TÌM HIỂU NHU CẦU CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỀ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM TP.HỒ CHÍ MINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

TÌM HIỂU NHU CẦU CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG VỀ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA

Họ và tên sinh viên: Hoàng Thị Liên
Ngành: Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp
Niên khóa: 2006 – 2010.

TP. HCM Tháng 05 – 2010


TÌM HIỂU NHU CẦU CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỀ
HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA

Tác giả
Hoàng Thị Liên

Khóa luận được đệ trình để đáp ứng yêu cầu được cấp bằng Cử nhân
ngành Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp

Giáo viên hướng dẫn
TS. Nguyễn Thanh Thủy

Tháng 05 năm 2010

i

LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành đề tài này em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Bộ Môn Sư
Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp, trường ĐH Nông Lâm TP.HCM đã tận tình truyền đạt
kiến thức cho em trong suốt thời gian học tại trường.
Đặc biệt em xin chân thành cảm ơn cô TS Nguyễn Thanh Thủy – Trưởng bộ môn
Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp. Trường Đại Học Nông Lâm Thành Phố Hồ Chí
Minh đã tận tình dạy dỗ và hướng dẫn em hoàn thành đề tài.
Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô và toàn thể học sinh trường THPT: Thủ Đức,
Tam Phú, Long Trường đã giúp đỡ em hoàn thành đề tài.
Con xin cảm ơn bố mẹ đã sinh ra và nuôi dưỡng để con được như ngày hôm nay.
Chân thành cảm ơn tập thể lớp DH06SP đã động viên giúp đỡ tôi trong suốt thời
gian học và làm đề tài.

TP.HCM. Ngày 26 tháng 05 năm 2010.
Người thực hiện.
Hoàng Thị Liên.

ii


TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Đề tài “Tìm hiểu nhu cầu của học sinh trung học phổ thông về hoạt động ngoại
khóa” người nghiên cứu thực hiện gồm 5 chương.
Đề tài được thực hiện từ tháng 9/2009 đến tháng 5/2010 và sử dụng các phương
pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết.
- Phương pháp điều tra bằng phiếu câu hỏi.
- Phương pháp phỏng vấn trực tiếp.
- Phương pháp xử lý số liệu.

Sau khi thực hiện đề tài người nghiên cứu thu được các kết quả sau:
* 61.63% học sinh không tham gia hoạt động ngoại khóa vì thấy hoạt động ngoai khóa
do nhà trường tổ chức rất nhàm chán, không đáp ứng được nhu cầu thực sự của học
sinh, tốn sức khỏe và thời gian vô ích.
* 81.83% học sinh có ý kiến nhà trường nên tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học
sinh. Tuy nhiên các hoạt động phải thật sự hấp dẫn, phù hợp với nhu cầu của học sinh.
* Các hoạt động ngoại khóa nhà trường tổ chức phải phong phú về nội dung và hình
thức, thỏa mãn nhu cầu của học sinh từ đó thu hút học sinh tham gia.

iii


Khóa luận tốt nghiệp

Ngành SPKTNN

MỤC LỤC
Trang
.
TRANG TỰA .................................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN................................................................................................................. ii
TÓM TẮT ĐỀ TÀI ....................................................................................................... iii
MỤC LỤC ..................................................................................................................... iv
DANH SÁCH CÁC TỪ VIẾT TẮT ............................................................................ vii
DANH SÁCH CÁC BẢNG ........................................................................................ viii
DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ...................................................................................... ix
LỜI NGỎ.........................................................................................................................1
CHƯƠNG 1 GIỚI THIỆU ..............................................................................................3
1.1 Lý do chọn đề tài .......................................................................................................3
1.2 Vấn đề nghiên cứu.....................................................................................................4

1.2.1 Mục đích nghiên cứu ..............................................................................................4
1.2.2 Đối tượng nghiên cứu.............................................................................................4
1.2.3 Phạm vi nghiên cứu ................................................................................................4
1.3 Câu hỏi nghiên cứu....................................................................................................4
1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................................4
1.5 Kế hoạch nghiên cứu .................................................................................................5
1.6 Cấu trúc luận văn.......................................................................................................5
CHƯƠNG 2 CƠ SỞ LÝ LUẬN......................................................................................7
2.1 Vài nét về hoạt động ngoại khóa ...............................................................................7
2.1.1 Hoạt động ngoại khóa là gì?...................................................................................7
2.1.2 Những hoạt động ngoại khóa nhà trường có thể tổ chức cho HS ..........................7
2.1.3 Vai trò của hoạt động ngoại khóa...........................................................................8
2.2. Nhận thức của xã hội về hoạt động ngoại khóa......................................................10
2.2.1 Thực trạng của hoạt động ngoại khóa trong nhà trường trung học phổ thông hiện
nay .................................................................................................................................10
GVHD: TS. Nguyễn Thanh Thủy

iv

SVTH: Hoàng Thị Liên


Khóa luận tốt nghiệp

Ngành SPKTNN

2.2.2 Nhận thức về hoạt động ngoại khóa của xã hội....................................................11
2.2.3 Biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng hoạt động ngoại khóa ở trường
trung học phổ thông hiện nay ........................................................................................14
2.3 Một số nét của lứa tuổi thanh niên ..........................................................................19

3.1 Hình thành biểu tượng "cái tôi” có tính hệ thống...................................................19
3.2 Nảy sinh cảm nhận về "tính chất người lớn" của bản thân .....................................20
3.3 Quan điểm hoạt động học tập của HS THPT ..........................................................23
CHƯƠNG 3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU............................................................24
3.1 Thời gian và địa điểm nghiên cứu ...........................................................................24
3.1.1 Thời gian nghiên cứu............................................................................................24
3.1.2 Địa điểm nghiên cứu.............................................................................................24
3.2 Phương pháp nghiên cứu .........................................................................................24
3.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết.......................................................................24
3.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu câu hỏi ............................................................24
3.2.3 Phương pháp phỏng vấn .......................................................................................25
3.2.4 Phương pháp xử lý số liệu ....................................................................................25
3.3 Phương pháp tiến hành ............................................................................................25
3.3.1 Phát phiếu điều tra ................................................................................................25
3.3.2 Phỏng vấn trực tiếp...............................................................................................26
3.4 Phương pháp xử lý số liệu .......................................................................................26
CHƯƠNG 4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ......................................................................28
4.1 Chương trình học trên lớp đối với học sinh.............................................................28
4.2 Thời gian rảnh rỗi trong ngày của học sinh.............................................................29
4.3 Công việc học sinh thường làm vào những giờ rảnh rỗi trong ngày.......................30
4.4 Áp lực của gia đình đối với học sinh.......................................................................31
4.5 Học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa ................................................................32
4.6 Hoạt động ngoại khóa học sinh từng tham gia ........................................................33
4.7 Lý do tham gia hoạt động ngoại khóa của học sinh ................................................34
4.8 Tác động của hoạt động ngoại khóa đến học tập của học sinh ...............................36
4.9 Nhận xét của học sinh về độ phong phú của các hoạt động ngoại khóa .................39

GVHD: TS. Nguyễn Thanh Thủy

v

SVTH: Hoàng Thị Liên


Khóa luận tốt nghiệp

Ngành SPKTNN

4.10 Ý kiến của học sinh về việc nhà trường có nên tổ chức các hoạt động ngoại khóa
cho học sinh ...................................................................................................................40
4.11 Yêu cầu của học sinh về hoạt động ngoại khóa đối với nhà trường......................40
CHƯƠNG 5 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................................42
5.1 Kết luận....................................................................................................................42
5.1.1 Câu hỏi 1: Thái độ của học sinh đối với hoạt động ngoại khóa như thế nào? .....42
5.1.2 Câu hỏi 2: Nhu cầu của học sinh THPT đối với hoạt động ngoại khóa như thế
nào?................................................................................................................................43
5.1.3 Câu hỏi 3: Những định hướng nào cho hoạt động ngoại khóa ở trường THPT? .44
5.2 Kiến nghị .................................................................................................................45
5.2.1 Về phía nhà trường ...............................................................................................45
5.2.2 Về phía giáo viên..................................................................................................45
5.2.3 Về phía gia đình....................................................................................................46
5.3 Hướng mở rộng đề tài..............................................................................................46
TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................................................47
PHIẾU ĐIỀU TRA........................................................................................................50
DANH SÁCH CÁC CÂU HỎI XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN.........................................53

GVHD: TS. Nguyễn Thanh Thủy

vi

SVTH: Hoàng Thị Liên


Khóa luận tốt nghiệp

Ngành SPKTNN

DANH SÁCH CÁC TỪ VIẾT TẮT

THPT

trung học phổ thông

HS

học sinh

GVHD

giáo viên hướng dẫn

QĐ - BGD&ĐT

quyết định – bộ giáo dục và đào tạo

TDTT

thể dục thể thao

ĐH

đại học

CĐ

cao đẳng

GV

giáo viên

SV

sinh viên

PGS.TS

phó giáo sư – tiến sĩ

GVHD: TS. Nguyễn Thanh Thủy

vii

SVTH: Hoàng Thị Liên


Khóa luận tốt nghiệp

Ngành SPKTNN

DANH SÁCH CÁC BẢNG
Trang
Bảng 4.1 Chương trình học trên lớp đối với học sinh: ..................................................28
Bảng 4.2 Thời gian rảnh rỗi trong ngày của học sinh ...................................................29
Bảng 4.3 Áp lực của học sinh........................................................................................31
Bảng 4.4 Học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa.......................................................32
Bảng 4.5 Lý do tham gia hoạt động ngoại khóa của học sinh.......................................34
Bảng 4.6 Tác động của hoạt động ngoại khóa đến học tập của học sinh ......................36
Bảng 4.7 Nhận xét của học sinh về độ phong phú của các hoạt động ngoại khóa........39
Bảng 4.8 Ý kiến của học sinh về việc nhà trường có nên tổ chức các hoạt động ngoại
khóa cho học sinh ..........................................................................................................40

GVHD: TS. Nguyễn Thanh Thủy

viii

SVTH: Hoàng Thị Liên


Khóa luận tốt nghiệp

Ngành SPKTNN

DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ
Trang
Biểu đồ 4.1 So sánh mức độ nặng của chương trình học ở các khối lớp 10, 11, 12...............29
Biểu đồ 4.2 So sánh thời gian rảnh rỗi trong ngày của học sinh các khối 10, 11, 12 ...30
Biểu đồ 4.5 So sánh lý do tham gia hoạt đông ngoại khóa của học sinh khối 10, 11, 12
.......................................................................................................................................35
Biểu đồ 4.6 So sánh sự lựa chọn của 3 khối 10, 11, 12 về tác động của hoạt động ngoại

khóa đến việc học tập ....................................................................................................38

GVHD: TS. Nguyễn Thanh Thủy

ix

SVTH: Hoàng Thị Liên


Khóa luận tốt nghiệp

Ngành SPKTNN

LỜI NGỎ
Xu hướng chung của thế giới ngày nay là tiến tới toàn cầu hóa về kinh tế, tri
thức, dựa trên nền tảng sáng tạo khoa học và công nghệ. Đó là một thế giới đang trong
quá trình thay đổi cực nhanh cả về cuộc sống vật chất và văn hóa, theo từng đợt sóng
cách mạng công nghệ liên tiếp, dồn dập như trước đây chưa hề thấy, dễ dàng bỏ lại
hay nhấn chìm các quốc gia không vượt qua được, không thích ứng được hay thích
ứng chậm với những đợt sóng ấy. Về phương diện liên quan trực tiếp đến giáo dục, đợt
sóng mới về công nghệ thông tin, đặc biệt là số hóa và đa truyền thông không giây, sẽ
có ảnh hưởng lớn đến quá trình phổ biến, tiếp thu, xử lý, vận dụng và sáng tạo tri thức.
Vì vậy nói đến giáo dục thế kỷ 21 là nói đến một nền giáo dục đặt trên cơ sở thích ứng
với những điều kiện, khả năng và nhu cầu phát triển đó của xã hội mới.
Đối với dân tộc ta, muốn thực hiện mục tiêu cơ bản: Dân giàu, nước mạnh, xã hội
công bằng, dân chủ, văn minh, cũng không thể tách rời các xu thế chung của thời đại.
Trong bối cảnh đó, nhiều người khi nói đến hiện đại hóa giáo dục thường chỉ nghĩ
đến việc vận dụng các phương tiện kỹ thuật, công nghệ hiện đại, đặc biệt là công nghệ
thông tin trong học tập và giảng dạy. Điều này đương nhiên là quan trọng, song cái
chính chưa phải ở đó. Cái chính là thay đổi tư duy giáo dục, xác định lại quan niệm về

mục tiêu, yêu cầu đào tạo của nhà trường, từ đó thay đổi cung cách dạy, học,và
phương pháp, nội dung, tổ chức và quản lý giáo dục, nhằm xây dựng một nền giáo dục
phù hợp hơn với yêu cầu của xã hội và cuộc sống trong kỷ nguyên kinh tế tri thức.
Hoàng Tụy (2007).
Theo tác giả Nguyễn Hồi Loan (2009) chỉ ra rằng: Chương trình đào tạo ở bậc
phổ thông hiện nay của nước ta quá nặng nề so với các nước phát triển trên thế giới,
phương pháp giảng dạy mang tính nhồi nhét kiến thức. Học sinh luôn thụ động với
khối lượng kiến thức về lý thuyết, việc thực hành, thực tập bị xem nhẹ, thậm chí bị bỏ
qua, từ đó tạo ra một bộ phận không nhỏ thanh thiếu niên thụ động, vụng về, thiếu khả
năng thích ứng xã hội.
Luật giáo dục của Quốc Hội Nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam khóa
XI, kỳ họp thứ 7.

GVHD: TS. Nguyễn Thanh Thủy

1

SVTH: Hoàng Thị Liên


Khóa luận tốt nghiệp

Ngành SPKTNN

Điều 2: Mục tiêu giáo dục quy định: Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt
Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp,
trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và Chủ Nghĩa Xã Hội. Hình thành và bồi
dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp
xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
Để có thể thực hiện mục tiêu giáo dục này thì phải có một phương pháp giáo dục

sao cho phải: “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người
học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học
tập và ý chí vươn lên”. Trích từ điều 5: Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục
của luật giáo dục năm 2005.
Việc dạy học thụ động mang tính nhồi nhét kiến thức không thể tạo ra được một
thế hệ tương lai như mong muốn. Việc kết hợp giữa học và hành, tổ chức cho học
sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa đem lại hiệu quả trong giảng dạy tốt hơn vì
học sinh được trực tiếp nghe, thấy, tự tham gia, tự hoạt động và tự suy nghĩ. Chính vì
thế người nghiên cứu thực hiện đề tài: “TÌM HIỂU NHU CẦU CỦA HỌC SINH
THPT VỀ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA” để tìm hiểu nhu cầu thực sự của học
sinh (HS) trung học phổ thông (THPT) về các hoạt động ngoại khóa từ đó kiến nghị
lên nhà trường THPT về việc tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh.

GVHD: TS. Nguyễn Thanh Thủy

2

SVTH: Hoàng Thị Liên


Khóa luận tốt nghiệp

Ngành SPKTNN

CHƯƠNG 1
GIỚI THIỆU
1.1 Lý do chọn đề tài
Trong thời đại ngày nay, phát triển của quốc gia dựa trên sự thông minh, tài trí của
cộng đồng nhiều hơn là của cải, tài nguyên sẵn có, phương châm giáo dục không còn
là cung cấp bửu bối, nhồi nhét kiến thức càng tốt, mà là rèn luyện khả năng tư duy,

khả năng thích ứng nhanh chóng, rèn luyện đầu óc và nhân cách để có những con
người dù ở hoàn cảnh nào cũng xoay xở và vươn lên được, tự khẳng định mình, đồng
thời thúc đẩy cộng đồng tiến lên. Trước đây, nhà trường thường chăm chú đào tạo
những lớp người theo những khuôn mẫu nhất định, ngoan ngoãn và cần mẫn làm việc
theo những ước lệ và định chế có sẵn, quen được dẫn dắt, làm theo hơn là độc lập suy
nghĩ và tự chịu trách nhiệm. Những mẫu người như thế không thể là mục tiêu đào tạo
của nhà trường ở thế kỷ 21.
Xã hội hiện đại cần có những con người có cá tính, biết giao tiếp và hợp tác, có tư
duy cởi mở với cái mới, thích dấn thân, sẵn sàng chấp nhận mạo hiểm, không ngại trả
giá để có những thành công lớn, và nhất là phải có đầu óc sáng tạo, yếu tố then chốt
thúc đẩy xã hội tiến lên trong kỷ nguyên mới.
Trong bối cảnh hội nhập, giáo dục học sinh có đầy đủ các tố chất: Đức, trí, thể, mỹ
là một yêu cầu mà các trường THPT phải chú trọng. Bên cạnh tri thức được truyền
đạt trên lớp học, hoạt động ngoại khóa là một trong những phương thức giáo dục cho
học sinh, kỹ năng sống, kỹ năng tổ chức, ứng dụng vào thực tiễn đã học, phát triển
năng khiếu…
Từ những yêu cầu về một thế hệ trẻ với đầy đủ khả năng làm trụ cột của đất nước
trong tương lai và vai trò của hoạt động ngoại khóa trong công tác giáo dục, người
nghiên cứu quyết định thực hiện đề tài: “TÌM HIỂU NHU CẦU CỦA HỌC SINH
THPT VỀ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA” nhằm tìm hiểu nhu cầu của học sinh
THPT với hoạt động ngoại khóa từ đó kiến nghị với nhà trường THPT về việc tổ
chức cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa phù hợp với nhu cầu của học
sinh.

GVHD: TS. Nguyễn Thanh Thủy

3

SVTH: Hoàng Thị Liên

Khóa luận tốt nghiệp

Ngành SPKTNN

1.2 Vấn đề nghiên cứu
1.2.1 Mục đích nghiên cứu: Đề tài được thực hiện nhằm mục đích:
Tìm hiểu nhu cầu của học sinh THPT về hoạt động ngoại khóa.
1.2.2 Đối tượng nghiên cứu
- Chủ thể nghiên cứu: Nhu cầu của học sinh trung học phổ thông đối với hoạt động
ngoại khóa.
- Khách thể nghiên cứu: Học sinh THPT các khối 10, 11, 12 của 3 trường THPT.
Giáo viên của 3 trường THPT người nghiên cứu thực hiện nghiên cứu.
1.2.3 Phạm vi nghiên cứu
Do giới hạn về mặt thời gian nên đề tài chỉ thực hiện về mặt:
+ Không gian: 3 trường THPT: Tam Phú, Thủ Đức, Long Trường.
+ Quy mô: Học sinh của 3 trường, mỗi trường có 3 lớp chia đều ra 3 khối 10, 11, 12
được điều tra và 3 giáo viên của 3 trường người nghiên cứu thực hiện đề tài nghiên
cứu.
1.3 Câu hỏi nghiên cứu
Câu hỏi 1: Thái độ của học sinh THPTvới hoạt động ngoại khóa như thế nào?
Câu hỏi 2: Nhu cầu của học sinh THPT đối với các hoạt động ngoại khóa như thế
nào?
Câu hỏi 3: Những định hướng nào cho hoạt động ngoại khóa ở trường THPT?
1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu
Để trả lời cho các câu hỏi nghiên cứu, đề tài tiến hành thực hiện các nhiệm vụ
nghiên cứu sau:
Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu cơ sở lý luận (trả lời cho câu hỏi 1, 3).
Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu tình hình hoạt động ngoại khóa trường THPT tổ chức cho
học sinh trong một năm học (trả lời câu hỏi 3).

Nhiệm vụ 3: Tìm hiểu nhu cầu của học sinh THPT về các hoạt động ngoại khóa (
trả lời câu hỏi 2).
Nhiệm vụ 4: Kiến nghị đến nhà trường về việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa
cho học sinh (trả lời câu hỏi 3).

GVHD: TS. Nguyễn Thanh Thủy

4

SVTH: Hoàng Thị Liên


Khóa luận tốt nghiệp

Ngành SPKTNN

1.5 Kế hoạch nghiên cứu
Nghiên cứu sẽ được thực hiện từ tháng 9/2009 đến tháng 5/2010, cụ thể như sau:
Thời gian

Công việc

Người thực hiện

01/11/2009-

GVHD góp ý đề cương.

Người nghiên cứu

Nộp bản thảo cho GVHD góp ý

Người nghiên cứu

Ghi chú

01/12/2009
1/4/2010

lần một, SV sửa lại theo góp ý.
15/4/2010

Nộp bản thảo khóa luận cho

Người nghiên cứu

GVHD góp ý lần cuối, SV sửa
lại theo góp ý.
17/5/2010

SV nộp khóa luận chấm điểm.

Người nghiên cứu

26/5/2010

Bảo vệ khóa luận.

Người nghiên cứu

1.6 Cấu trúc luận văn
Gồm 5 chương và tài liệu tham khảo. Với bố cục như sau:
¾ Chương 1: Giới thiệu
Trong chương này người nghiên cứu sẽ trình bày về :
-

Lý do chọn đề tài.

-

Vấn đề nghiên cứu.

-

Câu hỏi nghiên cứu.

-

Nhiệm vụ nghiên cứu.

-

Kế hoạch nghiên cứu.

-

Giới thiệu cấu trúc đề cương.

¾ Chương 2: Cơ sở lý luận
Trong chương này người nghiên cứu sẽ trình bày về lý thuyết cơ bản mà người

nghiên cứu đã dựa vào để đặt giả thuyết, tiên đoán, lý giải vấn đề.
¾ Chương 3: Phương pháp nghiên cứu
Trong chương này người nghiên cứu trình bày về vấn đề nghiên cứu và tiến trình
nghiên cứu, người nghiên cứu sẽ thực hiện các việc sau:
+ Mô tả các phương pháp nghiên cứu được dùng trong đề tài.
+ Phát phiếu điều tra.
GVHD: TS. Nguyễn Thanh Thủy

5

SVTH: Hoàng Thị Liên


Khóa luận tốt nghiệp

Ngành SPKTNN

¾ Chương 4: Kết quả và phân tích
Trong chương này người nghiên cứu sẽ thu kết quả và tổng kết phân tích kết quả.
¾ Chương 5: Kết luận và kiến nghị
Từ kết quả phân tích được, người nghiên cứu đưa ra kết luận cho vấn đề nghiên
cứu. Đưa ra những hướng mới cho nghiên cứu tiếp tục.
¾ Danh mục tài liệu tham khảo: Những tài liệu mà người nghiên cứu đã sử dụng
trong quá trình nghiên cứu.

GVHD: TS. Nguyễn Thanh Thủy

6

SVTH: Hoàng Thị Liên

Khóa luận tốt nghiệp

Ngành SPKTNN

CHƯƠNG 2
CƠ SỞ LÝ LUẬN
2.1 Vài nét về hoạt động ngoại khóa
2.1.1 Hoạt động ngoại khóa là gì?
Hoạt động ngoại khóa là một thuật ngữ dùng để chỉ các hình thức hoạt động kết hợp
dạy với vui chơi ngoài lớp, nhằm mục đích gắn việc giảng dạy, học tập trong nhà
trường với thực tế xã hội (Nguyễn Thị Thu Hương, 2007).
Theo tác giả Phạm Thanh Hải (2007) đưa ra khái niệm hoạt động ngoại khóa là:
Hoạt động ngoại khóa là hoạt động nằm ngoài chương trình học chính khóa, mang tính
chất tự nguyện hơn là bắt buộc, là một trong những mảng hoạt động giáo dục quan
trọng ở nhà trường phổ thông. Hoạt động này có ý nghĩa hỗ trợ cho giáo dục nội khóa,
góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và khả năng sáng
tạo của HS. Nội dung của giáo dục ngoại khóa rất phong phú và đa dạng thể hiện qua
các hoạt động xã hội, văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan, lao động, nghiên cứu
khoa học,…nhờ đó các kiến thức tiếp thu được ở trên lớp có cơ hội được áp dụng, mở
rộng thêm trên thực tế, đồng thời có tác dụng nâng cao hứng thú học tập nội khóa.
Hoạt động ngoại khóa có thể do giáo viên bộ môn, chủ nhiệm, Đoàn thanh niên Cộng
Sản, đội thiếu niên Tiền Phong,… tổ chức thực hiện.
Tóm lại: Hoạt động ngoại khóa là hoạt động nằm ngoài chương trình học chính
khóa, thường mang tính chất tự nguyện hơn là bắt buộc. HS có thể tham gia hoạt động
ngoại khóa ở lớp/ trường hoặc ở ngoài xã hội với nhiều lựa chọn khác nhau: thể thao,
văn hóa, nghệ thuật, tình nguyện,…Hoạt động ngoại khóa đóng một vai trò quan trọng
trong việc bổ sung các kỹ năng và kinh nghiệm sống cho người tham gia, giúp người
tham gia trở thành một con người toàn diện.

2.1.2 Những hoạt động ngoại khóa nhà trường có thể tổ chức cho HS
Những hoạt động tổ chức chuyên đề phục vụ cho một nội dung học tập của một
môn học nhất định.
Ví dụ: Để phục vụ cho phần văn học dân gian HS cần thiết được tham gia các hoạt
động ngoài lớp học như là: Xem hát chèo, xem múa rối nước hay được nghe nói

GVHD: TS. Nguyễn Thanh Thủy

7

SVTH: Hoàng Thị Liên


Khóa luận tốt nghiệp

Ngành SPKTNN

chuyện về nghệ thuật chèo, nghệ thuật cải lương, hoặc do chính HS biểu diễn những
tiểu phẩm mà các em được học trong chương trình.
Những hoạt động nhằm phục vụ cho những ngày lễ, ngày hội văn hóa, ngày kỷ
niệm lịch sử như: Múa hát, diễn kịch…(Nguyễn Thị Thu Hương, 2007).
Những hoạt động nhằm tìm hiểu, mở mang thực tế cuộc sống như tham quan các
trang trại, cơ sở sản xuất,…
Hoạt động thể thao: HS có thể tham gia các đội tuyển bóng đá, bóng chuyền, cầu
lông, cờ vua,…của trường, tùy thuộc vào sở thích và khả năng của HS.
Hoạt động từ thiện: Nhà trường tổ chức cho HS tham gia hoặc khuyến khích HS tổ
chức các hình thức hoạt động từ thiện như đến thăm các trẻ em bị nhiễm chất độc màu
da cam, đến thăm các bà mẹ Việt Nam anh hùng, vận động quyên góp tiền, sách vở,
quần áo ủng hộ từ thiện,…
Tổ chức các gameshow “vui học” gồm nhiều môn trong chương trình học như:

Toán, lý, hóa, sinh, ngoại ngữ, lịch sử, địa lý, văn học,…giúp HS tự tin, năng động,
thích thú trong học tập hơn.
Tổ chức cho HS tìm hiểu nghiên cứu về một đề tài khoa học, biên soạn và trình bày.
Ví dụ: Dầu mỏ: môn hóa, các thi sĩ Nguyễn Du, Nguyễn Khuyến,…: môn văn,…
Mời các đoàn nghệ thuật về biểu diễn tại trường, đặc biệt là biểu diễn các tác phẩm
được học trong nhà trường.
Xây dựng các tiểu phẩm phục vụ cho công tác tuyên truyền phòng chống AIDS,
phòng chống ma túy, triển lãm và tuyên truyền về an toàn giao thông và xây dựng các
đội thể dục thể thao, đội- nhóm, câu lạc bộ trong HS (Nguyễn Thị Ngọc, 2007).
2.1.3 Vai trò của hoạt động ngoại khóa
- Hoạt động ngoại khóa giữ vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục đạo đức,
hình thành nhân cách, bổ trợ kiến thức, rèn luyện các kỹ năng tính tự chủ, năng động
sáng tạo cho học sinh.
- Hoạt động này góp phần củng cố, mở rộng kiến thức đã được học trong nhà
trường, giúp cho việc rèn luyện kỹ năng, phát triển tình cảm, xây dựng niềm tin, hoàn
thiện nhân cách học sinh. Bên cạnh việc trang bị kiến thức, tri thức khoa học, thì việc
rèn luyện kỹ năng sống, các kiến thức xã hội, các năng lực hoạt động khác cho học
sinh là một yêu cầu cấp thiết đặt ra cho ngành giáo dục trong đó hoạt động ngoại khóa
GVHD: TS. Nguyễn Thanh Thủy

8

SVTH: Hoàng Thị Liên


Khóa luận tốt nghiệp

Ngành SPKTNN

góp phần không nhỏ cho việc củng cố kiến thức các môn khoa học tự nhiên và khoa

học xã hội (Phùng Thị Nguyệt Thu, 2007, Nguyễn Quang Đông, 2006).
- Ngoài ra hoạt động ngoại khóa còn giúp cho học sinh như:
+ Bổ sung các vấn đề xã hội, thời sự qua các buổi giao lưu, sinh hoạt dưới cờ qua
đó giáo dục nếp sống lành mạnh, giản dị, hành vi văn minh trong giao tiếp.
+ Bổ sung kiến thức về pháp luật, an toàn giao thông qua các chuyên đề, tiểu phẩm
được thể hiện qua các sân chơi dưới cờ hàng tháng, qua đó có thể giúp học sinh điều
chính hành vi và có một thái độ nghiêm túc đối với môn giáo dục công dân.
+ Các kiến thức về tự nhiên, xã hội như: Sinh học, địa lý,…được bổ sung một cách
nhẹ nhàng, hứng thú và mở rộng, khắc sâu qua các buổi tham quan ngoại khóa, tham
quan hướng nghiệp và nhất là học sinh học được cách chung sống cùng nhau và thể
hiện trách nhiệm.
+ Học sinh học tốt và yêu thích môn văn hơn qua các hội thi kể chuyện sách, giới
thiệu sách…tham gia các cuộc thi có tính truyền thống như “văn hay chữ tốt” (Tạ Thị
Thanh Tâm, 2007).
+ Học sinh được rèn luyện kỹ năng nói, kỹ năng giao tiếp qua việc tham gia các câu
lạc bộ ngoại ngữ với giáo viên bản ngữ qua đó học tốt hơn môn ngoại ngữ.
+ Những cuộc thi có tính truyền thống của mảng phong trào Đoàn Đội như cuộc thi:
“ Mặt trời nhỏ”, “ Nét vẽ xanh”, hội diễn văn nghệ báo chí được tổ chức định kỳ hàng
năm giúp học sinh yêu thích hơn sự sáng tạo khi áp dụng những kiến thức cụ thể từ các
môn lý, hóa về cuộc sống và hình thành những chuẩn mực về thẩm mỹ và khả năng
cảm thụ âm nhạc lành mạnh…
+ Giúp học sinh tự tạo các trang web và tham gia giao lưu trên mạng nội bộ tại câu
lạc bộ tin, giúp các em bộc lộ rõ nét tính cách cá nhân và say mê ứng dụng công nghệ
thông tin trong học tập, biết tận dụng kho kiến thức khổng lồ từ internet.
+ Qua hoạt động ngoại khóa mức độ gắn bó trường lớp của giáo viên và học sinh rất
cao, tạo được một môi trường sư phạm tốt và một tập thể sư phạm đoàn kết, học sinh
có sức khỏe tốt tác động rất tốt đến công tác dạy và học của nhà trường, hoạt động
ngoại khóa chính là giáo dục từ thực tiễn sinh động, thực hiện phương châm: “học đi
đôi với hành” giúp học sinh hình thành và rèn luyện những tình cảm đạo đức tốt đẹp
và ý thức trách nhiệm của học sinh (đối với gia đình, thầy cô, bạn bè, làng xóm,…),

GVHD: TS. Nguyễn Thanh Thủy

9

SVTH: Hoàng Thị Liên


Khóa luận tốt nghiệp

Ngành SPKTNN

giúp học sinh hình thành và phát triển những năng lực, thiên hướng ở bản thân học
sinh, xây dựng thái độ học tập đúng đắn và ý thức tự lực, chấp hành kỷ luật (Đào Thị
Kim Như, 2007).
2.2 Nhận thức của xã hội về hoạt động ngoại khóa
2.2.1 Thực trạng của hoạt động ngoại khóa trong nhà trường trung học phổ
thông hiện nay
Căn cứ quyết định số 47/2002 QĐ- BGD&ĐT ngày 19/11/2002 thì chương trình
hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ lên lớp là một bộ phận của hệ thống giáo
dục ở trường trung học phổ thông phân ban từ năm 2001- 2003, và đối với các trường
trung học phổ thông phân ban đại trà từ năm 2006- 2007 cho đến nay. Do vậy để có
thể tổ chức quản lý tốt hoạt động này cần có sự quan tâm đúng mức và đầu tư nghiên
cứu về bản chất hoạt động, cách thức quản lý để mang lại hiệu quả cao đối với việc
nâng cao chất lượng giảng dạy – học tập trong nhà trường phổ thông. Trong những
năm qua hoạt động ngoại khóa ở các trường trung học phổ thông thường gắn với ngoại
khóa chuyên môn, hoạt đông ngoài giờ lên lớp theo thời khóa biểu chú trọng đến các
hoạt động văn – thể - mỹ chứ chưa xây dựng thành một chương trình xuyên suốt trong
năm học. Từ năm 2005 – 2006 trở đi, các trường đã xây dựng được kế hoạch hoạt
động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp diễn ra trong và ngoài khuôn khổ lớp học, trong
các giờ học chính khóa song vẫn còn mang tính tự phát, chưa khoa học, chưa được đầu

tư đúng mức (Phùng Thị Nguyệt Thu, 2007 ).
Trong nhà trường hiện nay, các hoạt động ngoại khóa chưa thực sự được chú trọng,
việc tổ chức các hoạt động này phần lớn còn tùy tiện, tùy hứng, chưa có kế hoạch cụ
thể, cũng chưa được đánh giá rút kinh nghiệm một cách nghiêm túc (Tạ Thị Thanh
Tâm, 2007 ).
Nguyên nhân:
Trong chương trình của bậc phổ thông không quy định giờ cho hoạt động ngoại
khóa. Ban giám hiệu các trường phần lớn chỉ tập trung cho giờ học chính khóa và quan
niệm ngoài giờ là vui chơi, giải trí nên không chú trọng, ai làm cũng được, không làm
cũng chẳng sao.
Tổ chức ngoại khóa cần phải có kinh phí, mà nguồn kinh phí này không có.

GVHD: TS. Nguyễn Thanh Thủy

10

SVTH: Hoàng Thị Liên


Khóa luận tốt nghiệp

Ngành SPKTNN

Hoạt động ngoại khóa chưa có một kế hoạch, chương trình hướng dẫn chung cho
các trường phổ thông nên không có định hướng cụ thể, các trường tự biên tự diễn.
Tuy nhiên một số trường cũng đã chú ý tới hoạt động này, họ tổ chức khá tốt và có
hiệu quả.
2.2.2 Nhận thức về hoạt động ngoại khóa của xã hội
Theo tác giả Trần Thị Minh Thi (2007) nhân cách là sản phẩm của hoạt động giáo
dục. Nhà trường là nơi ươm mầm nhân cách, là bệ phóng những tài năng. Việc tiếp cận

các hoạt động, đặc biệt là hoạt động bên ngoài lớp học để bổ sung cho quá trình giảng
dạy nhằm hình thành và phát triển nhân cách học sinh là một việc làm hết sức cần
thiết. Nhận thức tầm quan trọng của các hoạt động bên ngoài lớp học đã có từ xa xưa.
Vào thế kỷ thứ 13, thời kỳ Phục Hưng, Rabole, một nhà tư tưởng người Pháp đã có
sáng kiến tổ chức các hình thức giáo dục ngoài giờ lên lớp như ngoài việc học ở lớp
còn có những buổi tham quan xưởng thợ, các cửa hàng, tiếp xúc với các nhà văn, các
nghị sĩ, đặc biệt là mỗi tháng một lần thầy và trò về sống ở nông thôn một ngày.
Vào thập niên 20, 30 thế kỷ XX, A.S. Macarenco – nhà sư phạm nổi tiếng của nước
Nga – Xô Viết đã bàn về tầm quan trọng của công tác này. Ông phát biểu: “Tôi kiên trì
nói rằng các vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục không thể hạn chế trong các vấn
đề giảng dạy, lại càng không thể để cho quá trình giáo dục chỉ thực hiện trên lớp học
mà đáng ra là phải trên mỗi mét vuông của đất nước chúng ta”. Trong thực tiễn công
tác của mình, Macarenco đã có tổ chức các hoạt động ngoài lớp học trên cơ sở hoàn
toàn tự nguyện, các em có thể xin ra khỏi tổ bất cứ lúc nào, nhưng các tổ phải kỷ luật
trong quá trình hoạt động.
Ở nước ta Bác Hồ kính yêu đã nhiều lần yêu cầu các thầy cô giáo phải chú ý giáo
dục nhiều mặt cho học sinh: Đức, trí, thể, mỹ, lao động. Trong “thư gửi Hội Nghị cán
bộ phụ trách nhi đồng toàn quốc”, Bác yêu cầu: “Trong lúc học cũng cần làm cho các
cháu vui, trong lúc vui cũng cần làm cho các cháu học”.
Trong phần trả lời chất vấn của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đến đồng chí Võ Thị Dễ
(Đại Biểu Quốc Hội Tỉnh Long An) tại kỳ họp thứ 5, Quốc Hội XII, ngày 8/6/2009 tại
Hà Nội có đề cập tới 3 nội dung lớn trong phong trào thi đua: “Xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực” như sau:
- Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh:
GVHD: TS. Nguyễn Thanh Thủy

11

SVTH: Hoàng Thị Liên

Khóa luận tốt nghiệp

Ngành SPKTNN

+ Rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống ứng xử trong cuộc sống, thói
quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm.
+ Rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng phòng chống tai nạn giao
thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác.
+ Rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực và
các tệ nạn xã hội.
- Tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh:
+ Tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao một cách thiết thực, khuyến khích sự
tham gia chủ động, tự giác của học sinh.
+ Tổ chức các trò chơi dân gian và các hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù
hợp với lứa tuổi của học sinh.
- Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn
hóa, cách mạng ở địa phương.
+ Mỗi trường đều nhận chăm sóc một di tích lịch sử, văn hóa hoặc di tích cách
mạng ở địa phương, góp phần làm cho di tích ngày một sạch đẹp hơn, hấp dẫn hơn,
tuyên truyền, giới thiệu các công trình di tích của địa phương với bạn bè.
+ Mỗi trường có kế hoạch và tổ chức giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc và tinh
thần cách mạng một cách có hiệu quả cho tất cả học sinh, phối hợp với chính quyền,
toàn thể và nhân dân địa phương phát huy giá trị của các di tích lịch sử, văn hóa và
cách mạng cho cuộc sống của cộng đồng ở địa phương và khách du lịch.
Những nội dung rèn luyện kỹ năng sống nêu trên sẽ giúp cho học sinh hình thành
những hành vi có trách nhiệm, biết cách ứng phó với các sức ép, thách thức trong cuộc
sống, xác định được bổn phận và nghĩa vụ của mình đối với bản thân, gia đình và xã
hội.
Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2001 – 2002 đã nêu rõ quan điểm giáo dục

của Đảng ta: “ Phát triển con người toàn diện trên các mặt tình cảm, trí tuệ, tinh thần
và thể chất là lý tưởng của sự phát triển xã hội mà chúng ta đang từng bước tiến tới”.
Hiện nay trong xu thế hội nhập quốc tế, nước ta đang tiến hành đổi mới chương trình
giáo dục phổ thông càng đòi hỏi đội ngũ sư phạm quan tâm nhiều đến giáo dục toàn
diện, tăng cường các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để giúp học sinh thoát ra

GVHD: TS. Nguyễn Thanh Thủy

12

SVTH: Hoàng Thị Liên


Khóa luận tốt nghiệp

Ngành SPKTNN

khỏi bốn bức tường chật hẹp, thâm nhập vào cuộc sống muôn màu muôn vẻ, rèn luyện
kỹ năng sống và những phẩm chất tốt đẹp của con người thời đại mới.
Theo Trương Quang Dũng (2007): Nền giáo dục Việt Nam từ cách mạng tháng
8/1945 đến nay rất quan tâm đến vấn đề giáo dục toàn diện cho học sinh, trong đó hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một bộ phận không thể thiếu của quá trình giáo dục.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một hoạt động giáo dục cơ bản được thực hiện
một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức, được tiến hành xen kẽ với chương
trình dạy học và diễn ra trong suốt năm học kể cả thời gian nghỉ hè để khép kín quá
trình giáo dục là cho quá trình đó có thể được thực hiện mọi nơi, mọi lúc. Hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp học sinh biết vận dụng những tri thức đã học để giải
quyết các vấn đề do thực tiễn đời sống đặt ra, biết điều chỉnh hành vi đạo đức, lối sống
cho phù hợp, biết nắm bắt những định hướng chính trị xã hội, biết được những truyền
thống đấu tranh cách mạng, truyền thống xây dựng và bảo vệ tổ quốc, truyền thống

văn hóa tốt đẹp của đất nước và những vấn đề nóng bỏng của thời đại như: Hòa bình,
hữu nghị, hợp tác, dân số, môi trường,…Từ đó rèn luyện cho mình kỹ năng giao tiếp,
kỹ năng ứng xử có văn hóa, những thói quen trong học tập, lao động, kỹ năng tự quản,
tự tổ chức, điều khiển, nhận xét, đánh giá, hòa nhập và thực hiện một số hoạt động tập
thể có hiệu quả khác.
Hầu hết cán bộ quản lý và giáo viên đều có nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò của
các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho nên đã tổ chức được nhiều hoạt động để
học sinh tham gia, mỗi hoạt động đều có nội dung giáo dục riêng và góp phần đáng kể
trong việc nâng cao chất lượng dạy – học trong nhà trường, đặc biệt là đã góp phần
ngăn ngừa được các tệ nạn xã hội xâm nhập vào trường học, số học sinh tham gia các
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đạt tỉ lệ cao, nhất là các hoạt động thể dục thể
thao, các buổi ngoại khóa văn học, khoa học, đố vui, hoạt động giao lưu cắm trại,…
Tuy nhiên vẫn còn một số cán bộ, giáo viên, phụ huynh và học sinh chưa nhìn nhận
một cách đúng đắn vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nên trong quá trình
tổ chức, chỉ đạo và quản lý các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn nhiều hạn
chế, hình thức hoạt động còn đơn điệu, công tác kết hợp giữa các lực lượng giáo dục
trong và ngoài nhà trường chưa đồng bộ, công tác kiểm tra thi đua, khen thưởng chưa
kịp thời làm ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả giáo dục.
GVHD: TS. Nguyễn Thanh Thủy

13

SVTH: Hoàng Thị Liên


Khóa luận tốt nghiệp

Ngành SPKTNN

Cơ sở vật chất của nhiều nhà trường còn quá thiếu thốn, nhất là các trường ở vùng

sâu, vùng xa, vùng nông thôn, các phương tiện thiết yếu thực hiện cho việc dạy học
chính khóa còn chưa đủ, sân chơi, bãi tập, nhà thi đấu, hội trường,…vẫn còn là niềm
mơ ước xa vời của nhiều trường. Nguồn kinh phí dành cho hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp lại quá ít ỏi nên muốn tổ chức nhiều hoạt động cũng không thực hiện được.
Môi trường giáo dục chưa đảm bảo, xã hội còn nhiều biểu hiện tiêu cực, làm ảnh
hưởng không nhỏ đến nhận thức, tâm lý, hành vi, lý tưởng của học sinh.
Điều đáng quan tâm là đa số học sinh hiện nay ngại tham gia các hoạt động ngoài
giờ lên lớp, số học sinh có năng lực học tập thì chỉ chuyên tâm vào việc học các môn
văn hóa, trong các môn văn hóa các em cũng chỉ đầu tư cho một vài môn sở trường số
còn lại nhất là các môn khoa học xã hội thì hầu như bị “bỏ ngỏ”. Số học sinh chưa tích
cực trong học tập thì lại dành thời gian cho các việc vui chơi, giải trí khác, nhất là các
trò chơi điện tử, các thông tin lệch lạc trên internet,…
Từ đó cho thấy hoạt động ngoại khóa được nhà nước và đại đa số nhà trường xem
trọng. Nó có vai trò quan trọng trong việc học tập tri thức và học làm người của thế hệ
trẻ ngày nay.
2.2.3 Biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng hoạt động ngoại khóa ở
trường trung học phổ thông hiện nay
Theo tác giả Trương Quang Dũng (2007) biện pháp góp phần nâng cao chất lượng
hoạt động ngoại khóa ở trường THPT hiện nay bao gồm:
- Nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
cho cán bộ, giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội khác:
Cần làm cho cán bộ, giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội khác nhận thức một
cách đúng đắn mục tiêu giáo dục nói chung và mục tiêu giáo dục của nhà trường phổ
thông. Về mục tiêu chung, điều 2, luật giáo dục: “Đào tạo con người Việt Nam phát
triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành
với lí tưởng độc lập, dân chủ và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách,
phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”;
đối với nhà trường phổ thông, điều 23, luật giáo dục: “Mục tiêu giáo dục phổ thông
giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ và các kỹ
năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây

GVHD: TS. Nguyễn Thanh Thủy

14

SVTH: Hoàng Thị Liên


Khóa luận tốt nghiệp

Ngành SPKTNN

dựng tư cách và trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi
vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”
Để nâng cao nhận thức, cần phải thông qua nhiều hình thức hoạt động khác nhau
như tổ chức hoặc kết hợp với các buổi sinh hoạt chính trị, nghe thời sự, học nghị
quyết, họp hội đồng giáo dục, tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm quản lí, tổ chức
ngoại khoá các chuyên đề về văn hoá giáo dục, đạo đức, pháp luật, phối hợp với các tổ
chức chính quyền, đoàn thể chính trị xã hội tuyên truyền vận động mọi lực lượng tham
gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Từ đó, tác động đến tâm lí, nhận thức
của cán bộ, giáo viên học sinh và các lực lượng xã hội khác về vai trò, nhiệm vụ, chức
năng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong việc giáo dục toàn diện nhân cách
người học sinh.
- Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho cán bộ,
giáo viên, cán bộ lớp, cán bộ Đoàn – Đội:
Nếu kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục của cán bộ giáo viên, cán bộ lớp, cán
bộ Đoàn, Đội không đổi mới, không có sự lôi cuốn, thiếu hứng thú thì chất lượng hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp sẽ không đạt được hiệu quả cao. Vì vậy, việc bồi
dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho cán bộ, giáo viên, cán
bộ Đoàn, lớp là nội dung cần thiết trong việc chỉ đạo các hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp của hiệu trưởng.

Để nâng cao hiệu quả việc bồi dưỡng các kỹ năng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp cho cán bộ, giáo viên, cán bộ Đoàn, lớp, cần dựa trên kế hoạch hoạt động chung
của nhà trường, tổ chức các buổi tập huấn phù hợp với khả năng hiện có để đội ngũ
này có điều kiện giao lưu, học tập, rút kinh nghiệm, từ đó nâng cao trình độ về chuyên
môn nghiệp vụ trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ. Đồng thời phải
thường xuyên nắm bắt tâm tư, tình cảm và suy nghĩ của các em thông qua những buổi
giao lưu, các hoạt động diễn đàn trong học sinh (Phùng Thị Nguyệt Thu, 2007).
- Bồi dưỡng năng lực hoạt động cho học sinh:
Trong bất kì một hoạt động ngoài giờ lên lớp nào cũng có hai đối tượng: Đối tượng
tổ chức hoạt động và đối tượng tham gia hoạt động. Cả hai đều có vai trò quan trọng
như nhau. Song nếu đối tượng tham gia nhận thức không đầy đủ, không hứng thú,
thiếu sự tự giác, chủ động, sáng tạo thì các hoạt động giáo dục khó có thể đạt được
GVHD: TS. Nguyễn Thanh Thủy

15

SVTH: Hoàng Thị Liên