạy
học
Hình thành và phát
triển những phẩm
chất, ý chí, tình
cảm, giá trị, kỹ
năng
sống
và
những năng lực
chung cần có ở con
người trong xã hội
hiện đại.
Kiến thức thực tiễn
gắn bó với đời
sống, địa phương,
cộng đồng, đất
nước, mang tính
tổng hợp nhiều lĩnh
vực giáo dục, nhiều
môn học; dễ vận

dụng vào thực tế.

thể nghiệm tri thức,
thái độ và hành vi
ứng xử của mình
trong một môi
trường an toàn,
thân thiện có định
hướng giáo dục.
Nội dung hoạt động
được tiến hành theo
chủ đề của từng cấp
học khác nhau, đòi
hỏi người tham gia
phải tự giác, tích
cực chủ động tham
gia vào quá trình
hoạt động mới có
hiệu quả và không
được coi là chủ đề
dạy học
Hình thành và phát
triển những phẩm
chất, tư tưởng, ý
chí, tình cảm, kỹ
năng
sống
và
những năng lực
chung cần có ở con

người trong xã hội
hiện đại.
Được
thiết
kế
thành
các phần
chương, bài, có
mối liên hệ lôgic
chặt chẽ hoặc các
mô đune tương đối
hoàn chỉnh.

thể nghiệm tri thức,
thái độ, quan điểm
trong một môi trường
an toàn, thân thiện có
định hướng giáo dục.
Nội dung hoạt động
được tiến hành theo
chủ đề của từng cấp
học khác nhau, đòi
hỏi người tham gia
phải tự giác, tích cực
chủ động tham gia
vào quá trình hoạt
động mới có hiệu
quả và không được
coi là môn học
Hình thành và phát

triển những phẩm
chất, tư tưởng, ý chí,
tình cảm, giá trị, kỹ
năng sống và những
năng lực chung cần
có ở con người trong
xã hội hiện đại.

Kiến thức khoa học,
nội dung gắn với các
lĩnh vực chuyên
môn.

A

Mục b Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
214

D

Mục c Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
214

D

Bảng so sánh hoạt
động dạy học và hoạt
động trải nghiệm. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7 trang 216

B

Bảng so sánh hoạt
động dạy học và hoạt
động trải nghiệm. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7 trang 216

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

Đa dạng, có quy
trình chặt chẽ, hạn
chế về không gian,

thời gian, quy mô
và đối tượng tham
gia,...

Đa dạng, phong
phú, mềm dẻo, linh
hoạt, mở về không
gian, thời gian, quy
mô, đối tượng và số
lượng,..

Học sinh ít cơ hội
trải nghiệm cá nhân.

C

D

28

Hình thức của động trải
nghiệm sáng tạo trong
chương trình giáo dục phổ
thông mới là

Người chỉ đạo, tổ
chức hoạt động học
tập chủ yếu là giáo
viên.

29

Kiểm tra, đánh giá của
động trải nghiệm sáng tạo
trong chương trình giáo
dục phổ thông mới là

Thường đánh giá kết
quả đạt được bằng
điểm số.

Nhấn mạnh đến
năng lực tư duy.

Theo chuẩn chung.

Nhấn mạnh đến kinh
nghiệm, năng lực
thực hiện, tính trải
nghiệm.

30

Sự tương tác và phương
pháp của động trải nghiệm
sáng tạo trong chương
trình giáo dục phổ thông
mới là

Tương tác chủ yếu là

giữa thầy - trò.

Thầy
chỉ
đạo,
hướng dẫn, trò hoạt
động là chính.

Học sinh tự hoạt
động, trải nghiệm
là chính.

Tương tác đa chiều
và học sinh tự hoạt
động, trải nghiệm là
chính.

D

31

Sự khác nhau giữa trải
nghiệm trong hoạt động
dạy học và hoạt động trải
nghiệm sáng tạo (hoạt
động giáo dục) thể hiện ở
bao nhiêu yếu tố?

10

11

12

13

C

là đại diện của tập
thể học sinh, đoàn
thể và gia đình.

là đại diện của tập
thể học sinh, đoàn
thể và gia đình, của
giáo
viên chủ
nhiệm/ giáo dục
viên…

D

32

Yếu tố quản lí của trải
nghiệm trọng hoạt động
trải nghiệm là

Người lãnh đạo quá
trình dạy học chủ yếu

là giáo viên bộ môn.

Quản
lí
theo
chương trình môn
học, thi cử.

Bảng so sánh hoạt
động dạy học và hoạt
động trải nghiệm. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7 trang 216
Bảng so sánh hoạt
động dạy học và hoạt
động trải nghiệm. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7 trang 217
Bảng so sánh hoạt
động dạy học và hoạt
động trải nghiệm. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên

THCS hạng II, chuyên
đề 7 trang 217
Bảng so sánh trang
217, 2018 . Tài liệu
bồi dưỡng theo tiêu
chuẩn chức danh nghề
nghiệp
giáo
viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7
Bảng so sánh trang
2018. Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

33

Có bao nhiêu bước khi tổ
chức một hoạt động trải
nghiệm?

5

6

7

8

A

34

Trong bước xây dựng kế
hoạch khi tổ chức một
hoạt động trải nghiệm học
sinh bộc lộ được những
khả năng gì?

Ngôn ngữ, giao tiếp,
phân tích, phán đoán,
lắng nghe, cách trình
bày, tổng hợp.

Ngôn ngữ, giao
tiếp, phân tích,
phán đoán, lắng
nghe, cách trình
bày, tổng hợp, tính
toán...

Ngôn ngữ, giao
tiếp, phân tích,

phán đoán, lắng
nghe, cách trình
bày, tính toán...

Ngôn ngữ, giao tiếp,
phân tích, phán đoán,
cách trình bày, tổng
hợp, tính toán...

B

35

Trong bước 4 tổ chức thực
hiện khi tổ chức một hoạt
động trải nghiệm, người
giáo viên cần quan tâm
đến vấn đề gì để có thể
đánh giá đúng những
phẩm chất năng lực của
các em.

quan tâm đến những
tình huống nảy sinh
và sự sáng tạo trong
cách giải quyết của
các em.

quan tâm đến sự
sáng tạo trong cách

giải quyết của các
em.

quan
tâm
đến
những tình huống
nảy sinh và hiệu
quả công việc của
các em

quan tâm đến hiệu
quả và sự sáng tạo
trong cách giải quyết
của các em.

A

36

Chu trình học qua trải
nghiệm gồm có bao nhiêu
bước?

5

6

7

8

A

37

Có bao nhiêu nguyên tác
trong bài học kiến tạo?

5

6

7

8

B

38

Nguyên tắc nào không
phải của bài học kiến tạo?

Huy động được nỗ lực
của cả cá nhân lẫn của
nhóm hay lớp

Đảm bảo tập trung
vào hoạt động của

người học

Đảm bảo định
Đảm bảo phát huy
hướng việc học vào
tính chủ động của
tìm tòi, phát hiện,
người học
suy ngẫm

A

Mục 2.2.2 trang 219 .
Tài liệu bồi dưỡng
theo tiêu chuẩn chức
danh nghề nghiệp giáo
viên THCS hạng II,
chuyên đề 7
Mục 2.2.2 trang 219,
220 . Tài liệu dạy học
theo định hướng phát
triển năng lực học sinh
ở trường THCS hạng
II
Mục 2.2.2 trang 220 .
Tài liệu bồi dưỡng
theo tiêu chuẩn chức
danh nghề nghiệp giáo
viên THCS hạng II,
chuyên đề 7

Sơ đồ trang 221 . Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7
Mục 2.3.1 trang 222.
Tài liệu bồi dưỡng
theo tiêu chuẩn chức
danh nghề nghiệp giáo
viên THCS hạng II,
chuyên đề 7
Mục 2.3.1 trang 222.
Tài liệu bồi dưỡng
theo tiêu chuẩn chức
danh nghề nghiệp giáo
viên THCS hạng II,
chuyên đề 7

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

39

40

41

Trong nguyên tắc "Đảm

bảo tạo ra được môi
trường học tập kiến tạo"
đặc trưng của môi trường
học tập kiến tạo là

Những quy tắc của một
bài học kiến tạo là

Khái niệm dạy học tích
hợp liên môn là

Có tính mở và linh
hoạt về không gian và
quản lí; Có quan hệ
tham gia và hợp tác
mạnh mẽ; Giàu thông
tin và đa tương tác;
Có tính nhân văn và
giàu cảm xúc; Có tính
vấn đề và khuyến
khích học tập chủ
động.
Giáo viên có thể làm
thay học sinh; Huy
động được nỗ lực của
cả cá nhân lẫn của
nhóm hay lớp; Tạo
nhiều cơ hội hoạt
động cho học sinh;
Tiến trình dạy học

linh hoạt; Đánh giá
thông qua kết quả
hoạt động.
dạy học những nội
dung kiến thức liên
quan đến hai hay
nhiều môn học. "Tích
hợp" là nói đến mục
tiêu của hoạt động dạy
học còn "liên môn" là
đề cập tới nội dung
dạy học.

Có tính mở và linh
hoạt về không gian
và quản lí; Có quan
hệ tham gia và hợp
tác mạnh mẽ; Giàu
thông tin và đa
tương tác; Có tính
nhân văn và giàu
cảm
xúc;
Có
khuyến khích học
tập chủ động.
Giáo viên không
làm thay học sinh;
Huy động được nỗ
lực của cả cá nhân

lẫn của nhóm hay
lớp; Tạo nhiều cơ
hội hoạt động cho
học sinh; Tiến trình
dạy học linh hoạt;
Đánh giá tập trung
vào quá trình
dạy học những nội
dung kiến thức liên
quan đến hai hay
nhiều môn học.
"Tích hợp" là nói
đến phương pháp
và mục tiêu của
hoạt động dạy học
còn "liên môn" là
đề cập tới số môn
được tích hợp dạy
học.

Có tính mở và linh
hoạt về không gian
và quản lí; Có quan
hệ tham gia và hợp
tác mạnh mẽ; Có đa
tương tác; Có tính
nhân văn và giàu
cảm xúc; Có tính
vấn đề và khuyến
khích học tập chủ

động.
Giáo viên có thể
làm thay học sinh;
Huy động được nỗ
lực của cả cá nhân
lẫn của nhóm hay
lớp; Tạo nhiều cơ
hội hoạt động cho
học sinh; Tiến trình
dạy học linh hoạt;
Đánh giá thông qua
kết quả hoạt động
dạy học những nội
dung kiến thức liên
quan đến hai hay
nhiều môn học.
"Tích hợp" là nói
đến khả năng liên
môn của hoạt động
dạy học còn "liên
môn" là đề cập tới
nội dung dạy học.

Có tính mở và linh
hoạt về không gian
và quản lí; Có tham
gia và hợp tác mạnh
mẽ; Giàu thông tin
và đa tương tác; Có
tính nhân văn và giàu

cảm xúc; Có tính vấn
đề và khuyến khích
học tập chủ động.
Giáo viên không làm
thay học sinh; Huy
động được nỗ lực
của cả cá nhân lẫn
của nhóm hay lớp;
Tạo nhiều cơ hội
hoạt động cho học
sinh; Tiến trình dạy
học linh hoạt; Đánh
giá thông qua kết quả
hoạt động
dạy học những nội
dung kiến thức liên
quan đến hai hay
nhiều môn học.
"Tích hợp" là nói đến
phương pháp và mục
tiêu của hoạt động
dạy học còn "liên
môn" là đề cập tới
nội dung dạy học.

A

Mục 2.3.1 trang 223.
Tài liệu bồi dưỡng
theo tiêu chuẩn chức

danh nghề nghiệp giáo
viên THCS hạng II,
chuyên đề 7

B

Mục 2.3.2 trang 223,
224. Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7

D

Mục 3.1 trang 228. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

hướng dẫn sinh hoạt
chuyên môn về đổi
mới phương pháp dạy
học; tổ chức và quản

lí các hoạt động
chuyên
môn
của
trường
trung
học/trung tâm giáo
dục thường xuyên qua
mạng

hướng dẫn sinh
hoạt chuyên môn,
tổ chức và quản lí
các hoạt động
chuyên môn của
trường
trung
học/trung tâm giáo
dục thường xuyên
qua mạng

hướng dẫn sinh
hoạt chuyên môn
về đổi mới phương
pháp dạy học và
kiểm tra, đánh giá;
tổ chức và quản lí
các hoạt động
chuyên môn của
trường

trung
học/trung tâm giáo
dục thường xuyên
qua mạng

hướng dẫn sinh hoạt
chuyên môn về đổi
mới phương pháp
dạy học và kiểm tra,
đánh giá; tổ chức và
quản lí các hoạt động
chuyên môn của
trường
trung
học/trung tâm giáo
dục thường xuyên.

42

Nội dung chủ yếu của
Công
văn
số
5555/BGDĐT-GDTrH
ngày 08 tháng 10 năm
2014 của Bộ Giáo dục và
Đào tạo là

43

Tiến trình dạy học chủ đề
tích hợp liên môn khi thiết
kế tiến trình dạy học gồm
bao nhiêu bước?

3

4

5

6

B

44

Trong kỹ thuật dạy học,
việc tổ chức hoạt động
học của học sinh theo bao
nhiêu bước?

3

4

5

6

B

học sinh được khuyến
khích hợp tác với
nhau khi thực hiện
nhiệm vụ học tập;
giáo viên cần phát
hiện kịp thời những
khó khăn của học sinh
và có biện pháp hỗ trợ
phù hợp, hiệu quả;
không để xảy ra tình
trạng học sinh bị "bỏ
quên" trong quá trình
dạy học.

học sinh được
khuyến khíchlàm
việc cá nhân khi
thực hiện nhiệm vụ
học tập; giáo viên
cần phát hiện kịp
thời những khó
khăn của học sinh
và có biện pháp hỗ
trợ phù hợp, hiệu
quả; không để xảy
ra tình trạng học
sinh bị "bỏ quên"
trong quá trình dạy

học sinh không
được khuyến khích
hợp tác với nhau
khi thực hiện nhiệm
vụ học tập; giáo
viên cần có biện
pháp hỗ trợ phù
hợp, hiệu quả;
không để xảy ra
tình trạng học sinh
thực hiện sai nhiệm
vụ trong quá trình
dạy học.

học sinh được không
khuyến khích hợp tác
với nhau khi thực
hiện nhiệm vụ học
tập; giáo viên cần
phát hiện kịp thời
những khó khăn của
học sinh và có biện
pháp hỗ trợ phù hợp,
hiệu quả;

A

45

Trong dạy học theo chủ đề
tích hợp liên môn yêu cầu
đối với HS và GV Khi
thực hiện nhiệm vụ học
tập là

C

Mục 3.4.2 trang 231.
Tài liệu bồi dưỡng
theo tiêu chuẩn chức
danh nghề nghiệp giáo
viên THCS hạng II,
chuyên đề 7

Mục 3.5.2 trang 234.
Tài liệu bồi dưỡng
theo tiêu chuẩn chức
danh nghề nghiệp giáo
viên THCS hạng II,
chuyên đề 7
Mục b trang 237. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7
Mục b trang 237. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh

nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

học.

46

Trong dạy học theo chủ đề
tích hợp liên môn yêu cầu
khi sử dụng thiết bị dạy
học và học liệu là

Việc sử dụng các thiết
bị dạy học và học liệu
đó được thể hiện rõ
trong phương thức
hoạt động học và sản
phẩm học tập tương
ứng mà học sinh phải
hoàn thành trong mỗi
hoạt động học.

được sử dụng trong
dạy học mỗi chủ đề
phải đảm bảo sự

phù hợp với từng
hoạt động học đã
thiết kế. Việc sử
dụng các thiết bị
dạy học và học liệu
đó được thể hiện rõ
trong phương thức
hoạt động học và
sản phẩm học tập
tương ứng mà học
sinh phải hoàn
thành trong mỗi
hoạt động học.

được sử dụng trong
dạy học mỗi chủ đề
phải đảm bảo sự
phù hợp với từng
hoạt động học đã
thiết kế.

được sử dụng trong
dạy học mỗi chủ đề
phải đảm bảo sự phù
hợp với từng hoạt
động học đã thiết kế.
Việc sử dụng các
thiết bị dạy học và
học liệu đó được thể
hiện rõ trong sản

phẩm học tập tương
ứng mà học sinh phải
hoàn thành trong mỗi
hoạt động học.

B

Mục c trang 238. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

47

48

Ưu điểm của việc dạy học
theo chủ đề tích hợp liên
môn đối với học sinh là

sinh động, hấp dẫn, có
ưu thế trong việc tạo
ra động cơ, hứng thú
học tập cho học sinh,

ít phải ghi nhớ kiến
thức một cách máy
móc. Không phải học
lại nhiều lần cùng một
nội dung kiến thức ở
các môn học khác
nhau

sinh động, hấp dẫn,
có ưu thế trong việc
tạo ra động cơ,
hứng thú học tập
cho học sinh, được
tăng cường vận
dụng kiến thức
tổng hợp vào giải
quyết các tình
huống thực tiễn.
Không phải học lại
nhiều lần cùng một
nội dung kiến thức
ở các môn học khác
nhau

sinh động, hấp dẫn,
có ưu thế trong việc
tạo ra động cơ,
hứng thú học tập
cho học sinh, được
tăng cường vận

dụng kiến thức tổng
hợp vào giải quyết
các tình huống thực
tiễn, ít phải ghi nhớ
kiến thức một cách
máy móc.

Ưu điểm của việc dạy học
theo chủ đề tích hợp liên
môn đối với giáo viên là

giảm tải cho giáo viên
trong việc dạy các
kiến thức liên môn
trong môn học của
mình, góp phần phát
triển đội ngũ giáo viên
có đủ năng lực dạy
học kiến thức liên
môn, tích hợp.

Bồi dưỡng, nâng
cao kiến thức và kĩ
năng sư phạm cho
giáo viên, góp phần
phát triển đội ngũ
giáo viên có đủ
năng lực dạy học
kiến thức liên môn,
tích hợp.

giảm tải cho giáo
viên trong việc dạy
các kiến thức liên
môn trong môn học
của mình. Bồi
dưỡng, nâng cao
kiến thức và kĩ
năng sư phạm cho
giáo viên,

sinh động, hấp dẫn,
có ưu thế trong việc
tạo ra động cơ, hứng
thú học tập cho học
sinh,
được
tăng
cường vận dụng kiến
thức tổng hợp vào
giải quyết các tình
huống thực tiễn, ít
phải ghi nhớ kiến
thức một cách máy
móc. Không phải học
lại nhiều lần cùng
một nội dung kiến
thức ở các môn học
khác nhau
giảm tải cho giáo

viên trong việc dạy
các kiến thức liên
môn trong môn học
của
mình.
Bồi
dưỡng, nâng cao kiến
thức và kĩ năng sư
phạm cho giáo viên,
góp phần phát triển
đội ngũ giáo viên có
đủ năng lực dạy học
kiến thức liên môn,
tích hợp.

D

Mục 3.2 trang 228. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7

D

Mục 3.2 trang 228. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên

THCS hạng II, chuyên
đề 7

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

49

Ưu điểm nổi bật của
phương pháp dạy học
bằng công nghệ thông tin
so với phương pháp giảng
dạy truyền thống là

những thí nghiệm, tài
liệu được cung cấp
bằng nhiều kênh: kênh
hình, kênh chữ, âm
thanh sống động làm
cho học sinh khó có
thể có những dự đoán
về các tính chất,
những quy luật mới.

50

Nội dung nào không phải
là thách thức của việc đưa
công nghệ thông tin và

truyền thông ứng dụng
vào lĩnh vực giáo dục và
đào tạo?

kiến thức, kỹ năng về
công nghệ thông tin ở
một số giáo viên vẫn
còn hạn chế, chưa đủ
vượt ngưỡng để đam
mê và sáng tạo, thậm
chí còn né tránh.

51

52
53

Các nhà tâm lí học Việt
Nam cho rằng: Lứa tuổi
học sinh THCS bao gồm
Biểu hiện về ý thức bản
ngã của tuổi thiếu niên là
gì?
Chọn khẳng định sai của
sự phát triển tâm lí lứa
tuổi học sinh trung học cơ
sờ

các em từ 11-15 tuổi,
đang theo học từ lớp 6

đến lớp 9 trường
THCS
là sự phát triển mạnh
mẽ của lòng tự tôn,
thậm chí tự cao, tự đại
Ý thức bản ngã
thường thúc đẩy thiếu
niên có suy nghĩ đúng
đắn, làm việc khoa
học, có kế hoạch.

những thí nghiệm,
tài liệu được cung
cấp bằng nhiều
kênh: kênh hình,
kênh chữ, âm thanh
sống động làm cho
học sinh dễ thấy, dễ
tiếp thu và bằng
suy luận có lý, học
sinh có thể có
những dự đoán về
các
tính
chất,
những quy luật
mới.
Việc sử dụng công
nghệ thông tin để
đổi mới phương

pháp dạy học chưa
được nghiên cứu
kỹ, dẫn đến việc
ứng dụng nó không
đúng chỗ, không
đúng lúc
các em từ 11 tuổi
trở lên, đang theo
học từ lớp 6 đến
lớp 9 trường THCS
là sự thụ động

Ý thức bản ngã
thường thúc đẩy
thiếu niên vào trạng
thái mâu thuẫn,
xung đột.

những thí nghiệm,
tài liệu được cung
cấp bằng nhiều
kênh: kênh hình,
kênh chữ, âm thanh
sống động làm cho
học sinh dễbị nhầm
lẫn khi suy luận dự
đoán về các tính
chất, những quy
luật mới.

những thí nghiệm, tài
liệu được cung cấp
bằng nhiều kênh:
kênh hình, kênh chữ,
âm thanh sống động
làm cho học sinh chủ
quan không thể làm
thí nghiệm thật

Việc đánh giá một
tiết dạy có ứng
dụng công nghệ
thông tin còn lúng
túng, chưa xác định
hướng ứng dụng
công nghệ thông tin
trong dạy học.

Những ngân hàng dữ
liệu khổng lồ và đa
dạng được kết nối
với nhau và với
người sử dụng qua
những mạng máy
tính kể cả Internet

các em từ 11-15
tuổi, đang theo học
ở các trường THPT
là tính ích ky

Nhu cầu muốn
được khẳng định
mình, được thừa
nhận như người lớn
mâu thuẩn với
chính sự phát triển
chưa hoàn thiện của

các em trên 15 tuổi,
đang theo học từ lớp
6 đến lớp 9 trường
THCS
là sự đúng đắn và
quyết đoán
Các em luôn muốn
suy nghĩ và hành
động như người lớn,
đặc biệt, muốn người
lớn thuận theo những
suy nghĩ mà đôi khi
có phần nông nổi.

B

Mục 2.4 trang 224. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên

đề 7

D

Mục 2.4 trang 224. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7

A

Chuyên đề IV, Mục
1.1 trang 104

A

Chuyên đề IV, Mục
1.1 trang 104

A

Chuyên đề IV, Mục
1.1 trang 104

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

các em trên mọi
phương diện

Sự khác biệt ở lứa tuổi HS
THCS so với lứa tuổi
trước

chính là sự phát triển
mạnh mẻ, thiếu cân
đối về mặt tâm sinh lí,
sự xuất hiện những
yếu tố mới của sự
trưởng thành.

chính là sự phát
triển mạnh mẻ, cân
đối về mặt tâm sinh
lí, sự xuất hiện
những yếu tố mới
của sự trưởng
thành.

Đặc điểm nỗi bật về tình
cảm ở lứa tuổi HS THCS

là sự nhạy cảm, dễ
xúc động, dễ bị kích
động, dễ vui buồn.

Chọn khẳng định đúng

đặc điểm giao tiếp và
quan hệ xã hội của học
sinh THCS

Quan hệ bạn bè có
ảnh hưởng rất lớn tới
tâm lí cá nhân, nhất là
đối với thiếu niên mới
lớn.

là sự nhạy cảm, dễ
xúc động, dễ bị
kích động, không
dễ vui buồn.
Quan hệ bạn bè
không ảnh hưởng
tới tâm lí cá nhân,
nhất là đối với
thiếu niên mới lớn.

Các yếu tố khách quan
ảnh hưởng đến sự phát
triển nhân cách học sinh
THCS

gồm yếu tố gia đình,
yếu tố nhà trường và
yếu tổ xã hội.

54

55

56

57

gồm yếu tố gia đình
và yếu tổ xã hội.

chính là sự phát
triển mạnh mẻ của
sự trưởng thành,
suy nghĩ thấu đáo,
không bị ảnh
hưởng của những
tác động xung
quanh.
là sự nhạy cảm,
không dễ xúc động,
dễ bị kích động, dễ
vui buồn.
Tình bạn chân
chính, cao thượng
không phải là
nguồn động lực,
không phải là sự cổ
vũ mạnh mẽ cho
con người trong
cuộc sống.

gồm yếu tố gia đình
và yếu tố nhà
trường.

chính là sự phát triển
không mạnh mẻ,
luôn cân đối về mặt
tâm sinh lí, sự xuất
hiện những yếu tố
mới của sự trưởng
thành.
là sự kiên định, ít bị
xúc động, kích động
hoặc vui buồn.
Quan hệ bạn bè
không giúp các em
học được cách tự
kiểm tra, tự khám
phá bản thân.

gồm yếu tố nhà
trường và yếu tổ xã
hội.

A

Chuyên đề IV, Mục
1.2 trang 104

A

Chuyên đề IV, Mục
1.2 trang 105

A

Chuyên đề IV, Mục
1.3 trang 106

A

Chuyên đề IV, Mục
1.4.2 trang 108

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

58

Chọn nhận định sai về yếu
tố chủ quan ảnh hưởng
đến sự phát triển nhân
cách của học sinh.

Ở lứa tuổi THCS, học
sinh không được tiếp
xúc với môi trường
rộng hơn so với lứa
tuổi tiểu học.

Ở lứa tuổi THCS,
học sinh bắt đầu
được bố mẹ tin
tưởng và cho phép
thực hiện nhiều
hoạt động cá nhân.

Nhận thức của HS
THCS về thế giới
bắt đầu có những
nét riêng, mang
tính chủ thể.

Gia đình có ảnh hưởng
như thế nào đến con trẻ,
đặc biệt là học sinh
THCS?

Gia đình có vai trò vô
cùng quan trọng tới
việc hình thành nhân
cách nói chung và mối
quan hệ bạn bè nói
riêng của HS THCS.

Gia đình không có
ảnh hưởng nhiều
đến việc hình thành
nhân cách của học

sinh THCS.

Gia đình hiện đại
không có gì khác so
với gia đình truyền
thống. Không có sự
cởi mở trong mối
quan hệ giữa cha
mẹ và con cái.

không chỉ chú trọng
đến việc tạo ra những
con người giỏi về
nghề nghiệp mà còn
phải hoàn thiện về
nhân cách.
Trường học có vai trò
quan trọng trong việc
hình thành thế giói
quan, nhân sinh quan,
tình cảm thẩm mĩ của
HS THCS.
Ở lứa tuổi HS THCS,
sự phát triển tâm sinh
lí của các em khá
mạnh mẽ song chưa
hoàn thiện, thái độ
ứng xử, lập trường
sống của các em chưa
vững vàng.

chỉ chú trọng đến
việc tạo ra những
con người giỏi về
nghề nghiệp

chỉ chú trọng phải
hoàn thiện về nhân
cách cho học sinh.

Trường học chỉ có
vai trò quan trọng
trong việc cung cấp
tri thức cho các em
học sinh THCS.

Trường học coi
trọng việc truyền
đạt kiến thức hơn là
việc giáo dục đạo
đức cho HS THCS.

Ở lứa tuổi HS
THCS, sự phát
triển tâm sinh lí của
các em khá mạnh
mẽ và đã hoàn
thiện, thái độ ứng
xử, lập trường sống
của các em chưa

Ở lứa tuổi HS
THCS, sự phát
triển tâm sinh lí của
các em khá mạnh
mẽ song chưa hoàn
thiện, thái độ ứng
xử, lập trường sống
của các em vững

59

Việc giáo dục và đào tạo
trong nhà trường hiện nay
60

61

62

Trong các khẳng định sau,
khẳng định nào là đúng
nhất ?

Chọn khẳng định đúng
nói lên biểu hiện tâm sinh
lí của HS THCS.

Sự quan tâm của
người lớn, cụ thể là

bố mẹ, thầy cô sẽ
đóng một phần quan
trọng trong việc định
hướng sự phát triển
nhận thức, thế giói
quan của HS THCS.
Khi cha mẹ đã trở
thành những người
bạn tâm tình, thành
chỗ dựa của con cái
thì những quan điểm,
ý kiến của cha mẹ
cũng không ảnh
hưởng đến mối quan
hệ bạn bè của HS
THCS.
không đòi hỏi học
sinh khả năng vận
dụng kiến thức đã
học, chỉ cần rèn ý
thức đạo đức cho các
em.
Trường học coi trọng
việc đạt chỉ tiêu thi
đua, khen thưởng.

Ở lứa tuổi HS THCS,
sự phát triển tâm sinh
lí của các em rất tốt
song chưa hoàn

thiện, thái độ ứng xử,
lập trường sống của
các em chưa vững
vàng.

A

Chuyên đề IV, Mục
1.4.1 trang 106

A

Chuyên đề IV, Mục
1.4.2a trang 109

A

Chuyên đề IV, Mục
1.4.2b trang 109

A

Chuyên đề IV, Mục
1.4.2c trang 111

A

Chuyên đề IV, Mục
1.4.2c trang 111

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

63

66

67

68

vàng.

Ở lứa tuổi HS THCS,
muốn hình thành nhân
cách tốt đẹp và phát triển
một tình bạn đẹp

đòi hỏi các em phải có
quan niệm sống đúng
đắn, bản lĩnh vững
vàng trước những thay
đổi của cuộc sống.

đòi hỏi các em phải
có quan niệm sống
đúng đắn, chăm chỉ
trong học tập.

đòi hỏi các em phải
có sức khỏe, bản
lĩnh vững vàng
trước những thay
đổi của cuộc sống.

Hãy chọn câu sai khi nói
về hoạt động học tập trong
trường trung học cơ sở

Về mặt tâm lí, lứa tuổi
HS THCS không phải
là thời kì chuyển tiếp
từ tuổi ấu thơ lên tuồi
trưởng thành.

Về mặt tâm lí, lứa
tuổi HS THCS là
thời kì chuyển tiếp
từ tuổi ấu thơ lên
tuồi trưởng thành.

Xét về điều kiện
phát triển tâm lí, ở
lứa tuổi này có sự
biến đổi mạnh về
thể chất nhưng
không đồng đều.

Ở thời kì đầu THCS,

HS chưa có kỹ năng
cơ bản để tổ chức tự
học, sau đó mới
chuyển sang mức độ
cao hơn.

Nhiều công trình
nghiên cứu đã cho
thấy động cơ học
tập của HS THCS
có một cấu trúc đơn
giản.

HS THCS thường
không xúc động khi
thất bại trong học
tập.

học để thay đổi bản
thân

học để làm chủ bản
thân

học để phát triển
bản thân

tham vấn cá nhân và
tham vấn nhóm

tham vấn cá nhân
và tham vấn tập thể

tham vấn tập thể

tham vấn gia đình

64

65

vững vàng.

Khẳng định nào đúng nói
về động cơ học tập của
học sinh THCS?

Các hoạt động tư vấn học
đường định hướng cho
học sinh đi đến một triết
lý mới trong học tập:
Tham vấn cho những học
sinh thất bại trong học tập
có thể sử dụng cả hai hình
thức tham vấn:
Với những học sinh gặp
vấn đề trí tuệ, tham vấn
được ưu tiên hơn là:

đòi hỏi các em phải

có quan niệm sống
đúng đắn, không cần
bản lĩnh vững vàng
trước những thay đổi
của cuộc sống.
Lứa tuổi HS THCS
còn có sự thay đổi về
điều kiện sống như:
trong gia đình, địa vị
các em đã thay đổi,
các em được tham
gia bàn bạc một số
công việc,…
Động cơ học tập của
HS THCS không
phong phú, luôn bền
vững.

A

Chuyên đề IV, Mục
1.4.2c trang 112

A

Chuyên đề IV, Mục
2.1 trang 112

A

Chuyên đề IV, Mục
2.1.1 trang 113

cả 3 ý trên

D

Chuyên đề IV, Mục
3.3 trang 123

tham vấn cá nhân
và tham vấn gia
đình

tham vấn cá nhân và
tham vấn trường học

A

Chuyên đề IV, Mục
3.3.1 trang 124

tham vấn trường
học

tham vấn cá nhân

D

Chuyên đề IV, Mục

3.3.1 trang 124

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

69

70
71
72

73

74
75
76
77

78

79

Một vấn đề về cảm xúc và
hành vi của học sinh cần
tham chiếu qua mấy tiêu
chí?
Đối với những trường hợp
rối loạn cảm xúc, tham
vấn nào được ưu tiên và sẽ

có hiệu quả hơn?
Tiến trình một ca tham
vấn cá nhân HS gồm?
Tham vấn cá nhân gồm
các kĩ năng:
Giúp học sinh thấu hiểu
và phát huy tiềm năng của
bản thân vào việc giải
quyết các vấn đề mà mình
đang gặp phải là mục đích
của:
Tham vấn nhóm trong
tham vấn học đường có
mấy mục đích?
Tham vấn nhóm gồm mấy
kĩ năng?
Tiến trình tham vấn nhóm
gồm mấy giai đoạn?
Câu hỏi mà người đối diện
có thể trả lời là có hoặc
không là câu hỏi:
Khi tư vấn viên đã có
tương đối đầy đủ thông tin
nhưng chưa nắm bắt được
trọng tâm của vấn đề thì
sẽ sử dụng câu hỏi nào?
Khi đến gặp tư vấn viên,
người được tư vấn thường
có nhu cầu:

2

3

4

5

B

Chuyên đề IV, Mục
3.3.2 trang 124

tham vấn cá nhân

tham vấn nhóm

tham vấn gia đình

tham vấn nhà trường

A

Chuyên đề IV, Mục
3.3.2 trang 125

9 bước

8 bước

7 bước

6 bước

A

Chuyên đề IV, Mục
3.4.1 trang 125

Kĩ năng thiết lập mối
quan hệ, kĩ năng đặt
câu hỏi

kĩ năng phản hồi, kĩ
năng lắng nghe

kĩ năng tóm tắt, kĩ
năng củng cố

Tất cả các ý trên

D

Chuyên đề IV, Mục
3.4.1 trang 125

tham vấn cá nhân

tham vấn nhóm

tham vấn gia đình

tham vấn nhà trường

A

Chuyên đề IV, Mục
3.4.1 trang 125

5 mục đích

4 mục đích

3 mục đích

2 mục đích

A

Chuyên đề IV, Mục
3.4.2 trang 126

2 kĩ năng

3 kĩ năng

4 kĩ năng

5 kĩ năng

C

5 giai đoạn

4 giai đoạn

3 giai đoạn

2 giai đoạn

B

Câu hỏi mở

Câu hỏi đóng

Câu hỏi thăm dò

Tất cả các ý trên

B

Chuyên đề IV, Mục
4.4.2 trang 131

Câu hỏi mở

Câu hỏi đóng

Câu hỏi thăm dò

Tất cả các ý trên

C

Chuyên đề IV, Mục
4.4.2 trang 131

Cảm thông

Chia sẻ

Cảm thông và chia
sẻ

Bộc lộ bản thân

C

Chuyên đề IV, Mục
4.4.2 trang 131

Chuyên đề IV, Mục
3.4.2 trang 127
Chuyên đề IV, Mục
3.4.2 trang 127

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

80

81

82

83

84

85
86

87

Khi làm tư vấn hướng
nghiệp, tư vấn viên nên
thực hiện theo:
Trong trường hợp mà tư
vấn viên nhân thấy cuộc
trò chuyện trở nên bế tắc
như đi vào ngõ cụt hoặc
thiếu sự hợp tác của người
được tư vấn thì nên dung
kĩ năng:
Kĩ năng được áp dụng
trong trường hợp người
được tư vấn có nhiều vấn
đề cần làm rõ và giải

quyết trước khi đưa ra
quyết định chọn hướng
hoặc chọn ngành nghề, đó
là:
Liệu pháp tư vấn hướng
nghiệp là thuật ngữ dùng
để chỉ phương pháp mà
các tư vấn viên dùng để
gúp người được tư vấn:
Liêu pháp kể chuyện là
liệu pháp sử dụng phương
pháp kể chuyện với mục
đích giúp người được tư
vấn….
Đặc điểm của sự phát
triển trí tuệ của học sinh
THCS?
Ở tuổi thiếu niên, trong
tâm lí học sinh xuất hiện
cảm giác rất độc đáo:
Cảm giác mình đã là
người lớn ở thiếu niên
được thể hiện rất phong
phú về …

2 bước

3 bước

4 bước

5 bước

A

Chuyên đề IV, Mục
4.2.3 trang 134

kĩ năng phản hồi cảm
xúc

kĩ năng đối mặt

kĩ năng tập trung

Tất cả các kĩ năng
trên

A

Chuyên đề IV, Mục
4.2.3 trang 134

kĩ năng tập trung

kĩ năng đối mặt

kĩ năng phản hồi ý
tưởng

kĩ năng phản hồi cảm
xúc

A

Chuyên đề IV, Mục
4.2.5 trang 136

tìm ra giải pháp cho
vấn đề của họ

tìm ra giải pháp và
giải quyết nó

giải quyết những
vấn đề

tìm ra nguyên nhân

A

Chuyên đề IV, Mục
4.3 trang 137

tự dẫn dắt

tự dẫn dắt và tạo
nên câu chuyện
nghề nghiệp cho
bản thân

tạo nên câu chuyện
nghề nghiệp cho
bản thân

định hướng nghề
nghiệp

B

Chuyên đề IV, Mục
4.3.1 trang 138

Sự phát triển của tri
giác; Sự phát triển của
chú ý

Sự phát triền của trí
nhớ: Sự phát triển
của tư duy

Sự phát triển tưởng
tượng

Tất cả các ý trên

D

Chuyên đề IV, Mục
4.3.1 trang 138

cảm giác mình vẫn
còn trẻ con

cảm giác mình đã
là người lớn

cảm giác mình
không cần đến bố
mẹ

cảm giác mình chỉ
cần bạn bè

B

Chuyên đề IV, Mục
2.3.1 trang 117

nội dung

hình thức

nội dung và hình
thức

tính cách

C

Chuyên đề IV, Mục
2.3.1 trang 117

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

88
89

90

91

92
93
94

Học sinh THCS mong
muốn người lớn…
Những nguyên nhân khiến
thiếu niên có cảm giác về
sự trưởng thành của bản
thân?
Trong quan hệ với thiếu
niên, người lớn cần?
Hoạt động của những
người có chuyên môn
nhằm trợ giúp học sinh,
cha mẹ hoc sinh và nhà

trường để giải quyết
những khó khăn của học
sinh liên quan đến học
đường được gọi là?
Tư vấn học đường THCS
có mấy vai trò?
Tư vấn học đường THCS
có mấy nội dung?
Tư vấn học đường có mấy
phương pháp?

tôn trọng nhân cách,
phẩm giá

tin tưởng

mở rộng tính độc
lập của các em

Tất cả các ý trên

D

Chuyên đề IV, Mục
2.3.1 trang 117

Sự phát triển về cơ thể
và sức lực

Tầm hiểu biết, kĩ

năng, kĩ xảo được
mở rộng

Tự lập và tham gia
nhiều hơn vào cuộc
sống xã hội..

Tất cả các ý trên

D

Chuyên đề IV, Mục
2.3.1 trang 118

Mong muốn và biết
cách tôn trọng tính
độc lập và quyền bình
đẳng của thiếu niên

Xây dựng quan hệ
với thiếu niên trên
cơ sở tôn trọng,
giúp đỡ lẫn nhau

Gương mẫu, khéo
léo, tế nhị khi tiếp
xúc với thiếu niên

Tất cả các ý trên

D

Chuyên đề IV, Mục
2.3.1 trang 119

Tư vấn học đường

Tư vấn tâm lí

Tư vấn hướng
nghiệp

Tư vấn định hướng
nghề nghiệp

A

Chuyên đề IV, Mục 3
trang 120

1

2

3

4

B

2

3

4

5

A

2

3

4

5

A

Không cố gắng giải
quyết vấn đề của
người được tư vấn

Sử dụng kiến thức
chuyên môn của
mình để hướng dẫn
người được tư vấn
tìm ra được các giải
pháp của bản thân

Tất cả các ý trên

D

Chuyên đề IV, Mục
3.4 trang 125

cuối cùng

đầu tiên và quan
trọng nhất

cuối cùng và quan
trọng nhất

C

Chuyên đề IV, Mục
4.2.1 trang 129

95

Tư vấn viên giỏi là?

Có khả năng lắng
nghe câu chuyện và
cảm xúc của người
được tư vấn

96

Hành vi quan tâm là kĩ
năng…… trong các kĩ
năng mà một tư vấn viên
cần phải có.

đầu tiên

Chuyên đề IV, Mục
3.1 trang 120
Chuyên đề IV, Mục
3.13 trang 123
Chuyên đề IV, Mục
3.4 trang 125

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

97

Tư vấn viên nên:

Ngồi tương tự như
cách ngồi của người
được tư vấn

98

Tư vấn viên tuyệt đối
tránh:

Khoanh tay trước
ngực

99

100

101

102

103

Người được tư vấn luôn
trong tư thế dừng chia sẻ
nếu họ có cảm giác:
Kĩ năng đối mặt là kĩ năng
rất quan trọng trong các
trường hợp người được tư
vấn có vấn đề về:

Ngồi với dáng vẻ
thoái mái, nhẹ
nhàng tạo cho
người đối diện cảm
giác gần gũi, sẵng
sàng đón nhận, chia

sẻ.
Nhìn người được tư
vấn với thái độ thờ
ơ, lạnh lùng

Thường xuyên bộc
lộ sự thân thiện qua
nụ cười, sự quan
tâm qua ánh mắt
Làm những việc
khác khi đang tư
vấn
không chú ý lắng
nghe từ các tư vấn
viên

Tất cả các ý trên

D

Chuyên đề IV, Mục
4.2.1 trang 130

Tất cả các ý trên

D

Chuyên đề IV, Mục
4.2.1 trang 130

Tất cả các ý trên

D

Chuyên đề IV, Mục
4.2.1 trang 130

A

Chuyên đề IV, Mục
4.2.4 trang 134

đang bị đáng giá

cảm nhận được sự
thiếu cảm thông

tâm lí hay mâu thuẫn
gia đình

tâm lí hay mâu
thuẫn cá nhân

tâm lí hay mâu
thuẫn kinh tế

tâm lí hay mâu thuẫn
học đường

Điểm khác biệt giữa dạy

học ngày nay và dạy học
của nhiều năm về trước là

việc học vẫn diễn ra
trong môi trường học
đường.

người học vẫn học
cùng với nội dung
học vấn phổ thông.

phần lớn lĩnh vực
học tập của người
học ngày nay được
tiếp thu từ thời kì
trước.

người học được trang
bị những kĩ năng,
năng lực cá nhân và
năng lực xã hội.

D

chuyên đề 6 -trang 180

Điểm tương đồng giữa
dạy học ngày nay và dạy
học nhiều năm về trước là

ngoài môi trường học
đường, người học còn
trải nghiệm cuộc
sống.

ngoài nội dung học
vấn phổ thông
người học được
trang bị kĩ năng,
năng lực cá nhân,
năng lực xã hội.

sụ xuất hiện và
không ngừng cải
tiến của công nghệ
tác động mạnh mẽ
đến cách học.

việc học vẫn diễn ra
trong môi trường học
đường.

D

chuyên đề 6 -trang 181

Cải tiến phương pháp dạy
học truyền thống là

loại bỏ các phương

pháp dạy học truyền
thống như thuyết
trình, đàm thoại, nêu
vấn đề.

chỉ sử dụng các
phương pháp và
các kĩ thuật dạy học
tích cực.

không loại bỏ các
phương pháp
truyền thống mà
cần cải tiến để nâng
cao hiệu quả và hạn
chế nhược điểm
của chúng.

chuyển hoàn toàn từ
phương pháp dạy học
truyền thống sang
dạy học tích cực.

C

chuyên đề 6 -trang 181

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

104

105

106

107

108

nhằm phát triển năng
lực tư duy, khả năng
nhận biết và giải
quyết vấn đề.

trong đó việc dạy
được tổ chức theo
một chủ đề phức
hợp gắn với các
tình huống thực
tiễn cuộc sống và
nghề nghiệp.

nhằm làm cho các
hoạt động trí óc và
chân tay kết hợp
chặt chẽ với nhau.

nhằm phát triển năng

lực tư duy, khả năng
nhận biết và giải
quyết vấn đề

trong đó việc dạy
được tổ chức theo
một chủ đề phức
hợp gắn với các
tình huống thực
tiễn cuộc sống và
nghề nghiệp.

nhằm làm cho các
hoạt động trí óc và
chân tay kết hợp
chặt chẽ với nhau.

Quan điểm của dạy học
định hướng hành động là
quan điểm dạy học

nhằm phát triển năng
lực tư duy, khả năng
nhận biết và giải
quyết vấn đề

trong đó việc dạy
được tổ chức theo
một chủ đề phức
hợp gắn với các

tình huống thực
tiễn cuộc sống và
nghề nghiệp.

nhằm làm cho các
hoạt động trí óc và
chân tay kết hợp
chặt chẽ với nhau.

Kĩ thuật dạy học là

cách thức hành động
của giáo viên và học
sinh trong các tình
huống nhỏ nhằm thực
hiện và điều khiển quá
trình dạy học.

là đơn vị lớn nhất
của phương pháp
dạy học.

các phương pháp
dạy học nhằm phát
huy tính tích cực,
sáng tạo của học
sinh.

học sinh phải được đặt
trong một tình huống

có vấn đề, chứa đựng
mâu thuẫn nhận thức.

quá trình học tập
được tổ chức trong
một môi trường tạo
điều kiện cho học
sinh kiến tạo tri
thức theo cá nhân
và trong mối tương
tác xã hội.

học sinh thực hiện
các nhiệm vụ học
tập và hoàn thành
sản phẩm hành
động, có sự kết hợp
linh hoạt giữa hoạt
động trí tuệ và tay
chân.

Quan điểm của dạy học
giải quyết vấn đề là quan
điểm dạy học

Quan điểm của dạy học
theo tình huống là quan
điểm dạy học

Để vận dụng dạy học giải

quyết vấn đề thì

sử dụng các phương
tiện dạy học có vai
trò quan trọng trong
đổi mới phương pháp
dạy học nhằm tăng
cường tính trực quan
và thí nghiệm, thực
hành.
sử dụng các phương
tiện dạy học có vai
trò quan trọng trong
đổi mới phương pháp
dạy học nhằm tăng
cường tính trực quan
và thí nghiệm, thực
hành.
sử dụng các phương
tiện dạy học có vai
trò quan trọng trong
đổi mới phương pháp
dạy học nhằm tăng
cường tính trực quan
và thí nghiệm, thực
hành.

A

chuyên đề 6 -trang 182

B

chuyên đề 6 -trang 182

C

chuyên đề 6 -trang 182

cần phải tăng cường
sử dụng các phương
tiện dạy học và công
nghệ thông tin hỗ trợ
dạy học.

A

chuyên đề 6 -trang 183

giáo viên cần phải
được trang bị đầy đủ
phương tiện dạy học
mới và công nghệ
thông tin hỗ trợ.

A

chuyên đề 6 -trang 182

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học

/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

quá trình học tập
được tổ chức trong
một môi trường tạo
điều kiện cho học
sinh kiến tạo tri
thức theo cá nhân
và trong mối tương
tác xã hội.

học sinh thực hiện
các nhiệm vụ học
tập và hoàn thành
sản phẩm hành
động, có sự kết hợp
linh hoạt giữa hoạt
động trí tuệ và tay
chân.

giáo viên cần phải
được trang bị đầy đủ
phương tiện dạy học
mới và công nghệ
thông tin hỗ trợ.

C

chuyên đề 6 -trang 182

truyền thống.

C

chuyên đề 6 -trang 182

D

chuyên đề 6 -trang 184

D

chuyên đề 6 -trang 184

109

Để vận dụng dạy học theo
định hướng hành động thì

học sinh phải được đặt
trong một tình huống
có vấn đề, chứa đựng
mâu thuẫn nhận thức.

110

Quan điểm dạy học tích
cực hóa và tiếp cận toàn
thể là quan điểm của vận

dụng dạy học

giải quyết vấn đề.

theo tình huống.

định hướng hành
động.

Quan điểm mới trong việc
đánh giá học sinh là

chỉ đánh giá dựa trên
kết quả của các bài
kiểm tra thường
xuyên.

chỉ đánh giá dựa
trên kết quả của các
bài kiểm tra định
kì.

chỉ đánh giá dựa
trên quá trình học
tập và rèn luyện
của học sinh..

1

2

3

111
112

Theo quan điểm mới giáo
viên có thể đánh giá học
sinh bằng bao nhiêu cách
trong số các cách sau?
(a) Quan sát trực tiếp
hành vi, cách ứng xử, hoạt
động của học sinh để có
điều chỉnh kịp thời và
giúp học sinh nhận ra điều
cần sữa chữa, ưu điểm cần
tiếp tục phát huy.
(b) Đánh giá bằng câu hỏi,
các nhiệm vụ, các câu hỏi
đặt ra cho học sinh trong
quá trình học tập và rèn
luyện.
(c)Đánh giá bằng các bài
kiểm tra của học sinh
trong các môn học hoặc
các lĩnh vực học tập.
(d) Đánh giá bằng sản

kết hợp đánh giá kết
quả học tập và đánh

giá quá trình học tập
và rèn luyện của học
sinh.
4

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

phẩm của học sinh thông
qua các dự án học tập.

113

Môi trường giáo dục nhà
trường là

tập hợp các yếu tố
như yếu tố vật chất và
yếu tố tâm lí, xã hội
có tác động trực tiếp
đến hiệu quả và chất
lượng quá trình dạy
học và giáo dục nhằm
hình thành và phát
triển nhân cách cho
người học.

yếu tố vật chất gồm
cảnh quan, cơ sở

vật chất và các
trang thiết bị phục
vụ cho việc dạy và
học có hiệu quả
hơn.

yếu tố tâm lí, xã
hội: là một không
gian tâm lí chất đầy
vốn sống của giáo
viên và học sinh,
luôn có sự tương
tác giao tiếp sư
phạm.

chỉ là nơi để tổ chức
hoạt động dạy và
học.

A

chuyên đề 6 -trang 185

114

Xây dựng môi trường giáo
dục là trách nhiệm

của chính mỗi thành
viên trong nhà trường.

của ban giám hiệu.

của tất cả các học
sinh.

của các giáo viên
trực tiếp tham gia
giảng dạy.

A

chuyên đề 6 -trang 186

115

Nơi diễn ra các hoạt động
dạy học, giáo dục và hoạt
động giao tiếp sư phạm
giữa giáo viên và học sinh
và giữa các học sinh với
nhau là môi trường

nhà trường.

gia đình.

xã hội.

nghiên cứu.

A

chuyên đề 6 -trang 187

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

116

Môi trường mà ở đó học
sinh: được an toàn, được
có giá trị, được yêu
thương, được hiểu, được
tôn trọng là môi trường

giáo dục.

xã hội.

sống.

bạn bè.

A

chuyên đề 6 -trang 188

117

Để tăng cường sự tham
gia của học sinh vào việc
xây dựng văn hóa trường
học, nội qui lớp học thì

giáo viên để học sinh
cùng được tham gia
đóng góp ý kiến và
xác lập những qui tắc
ứng xử và nội qui lớp
học.

giáo viên đề ra qui
tắc ứng xử và nội
qui lớp học, học bắt
buộc phải thực hiện
theo.

cả giáo viên và học
sinh phải thực hiện
theo qui tắc ứng xử
và nội qui của
trường.

để học sinh tự xây
dựng qui tắc ứng xử
và nội qui lớp học
không có sự tham gia
của giáo viên.

A.

chuyên đề 6 -trang 189

118

Sự phát triển tâm lí và
phát triển nhân cách của
học sinh trong môi trường
nhà trường không thể tách
rời với quá trình

giảng dạy bộ môn.

sinh hoạt ngoại
khóa.

giảng dạy bộ môn.

giáo dục.

D

chuyên đề 6 -trang 187

Kết hợp đa dạng phương
pháp dạy học là

việc phối hợp đa dạng

phương pháp và hình
thức trong toàn bộ quá
trình dạy học để phát
huy tính tích cực và
nâng cao chất lượng
dạy học.

kết hợp giữa
phương pháp
truyền thống và sử
dụng công nghệ
thông tin hỗ trợ.

cải tiến phương pháp
dạy học truyền thống
để nâng cao hiệu quả
sử dụng.

A

chuyên đề 6 -trang 181

Một trong những hoạt
động mà giáo viên cốt cán
có thể hỗ trợ đồng nghiệp
về phương pháp và chiến
lược dạy học là

nghiên cứu bài học
với đồng nghiệp để

xác định những
phương pháp và chiến
lược dạy học có thể áp
dụng nhằm đem lại
hiệu quả cho việc
giảng dạy.

yêu cầu đồng
nghiệp tự nghiên
cứu đặc điểm học
tập của học sinh để
xác định những
phương pháp và
chiến lược dạy học
phù hợp.

viết sáng kiến kinh
nghiệm hoặc nghiên
cứu khoa học nhưng
không chia sẻ kinh
nghiệm và việc vận
dụng thành công
phương pháp, chiến
lược dạy học.

A

chuyên đề 6 -trang 184

119

120

chỉ nên kết hơp
phương pháp
truyền thống với
một phương pháp
dạy học hoặc kĩ
thuật dạy học tích
cực để nâng cao
chất lượng dạy học.
yêu cầu đồng
nghiệp tự nghiên
cứu bài học để xác
định những phương
pháp và chiến lược
dạy học có thể áp
dụng nhằm đem lại
hiệu quả cho việc
giảng dạy.

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>