Đưa trò chơi dân giang vào giảng dạy thể dục

Sáng kiến kinh nghiệm
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Kết hợp một số trò chơi dân gian vào giảng dạy nội dung nhảy cao để học sinh
học tốt nội dung nhảy cao theo xu hướng tích cực hoá người học.
I. Mở đầu:
Hiện nay trong các môn học ở nhà trường đang dạy theo phương pháp đổi mới,
một phương pháp dạy theo xu hướng tích cực hoá người học. Thể dục cũng là môn học
được áp dụng phương pháp đổi mới và đã được thực hiện. Qua bốn năm cho thấy
phương pháp đỏi mới đã mang lại hiệu quả giáo dục cao, phù hợp với đặc tính lứa tuổi
học sinh đặc biệt là học sinh trung học cơ sở. Nhảy cao là nội dung được bộ giáo dục
đưa vào phần cứng của chương trình TD 8 và đã thể hiện được sự kế thừa phù hợp với
các nội dung đã học (bật nhảy…) ở lớp 6, 7 trước đó ,là tiền đề để phát huy các tố chất
kỷ thuật, nâng cao sức mạnh, sức bật của đôi chân và nâng cao kỷ năng vận động…
1.Lý do chọn đề tài :
Nhảy cao là một môn có động tác tự nhiên kế thừa những động tác đơn giản đã
học ở lớp 6,7, trong chương trình hiện nay việc sử dụng hạn chế trò chơi vận động và
một số trò chơi chưa mang tính bổ trợ cao điều này dẫn đến chưa có sự nhảy vọt về
phát triển và đònh hình động tác, học sinh luyện tập thiếu tích cực chưa gay hưng phấn
trong học tập. Mặt khác việc đưa vào một số trò chơi chưa phù hợp với lứa tuổi điều
kiện sân bãi, dẫn đến học sinh luyện tập quá sức, thiếu an toàn, dễ gây chấn thương…
vì vậy việc cần bổ sung nhiều trò chơi dân gian vào trong giờ luyện tập làm cho học
sinh ham thích luyện tập, luyện tập tích cực, động tác đònh hình nhanh và tốt hơn, điều
này đã thực sự khai thác tính tự giác, tích cực của học sinh và đó cũng chính là những
phương pháp đưa học sinh vào hoạt động theo hướng tích cực hoá người học.
2.Mục đích nghiên cứu:
Nhảy cao là môn mang tính sức mạnh sức bật và khéo léo. Vì vậy, việc luyện
tập để phát triển các tố chất này đòi hỏi người tập phải luyện tập nhiều và khối lượng
luyện tập lớn, người tập phải luyện tập động tác được lập đi lập lại nhiều lần, mà độ
tuổi học sinh lớp 8 thì rất hiếu động ( nhu cầu được chơi là hết sức cần thiết). Vì vậy
chúng ta không thể áp đặt cho học sinh hoạt động theo những động tác đơn lẻ, cứng
nhắc, thiếu sinh động, hoặc tổ chức những trò chơi thiếu tính vận động phù hợp, điều

này dẫn đến học sinh luyện tập nhàm chán, cũng như không kích thích nhu cầu vận
động của lứa tuổi. Để khắc phục những tồn tại đó việc xen vào những trò chơi vận
doing kết hợp với trò chơi dân gian sẽ khắc phục được tính nhàm chán thụ động,
Trang Ngô Văn Dũng
1
Sáng kiến kinh nghiệm
ngoài ra việc áp dụng trò chơi điều đó có nghóa đã chuyển một lượng vận động lớn
của việc luyện tập động tác sang phương pháp tổ chức trò chơi hẳn sẽ kích thích được
học sinht tích cực luyện tập.
3. Đối tượng phạm vi nghiêng cứu :
Qua thực tế giảng dạy ở trường THCS Trần Kiệt. Tôi nhận thấy ở độ tuổi học
sinh lớp 8 là rất cần việc áp dụng trò chơi dân gian vào giảng dạy môn nhảy cao nên
tôi áp dụng nghiên cứu ở học sinh lớp 8 trong phạm vi ở trường.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu:
Thực tế ở học sinh THCS và chương trình mới hiện nay quá ít trò chơi và trò
chơi vận động phù hợp để đem lại hiệu quả cao hơn về thực hiện giảng dạy động tác
nhất là nội dung nhảy cao, để học sinh name được kỷ thuật động tác tốt, luyện tập tích
cực hăng say, đồng thời bảo tồn lưu giữ bản sắc, tôi đã tìm tồi lựa chọn đúc kết được
một số trò chơi dân gian để bổ sung và biên soạn chương trình giảng dạy học sinh 8.
5. Phương pháp nghiên cứu:
- Nghiên cứu tìm tòi trò chơi dân gian.
- Phân loại tính vận động của trò chơi.
- Biên soạn lại chương trình nhảy cao có kết hợp tổ chức trò chơi.
- Phân loại thể lực, đối tượng để vận dụng trò chơi.
- Đánh giá so sánh kết quả thực hiện.
6. Nội dung đề tài:
“ Kết hợp một số trò chơi dân gian vào nội dung nhảy cao lớp 8 để học sinh học
tốt nội dung nhảy cao theo xu hướng tích cực hoá người học”.
I. Phần mở đầu:
1. Lý do chọn đề tài.

2.Mục đích nghiêng cứu
3. Đối tượng phạm vi
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
5. Phương pháp nghiên cứu
6. Nội dung
II. Nội dung đề tài:(gồm 3 chương)
Chương I:
1. Cơ sở pháp lý
2. Cơ sở lý luận
3. Cơ sở thực tiễn
Chương II
Trang Ngô Văn Dũng
2
Sáng kiến kinh nghiệm
1. Khái quát phạm vi
2. Thực trạng
3. Nguyên nhân của thực trạng
Chương III
1. Cơ sở đề xuất giải pháp
2. Các các giải pháp chủ yếu
3. Tổ chức, triển khai, thực hiện
III. Kết luận và kiến nghò:
1. Kết luận
2. Kiến nghò
II. Nội dung đề tài:
Chương I: Cơ sử lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu
1. Cơ sở pháp lý:
- Theo công văn số 1336/GD – ĐT ngày 26/10/2006 của sở giáo dục đào tạo
Phú Yên về việc triển khai và thực hiện chuyên đề, phát huy tính hiệu quả trong việc
áp dụng các chuyên đề quản lý giáo dục và quá trình dạy học.

- Phòng giáo dục huyện đông hoà có công văn số 348/ GD – ĐT về việc hướng
dẫn nghiên cứu viết chuyên đề chuyên môn ngày 10/11/2006.
2. Cơ sở lý luận:
Việc vận dụng trò chơi vào phương pháp luyện tập không phải là những gì mới
lạ chỉ có điều lâu nay chúng ta chưa vận dụng hợp lý việc dùng trò chơi để giải quyết
bổ trợ cho kỷ thuật động tác, và đặc biệt hơn là chúng ta chưa thực sự quan tâm chú ý
đến những trò chơi dân gian. Vận dụng trò chơi dân gian đã kết hợp hài hòa được tính
giáo dục cao và bổ trợ cho kỷ thuật động tác tốt, nó thúc đẩy được sự tự động hóa
hoạt động của học sinh, hoạt động “ học và chơi”, nó giải quyết thỏa mãn tâm sinh lý
lứa tuổi mang lại hiệu quả giáo dục cao đây là điều mới mà lâu nay chúng ta chưa
tích cực khai thác.
3. Cơ sở thực tiễn:
Môn nhảy cao ở TD 8 nếu biên soạn và giảng dạy đúng theo phân phối chương
trình và áp dụng trò chơi bổ trợ theo SGK. Thực tế cho thấy học sinh luyện tập chưa
hứng thú, không phát huy được tính tích cực sáng tạo của học sinh, dẫn đến giờ dạy
kém sinh động học sinh luyện tập động tác thiếu hiệu quả, đònh hình kỷ thuật động
tác chậm, đó là chưa nói đến chưa có trò chơi được phân loại và bố trí luyện tập cho
từng nhóm trình độ thể lực dẫn đến một số học sinh có thể lực kém ngại khi tổ chức
chơi những trò chơi ở SGK. Từ đó quá trình tìm tòi nghiên cứu tôi đưa ra giải pháp và
Trang Ngô Văn Dũng
3
Sáng kiến kinh nghiệm
thực hiện bằng việc bổ sung nhiều hơn nữa trò chơi dân gian và biên soạn tiết dạy có
nhiều nhóm đối tượng (phân loại theo trình độ thể lực). Đã mang lại hiệu quả rõ rệt.
Chương II : Thực trạng của đề tài nghiên cứu
1. Khái quát phạm vi :
Phạm vi nghiên cứu được thực hiện trong toàn bộ học sinh khối 8 ở trường và
được so sánh kết quả 2 khoảng thời gian trước khi thực hiện đề tài (2005 – 2006) và
sau khi thực hiện đề tài (2006 – 2007).
2. Thực trạng đề tài nghiên cứu:

Qua quá trình giảng dạy nội dung nhảy cao TD 8 : tổng số 8 tiết, trong 8 tiết đó
ngoài việc luyện tập kỹ thuật động tác chính chương trình chỉ xen vào một số động tác
bổ trợ đã được học ở lớp 6,7 như ( chạy đà chính diện, bật nhảy duỗi thẳng chân lăn
qua xà, chạy đà giậm nhảy co chân qua xà v.v…). để rèn luyện sức mạnh chân. Với
nội dung đơn lẻ mang tính hệ thống được kéo dài trong suốt 8 tiết dẫn đến giáo viên
giảng dạy cũng như việc tiếp thu động tác của học sinh trở nên nhàm chán, thiếu sinh
động, gây cho học sinh chán tiếp thu trong giờ học. Để có được hiệu quả cao và đặc
biệt phù hợp với đặc tính lứa tuổi, giáo dục ý thức dân tộc giữ gìn bản sắc, người giáo
viên cần nghiên cứu tìm tòi nhiều trò chơi dân gian như : ( bật cóc, chạy vượt chướng
ngại, giành cờ, phóng bước, đá gà, nhảy qua dây, đá kiện v.v…). Những trò chơi này
cần phải kết hợp hài hòa trong phương án tổ chức giờ học phù hợp mới khơi dậy tính
tích cực hóa học sinh và đem lại hiệu qủa giáo dục thiết thực.
Trò chơi dân gian là một mảng văn hóa đậm nét của dân tộc, được đúc kết lưu
giữ và nó được tồn tại trên mặt giáo dục rèn luyện và phát triển. Tất cả những yếu tố
này là rất cần với lứa tuổi học sinh đặc biệt là học sinh 6,7,8. chúng ta vừa trang bò ý
thức lưu giữ bản sắc văn hóa Việt Nam vừa đưa tính vận động phát triển của trò chơi
vào để hổ trợ kỹ thuật động tác. Đặc biệt là trò chơi dân gian mang tính vận động kỹ
thuật cũng như phương pháp tổ chức chơi rất phù hợp với đặc tính học sinh lớp 8 như
(bật cóc, giành cờ, lò cò, nhảy qua dây…). Giáo viên phân bố khoảng thời gian hợp lý
để có thể kết hợp một hoặc hai trò chơi trên một tiết dạy.
Ví dụ: Tiết 28 / TD 8 : sau thời gian ôn phần giậm nhảy- đá lăn, giáo viên có
thể bố trí trò chơi như nhảy qua dây hoặc vượt chướng ngại… trong khoảng 7 – 10
phút, điều này sẽ tạo nên tâm lý thỏa mái trước khi chuyển sang nội dung mới đó là “
kỹ thuật qua xà và hoàn thiện chạy đà – giậm nhảy – trên không – tiếp đất” .
* Để kết hợp tốt trò chơi dân gian vào nội dung nhảy cao giáo viên cần lưu ý :
+ Phương pháp tổ chức
+ Loại hình trò chơi
Trang Ngô Văn Dũng
4
Sáng kiến kinh nghiệm

+ Phương pháp đánh giá, tuyên dương
Trong khi tổ chức trò chơi giáo viên cần chú ý đến sức khỏe, thể lực, từ đó có
thể chia nhỏ số học sinh trong lớp thành tổ hoặc nhóm để chơi, giáo viên chỉ dẫn giúp
đỡ các em tự tập và cùng tìm ra đấu pháp để chiến thắng, thúc đẩy sự khám phá, suy
luận, sáng tạo của học sinh. Để có thể dạy theo phương pháp tích cực hóa đối với môn
TD nói chung và nội dung nhảy cao nói riêng việc vận dụng nhiều trò chơi vào bài
tập là điều tất yếu vì thế đương nhiên rất cần có sân bãi và trang thiết bò. Có thể nói
đây là vấn đề bức xúc nhất và hết sức nan giải do hậu quả bao năm để lại. Nên xu
hướng để khắc phục chúng ta sử dụng hai biện pháp song song.
+ Đề xuất với ban giám hiệu, chính quyền đòa phương, các nhà quản lý giáo dục
hổ trợ trang thiết bò cho hoạt động TDTT.
+ Giáo viên suy nghó và tự tạo đồ dùng thiết bò để có thể áp dụng phương pháp
dạy học tích cực hóa ngay trên những gì đang có. Ngoài ra cần phải phối hợp với học
sinh chỉ dẫn các em cách làm dụng cụ đơn giản để học tập.
Chương III: Biện pháp, giải pháp chủ yếu để thực hiện đề tài
1. Cơ sở đề xuất các giải pháp:
Dựa vào cơ sở sự so đo lực lượng để tranh giành thành tích cao hoặc ngôi thứ.
Yếu tố đối kháng, sự va chạm quyền lợi thể hiện mạnh mẽ hơn khi chơi nhiều trò chơi
vận động, dân gian, không những thế ở đây tinh thần trách nhiệm, tính đồng đội, tính
kỷ luật thực hiện theo chiến thuật mà tổ nhóm đã đề ra nhằm giành chiến thắng được
thể hiện rất rõ ràng trong nhiều trò chơi dân gian, tìm tòi phân loại nhiều trò chơi cho
nhiều nhóm đối tượng thể lực dẫn đến tất cả học sinh điều có thể chơi và cuối cùng
đều đi đến mục đích hình thàh kỷ thuật động tác và phát triển kỉ năng qua các động
tác trò chơi.
2. Các giải pháp chủ yếu:
- Trãi nghiệm thực tế tìm tòi ghi chép cụ thể các trò chơi dân gian, loại bỏ
những trò chơi không phù hợp với đặc tính lứa tuổi, phân loại tính chất vận động của
trò chơi. Để tổ chức áp dụng cho nhiều nhóm đối tượng.
- Biên soạn lại chương trình nhảy cao TD 8, theo điều kiện đòa phương, điều
kiện sân bãi, điều kiện trang thiết bò, có cân nhắc bố trí thời lượng trò chơi trong từng

tiết (phân phối chương trình của bộ không có trò chơi)
- Có kế hoạch kiểm tra trình độ thể lực cho từng lớp ngay từ đầu năm.
Ví dụ: 8A có 3 nhóm trình độ thể lực (A
1
, A
2
, A
3
)
8B có 3 nhóm trình độ thể lực (B
1
, B
2
, B
3
)
Từ đó có giải pháp bố trí trò chơi phù hợp cho nhóm đối tượng
Trang Ngô Văn Dũng
5