Tổ chức hoạt động nhóm chương “chất khí” vật lí 10 THPT theo định hướng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
------  -----

VÕ THỊ THẮM

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC
CHƢƠNG “CHẤT KHÍ” - VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO
ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH

Demo Version - Select.Pdf SDK

LUẬN VĂN THẠC S KHO HỌC GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU

Thừa Thiên Huế - 2018


ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
------  -----

VÕ THỊ THẮM

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC
CHƢƠNG “CHẤT KHÍ” - VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO
ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC S KHO HỌC GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU

Demo Version - Select.Pdf SDK
Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lí
Mã số: 8140111

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHO HỌC:
TS. TRẦN VĂN THẠNH

Thừa Thiên Huế, năm 2018

i


Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với thầy giáo hướng dẫn luận văn TS.Trần
Văn Thạnh đã hướng dẫn chu đáo, tận tình giúp đỡ, động viên tác giả trong suốt thời gian
nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo Đại học Huế, Ban Giám hiệu,
Phòng Sau đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Vật lí và Bộ môn phương pháp giảng dạy Vật
lí thuộc trường ĐHSP Huế cùng Quý thầy cô giáo ở khoa Vật lí trường ĐHSP Huế
đã có nhiều đóng góp bổ ích và tạo điều kiện thuận lợi giúp tác giả hoàn thành luận văn.
Tác giả xin chân thành cám ơn Ban Giám Hiệu và Tổ chuyên môn trường:
THPT Lệ Thủy (Tỉnh Quảng Bình) vì sự nhiệt tình giúp đỡ của Quý thầy cô giáo đối
với tác giả trong quá trình thực hiện luận văn.
Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với gia đình và bạn bè đã giúp đỡ, động viên tác giả
trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.
Mặc dù có nhiều cố gắng, tuy nhiên luận văn vẫn không tránh khỏi những thiếu sót.
Tác giả mong được nhận những đóng góp quý báu của Quý thầy cô và bạn bè để đề tài được
hoàn thiện hơn và hy vọng rằng đề tài có thể được ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy sau này.

Demo Version - Select.Pdf SDK

Xin chân thành cảm ơn!

Thành phố Huế, ngày 12 tháng 6 năm 2018
Tác giả luận văn
Võ Thị Thắm

ii


D NH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Viết tắt

Viết đầy đủ

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

SGK

Sách giáo khoa

VL

Vật lí

PP

Phương pháp

PPDH

Phương pháp dạy học

TV

Thành viên

TT

Trạng thái

DH

Dạy học

NLHT

Năng lực hợp tác

DHHT

Dạy học hợp tác

NL

Năng lực

PPDH

Phương pháp dạy học

TNSP

Thực nghiệm sư phạm

Demo Version - Select.Pdf SDK
TN

Thực nghiệm

iii


D NH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1. Bảng Rubric đánh giá năng lực hợp tác ....................................................23
Bảng 1.2. Kết quả thăm dò ý kiến về yêu cầu, mức độ của DH phát triển NLHT ...27
Bảng 1.3. Kết quả thăm dò ý kiến về vai trò của dạy học phát triển NLHT.............29
Bảng 1.4. Kết quả thăm dò ý kiến về nội dung SGK ................................................29
Bảng 1.5. Kết quả thăm dò ý kiến về trang thiết bị dạy học .....................................30
Bảng 1.6. Kết quả thăm dò ý kiến về chia nhóm học tập..........................................30
Bảng 1.7. Kết quả thăm dò ý kiến về kiểm tra, đánh giá ..........................................31
Bảng 1.8. Kết quả thăm dò ý kiến về phương pháp dạy học ....................................31
Bảng 1.9. Kết quả thăm dò ý kiến về phương pháp dạy học môn Vật lí ..................32
Bảng 1.10. Kết quả thăm dò ý kiến về nhiệm vụ học hợp tác ..................................32

Bảng 1.11. Kết quả thăm dò ý kiến về PPDH yêu thích ...........................................33
Bảng 2.1. Cấu trúc nội dung cụ thể của từng bài ......................................................39
Bảng 2.2. Các bước tổ chức hoạt động nhóm, Bài học 4: Phương trình trạng thái khí
lí tưởng .....................................................................................................61
Bảng 2.3. Các
bướcVersion
tổ chức hoạt
đông nhómSDK
đối với bài học 5: Ôn tập chương
Demo
- Select.Pdf
V................................................................................................... 69
Bảng 2.4. Đánh giá bài báo cáo của các nhóm .........................................................72
Bảng 3.1. Thống kê điểm kiểm tra trắc nghiệm 10 phút cuối giờ ............................80
Bảng 3.2. Thống kê điểm kiểm tra 15 phút của HS ..................................................80
Bảng 3.3. Kết quả đánh giá năng lực hợp tác của HS ở nhóm TN và nhóm ĐC ................ 87
Bảng 3.4. Bảng thống kê điểm số ( ) của bài kiểm tra ..........................................90
Bảng 3.5. Bảng phân bố tần suất kết quả kiểm tra 1 tiết ...........................................91
Bảng 3.6. Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng.......................................................93

iv


D NH MỤC CÁC HÌNH
Hình 1.1. Qui trình hoạt động nhóm theo năng lực hợp tác......................................18
Hình 2.1. Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Chất khí” .............................................38
Hình 3.1. Biểu đồ điểm trung bình năng lực hợp tác của nhóm TN và nhóm
ĐC ................................................................................................ 89
Hình 3.2. Biểu đồ phân bố điểm của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm ..............90
Hình 3.3. Biểu đồ phân bố tần suất kết quả kiểm tra 1 tiết .......................................91

Demo Version - Select.Pdf SDK

v


MỤC LỤC
Trang phụ bìa .............................................................................................................. i
Lời cảm ơn ................................................................................................................. ii
Danh mục các từ viết tắt ............................................................................................ iii
Danh mục các bảng ................................................................................................... iv
Danh mục các hình ......................................................................................................v
Mục lục ........................................................................................................................1
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................4
1. Lý do chọn đề tài .................................................................................................4
2. Tình hình nghiên cứu đề tài .................................................................................5
3. Mục tiêu đề tài .....................................................................................................6
4. Giả thuyết khoa học .............................................................................................6
5. Đối tượng nghiên cứu ..........................................................................................6
6. Phạm vi nghiên cứu .............................................................................................7
7. Nhiệm vụ nghiên cứu...........................................................................................7
8. Phương pháp nghiên cứu .....................................................................................7

Demo
- Select.Pdf
SDK
9. Những đóng
gópVersion
mới của luận
văn......................................................................

8
10. Cấu trúc luận văn ...............................................................................................9
NỘI DUNG ..............................................................................................................10
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦ

VIỆC TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG ....................................................................................................................10
1.1. Năng lực và vấn đề phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông ...10
1.1.1. Khái niệm về năng lực .............................................................................10
1.1.2. Một số năng lực cụ thể .............................................................................10
1.1.3. Phát triển năng lực ...................................................................................11
1.2. Năng lực hợp tác .............................................................................................11
1.2.1. Khái niệm năng lực hợp tác .....................................................................11
1.2.2. Biểu hiện năng lực hợp tác của học sinh trung học phổ thông ................12
1.2.3. Kĩ năng hợp tác, dấu hiệu của sự hợp tác, các yếu tố thành công trong

1


hợp tác ................................................................................................................12
1.2.4. Vai trò của phát triển năng lực hợp tác cho học sinh ...............................14
1.2.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển năng lực hợp tác ....................14
1.3. Tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh
...............................................................................................................................15
1.3.1. Vai trò của tổ chức hoạt động nhóm trong việc phát triển năng lực hợp
tác .......................................................................................................................15
1.3.2. Đặc điểm tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học Vật lí theo hướng phát

triển năng lực hợp tác .........................................................................................16
1.3.3. Qui trình tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển năng lực hợp tác
cho học sinh........................................................................................................18
1.3.4. Các biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho HS thông qua tổ chức hoạt
động nhóm ..........................................................................................................19
1.3.5. Đánh giá năng lực hợp tác........................................................................23
1.4. Thực trạng việc tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển năng lực hợp tác
cho học sinh trong dạy học Vật lý ở trường trung học phổ thông .................................. 27
1.4.1. Mục đích, đối tượng, phương pháp và nội dung điều tra thực trạng ................ 27
1.4.2. Kết
quả điều
tra thực- trạng
.......................................................................
27
Demo
Version
Select.Pdf
SDK
1.4.3. Nguyên nhân thực trạng ...........................................................................34
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 ........................................................................................35
CHƯƠNG 2. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG
“CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG................................................. 37
2.1. Đặc điểm, cấu trúc nội dung chương “Chất khí” Vật lí 10 trung học phổ
thông ......................................................................................................................37
2.1.1. Đặc điểm chương “Chất khí” ...................................................................37
2.1.2. Cấu trúc nội dung chương "Chất khí" ......................................................38
2.2. Mục tiêu dạy học của chương “Chất khí” ......................................................39
2.2.1. Mục tiêu kiến thức ...................................................................................39
2.2.2. Mục tiêu kĩ năng.......................................................................................39

2.2.3. Mục tiêu thái độ .......................................................................................39
2.3. Tổ chức dạy học một số bài cụ thể chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT nhằm
phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động nhóm ......39

2


2.3.1. Bài học 1: Cấu tạo chất – Thuyết động học phân tử chất khí ..................40
2.3.2. Bài học 2: Quá trình đẳng nhiệt. Định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt .................43
2.3.3. Bài học 3: Quá trình đẳng tích. Định luật Sác –lơ ...................................54
2.3.4. Bài học 4: Phương trình trạng thái khí lí tưởng .......................................58
2.3.5. Bài học 5: Ôn tập chương V.....................................................................66
Kết luận chƣơng 2 ...................................................................................................66
CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .........................................................72
3.1. Mục đích, đối tượng và phương pháp thực nghiệm sư phạm .........................72
3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm ...............................................................72
3.1.2. Đối tượng thực nghiệm sư phạm ..............................................................72
3.1.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm .........................................................73
3.1.4. Thời điểm thực nghiệm sư phạm .............................................................73
3.1.5. Những chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm .............................................73
3.2. Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm .....................................74
3.2.1. Các tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm................................74
3.2.2. Phân tích diễn biến thực nghiệm sư phạm. ..............................................75
3.2.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm .................................................................86
Kết luận chƣơng
3 ...................................................................................................
95
Demo
Version - Select.Pdf SDK
KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT ....................................................................96

TÀI LIỆU TH M KHẢO ......................................................................................98
PHỤ LỤC

3


MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI do UNESCO xác định là: “học để biết,
học để làm, học để tự khẳng định mình và học để chung sống”, có ý nghĩa rất quan
trọng trong sự thành công của mỗi cá nhân, góp phần tạo nên sức mạnh tổng hợp
cho toàn xã hội. Như vậy mục tiêu giáo dục của thế giới cho thấy rõ giáo dục không
chỉ cung cấp kiến thức mà còn phải hình thành cho người học những kĩ năng, thái
độ để họ có thể sống và làm việc trong xã hội khi hoàn thành giáo dục phổ thông.
Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta đã và đang thực hiện nhiều chủ
trương, chính sách đổi mới, làm hiện đại hóa nền giáo dục theo hướng tiếp cận nền
giáo dục tiên tiến thế giới phù hợp với thực tiễn, văn hóa Việt Nam. Quan điểm đó
của Đảng và Nhà nước đã được cụ thể hóa trong chiến lược phát triển giáo dục năm
2009-2020: “Giáo dục và đào tạo phải góp phần tạo nên một thế hệ người lao động
có tri thức, có đạo đức, có bản tính trung thực, có tư duy phê phán, sáng tạo, có kỹ
năng sống, kỹ năng giải quyết vấn đề để làm việc hiệu quả trong môi trường toàn

Select.Pdf
cầu hóa vừaDemo
hợp tácVersion
vừa cạnh -tranh.
Điều nàySDK
đòi hỏi phải có những thay đổi căn
bản về hệ thống giáo dục từ nội dung, phương pháp dạy học đến việc xây dựng
những môi trường giáo dục lành mạnh và thuận lợi, giúp người học có thể chủ

động, tích cực, kiến tạo kiến thức, phát triển kỹ năng và vận dụng những điều đã
học vào cuộc sống” và được qui định tại điều 28 Luật Giáo dục: “Phương pháp
giáo dục ở trường phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng
tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng khả
năng tự học, làm việc theo nhóm; rèn luyện kiến thức vận dụng vào thực tiễn; tác
động vào tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho mọi học sinh”. Giáo dục
phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận
nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc
học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc
học. Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ
phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận

4


dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất cho học sinh.
Trong các loại năng lực cần hình thành cho học sinh phổ thông NLHT được
hiểu là khả năng tương tác của cá nhân với cá nhân và tập thể trong học tập và cuộc
sống. NLHT cho thấy khả năng làm việc hiệu quả của cá nhân trong mối quan hệ
với tập thể, trong mối quan hệ tương trợ l n nhau để cùng hướng tới một mục đích
chung. Đây là một năng lực rất cần thiết trong xã hội hiện đại, khi chúng ta đang
sống trong một môi trường, một không gian rộng mở của quá trình hội nhập.
Vật lí học là môn khoa học thực nghiệm. Nội dung kiến thức chương “Chất
khí” Vật lí 10 THPT là khá trừu tượng, lại có nhiều liên hệ với thực tiễn cuộc sống,
do đó nếu GV chỉ giảng dạy theo cách truyền thống như thuyết trình hay diễn giảng
để làm sao cố nhồi nhét hết lượng kiến thức theo qui định cho HS thì HS không
phát huy được tính tích cực, phát triển năng lực hợp tác trong học tập. Điều này dễ
d n đến sự nhàm chán, HS không hứng thú học tập và làm cho chất lượng giảng dạy
bộ môn không cao. Với đặc thù của nội dung kiến thức và đối tượng dạy học của
Vật lí lớp 10 THPT, việc tăng cường tổ chức hoạt động học tập theo hướng phát

huy tính tích cực, phát triển NLHT của HS như dạy học theo nhóm sẽ góp phần

Demo
Version
Select.Pdf
SDKluôn gắn liền với việc hoạt động
nâng cao hiệu
quả dạy
học. Tổ -chức
dạy học nhóm
nhóm của HS, đó là các hoạt động hợp tác, hỗ trợ nhau để chủ động tìm ra kiến thức
cần nghiên cứu.
Xuất phát từ những vấn đề trên, tôi chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động nhóm
chƣơng “Chất khí” Vật lí 10 THPT theo định hƣớng phát triển năng lực hợp
tác cho học sinh ” với mong muốn bước đầu sẽ góp một phần vào việc phát triển
tính tích cực nhận thức của HS trong học tập môn VL, qua đó nâng cao hiệu quả
dạy học bộ môn Vật lí ở trường THPT.
2. TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI
Năng lực hợp tác đã được nghiên cứu từ lâu. Đầu năm 1916, bài viết “Dân
chủ và giáo dục” của John Dewey được phát hành đã thu hút được sự quan tâm của
giới chuyên gia với quan điểm học tập hợp tác. Theo John Dewey, mục đích chính
của giáo dục là đào tạo những công dân có trách nhiệm với xã hội và có khả năng
làm việc hợp tác. Ông cho rằng muốn học cách cùng chung sống trong xã hội thì

5


người học phải trải nghiệm trong cuộc sống hợp tác ngay từ trong nhà trường. Cuộc
sống trong lớp học là quá trình dân chủ hóa trong một thế giới vi mô và học tập phải
có sự hợp tác giữa các thành viên trong lớp học .

Ngoài ra còn có nhiều tác giả nghiên cứu và đều nhấn mạnh vai trò quan trọng
của NLHT trong cuộc sống như: Renkl (1995) và Roenshine, Meister (1994).
Ở Việt Nam, trong nhiều năm gần đây, đã có nhiều đề tài nghiên cứu về vấn
đề năng lực hợp tác như:
 Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Ngọc Linh với đề tài “Phát triển
năng lực hợp tác cho học sinh qua dạy học chủ đề ứng dụng của đạo hàm” (2014),
đã nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học theo hướng phát triển NLHT và đã xây dựng
một số biện pháp dạy học theo hướng phát triển NLHT cho HS.
 Luận án tiến sĩ của tác giả Lê Thị Minh Hoa với đề tài “Phát triển năng lực
hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp”
(2015), đã hệ thống khá đầy đủ cơ sở lí luận về năng lực hợp tác và nghiên cứu về
các biện pháp giáo dục nhằm phát triển NLHT cho HS thông qua hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp.

Select.Pdf
SDK Kỉnh với đề tài “Phát triển kĩ
 LuậnDemo
án tiếnVersion
sĩ của tác- giả
Nguyễn Thành
năng dạy học hợp tác cho GV THCS” (2010), đã trình bày khái niệm dạy học hợp
tác, bản chất và cấu trúc của dạy học hợp tác nhóm và đề xuất hình thức phát triển
kĩ năng dạy học hợp tác cho GV THCS.
Ngoài ra, một số bài báo và luận văn của các tác giả khác cũng nghiên cứu về
NLHT.
3. MỤC TIÊU ĐỀ TÀI
Nghiên cứu đề xuất được một số biện pháp phát triển NLHT cho HS thông
qua tổ chức hoạt động nhóm vào dạy học chương “Chất khí” VL 10 THPT.
4. GIẢ THUYẾT KHO HỌC
Nếu đề xuất được một số biện pháp phát NLHT cho HS thông qua tổ chức

hoạt động nhóm vào dạy học chương “Chất khí” VL 10 THPT thì sẽ giúp HS có
hứng thú học tập, nâng cao NLHT, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học VL
ở các trường THPT.
5. ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU

6


Đối tượng nghiên cứu là hoạt động dạy và học VL ở trường THPT trong về
phát triển NLHT thông qua việc tổ chức hoạt động nhóm.
6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp phát NLHT cho HS thông qua việc tổ
chức hoạt động nhóm trong dạy học chương “Chất khí” VL 10 THPT.
7. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Để đạt được mục tiêu nghiên cứu đề ra, đề tài tập trung thực hiện những vấn
đề cụ thể sau đây:
 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc tổ chức dạy học theo hoạt động nhóm
theo hướng triển N của HS trong DHVL.
 Nghiên cứu đặc điểm, nội dung chương trình VL 10 và phân tích đặc điểm
chương “Chất khí”.
 Tìm hiểu thực trạng tổ chức dạy học theo định hướng phát NLHT cho HS
qua việc tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học ở trường THPT nước ta hiện nay.
 Đề xuất một số biện pháp phát triển NLHT cho học sinh thông qua tổ chức
hoạt động nhóm trong DHVL.

Version
- Select.Pdf
 ThiếtDemo
kế, tổ chức
dạy học

một số kiến SDK
thức chương “Chất khí” VL 10 có sử
dụng hoạt động nhóm.
 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm và đánh giá: tính khả thi của hoạt
động nhóm; tính khoa học, hiệu quả của các biện pháp phát triển NLHT qua tổ chức
hoạt động nhóm trong DH chương “Chất khí” VL 10 THPT.
8. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp nghiên cứu lí luận:
• Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, chính sách của Nhà nước, các chỉ thị và
thông tư của Bộ giáo dục và Đào tạo về vấn đề đổi mới mục tiêu, nội dung và
PPDH hiện nay ở trường THPT.
• Nghiên cứu các công trình khoa học gồm: các tạp chí khoa học, các kỷ yếu
hội nghị, các luận văn liên quan để làm rõ cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài.
• Nghiên cứu cơ sở tâm lí học, giáo dục học và lí luận dạy học theo hướng
triển NLHT của HS để đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học

7


VL.
• Nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài
liệu tham khảo của chương "Chất khí " Vật lí 10.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
* Phương pháp điều tra:
Điều tra GV trường THPT về thực trạng trạng tổ chức dạy học theo định hướng
phát triển NLHT cho HS trong dạy học ở trường THPT.
Thông qua các phiếu câu hỏi để điều tra mức độ hứng thú học tập bộ môn VL
của HS nói chung và khi có vận dụng PPDH nhóm trong dạy học nói riêng.
* Phương pháp thực nghiệm sư phạm :
 Thực nghiệm sư phạm ở trường THPT nhằm đánh giá hiệu quả của quá

trình dạy học với việc vận dụng tổ chức hoạt động nhóm theo định hướng phát triển
NLHT vào dạy học chương “Chất khí” VL 10.
- Phương pháp thống kê toán học
 Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả thực nghiệm
sư phạm. Từ kết quả đó có thể kiểm định giả thuyết thống kê và đánh giá được kết

Demo Version - Select.Pdf SDK

quả học tập của HS.

9. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦ LUẬN VĂN
a. Về mặt lý luận
- Góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động nhóm trong dạy học
trong việc phát triển NLHT cho HS; việc khai thác, đề xuất các biện pháp tổ chức
hoạt động nhóm.
- Đề xuất được một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển
NLHT của HS trong DH VL ở trường THPT.
b. Về mặt thực tiễn
- Xây dựng được một số tư liệu về hoạt động nhóm, từ đó vận dụng các biện
pháp tổ chức hoạt động nhóm vào dạy học chương “Chất khí” VL10. Làm nguồn tài
liệu tham khảo cho GV dạy VL ở trường THPT.
- Thiết kế được một số tiến trình dạy học một số bài trong chương “Chất khí”
VL 10 với việc tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển NLHT của HS ở trường

8


THPT.
10. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
Luận văn có cấu trúc như sau:

- Phần mở đầu
- Phần nội dung gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động nhóm trong
dạy học theo định hướng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trung học phổ
thông
Chương 2: Tổ chức hoạt động nhóm theo định hướng phát triển năng lực hợp
tác cho học sinh trong dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 trung học phổ thông
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
- Phần kết luận
- Phần tài liệu tham khảo

Demo Version - Select.Pdf SDK

9