Quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác ở các trường THCS trên địa bàn huyện phù ninh, tỉnh phú thọ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG
ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ TUYẾT

QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP THEO
TIẾP CẬN HỢP TÁC Ở CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN
ĐỊA BÀN HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI
HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ TUYẾT

QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP THEO TIẾP CẬN HỢP
TÁC Ở CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN PHÙ
NINH, TỈNH PHÚ THỌ
Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thị Thanh Mai

HÀ NỘI – 2017

LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, sâu sắc nhất, tác giả xin được bày tỏ lòng cảm
ơn của mình tới Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, các cán bộ trường Đại
học Sư phạm Hà Nội II đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện, giúp đỡ tác
giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và làm luận văn.
Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Nguyễn Thị
Thanh Mai, người đã hướng dẫn, chỉ bảo ân cần và tư vấn cho tác giả những
kiến thức và kinh nghiệm quý báu trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành
luận văn.
Xin chân thành cảm ơn các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên các
trường THCS trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ, đặc biệt trường
THCS Phú Nham cùng gia đình đã khuyến khích, động viên, giúp đỡ tác giả
trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn.
Mặc dù đã cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót. Kính
mong được các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để
giúp tác giả tiếp tục hoàn thiện luận văn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, tháng 11 năm 2017
Tác giả

Nguyễn Thị Tuyết


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này
là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác. Tôi cũng xin cam đoan
rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các
thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc.
Tác giả

Nguyễn Thị Tuyết


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................. 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ............................................................ 3
4. Giả thuyết khoa học.................................................................................... 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................. 4
6. Phạm vi nghiên cứu .................................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................
5
8. Cấu trúc luận văn........................................................................................ 6
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP THEO
TIẾP CẬN HỢP TÁC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ....... 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ..................................................................
7
1.1.1. Trên thế giới ......................................................................................... 7
1.1.2. Ở Việt Nam .......................................................................................... 8
1.2. Một số khái niệm, thuật ngữ có liên quan đến vấn đề nghiên cứu ..........
10
1.2.1. Quản lý ............................................................................................... 10
1.2.2. Quản lý giáo dục................................................................................. 12
1.2.3. Quản lý nhà trường .............................................................................
13
1.2.4. Công tác chủ nhiệm lớp ...................................................................... 14
1.2.5. Hợp tác ............................................................................................... 15
1.2.6. Quản lí công tác chủ nhiệm lớp .......................................................... 15
1.2.7. Quản lí công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác. ........................

17
1.3. Lý luận về công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS theo tếp cận hợp tác......
19
1.3.1. Vị trí, nhiệm vụ của trường THCS...................................................... 19


1.3.2. Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của công tác chủ nhiệm lớp và việc
hợp tác trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS.................................. 19


1.3.3. Mục tiêu của quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác
ở trường THCS................................................................................................
26
1.3.4. Nội dung công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác ở
trường THCS................................................................................................ 28
1.3.5. Đối tượng hợp tác và cách thức hợp tác trong công tác chủ nhiệm lớp
ở trường THCS................................................................................................
35
1.4. Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác ............ 41
1.4.1. Lập kế hoạch quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác.
.......... 41
1.4.2. Tổ chức các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường tham gia vào
công tác CNL. .............................................................................................. 41
1.4.3. Quản lý hoạt động hợp tác của GVCN với các lực lượng giáo dục trong
công tác chủ nhiệm lớp................................................................................. 44
1.4.4. Giám sát, đánh giá hoạt động hợp tác giữa các lực lượng giáo dục
trong công tác CNL
............................................................................................... 45
1.5. Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo
tiếp cận hợp tác

................................................................................................... 46
1.5.1.Tình hình kinh tế- xã hội địa phương ảnh hưởng đến quản lý công tác
CNL theo tiếp cận hợp tác ............................................................................ 46
1.5.2. Tác động của cha mẹ học sinh và Ban đại diện cha mẹ học sinh đến
quản lý công tác CNL theo tếp cận hợp tác ................................................. 47
1.5.3. Tác động của Ban giám hiệu đến quản lý công tác CNL theo tiếp cận
hợp tác..........................................................................................................
47
1.5.4. Tác động của GVCN đến quản lý công tác CNL theo tiếp cận hợp tác48


1.5.5. Tác động của GVBM và nhân viên nhà trường đến quản lý công tác
CNL theo tiếp cận hợp tác ............................................................................ 49
1.5.6. Tác động của HS đến quản lý công tác CNL theo tiếp cận hợp tác.............
49
Kết luận chương 1 ........................................................................................ 49


CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM ........ 51
LỚP THEO TIẾP CẬN HỢP TÁC Ở CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN
HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ.............................................. 51
2.1. Khái quát về giáo dục huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ............................ 51
2.1.1. Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ ............
51
2.1.2. Một số nét về tình hình phát triển giáo dục của huyện Phù Ninh.
............... 52
2.2. Tổ chức nghiên cứu khảo sát thực trạng ................................................ 54
2.2.1. Mục đích khảo sát............................................................................... 54
2.2.2. Quy mô khảo sát ................................................................................. 54
2.2.3. Thời gian khảo sát .............................................................................. 54

2.2.4. Nội dung khảo sát ............................................................................... 54
2.2.5. Phương pháp khảo sát......................................................................... 54
2.2.6. Đối tượng khảo sát: ............................................................................ 55
2.3. Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo tếp cận hợp tác ở
trường
THCS trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ ....................................... 55
2.3.1. Thực trạng nhận thức của các lực lượng giáo dục và HS về công tác chủ
nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác ....................................................................
55
2.3.2. Thực trạng về thực hiện các nội dung hợp tác trong công tác CNL theo
tiếp cận hợp tác ............................................................................................
63
2.3.3. Thực trạng về thực hiện các biện pháp quản lí công tác CNL theo tếp
cận hợp tác ...................................................................................................
78
2.3.4. Những nguyên nhân ảnh hưởng đến quản lý công tác chủ nhiệm
lớp theo tiếp cận hợp
tác..................................................................................... 84


2.4. Đánh giá thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp
tác ở trường THCS trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ.........................
92
2.4.1. Ưu điểm: ............................................................................................ 92
2.4.2. Những hạn chế.................................................................................... 93


Kết luận chương 2 ........................................................................................
94
CHƯƠNG 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP THEO

TIẾP CẬN HỢP TÁC Ở CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN PHÙ
NINH, TỈNH PHÚ THỌ.............................................. 96
3.1. Các nguyên tắc khi xây dựng các biện pháp .......................................... 96
3.1.1. Đảm bảo tnh kế thừa..........................................................................
96
3.1.2. Đảm bảo tnh thực tiễn .......................................................................
96
3.1.3. Đảm bảo tnh đồng bộ ........................................................................ 96
3.2. Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo tếp cận hợp tác ở
các trường THCS huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ ...............................................
97
3.2.1. Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao năng lực hợp tác cho GVCNL và các
lực lượng giáo dục trong nhà trường ............................................................
97
3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp theo tếp cận
hợp

tác........................................................................................................

101
3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp
theo

tiếp

cận

hợp

tác.

......................................................................................... 105
3.2.4. Biện pháp 4: Kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp
cận hợp tác........................................................................................................
107
3.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng cơ chế phối hợp giữa GVCNL với các lực
lượng GD trong và ngoài nhà trường. .........................................................
110


3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ..........................................................
113
3.4. Khảo nghiệm tnh cần thiết và khả thi của các biện pháp .....................
114
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ..................................................................... 114
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm ..................................................................... 114
3.4.3. Mẫu khách thể khảo nghiệm .............................................................
115
3.4.4. Tiêu chí và thang đánh giá kết quả.................................................... 115
3.4.5. Kết quả khảo nghiệm ........................................................................
116


Kết luận chương 3 ...................................................................................... 121
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................. 122
1. Kết luận .................................................................................................. 122
2. Khuyến nghị ........................................................................................... 124
TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 126
PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
BGH.................................... Ban giám hiệu
CBQL.................................

Cán bộ quản lý

CMHS................................

Cha mẹ học sinh

CNL...................................

Chủ nhiệm lớp

CSVC.................................

Cơ sở vật chất

GD......................................
GD&ĐT..............................

Giáo dục
Giáo dục và đào tạo

GV....................................... Giáo viên
GVCNL..............................
HS.......................................

Giáo viên chủ nhiệm lớp

Học sinh

QL....................................... Quản lý
QLGD.................................

Quản lý giáo dục

THCS.................................. Trung học cơ sở


DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1. Nhận thức của các lực lượng GD về đối tượng và mức độ hợp tác
trong công tác CNL ...................................................................................... 56
Bảng 2.2. Nhận thức về đối tượng và mức độ hợp tác trong học tập và
các hoạt động khác của HS ở trường/lớp
............................................................ 59
Bảng 2.3. Nhận thức về nội dung hợp tác trong công tác CNL theo tiếp cận
hợp tác .........................................................................................................
61
Bảng 2.4. Kết quả hợp tác của CBQL và GVCN trong công tác CNL .......... 64
Bảng 2.5. Kết quả hợp tác của GVBM và nhân viên, CMHS và cán bộ cộng
đồng trong công tác CNL ............................................................................. 69
Bảng 2.6. Kết quả hợp tác để thực hiện hoạt động học tập và các hoạt
động khác của HS ở trường/lớp
............................................................................. 74
Bảng 2.7. Khảo sát những biện pháp cần thực hiện để quản lý công tác CNL
theo tiếp cận hợp tác.....................................................................................
78
Bảng 2.8. Những biện pháp đã tiến hành để quản lý công tác CNL theo tiếp
cận hợp tác ...................................................................................................

80
Bảng 2.9. Những nguyên nhân ảnh hưởng đến công tác CNL theo tiếp cận
hợp tác .........................................................................................................
85
Bảng 2.10. Những nguyên nhân và mức độ ảnh hưởng đến việc tham gia
hoạt động học tập và các hoạt động khác của HS của HS trong lớp
..................... 89
Bảng 3.1. Kết quả ý kiến đánh giá về tnh cần thiết của các biện pháp ....... 117
Bảng 3.2. Kết quả ý kiến đánh giá về tnh khả thi của các biện pháp .......... 118


Bảng 3.3. Tương quan giữa tnh cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp ...................................................................................................
119


DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Quá trình QL ............................................................................... 12
Sơ đồ 1.2. Quản lý đội ngũ GVCNL............................................................. 16
Sơ đồ 1.3. Vị trí của GVCNL lớp ở trường THCS........................................ 20
Biểu đồ 2.1. Nhận thức về đối tượng và mức độ hợp tác trong học tập và
các hoạt động khác của HS ở trường/lớp
............................................................ 60
Biểu đồ 2.2. Những biện pháp đã tiến hành để thực hiện QL công tác CNL
theo tiếp cận hợp tác.....................................................................................
82
Biểu đồ 2.3. Những nguyên nhân và mức độ ảnh hưởng đến QL công tác
CNL theo tiếp cận hợp tác ............................................................................ 87
Biểu đồ 2.4. Những nguyên nhân và mức độ ảnh hưởng đến việc tham
gia hoạt động học tập và các hoạt động khác của HS trong lớp

.......................... 90
Biểu đồ 3.1. Tương quan giữa tính cần thiết và tnh khả thi của
các biện pháp..............................................................................................
120


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Để đáp ứng và theo kịp sự phát triển của xã hội, trong những năm
qua, GD của nước ta đang từng bước tến hành đổi mới một cách sâu sắc
và toàn diện. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định mục tiêu của GD phổ thông
trong giai đoạn tới là: “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm
chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định
hướng nghề nghiệp cho HS. Nâng cao chất lượng GD toàn diện, chú trọng GD
lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống,…”[16] . Lí luận và thực tế cho thấy,
công tác CNL góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện HS. Vì vậy, ở nhà trường phổ thông công tác chủ nhiệm lớp (CNL)
có vai trò quan trọng ngang với công tác giảng dạy. Trong xu thế đổi mới
giáo dục hướng tới phát triển năng lực người học hiện nay, công tác CNL
cũng là một trong những yếu tố quan trọng quyết định thành công của công
cuộc đổi mới “Cơ bản và toàn diện” của giáo dục Việt Nam.
1.2. Ở bậc trung học cơ sở, người giáo viên chủ nhiệm lớp (GVCNL)
có vai trò hết sức quan trọng trong nhà trường. Có thể nói GVCNL là “đại
diện của Hiệu trưởng” trong tập thể lớp mình phụ trách. Người GVCNL
chiếm vị trí trung tâm, trụ cột trong quá trình giáo dục HS, là linh hồn của lớp
học, là người tổ chức, QL trực tiếp và sâu sát nhất về mọi mặt đối với HS, là
người cố vấn đáng tn cậy, dẫn dắt, định hướng, giúp HS biết vươn lên,

tự hoàn thiện và phát triển nhân cách. Dưới sự dìu dắt của GVCNL, HS đoàn
kết với bạn bè như anh em, lớp học trở thành tập thể vững mạnh.
1.3. GVCNL có vị trí, vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển toàn
diện của từng HS và tập thể HS trong lớp mình phụ trách. Tuy nhiên, việc
giáo dục HS có thành công hay không phụ thuộc rất nhiều vào sự chung sức


của các lực lượng giáo dục khác như: cha mẹ HS, GV bộ môn, cán bộ phụ
trách đoàn đội, tổ trưởng dân phố/trưởng thôn, cơ quan công an, các đoàn
thể chính trị xã hội,… và đặc biệt là sự hợp tác của chính HS. Vì vậy, đổi
mới công tác chủ nhiệm lớp theo hướng tếp cận hợp tác là yêu cầu tất yếu ở
các trường phổ thông nói chung, các trường THCS nói riêng.
1.4. Để đáp ứng yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả
của công tác chủ nhiệm lớp theo hướng tiếp cận hợp tác, Công
văn số
4718/BGDĐT-GDTrH, ngày 11 tháng 8 năm 2010 về việc hướng dẫn thực
hiện nhiệm vụ GD trung học năm học 2010-2011 Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo:
“Tăng cường vai trò của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc giáo dục
đạo đức, hướng nghiệp, giáo dục giá trị và kỹ năng sống, tư vấn học đường…
cho học sinh; thiết lập và duy trì có hiệu quả mối quan hệ giữa giáo viên chủ
nhiệm lớp với giáo viên bộ môn, các đoàn thể xã hội và gia đình học sinh
trong việc phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi, nắm chắc tình
hình, khắc phục nguyên nhân học sinh bỏ học; giáo dục toàn diện cho học
sinh... " [7] ; trong Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ
thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGĐT
ngày 28/3/2011 Bộ GD-ĐT cũng đã quy định nhiệm vụ và quyền của giáo
viên chủ nhiệm lớp [5].
Công văn số: 4325/BGDĐT-GDTrH, ngày 01 tháng 09 năm 2016 của
Bộ GD&ĐT đã yêu cầu: “ Các sở GDĐT tổ chức tốt việc tập huấn tại địa
phương về… công tác giáo viên chủ nhiệm lớp;...” [8].

1.5. Thực hiện chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Phú Thọ, những năm
học vừa qua các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phù Ninh,
tỉnh Phú Thọ đã thực hiện nhiều biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp
nhằm xây dựng và duy trì nền nếp, kỷ cương, nâng cao chất lượng, hiệu quả


giáo dục toàn diện học sinh trên cơ sở phối hợp với các lực lượng trong
và


ngoài nhà trường. Tuy nhiên trong quá trình quản lý vẫn bộc lộ những
hạn chế nhất định, khá nhiều cán bộ quản lý giáo dục nhà trường mới chỉ chủ
yếu dựa vào kinh nghiệm của bản thân và cũng không ít cán bộ còn lúng
túng trong việc quản lý. Họ giao quyền tự chủ cho GVCNL song chưa có sự
kiểm tra, giám sát thường xuyên. Việc chỉ đạo công tác phối hợp các lực
lượng giáo dục trong giáo dục học sinh chưa đồng bộ nên công tác chủ
nhiệm lớp nên chưa đạt được hiệu quả như mong muốn. Vì vậy, việc
nghiên cứu cơ sở lí luận và thực trạng hoạt động quản lý công tác chủ
nhiêm lớp theo tiếp cận hợp tác để từ đó đề ra những biện pháp đồng
bộ, có tnh khả thi, góp phần nâng cao chất lượng công tác CNL trong các
trường THCS của huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ là vấn đề cấp thiết cần
được nghiên cứu. Tuy nhiên, chúng tôi chưa tìm thấy nghiên cứu nào về
vấn đề này tại địa phương.
Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý công
tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác ở các trường THCS trên địa bàn
huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ” làm vấn đề nghiên cứu của luận văn tốt
nghiệp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý công
tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác ở các trường THCS trên địa bàn để

đề xuất biện pháp quản lý, góp phần nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm
lớp ở các trường THCS huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận hợp tác ở trường phổ
thông.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp theo tếp cận hợp tác ở các
trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ.


4. Giả thuyết khoa học
Hiệu quả của công tác CNL ở các trường THCS trên địa bàn huyện Phù
Ninh, tỉnh Phú Thọ chưa cao, một trong những nguyên nhân là cán bộ QL
chưa tìm được các biện pháp QL công tác CNL một cách hiệu quả. Nếu
đánh giá đúng thực trạng QL công tác CNL theo tiếp cận hợp tác ở các
trường THCS trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ hiện nay và đề xuất
được các biện pháp QL một cách khoa học, phù hợp với thực tế GD của địa
phương thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng công tác CNL nói riêng và công
tác GD toàn diện HS nói chung.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục đích nghiên cứu đề ra như trên, đề tài sẽ tập trung
vào các nhiệm vụ sau:
5.1. Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về QL công tác CNL theo tếp
cận hợp tác ở trường THCS.
5.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng QL công tác CNL theo tiếp
cận hợp tác ở các trường THCS trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ.
5.3. Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp QL công
tác CNL theo tiếp cận hợp tác ở các trường THCS trên địa bàn huyện Phù
Ninh, tỉnh Phú Thọ.

5.4. Khảo nghiệm một số biện pháp QL của Ban giám hiệu đối với công
tác CNL theo tếp cận hợp tác ở các trường THCS đã đề xuất.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Đề tài nghiên cứu một số biện pháp quản lí công tác chủ nhiệm
lớp theo tiếp cận hợp tác ở trường THCS trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh
Phú Thọ trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lí luận và kết quả khảo sát tại 3
trường trên địa bàn: Trường THCS Phú Nham, Trường THCS Gia Thanh,
Trường THCS An Đạo.


- Đề tài sử dụng các số liệu trong 2 năm học: 2015–2016, 2016–2017.
7. Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi sử dụng các phương pháp
sau:
7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận
Bao gồm: Sưu tầm, nghiên cứu các tài liệu lý luận, các văn bản pháp
quy, các công trình nghiên cứu khoa học về QL GD, QL công tác CNL và QL
công tác CNL theo tếp cận hợp tác. Từ đó phân tch và tổng hợp các vấn đề
lý luận liên quan đến luận văn.
7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Bao gồm các phương pháp:
- Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng quản lí công tác chủ nhiệm
lớp theo tiếp cận hợp tác của hiệu trưởng trường THCS huyện Phù Ninh, tỉnh
Phú Thọ bằng phiếu hỏi, bằng phỏng vấn sâu đối với CBQLGD, GVCNL,
giáo viên bộ môn, HS, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, cha mẹ HS,
trưởng khu dân cư và các tổ chức xã hội trong việc giáo dục toàn diện học
sinh.
- Phương pháp quan sát: Quan sát GVCNL và học sinh, cha mẹ HS,
giáo viên bộ môn, bí thư đoàn thanh niên, tổng phụ trách đội,... trong một số
hoạt động của công tác CNL để rút ra những nhận xét về biện pháp quản

lí công tác chủ nhiệm lớp theo tếp cần hợp tác.
- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn một số cán bộ quản lý giáo dục,
GVCNL và học sinh, cha mẹ HS, giáo viên bộ môn, bí thư đoàn thanh niên,
tổng phụ trách đội,... để làm rõ hơn thực trạng công tác chủ nhiệm lớp
theo tiếp cần hợp tác.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm quản lí
công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cần hợp tác của bản thân và hiệu trưởng
một số trường THCS.


7.3. Nhóm các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ
Bao gồm: sử dụng thống kê toán học và phần mềm tin học để xử lí
số liệu khảo sát thực trạng và kết quả nghiên cứu.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và
phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương.
- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo tếp
cận hợp tác ở trường trung học cơ sở.
- Chương 2: Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo tiếp cận
hợp tác ở các trường THCS trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ.
- Chương 3: Một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo
tiếp cận hợp tác ở các trường THCS trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú
Thọ.


CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP THEO TIẾP
CẬN HỢP TÁC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1.Trên thế giới

GD có vai trò quan trọng trong sự phát triển kinh tế - xã hội mà nòng
cốt, yếu tố quan trọng của sự phát triển ấy là nguồn nhân lực. “Muốn
tến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh GD
- đào tạo, phát huy nguồn lực con người yếu tố cơ bản của sự phát triển
nhanh và bền vững”. Một trong những nhiệm vụ cơ bản của GD, đào tạo
hiện nay là hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục
tiêu phát triển nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện
đại hóa đất nước. Để tạo ra những con người có tài năng phẩm chất là trách
nhiệm to lớn của hệ thống GD nói chung và nhà trường phổ thông nói riêng.
Vì thế, công tác QL, xây dựng và phát triển đội ngũ GV nói chung và GVCNL
nói riêng của Hiệu trưởng trường THCS là một nội dung quan trọng và cần
thiết để nâng cao chất lượng GD.
Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản
được tổ chức để giảng dạy và giáo dục HS là lớp học. Để QL m ộ t lớp
học, nhà trường cử ra một trong những GV đang giảng dạy làm chủ
nhiệm lớp. GVCN được hiệu trưởng nhà trường lựa chọn từ những GV ưu
tú có kinh nghiệm GD, có uy tín trong HS, được hội đồng nhà trường
nhất trí phân công chủ nhiệm lớp học xác định để thực hiện mục tiêu GD.
Như vậy, khi nói đến GVCN lớp là nói đến mặt quản lý và mặt lãnh đạo học
sinh của một lớp.
Tìm hiểu bản chất khái niệm QL có rất nhiều nhà nghiên cứu đưa ra
những định nghĩa khác nhau từ những góc nhìn riêng. Theo quan điểm
kinh tế học thì F.W Taylor cho rằng: "Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng,
chính xác