Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên ở trường THPT quan lạn huyện vân đồn tỉnh quảng ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỖ ĐẠI ĐOÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG CỦA
GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THPT QUAN LẠN
HUYỆN VÂN ĐỒN TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

/>

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỖ ĐẠI ĐOÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG CỦA
GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THPT QUAN LẠN
HUYỆN VÂN ĐỒN TỈNH QUẢNG NINH
Chuyên ngành: Quản lý giáo
dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thị Thanh
Bình

Số hóa bởi Trung tâm Học liệuTHÁI
- ĐHTNNGUYÊN - 2015 />

LỜI CAM ĐOAN

tại Việt Nam.
Tôi xin c
.
Quảng Ninh, ngày

tháng

năm 2015

Tác giả luận văn

Đỗ Đại Đoàn

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

i

/>

LỜI CẢM ƠN
Có được kết quả này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người
hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thị Thanh Bình - người đã tận tụy

giúp đỡ, chỉ dẫn tận tình cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và
hoàn thành luận văn này.
Xin trân trọng cảm ơn các thầy, cô trong Ban lãnh đạo Khoa Tâm lý giáo
dục, Khoa Quản lý đào tạo sau đại học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái
Nguyên; các thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ và tạo điều kiện cho
tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu.
Xin trân trọng cảm ơn sự giúp đỡ tận tâm, tận lực của Hội đồng khoa
học trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận
lợi và góp nhiều ý kiến quý báu cho bản luận văn này.
Xin trân trọng cảm ơn sự quan tâm của Ban lãnh đạo và toàn thể đồng
nghiệp nơi tôi công tác đã tạo mọi điều kiện về tinh thần, vật chất, cung cấp
thông tin khảo sát cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu đề tài. Dù đã có
rất nhiều cố gắng, song có thể nói khó tránh khỏi những thiếu sót. Rất
mong tếp tục nhận được sự chỉ dẫn, góp ý và giúp đỡ quý báu của các thầy
giáo, cô
giáo và các bạn đồng nghiệp.
Quảng Ninh, ngày

tháng năm 2015

Tác giả luận văn

Đỗ Đại Đoàn

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

2

/>

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ...........................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN.................................................................................................................ii
MỤC LỤC ......................................................................................................................iii
DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT ..................................................................iv
DANH MỤC BẢNG .....................................................................................................v
DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ ..............................................................................vi MỞ
ĐẦU ..........................................................................................................................1
1.
Lí
do
chọn
tài..........................................................................................................1
2.
Mục
đích
nghiên
..................................................................................................3
3.
Khách
thể
và
đối
cứu.........................................................................3

tượng

đề
cứu
nghiên

4.
Giả
thuyết
học....................................................................................................3

khoa

5.
Nhiệm
vụ
nghiên
.................................................................................................3

cứu

6.
Phạm
vi
nghiên
....................................................................................................4

cứu

7.
Phương
pháp
...........................................................................................4

cứu

nghiên

8.
Cấu
trúc
luận
........................................................................................................5

văn

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI
DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THPT
.........................................................................................6
1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề.............................................................6
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

3

/>

1.2.
Một
số
khái
niệm
cứu.................................................7

cơ

bản

của

đề

tài

nghiên

1.2.1. Khái niệm Quản lý và Biện pháp quản lý........................................................7
1.2.2. Khái niệm Bồi dưỡng và Tự bồi dưỡng .........................................................10
1.2.3. Khái niệm Giáo viên, Năng lực dạy học của giáo viên...............................12
1.2.4. Khái niệm Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo
viên THPT ......................................................................................................................15

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

4

/>

1.3. Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên và những yêu cầu mới đối với giáo viên
trung học phổ thông
......................................................................................................16
1.3.1. Những yêu cầu mới về dạy học đối với giáo viên Trung học phổ thông.16
1.3.2. Các nội dung của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông .....17
1.4. Nội dung tự bồi dưỡng năng lực của giáo viên trung học phổ thông ..........18
1.5. Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên trung
học phổ thông

........................................................................................................................21
15.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động tự bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên
21
1.5.2. Tổ chức thực hiện hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên
..........................22
1.5.3. Quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên
...23
1.5.4. Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ hoạt động tự bồi
dưỡng của giáo
viên...................................................................................................................25
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của giáo
viên trung học phổ thông.
.....................................................................................................25
1.6.1. Yếu tố chủ quan..................................................................................................25
1.6.2. Yếu tố khách quan .............................................................................................26
Kết luận chương 1 .........................................................................................................29
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THPT QUAN LẠN - HUYỆN VÂN
ĐỒN - TỈNH QUẢNG NINH.........30
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

/>

2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng
........................................................................30
2.1.1. Khái quát về trường THPT Quan Lạn và công tác giáo dục của nhà trường .
30
2.2. Thực trạng về năng lực dạy học và bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo
viên trường THPT Quan Lạn, Huyện Vân Đồn, Tỉnh Quảng Ninh .....................36
2.2.1. Về công tác xây dựng kế hoạch dạy học. .....................................................37

2.2.2. Về đảm bảo kiến thức môn học, chương trình môn học so với yêu
cầu chuẩn hóa
........................................................................................................................38
iv

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

/>

2.2.3. Việc vận dụng các phương pháp dạy học, sử dụng các phương tiện
dạy học, xây dựng môi trường học tập đối chiến với yêu cầu chuẩn hóa
..................39
2.2.4. Về việc quản lý hồ sơ dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh đối chiếu với yêu cầu chuẩn hóa
........................................................................41
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động tự bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo
viên trường THPT Quan Lạn theo Chuẩn quy định của Bộ
GD&ĐT..........................44
2.3.1 Xây dựng kế hoạch tự bồi bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên .....44
2.3.2. Tổ chức thực hiện chương trình tự bồi dưỡng năng lực dạy học của
giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp quy định
......................................................................45
2.3.3. Thực trạng về phương pháp tự bồi dưỡng và đánh giá kết quả bồi
dưỡng năng lực dạy học của giáo
viên...................................................................................46
2.3.4. Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ hoạt động tự bồi
dưỡng của giáo
viên...................................................................................................................48
2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý tự bồi dưỡng năng lực dạy học
theo chuẩn nghề nghiệp của giáo viên trường THPT Quan

Lạn..................................49
2.4.1. Những điểm mạnh..............................................................................................49
2.4.2. Điểm yếu..............................................................................................................50
2.4.3. Nguyên nhân .......................................................................................................51
Kết luận chương 2 .........................................................................................................52
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

/>

Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG NĂNG
LỰC DẠY

HỌC CỦA GIÁO VIÊN TẠI TRƯỜNG THPT QUAN LẠN

HUYỆN VÂN ĐỒN TỈNH QUẢNG NINH.53
3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp ..................................................................53
3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa
........................................................................................53
3.1.2. Đảm bảo tính hiệu quả
......................................................................................54
3.1.3. Đảm bảo tính toàn diện
.....................................................................................54
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng năng lực dạy học của
giáo viên trường THPT Quan Lạn đáp ứng chuẩn nghề
nghiệp....................................55

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

v

/>

3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan
trọng của hoạt động tự bồi dưỡng năng lực dạy học theo chuẩn nghề nghiệp
.............55
3.2.2. Đổi mới công tác lập kế hoạch tự bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo
viên theo chuẩn nghề
nghiệp......................................................................................59
3.2.3. Tăng cường kiểm tra, giám sát công tác tự bồi dưỡng năng lực dạy học
của giáo viên theo
chuẩn.............................................................................................66
3.2.4. Đảm bảo cơ sở vật chất và các điều kiện cần thiết phục vụ cho công
tác tự bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên đạt kết quả cao
.............................67
3.2.5. Đổi mới cách đánh giá kết quả công tác tự bồi dưỡng................................69
3.3. Mối liên hệ giữa các biện pháp đề xuất .............................................................71
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất .......72
3.4.1. Các bước tiến hành khảo nghiệm
....................................................................72
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm và kết luận ....................................................................73
Kết luận chương 3 .........................................................................................................76
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ..........................................................................78
1. Kết luận.......................................................................................................................78
2. Khuyến nghị...............................................................................................................79
TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................................81
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

vi

/>

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT
Bộ GD và ĐT : Bộ giáo dục và đào tạo
CBQL

: Cán bộ quản lý

GD - ĐT

: Giáo dục - đào tạo

GVTH

: Giáo viên tiểu học

QLGD

: Quản lý giáo dục THCS

: Trung học cơ sở THPT
Trung học phổ thông TT

:
:

Thông tư

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

4

/>

DANH MỤC BẢNG
Bảng 1.1: Tóm tắt chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học ban hành theo Thông
tư số 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22/10/2009................................... 18
Bảng 2.1: Cơ cấu đội ngũ giáo viên trường THPT Quan Lạn........................... 33
Bảng 2.2: Cơ cấu đội ngũ CBQL và nhân viên trường THPT Quan Lạn ......... 33
Bảng 2.3: Tự đánh giá năng lực dạy học của giáo viên .................................... 36
Bảng 2.4: Đánh giá Tổ chuyên môn và Hiệu trưởng về năng lực dạy học của
giáo viên ............................................................................................ 36
Bảng 2.5: Đánh giá về công tác xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng năng lực dạy
học của giáo viên trường THPT Quan Lạn theo chuẩn nghề
nghiệp.............44
Bảng 2.6: Đánh giá công tác tổ chức thực hiện chương trình bồi dưỡng
năng lực dạy học giáo viên trường THPT Quan Lạn theo chuẩn
nghề nghiệp ..............................................................................
45
Bảng 2.7: Đánh giá thực trạng phương pháp và kết quả tự bồi dưỡng năng lực
dạy học của GV theo chuẩn nghề nghiệp ..........................................
47
Bảng 2.8: Thực trạng các điều kiện cho công tác tự bồi dưỡng năng lực dạy học
giáo viên ............................................................................................ 48
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của 5 biện pháp 73

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

5

/>

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1: So sánh tính cần thiết và tính khả thi của 5 biện pháp.................. 74
SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1: Mô hình quản lý ................................................................................. 8
Sơ đồ 1.2: Quan hệ các chức năng quản lý ......................................................... 9

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

6

/>

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Chúng ta đang sống trong thập niên đầu của thế kỷ XXI - thế kỷ mà tri
thức và kĩ năng của con người được coi là yếu tố quyết định sự phát triển
của xã hội. Một quốc gia muốn phát triển cần phải có các nguồn lực như tài
nguyên thiên nhiên, vốn, con người...Trong các nguồn lực đó thì nguồn lực
con người là quan trọng nhất. Vì vậy, việc phát triển con người, phát triển
nhân lực trở thành vấn đề trọng tâm của mỗi quốc gia.
Từ năm học 2007 - 2008, ngành Giáo dục và Đào tạo triển khai cuộc vận
động: Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo và
ban hành chuẩn nghề nghiệp của giáo viên các cấp học. Đây là những yêu cầu
cơ bản về phẩm chất, năng lực của người giáo viên, là mục têu để giáo viên
phấn đấu, rèn luyện nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Chuẩn
nghề nghiệp giáo viên đã xác định 5 nhóm năng lực của giáo viên là: Năng lực

tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục, năng lực dạy học, năng lực giáo
dục, năng lực hoạt động chính trị, xã hội, năng lực phát triển nghề nghiệp.
Trong đó, tự học được xem là năng lực phát triển nghề nghiệp, do đó nghiên
cứu vấn đề tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên vừa có ý nghĩa lý luận và thực
tiễn trong đổi mới giáo dục và quản lý giáo dục.
Quản lý giáo dục là một dạng quản lý xã hội trong lĩnh vực giáo dục.
Nội dung quản lý trường học là quản lý hoạt động dạy học, giáo dục và quản
lý các nguồn lực. Bản chất của quản lý trường học là quản lý con người, do
đó đội ngũ giáo viên vừa là đối tượng quản lý, vừa là chủ thể quản lý trong
nhà trường.
Nghị quyết Đại hội XI của Đảng đã đề ra định hướng “đổi mới căn bản,
toàn diện nền giáo dục” và xác định phát triển đội ngũ giáo viên là một trong
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

1

/>

ba khâu “then chốt”. Để đạt được mục têu chiến lược, Đảng ta đã xác định
cần

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

2

/>

thực hiện tốt 9 giải pháp. Trong đó, giải pháp phát triển nhân lực của
ngành giáo dục là giải pháp đột phá, với những việc làm cụ thể như: tiếp tục
xây dựng, ban hành chuẩn nghề nghiệp đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý và

nghiên cứu giáo dục; tổ chức bồi dưỡng giáo viên dựa trên nhu cầu nâng
cao năng lực theo chuẩn nghề nghiệp; từng bước mở rộng việc đánh giá năng
lực giáo viên theo chuẩn ở mọi cấp học và trình độ đào tạo [Dẫn theo 26,
Tr115].
Tuy nhiên thực tế hiện nay chất lượng đội ngũ giáo viên còn nhiều hạn
chế như: cơ cấu chưa hợp lý, trình độ chuyên môn và năng lực dạy học - giáo
dục còn yếu chưa đáp ứng được yêu cầu đòi hỏi đặt ra. Do đó, việc đào tạo,
bồi dưỡng và tự đào tạo bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên theo hướng chuẩn
hóa là việc làm cần thiết và cấp bách để nâng cao phẩm chất chính trị, đạo
đức lối sống, năng lực chuyên môn nghiệp vụ... giúp họ hoàn thành sứ mệnh
mà Đảng và nhà nước đã giao phó.Để phát triển đội ngũ giáo viên cần phải có
các giải pháp đồng bộ và lâu dài. Trước hết bản thân người giáo viên phải
không ngừng tự rèn luyện, phấn đấu để đạt chuẩn nghề nghiệp và không tụt
hậu trước sự phát triển của tri thức khoa học. Nhà trường phải thường xuyên
quan tâm, tạo điều kiện và đánh giá kết quả học tập của giáo viên một cách
công bằng, chính xác để động viên, ghi nhận những tiến bộ của họ. Phát triển
đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, phát huy tinh thần tự học của giáo
viên cũng chính là góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đổi mới quản lý
giáo dục.
Thực tế việc quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên ở trường
THPT Quan Lạn - Huyện Vân Đồn - Tỉnh Quảng Ninh còn mang tính hình thức,
chưa có tác dụng thiết thực trong nâng cao năng lực dạy học cho đội ngũ giáo
viên.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

3

/>

Với những lý do nêu trên, là một người CBQL trong trường học, tôi chọn
đề tài "Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên ở trường THPT Quan
Lạn huyện vân Đồn tỉnh Quảng Ninh" nhằm góp phần nâng cao chất lượng
đội ngũ giáo viên trong nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong
giai đoạn hiện nay.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

4

/>

2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của
giáo viên THPT, phân tích thực trạng quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của giáo
viên ở trường THPT Quan Lạn từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt
động tự bồi dưỡng của giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường
THPT Quan Lạn - Huyện Vân Đồn - Tỉnh Quảng Ninh.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động tự bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên trường THPT Quan Lạn
huyện Vân Đồn tỉnh Quảng Ninh.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên trường
THPT Quan Lạn, Huyện Vân Đồn, Tỉnh Quảng Ninh theo chuẩn nghề
nghiệp của Bộ GD&ĐT.
4. Giả thuyết khoa học
Việc quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên ở trường THPT Quan
Lạn đã được thực hiện nhiều năm nhưng còn hạn chế như hoạt động tự bồi
dưỡng của giáo viên nặng về hình thức, nội dụng hoạt động sơ sài tạo nhiều áp

lực cho giáo viên...những hạn chế này do nhiều nguyên nhân như công tác chỉ
đạo hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên, công tác chỉ đạo, quản lý, thi
đua, khen thưởng.....còn nhiều bất cập. Nếu đề xuất được những biện pháp
quản lý hoạt động này một cách khoa học, phù hợp và có tính khả thi thì có
thể nâng cao chất lượng dạy và học ở trường THPT Quan Lạn, Huyện Vân Đồn,
Tỉnh Quảng Ninh.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hoá các cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự bồi dưỡng
năng lực dạy học của giáo viên THPT để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

5

/>

5.2. Đánh giá thực trạng về quản lý hoạt động tự bồi dưỡng năng lực
dạy học của giáo viên tại trường THPT Quan Lạn và nguyên nhân của thực
trạng.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

6

/>

5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng năng lực dạy
học của giáo viên tại trường THPT Quan Lạn huyện Vân Đồn đáp ứng yêu cầu
chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông.
6. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung vào công tác quản lý hoạt động tự bồi dưỡng năng

lực dạy học của giáo viên tại trường THPT Quan Lạn huyện Vân Đồn trong giai
đoạn phấn đấu đạt chuẩn nghề nghiệp GV hiện nay, chú trọng các têu
chuẩn liên quan đến năng lực dạy học.
7. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn bản: Được sử dụng với mục đích
nghiên cứu những tài liệu, hồ sơ, văn bản...liên quan đến đề tài để xây dựng
cơ sở lí luận của đề tài.
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Xây dựng các bảng hỏi, để khảo
sát thực trạng quản lý hoạt động tự bồi dưỡng và nguyên nhân của thực trạng.
- Phương pháp phỏng vấn sâu: Phỏng vấn một số cán bộ quản lí và giáo
viên về hoạt động tự bồi dưỡng và quản lý hoạt động này để bổ sung cho
phương pháp điều tra bằng bảng hỏi.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Được sử dụng để nghiên
cứu những sản phẩm do kết quả hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên tạo ra
để đưa ra kết luận, những nhận xét, đánh giá.
- Phương pháp quan sát: Phương pháp này được sử dụng để quan sát
hoạt động tự bồi dưỡng năng lực dạy học và sự thể hiện kết quả của hoạt động
tự bồi dưỡng đó trong dạy học.
- Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng để xử lý các kết quả điều tra
bằng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

7

/>

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Được sử dụng để nghiên cứu và
xem xét lại những thành quả thực tễn trong quá khứ để rút ra kết luận làm
phong phú thêm kết quả của đề tài.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

8

/>

8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ
lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương.
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự bồi dưỡng năng lực
dạy học của giáo viên trung học phổ thông.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự bồi dưỡng năng lực dạy
học của giáo viên trường THPT Quan Lạn huyện Vân Đồn tỉnh Quảng Ninh
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng năng lực dạy học
của giáo viên tại trường THPT Quan Lạn huyện Vân Đồn tỉnh Quảng Ninh.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

9

/>

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA
GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THPT
1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
Nghiên cứu tìm ra các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy
học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học

dưỡng năng lực dạy học của giáo viên ở trường THPT là một vấn đề luôn mang
tính thời sự và không đơn giản. Bởi lẽ, công tác quản lý hoạt động dạy học cho
mỗi cấp học, bậc học, cho mỗi trường, mỗi địa phương, vùng, miền...là khác
nhau. Mặt khác, các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên ở
trường THPT

. Do đó việc tổng kết kinh nghiệm cả về lý luận và thực tễn về quản lý
hoạt động dạy học là việc làm cần thiết nhằm rút ra những bài học kinh
nghiệm bổ ích cho các nhà quản lý.
Trên thế giới và ở Việt Nam đã có rất nhiều công trình nghiên cứ

ca

. Có thể kể đến các công trình nghiên cứu, các bài viết của các

tác giả hàng đầu Việt Nam xung quanh vấn đề này như các tác giả: Đặng
Quốc Bảo, Nguyễn Văn Hộ, Nguyễn Đức Chính, Trần Khánh Đức,
, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phạm Quang Sáng, Bùi Đức Thiệp, Phạm Viết
Vượng ...
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

10

/>

Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính, “Chuẩn và

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

11

/>