Một số biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THCS nguyễn văn trỗi

1. Mở đầu
1.1 Lý do chọn đề tài
Năm học 2017 - 2018 là năm học tiếp tục thực hiện nghị quyết số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo,
đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, hiện đại hố trong điều kiện kinh tế thị trường
định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”.
Trong công cuộc đổi mới đất nước, đổi mới giáo dục. Đảng và nhà nước
ta đã đề ra những phương hướng, chủ trương, chính sách để phát triển sự nghiệp
giáo dục. Hiện nay, nhiệm vụ trọng tâm của đổi mới quản lí giáo dục nâng cao
chất lượng giáo dục tồn diện trong nhà trường nhằm bảo đảm tính cân đối giữa
dạy chữ và dạy người. Muốn vậy vấn đề có tính chất quyết định là xây dựng,
hồn thiện hệ thống quản lý nhà trường, tăng cường các biện pháp cải tiến để
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
Học sinh trung học cơ sở là lứa tuổi có nhiều thay đổi mạnh mẽ về thể
chất, sức khỏe và tâm sinh lý. Tuổi dậy thì các em dễ thay đổi tình cảm, hành vi.
Mặt khác ở tuổi học sinh các em đang hình thành những giá trị nhân cách,
ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội,
còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động. Vì vậy, giáo dục và rèn
luyện kỹ năng sống cho thế hệ trẻ là rất cần thiết.
Nếu như các em được trang bị những kỹ năng xử lý tình huống từ ban đầu
thì bản thân các em sẽ dũng cảm tự vượt qua trở ngại cũng như cùng hỗ trợ các
bạn khác.
Như vậy càng khẳng định vai trò của việc trang bị các kỹ năng hiện nay
rất quan trọng và rất cần thiết cho các em.
Giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường đã được đổi mới theo hướng phát
huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, tăng cường khả
năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức giải quyết tình
huống cụ thể, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập, bổ
sung, hoàn chỉnh cho các nhiệm vụ giáo dục đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ.
Do đó khơng nên xem giáo dục kỹ năng sống chỉ bó hẹp trong phạm vi
nhà trường mà phải có sự gắn kết với gia đình, cộng đồng và xã hội.
Người làm công tác giáo dục phải đánh giá đúng những biểu hiện của kỹ

năng sống trong học sinh với tư cách là chủ thể, có ý thức sâu sắc về hoạt động
học tập, rèn luyện nhân cách. Việc trang bị kỹ năng sống đáp ứng yêu cầu hoà
nhập, giúp cho sự phát triển toàn diện cho các em, là một trong những nhiệm vụ
trọng tâm được tiến hành đồng thời với đổi mới phương pháp dạy học được tôi
xác định trong năm học.
Nhận thức rõ tầm quan trọng và sự cần thiết của việc giáo dục kỹ năng
sống, với mong muốn giáo dục, rèn luyện cho học sinh những kỹ năng cần thiết
giúp các em hoàn thiện phát triển nhân cách theo các chuẩn mực đạo đức xã hội.
Do đó để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường năm
học 2017 - 2018 tơi đã tìm tịi, nghiên cứu, vận dụng “Một số biện pháp quản lí
giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THCS Nguyễn Văn Trỗi-TPTH”.

1


1.2 Mục đích nghiên cứu
Đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng
nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước. Để
hướng tới mục tiêu đổi mới giáo dục “Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng
định mình”. Cần phải giáo dục học sinh khơng những giỏi về kiến thức văn hố,
kỹ năng thực hành thí nghiệm mà cịn phải giúp cho học sinh có được những kỹ
năng sống cần thiết để khi ra trường có khả năng hồ nhập xã hội, có kỹ năng
chung sống hồ bình, kỹ năng giao tiếp, ứng xử…
1.3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Giáo viên và học sinh lớp 7A1, 7A2 trường THCS Nguyễn Văn Trỗi TP.Thanh Hóa
1.4 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin.
- Phương pháp thống kê thực nghiệm ở trường THCS Nguyễn Văn Trỗi TP.Thanh Hóa.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.1.1 Kỹ năng là gì?
Kỹ năng là năng lực hay khả năng chuyên biệt của một cá nhân về một
hoặc nhiều khía cạnh nào đó được sử dụng để giải quyết tình huống hay cơng
việc nào đó phát sinh trong cuộc sống.
2.1.2 Kỹ năng sống là gì?
Kỹ năng sống là những trải nghiệm có hiệu quả nhất, giúp giải quyết hoặc
đáp ứng các nhu cầu cụ thể, trong suốt quá trình tồn tại và phát triển của con
người. Kỹ năng sống bao gồm cả hành vi vận động của cơ thể và tư duy trong
não bộ của con người. Kỹ năng sống có thể hình thành một cách tự nhiên, thông
qua giáo dục hoặc rèn luyện của con người.
Kỹ năng sống vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội, nó rất cần
thiết đối với thanh thiếu niên để các em hoàn thiện hành vi của bản thân trong
giao tiếp, giải quyết các vấn đề của cuộc sống và mang lại cho mỗi cá nhân cuộc
sống thoải mái, lành mạnh về thể chất, tinh thần và các mối quan hệ xã hội.
Kỹ năng sống là khả năng thực hiện hành động, là năng lực ứng xử tích
cực trước những thách thức của đời sống và chỉ có được khi được rèn luyện, tích
lũy kinh nghiệm và biết lựa chọn một cách hợp lý để giải quyết các vấn đề trong
tự nhiên, trong xã hội và trong chính cá nhân con người.
2.1.3 Vì sao phải rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh?
Khi tham gia vào bất kỳ hoạt động nghề nghiệp nào phục vụ cho cuộc
sống đều đòi hỏi chúng ta phải thỏa mãn những kỹ năng tương ứng. Rèn luyện
kỹ năng sống cho học sinh là nhằm giúp các em rèn luyện kỹ năng ứng xử thân
thiện trong mọi tình huống; thói quen và kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng
hoạt động xã hội; Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự
bảo vệ bản thân, phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nước...
Với độ tuổi học sinh trung học cơ sở về mặt phát triển tâm, sinh lý các em
dễ rơi vào tệ nạn xã hội, vi phạm pháp luật ảnh hưởng xấu cho môi trường học
2

đường và xã hội. Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, nhưng một
trong những ngun nhân chính là các em thiếu kỹ năng sống. Các em chưa bao
giờ được dạy cách đương đầu với những khó khăn của cuộc sống như cha mẹ ly
hôn, kết quả học tập kém …đã bị lôi cuốn vào lối sống thực dụng, đua địi. Các
em khơng được dạy để hiểu về giá trị của cuộc sống và những kỹ năng sống.
Chính vì vậy, giáo dục kỹ năng sống là một điều rất quan trọng trong việc
hình thành nhân cách của thế hệ trẻ. Việc giáo dục giúp các em tự tin, chủ động,
khả năng ứng xử trước mọi tình huống xảy ra trong cuộc sống và là hành trang
vững bước trên đường đời.
Do đó, chúng ta cần tập trung rèn luyện cho các em các nhóm kỹ năng
sống sau đây:
- Kỹ năng giao tiếp và ứng xử.
- Kỹ năng thể hiện tự tin trước đám đông.
- Kỹ năng tự điều chỉnh bản thân.
- Kỹ năng đối diện và ứng phó với khó khăn trong cuộc sống.
- Kỹ năng đánh giá người khác.
- Kỹ năng hợp tác và chia sẻ.
- Kỹ năng tự nhận thức và đánh giá bản thân.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1 Đối với giáo viên
Chưa nắm hết bản chất, nội dung, vai trò của giáo dục kỹ năng sống đối
với học sinh THCS. Giáo viên còn mơ hồ trong việc giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh, hiểu một cách đơn giản: dạy kỹ năng sống là liên hệ, là tuyên truyền
giáo dục lồng ghép trong các bài học ở các mơn học nếu có liên quan.
Trong kế hoạch bài dạy của giáo viên đã có lồng phần nội dung giáo dục
kỹ năng sống, nhưng sơ sài, qua loa, chiếu lệ.
Mỗi giáo viên đều có kế hoạch hoạt động ngồi giờ lên lớp theo năm,
tháng và theo chủ đề. Hàng tháng có tổ chức cho học sinh hoạt động tuy nhiên
cịn giáo viên còn ngại đầu tư nên kết quả chưa cao.

2.2.2 Đối với học sinh
Mặc dù thực hiện kế hoạch trường học thân thiện học sinh tích cực đã
nhiều năm, thông qua môn GDCD, các hoạt động tập thể HS được dạy cách lễ
phép nhưng khi đi vào thực tế, nhiều em thiếu kỹ năng giao tiếp: khơng có thói
quen chào hỏi, tự giới thiệu mình với người khác, thậm chí có nhiều em cịn
khơng dám nói hoặc khơng biết nói lời xin lỗi khi các em làm sai, cịn chơi một
số trò chơi nguy hiểm trong nhà trường. Một số học sinh gặp thầy cơ giáo khác
trong và ngồi nhà trường không chào hỏi.
Một bộ phận học sinh các kỹ năng nghe nói, đọc, viết, chia sẻ trong nhóm,
nói trược đám đơng cịn hạn chế. Một bộ phận học sinh cịn có biểu hiện, việc
làm khơng lành mạnh với bạn trong trường: ăn cắp, chia bè, gán ghép đôi, nói
xấu bạn, nói tục, ăn q…
Ý thức giữ gìn vệ sinh chung, vệ sinh cá nhân, vệ sinh an toàn thực phẩm
của một số em chưa cao…

3


2.2.3 Kết quả khảo sát kỹ năng sống của học sinh đầu năm học 2017-2018
đối với 100 học sinh lớp 7A1, 7A2
Kỹ năng sống
Kỹ năng giao tiếp và ứng xử.
Kỹ năng thể hiện tự tin trước đám đông
Kỹ năng tự điều chỉnh bản thân
Kỹ năng đối diện và ứng phó với khó khăn
trong cuộc sống
Kỹ năng đánh giá người khác
Kỹ năng hợp tác và chia sẻ
Kỹ năng tự nhận thức và đánh giá bản thân

Mức độ
Đạt
Chưa đạt
SL
%
SL
%
50
50
50
50
42
42
58
58
45
45
55
55
38
38
62
62
32

32

68

68

45
40

45
40

55
60

55
60

Kết quả khảo sát đã cho thấy với tỷ lệ kỹ năng sống như trên có thể nói là
chưa phù hợp với hiện tại. Việc hình thành cho học sinh kỹ năng sống là nhiệm
vụ của gia đình, nhà trường và xã hội. Đối với học sinh THCS, vai trò của nhà
trường trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là vô cùng quan trọng.
Một trong những nguyên nhân dẫn đến hiệu quả của công tác phối hợp giữa cha
mẹ học sinh và giáo viên chủ nhiệm chưa thật sự gắn kết, giáo dục kỹ năng sống
trong nhà trường chưa chặt chẽ, cơng tác kiểm tra đánh giá cịn chưa sát.
Vì vậy để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường thì
vai trị của người quản lí là quyết định. Chính vì vậy tơi đã tìm tịi, nghiên cứu,
vận dụng một số biện pháp quản lí sau:
- Nâng cao nhận thức và hiểu biết của giáo viên về vai trò của giáo dục kỹ
năng sống trong nhà trường.
- Tổ chức tốt hoạt đơng giáo dục ngồi giờ lên lớp.
- Giáo dục kỹ năng sống thông qua giờ học ngoại khóa.
- Tích hợp giáo dục kỹ năng sống qua các môn học Ngữ văn, Lịch sử, Địa
lý, Sinh học, GDCD.
- Tăng cường phối hợp giáo dục gia đình với nhà trường và xã hội.

2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải
quyết vấn đề
Giáo dục kỹ năng sống là yếu tố quan trọng góp phần đổi mới tồn diện
nền giáo dục đào tạo gắn với 4 mục tiêu quan trọng của giáo dục: học để biết,
học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình. Xác định được ý nghĩa
của việc giáo dục kỹ năng sống, năm học 2017 - 2018, với cương vị là hiệu
trưởng nhà trường bên cạnh việc đầu tư cho chuyên môn, tôi đã vận dụng một số
biện pháp quản lí, chỉ đạo giáo viên thực hiện đồng bộ kế hoạch “Giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh THCS” nhằm trang bị cho học sinh những kỹ năng cần
thiết, quan trọng trong cuộc sống để các em bắt nhịp với cuộc sống hàng ngày,
tự bảo vệ mình trước những nguy hiểm xảy ra trong cuộc sống, nâng cao ý thức
trách nhiệm của giáo viên trong việc giáo dục toàn diện học sinh.
4


2.3.1 Nâng cao nhận thức và hiểu biết của giáo viên về vai trò của
giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường
Đối với học sinh THCS, giáo viên có vai trị vơ cùng quan trọng đặc biệt
là giáo viên chủ nhiệm lớp và giáo viên tổng phụ trách Đội, bởi vì mỗi lớp học
có một giáo viên chủ nhiệm lớp, đảm nhiệm các hoạt động chuyên môn học, làm
công tác chủ nhiệm lớp, là người thay mặt hiệu trưởng quản lí tồn bộ các mặt
hoạt động, chất lượng giáo dục của một lớp.Vì vậy ngồi việc dạy kiến thức, thì
việc giáo dục, hình thành cho học sinh lớp mình các kỹ năng sống là hoàn toàn
phụ thuộc vào giáo viên chủ và tổng phụ trách Đội.
Những năm học vừa qua, thực hiện kế hoạch trường học thân thiện, đồng
thời thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng sống mà nghành triển khai, nhà trường
cũng đã triển khai thực hiện thông qua việc: giáo dục lồng ghép trong các môn
học , ở mỗi bài học có một câu hỏi liên hệ về một vấn đề gì đó có liên quan và
qua các HĐNGLL mà lớp hoặc Đội triển khai. Giáo viên tổ chức cho học sinh
thực hiện các hoạt động trên để hoàn thành kế hoạch chứ chưa chú tâm đến việc

thông qua hoạt động dạy học hay HĐNGLL ấy để hình thành cho học sinh các
Kỹ năng vận dụng trong cuộc sống hàng ngày. Các Kỹ năng của học sinh khơng
phải do tun truyền giáo dục mà có ngay được phải trải qua q trình rèn luyện
mới được hình thành…
Chính vì vậy, người giáo viên phải hiểu rõ được vai trị của việc giáo dục
kỹ năng sống, con đường hình thành kỹ năng sống cho học sinh, các loại kỹ
năng cần rèn luyện đối với học sinh lớp mình phụ trách.
Để giúp giáo viên nâng cao nhận thức của mình trong việc giáo dục, rèn
luyện kỹ năng sống cho học sinh, ngay từ đầu năm học, tôi đã chủ động phối
hợp với chuyên môn nhà trường tổ chức chuyên đề: giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh THCS, mua bổ sung tài liệu, cung cấp thêm tư liệu cho từng khối lớp
về vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh… Qua nội dung chuyên đề nhiều
giáo viên mới hiểu rõ: giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THCS
khơng hề đơn giản và có vai trị vơ cùng quan trọng… Từ việc thay đổi nhận
thức, việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đã được giáo viên đặc biệt quan
tâm và thực hiện có hiệu quả.
Triển khai đầy đủ các văn bản, hướng dẫn có nội dung tích hợp giáo dục
kỹ năng sống, xác định giáo dục kỹ năng sống là một trong 5 nội dung quan
trọng của phong trào “Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực”. Coi
trọng bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tuyên truyền học tập nâng cao nhận
thức cho giáo viên về quan điểm dạy học tích hợp, đưa nội dung dạy học tích
hợp vào sinh hoạt chuyên môn định kỳ. Thường xuyên tổ chức hoạt động
chuyên đề, các tiết dạy tích hợp giáo dục kỹ năng sống và phương pháp rèn kỹ
năng sống cho học sinh, biết cách thiết kế 01 bài dạy về kỹ năng sống thơng qua
hoạt động ngồi giờ lên lớp, tổ chức các hoạt động ngoại khóa, với ý thức
nghiêm túc và tinh thần trách nhiệm cao.
2.3.2 Tổ chức tốt hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Việc giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh được nhà trường quan
tâm, với các hoạt động cụ thể như: Xây dựng các hoạt động ngoại khóa thơng
qua các cuộc thi văn nghệ gắn với giáo dục giá trị truyền thống văn hóa của dân

5


tộc, của quê hương. Hàng năm, nhà trường tổ chức các hội thi, các buổi tìm hiểu
về Luật giao thơng đường bộ, sự phát triển giới tính vị thành niên và các hoạt
động dã ngoại, tham quan các di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, Hội thi văn
nghệ, tổ chức trò chơi, hoạt động thể dục thể thao... vào các ngày lễ 20/11,
22/12, 8/3, 26/3, 19/5...Thông qua các hoạt động đó, rèn luyện kỹ năng sống cho
học sinh. tạo cơ hội cho học sinh được giao lưu, học hỏi, được rèn luyện các kỹ
năng sống. Sau đây là một số hoạt động cụ thể.
- Vào dịp nghỉ lễ nhà trường tổ chức cho học sinh tham quan khu di tích
lịch sử Văn miếu Quốc Tử Giám, bảo tàng Hồ Chí Minh và viếng Lăng Bác
nhằm giáo dục cho học sinh ý thức “Tôn sư trọng đạo”, “Uống nước nhớ nguồn”
và lịng biết ơn, tạo cho các em sự đồn kết, gắn bó tập thể và tự hào về các di
tích lịch sử của dân tộc, giáo dục cho các em thêm yêu quê hương đất nước, con
người Việt Nam...

Nhà trường phối hợp với phụ huynh tổ chức cho HS viếng lăng Bác
2.3.2.1 Giáo dục kỹ năng sống qua các hoạt động trị chơi, văn nghệ, TDTT
Chúng ta khơng chỉ dạy kỹ năng sống cho học sinh bằng cách thuyết trình
giảng giải trên lớp, mà cịn dạy các em thơng qua các hoạt động ngồi giờ lên
lớp, các trị chơi dân gian, giao lưu văn nghệ, TDTT, tôi chỉ đạo nhiều hoạt động
đã phát huy hiệu quả, điển hình như:
Ví dụ 1: Dạy kỹ năng từ chối qua việc xử lý tình huống

6


+ Tình huống 1: Một người bạn cùng lớp rủ bạn bỏ học để đi chơi điện tử, bạn
không muốn đi, nhưng khơng muốn bạn ấy mất lịng. Bạn sẽ từ chối như thế nào?

+ Tình huống 2: Bạn được cơ giáo giao nhiệm vụ làm lớp phó phụ trách
học tập, bạn cảm thấy bạn không đủ năng lực để nhận nhiệm vụ này, trong khi
có nhiều bạn khác học giỏi, có thể đảm đương nhiệm vụ tốt hơn. Bạn từ chối cô
giáo như thế nào để cô không nghĩ bạn trốn tránh nhiệm vụ hay kiêu căng.
*Giáo viên tổ chức các hoạt động xử lý tình huống
Thơng qua các hoạt động đó, rèn luyện cho các em kỹ năng nhận diện vấn
đề; biết xác định tình huống, tự khẳng định; biết cách từ chối khi bị người xấu
lôi kéo, dụ dỗ; xử lý linh hoạt, sáng tạo các tình huống

Rèn luyện kỹ năng hoạt động nhóm

Ví dụ 2: Tháng 11 Chủ đề : Biết ơn thầy giáo,
cô giáo
* Tuần 2 tháng 11 sinh hoạt với chủ đề:
Chúng em múa hát về thầy, cô giáo chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11.
- Mục đích giáo dục:
+ Học sinh biết kính trọng, biết ơn, u q các thầy giáo, cơ giáo;
+ Tạo khơng khí hồ hởi học tập, rèn luyện trong lớp học;
+ Giáo dục kỹ năng sống : Hình thành và rèn luyện cho học sinh kỹ năng
tự tin, Kỹ năng giao tiếp ứng sử, chung sống hoà thuận….

Chúng em múa hát về thầy, cơ giáo
Ví dụ 3: Chủ điểm tháng 3:
- Chúng em hát mừng mẹ, mừng cô.
- Tiến bước lên đoàn.

7


* Thực hiện sự chỉ đạo của nhà trường, hoạt động kỉ niệm ngày Quốc tế

Phụ nữ, tất cả các lớp đều tổ chức tìm hiểu ý nghĩa, sự ra đời ngày 8/3; sinh hoạt
văn nghệ, xử lý tình huống đơn giản liên quan đến chủ đề 8/3.
*Sinh hoạt chủ đề 8/3: Chúng em hát mừng mẹ, mừng cô.
a. Mục tiêu hoạt động
- Giúp học sinh nhận thức sâu sắc ý nghĩa của ngày 8/3.
- Hát mừng mẹ, mừng cô là sự thể hiện lịng kính trọng với bà, với mẹ,
với cô giáo của các em, là sự tôn trọng bình đẳng nam nữ trong đời sống xã hội.
b. Các kỹ năng sống được giáo dục thông qua hoạt động
- Kỹ năng múa hát, trình bày suy nghĩ về truyền thống
- Kỹ năng giao tiếp, ứng xử, ra quyết định
- Kỹ năng tự nhận thức, kiểm sốt tình cảm.
c. Tổ chức hoạt động:
Hoạt động 1 : Tìm hiểu ý nghĩa ngày 8/3
Học sinh lên thông tin về ý nghĩa của ngày 8/3
Hoạt động 2: Tặng hoa cho cô giáo và các bạn nữ
Hoạt động 3: Liên hoan văn nghệ
Học sinh thi đọc thơ, múa hát, nêu suy nghĩ của mình về ngày 08/3.
Hoạt động 4: Ứng xử tình huống sau
Trong một lần đi chơi với các bạn, Lan bất ngờ gặp mẹ mình đang thu
gom phế liệu. Lan phớt lờ khơng nhìn mẹ. Hãy cho biết nhận xét của em về Lan.
Nếu là em, em sẽ làm gì trong tình huống này?
- Học sinh thảo luận đưa ra phương án xử lý tình huống của mình.
Hoạt động 5: Tổng kết
- Giáo viên chủ nhiệm, cán bộ lớp nhận xét về kết quả của tiết hoạt động.
* Thi viết về “Người tốt quanh ta”.
- Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống thơng qua cuộc thi:
+ Kỹ năng trình bày suy nghĩ.
+ Kỹ năng đặt mục tiêu vươn lên trong cuộc sống và học tập cho chính
bản thân thơng qua tấm gương được nêu trong bài viết.
- Nội dung: Viết về tấm gương người tốt việc tốt trong trường.

- Thể lệ:
+ Trình bày trên trang A4 có thể viết tay hoặc đánh máy.
+ Phải có hình vẽ hoặc hình chụp việc làm tốt để minh họa.
- Các bước tiến hành:
+Mỗi học sinh viết bài.
+Lớp thảo luận lựa chọn 5 bài tốt nhất dự thi cấp trường
+ Hội đồng chấm xếp giải theo thứ tự nhất, nhì, ba và khuyến khích
- Các bài viết đạt giải được phát trong chương trình “Phát thanh măng non”.
- Kết quả bước đầu đạt được: Các em học sinh các lớp tham gia viết bài
với số lượng và chất lượng bài viết khá tốt. Các em đã thấy được những tấm
gương tốt của các bạn quanh mình.
Qua hội thi các em học tập được nhiều điều tốt đẹp biết coi trọng những
điều hay lẽ phải, biết phê phán từ chối những hành vi xấu và rèn luyện kỹ năng
khái quát, tổng hợp, xử lý tình huống, kỹ năng trình bày suy nghĩ.. .
8


2.3.2.2 Tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào tiết sinh hoạt lớp
Để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong tiết sinh hoạt lớp có hiệu
quả, tơi u cầu giáo viên chủ nhiệm lớp, ngoài việc tổ chức đánh kết quả học
tập, thực hiện tốt nội quy của lớp giáo viên phải dành thời gian lắng nghe ý kiến,
tâm tư nguyện vọng của học sinh, từ đó chia sẻ động viên khuyến khích, tạo cơ
hội để để học sinh phấn đấu khi các em có những ý nghĩ sai lệch. Thực hiện sự
chỉ đạo như trên một số giáo viên chủ nhiệm đã hướng học sinh đi vào thực hiện
nề nếp học tập, sinh hoạt một cách có hiệu quả.,
- Nhà trường đã mời các đồng chí cơng an giao thơng thành phố Thanh
Hóa về tun truyền kiến thức pháp luật về luật ATGT cho học sinh trong buổi
hoạt động ngoại khóa về tháng ATGT.

Buổi hoạt động ngoại khóa về ATGT

Ví dụ 1: Giáo dục trật tự an tồn giao thơng đường bộ của lớp 7A2
+ Giáo viên cho học sinh xem một số trích đoạn clip về tình trạng người
tham gia giao thơng khơng chấp hành đúng luật, một số vụ tai nạn giao
thông...học sinh bày tỏ ý kiến, hiểu biết của mình theo nội dung sau:
- Tình hình tai nạn giao thơng đường bộ hiện nay.
- Nguyên nhân tai nạn giao thông do học sinh tham gia giao thơng.
- Tình hình tai nạn giao thơng của học sinh.
- Cách đi xe đạp an toàn.
Sau khi giáo viên cùng học sinh phân tích 5 nội dung cơ bản trên.
Giáo viên tổng kết bài học
- Số người gặp tai nạn giao thông cao, nguyên nhân chủ yếu là do người
điều khiển phương tiện không chấp hành đúng luật an tồn giao thơng.
- Đi xe đạp khơng an tồn gây nên nhiều nguy hiểm cho chính mình và
cho cả những người tham gia giao thơng khác.
- Tích cực học tập nắm vững luật giao thông.
- Thường xuyên luyện tập để có kỹ năng điều khiển xe tốt.
- Cho học sinh quan sát một số hình ảnh người tham gia giao thông chấp
hành tốt luật ATGT để học tập và những hình ảnh người tham gia giao thơng
khơng chấp hành luật ATGT để học sinh tránh không làm theo.

9


Hình ảnh học sinh đi đúng luật giao thơng

Hình ảnh về tình trạng học sinh vi phạm luật giao thơng
Ví dụ 2: Tổ chức trị chơi”Xếp hình” lớp 7A1 do cô Nguyễn Thị Phương
Linh chủ nhiệm.
Chuẩn bị: Giáo viên cắt và chọn ra một số các hình khác nhau, số hình
tương đương với 1/2 số học sinh. Cắt những hình này ra làm đơi.

Cách chơi : Phát số hình đã cắt làm đôi cho từng học sinh một cách ngẫu
nhiên mỗi em 1/2 hình. Học sinh đi lại quanh phịng và ghép lại với người có
nửa hình cịn lại phù hợp. Khi một học sinh đã tìm ra được người có nửa hình
cịn lại của mình thì học sinh phải phỏng vấn nhanh người đó. Tìm hiểu về
người bạn của mình theo những yêu cầu mà giáo viên đã yêu cầu trước. (những
việc làm tốt và chưa tốt trong tuần qua). Sau khoảng 10 phút, mỗi học sinh sẽ
trình bày ngắn gọn về những hoạt động của người có một nửa hình ghép phù
hợp với mình cho cả nhóm học sinh hoặc cả lớp.
Trò chơi giúp các em rèn luyện sự nhanh nhẹn tự tin, Kỹ năng diễn đạt
bằng ngôn ngữ nói...
Vậy chỉ đạo tổ chức tốt các HĐNGLL, giúp các em phát triển tốt những
kỹ năng như: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ
năng từ chối, kỹ năng quyết đốn, kỹ năng vận động..,tác động tích cực đến
nhận thức, tình cảm và hành vi của học sinh, những phẩm chất tích cực như tinh
thần đồng đội, khả năng hợp tác, tính kỉ luật, tinh thần trách nhiệm, đó là nền
tảng quan trọng cho việc hình thành các giá trị cốt lõi của con người Việt Nam.
10


2.3.3 Giáo dục Kỹ năng sống thông qua sinh hoạt tập thể
Tổ chức các hoạt động tập thể là một biện pháp quan trọng để thực hiện
nội dung giáo dục rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh ở các trường phổ thông
hiện nay. Hoạt động tập thể được xem là hình thức phù hợp nhất để tạo sân chơi
bổ ích cho HS bởi HS ln có nhu cầu muốn khẳng định, muốn được thể hiện,
luôn mong muốn khám phá các năng lực của bản thân và muốn phát huy những
năng lực, sở trường của mình về một số lĩnh vực nào đó. Sinh hoạt tập thể trong
trường học là nơi tổ chức các hoạt động phong phú, phù hợp với đặc điểm tâm
lý lứa tuổi, đáp ứng các nhu cầu, lợi ích của HS, tạo mơi trường cho những sáng
kiến, tài năng của các em được bộc lộ, phát triển và giúp HS nâng cao nhận
thức, rèn luyện kỹ năng và giáo dục đạo đức, lối sống cho các em.

Vì vậy, việc tăng cường tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động tập
thể là một định hướng rất quan trọng để góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục
tồn diện của nhà trường nói chung, giáo dục rèn luyện kỹ năng sống nói riêng.
* Học “kỹ năng sống”
Mục tiêu: Phát triển toàn diện về: “Nhân cách - Trí tuệ - Thể chất”. Học “kỹ
năng sống” là muốn trang bị những kỹ năng cần thiết nhất cho các em học sinh yêu
thích sinh hoạt và đặc biệt là phát huy khả năng của bản thân, tự tin trước đám đơng
và chủ động xử lý trong mọi tình huống cần thiết. Tiết sinh hoạt thật sự bổ ích dành
cho các em thơng qua các trị chơi mang tính giáo dục, các buổi sinh hoạt ngồi
trời, thảo luận nhóm và tranh tài trên sân khấu. Thơng qua các trị chơi, các em sẽ
hình thành các nhân cách sống, cách cư xử trong quan hệ bạn bè, cách ứng xử với
mọi người xung quanh.
Thành phần tham gia gồm các thầy cô giáo nhà trường và 100 em học sinh
lớp 7A1, 7A2. Đây là những em đã có thành tích tốt trong học tập, tham gia câu lạc
bộ các em sẽ được cung cấp những kiến thức cần thiết cho học tập và cuộc sống
như: thực hành các kỹ năng sống cần thiết cho lứa tuổi học sinh trung học cơ sở,
được định hướng nghề nghiệp và giải đáp các thắc mắc về tâm sinh lý…
Hình thức sinh hoạt của chương trình này là thông qua các hoạt động xã
hội, sinh hoạt chuyên đề, TDTT…trang bị các kỹ năng cơ bản như: kỹ hoạt động
nhóm, kỹ năng lập kế hoạch, kỹ năng văn nghệ, TDTT, giúp các em có khả năng
tự giải quyết những vấn đề trong học tập cũng như trong cuộc sống hằng ngày.
Đồng thời, câu lạc bộ còn là mơi trường an tồn, lành mạnh, giúp các em học
sinh có cơ hội được chia sẽ những vui buồn cũng như kinh nghiệm trong học tập
và cuộc sống.
2.3.4 Tích hợp giáo dục kỹ năng sống qua các môn học
Trong khi nội dung giáo dục kỹ năng sống chưa được đưa vào thành một
chương trình riêng mà giáo dục chủ yếu thơng qua lồng ghép, tích hợp trong các
HĐNGLL và một số môn học như Vật lý, Sinh học, ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục
công dân... Chúng tôi đã triển khai thực hiện như sau:
Tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào các tiết học là lồng ghép nội dung

giáo dục kỹ năng sống vào các bài dạy cụ thể. Không thể thực hiện lồng ghép
vào tất cả các tiết học, mà chỉ có thể áp dụng ở một số tiết học, tùy theo từng
mơn học, bài học mà có sự lồng ghép tích hợp ở các mức độ khác nhau. Đây là
nội dung khó và phụ thuộc rất nhiều vào tài biến hóa của giáo viên và của nội
11


dung bài học. Khi tích hợp giáo viên phải sử dụng ngơn từ kết nối sao cho lơgic,
hài hịa....từ đó giáo dục kỹ năng sống, giá trị sống một cách tự nhiên mà khơng
bị gị ép tách rời.
Để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh một cách hiệu quả tôi yêu cầu
giáo viên thực hiện tốt những yêu cầu cụ thể như sau.
+ Xây dựng kế hoạch, xác định thời gian, nội dung kỹ năng sống, phương
pháp tiến hành được thực hiện trong tiết dạy.
+ Yêu cầu sinh hoạt tổ chuyên môn đi sâu thảo luận, trao đổi kinh nghiệm
vận dụng các phương pháp, Kỹ thuật dạy học tích cực, phát huy tính độc lập
sáng tạo, tạo cơ hội để các em được nói, được trình bày trước tập thể, qua đó
hình thành và phát triển kỹ năng sống cho các em.
Điều đáng lưu ý là nội dung chương trình là bước cản cho việc lồng ghép
giáo dục kỹ năng sống vào tiết dạy, nếu như không khéo, vô hình dung giáo viên
sẽ tự nâng cao gánh nặng cho chính bản thân hoặc cho học sinh. Giải quyết khó
khăn này chúng tôi tổ chức dạy mẫu một số tiết để giáo viên dự giờ, trao đổi, rút
kinh nghiệm và áp dụng vào thực tiễn giảng dạy của mỗi giáo viên. Qua kiểm tra,
dự giờ tôi nhận thấy nhiều môn học, tiết học đã thực hiện rất hiệu quả như:
2.3.4.1 Giáo dục Kỹ năng sống vào tiết dạy giáo dục cơng dân
Mơn học GDCD, có vai trị quan trọng trong việc giúp học sinh có được
các kỹ năng hoạt động nhóm, làm chủ bản thân, biết xử trí linh hoạt các tình
huống; có kỹ năng tự bảo vệ mình; có trách nhiệm với bản thân, bè bạn, gia đình
và cộng đồng. hiểu biết pháp luật, tích cực, tự tin tham gia các hoạt động, có
quyết định đúng đắn trong cuộc sống.

Để tích hợp giáo dục kỹ năng sống có hiệu quả thì việc chuẩn bị của giáo
viên và học sinh là khâu quan trọng quyết định sự thành công của tiết học. Vì
vậy, tơi chỉ đạo giáo viên và học sinh thực hiện tốt các nội dung sau :
a. Đối với giáo viên
- Nghiên cứu kỹ tài liệu hướng dẩn để xác định đúng mục tiêu bài học;
- Tìm hiểu nội dung và địa chỉ giáo dục kỹ năng sống trong từng bài học
để xác định các kỹ năng sống cơ bản cần được giáo dục qua bài học đó;
- Hướng dẫn và giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh về nội dung, phương
tiện của từng bài học…
- Chuẩn bị các phương tiện, thiết bị phục vụ cho việc dạy và học của từng
bài Cụ thể như: SGK, SGV, máy tính, máy chiếu, bút dạ, giấy khổ lớn, phiếu học
tập, các tư liệu, tranh ảnh phục vụ cho nội dung bài học.
b. Đối với học sinh
- Học sinh tìm hiểu thông tin liên quan đến nội dung bài học, sưu tầm tư
liệu, tranh ảnh(nếu có), tìm hiểu trước nội dung bài học để tạo sự chủ động trong
việc tìm kiếm, xử lí và tiếp nhận thơng tin trong mỗi bài học và luôn sẵn sàng, tự
tin khi tham gia hoạt động nhóm, giải quyết tình huống hay các trị chơi đó là
cách thức, là cơ hội để các em rèn luyện cho mình những Kỹ năng cần thiết.
c. Các bước tiến hành bài dạy
Bước 1: Xác định mục tiêu bài học, nghiên cứu nội dung bài ở SGK,
tham khảo hướng dẫn giảng dạy ở SGV... để định hướng kiến thức cần đạt qua
bài học.
12


Ví dụ: Xác định mục tiêu cần đạt qua bài “Tự tin” (GDCD 7)
Về kiến thức:
- Học sinh hiểu được thế nào là tự tin.
- Nêu được một số biểu hiện của tính tự tin, ý nghĩa của tính tự tin.
Về Kỹ năng:

- Biết thể hiện sự tự tin trong những công việc cụ thể.
Về thái độ:
- Tự tin ở bản thân mình khơng a dua, dao động trong hành động.
- Học tập và làm theo tấm gương tự tin của Chủ tịch Hồ Chí Minh.
Bước 2: Nghiên cứu tài liệu, xác định những kỹ năng sống cơ bản cần
được giáo dục. Tham khảo các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực có thể
sử dụng tùy theo đối tượng và điều kiện dạy học cho phù hợp.
Bước 3: Tiến hành soạn bài theo bố cục gồm 4 phần:
- Khám phá: Kích thích học sinh tự tìm hiểu xem các em đã biết những gì
về bài học sắp tới;
Ở bài học này giáo viên cho học sinh tiếp xúc với một câu trong nhật ký
Đặng Thùy Trâm giúp các em thể hiện được kỹ năng phân tích và trình bày.
- Kết nối: Giới thiệu thông tin, kiến thức và kỹ năng mới thông qua việc
tạo cầu nối liên kết giữa cái đã biết và cái chưa biết;
Học sinh xem một đoạn phim “Bài học về sự tự tin” qua đó rèn luyện cho
học sinh kỹ năng phân tích, quan sát và tư duy phê phán
- Luyện tập: tạo cơ hội cho học sinh vận dụng kiến thức và kỹ năng vào
tình huống có ý nghĩa; điều chỉnh những hiểu biết, kỹ năng còn sai lệch;
- Vận dụng: Mở rộng và vận dụng kiến thức, kỹ năng có được vào các
tình huống, bối cảnh mới;
Sau đó, tiến hành thiết kế bài giảng bằng giáo án điện tử (Ứng dụng
CNTT và các phầm mềm dạy học thích hợp)
Bước 4: Chuẩn bị đồ dùng dạy học đã được xác định trong phần chuẩn bị
của giáo viên và học sinh.
Xác định những kỹ năng sống cần được giáo dục, giáo viên tiến hành bài
dạy theo phương pháp dạy học tích cực, từ đó giúp học sinh phát huy tính tự
giác, sáng tạo, đồng thời giúp các em hình rèn luyện các kỹ năng sống cần thiết,
phù hợp.
2.3.5 Tăng cường phối hợp giáo dục gia đình với nhà trường và xã hội
Gia đình và nhà trường chính là “Hai cái nơi đời” lớn nhất nuôi dưỡng,

giáo dục chúng ta trưởng thành. Do vậy, từ giáo dục gia đình và nhà trường, các
chuẩn mực về đạo đức, các kỹ năng sống được hình thành và phát triển.
Gia đình là tế bào của xã hội, là mơi trường quan trọng giáo dục nếp sống
và hình thành nhân cách. Gia đình chăm sóc về vật chất nhưng cũng phải luôn
quan tâm đến mặt tinh thần của con em như: việc học tập và rèn luyện, các mối
quan hệ bạn bè, các hình thức vui chơi, sự phát tiển tâm sinh lý... hướng dẫn và
tìm cách đáp ứng nhu cầu hợp lý cho con em mình.
Thời gian gần đây sự phối hợp giữa gia đình với nhà trường và xã hội
trong việc giáo dục đạo đức và kỹ năng sống cho học sinh chưa được chặt chẽ.
Nhiều gia đình, trong đó, cha mẹ khơng quan tâm đến việc giáo dục nhân cách
13


cho con cái, mà phần lớn đều có tâm lý chung là chuyển giao nghĩa vụ này cho
nhà trường và các thầy cơ giáo. Điều này vơ tình đã tạo ra sự xa cách, lãnh cảm,
khơng có sự thân mật giữa các bậc cha mẹ với con cái, đó cũng chính là ngun
nhân dẫn đến tình trạng học sinh mắc phải bệnh trầm cảm, nhiều em cảm thấy
mình bị lạc lõng và bị bỏ rơi nên lao vào con đường nghiện game online, các trò
chơi điện tử, các tệ nạn xã hội... Điều này ảnh hưởng không nhỏ tới việc giáo
dục đạo đức và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh.
Trước thực tế ấy, tăng cường phối hợp giáo dục gia đình với nhà trường và
xã hội là việc làm hết sức cần thiết, trong đó nhà trường giữ vị trí trung tâm, có
vai trị định hướng, uốn nắn, đặc biệt coi trọng việc tổ chức các hoạt động giáo
dục đạo đức và các kỹ năng sống, tạo nên một mơi trường thân thiện tích cực.
Gia đình có vai trò quan trọng trong việc giáo dục đạo đức, kỹ năng sống
cho học sinh, bởi vì hàng ngày các em sống với gia đình 20 giờ, tiếp xúc với
thầy cơ giáo chỉ từ 3 đến 4 giờ cho nên cha mẹ phải là người trực tiếp uốn nắn,
răn dạy con em từ lời ăn tiếng nói, cách ứng xử trong đời sống thường ngày...Vì
vậy, chúng tơi u cầu giáo viên chủ nhiệm lớp phải chủ động phối hợp chặt chẽ
với gia đình để quản lý tốt quá trình học tập ở lớp, ở nhà, rèn luyện của học sinh

dưới nhiều hình thức như:
+ Họp phụ huynh để thơng qua đó, giáo viên chủ nhiệm trực tiếp nhận
xét, đánh giá quá trình học tập rèn luyện của từng em cho phụ huynh nắm bắt.
+ Định kì một năm 3 lần thơng qua sổ liên lạc thông báo kết quả học tập
rèn luyện về gia đình, đồng thời nắm bắt thơng tin ngược lại về học sinh từ phía
gia đình.
+ Gặp gỡ trực tiếp: Trường hợp học sinh vi phạm nề nếp nghiêm trọng
hoặc có những biểu hiện bất thường trong học tập, trong hoạt động chúng tôi
yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lớp phải gặp trực tiếp gia đình trao đổi với phụ
huynh để cùng nhau phối hợp quản lý và giáo dục.
+ Thông qua điện thoại, trao đổi thường xuyên diễn biến tâm lý,việc học
tập, rèn luyện của các em để có biện pháp giáo dục thích hợp.
Chính sự phối hợp chặt chẽ này nhà trường cùng với gia đình đã quản lý
tốt hành vi của các em ở trường củng như ở nhà, hướng các em đến những hoạt
động lành mạnh, vui chơi hợp lý tránh xa các tệ nạn xã hội.
Nhà trường đã cùng với Đoàn thanh niên, Mặt trận tổ Quốc, phụ nữ địa
phương, tổ chức hoạt động truyền thông về HIV và các tệ nạn xã hội, ngày thế
giới phòng chống HIV 01/12 hàng năm. Phối hợp với công an phường triệt phá
các tụ điểm mua bán pháo dịp tết, các cơ sở kinh doanh pi a, điện tử... Qua đó
giúp các em hiểu sâu sắc tác hại của các tệ nạn xã hội và sự tuân thủ chấp hành
pháp luật.
Vậy việc phối hợp giáo dục gia đình với nhà trường và xã hội để giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh đã trở thành nguyên tắc cơ bản của nền giáo dục Việt
Nam, đảm bảo sự thống nhất trong nhận thức cũng như hoạt động giáo dục, tạo
sức mạnh thúc đẩy sự phát triển nhân cách, đạo đức lối sống của học sinh.
Tấm gương của cha mẹ, người thân trong gia đình cũng như các thầy cơ
giáo ln có tác dụng giáo dục vơ cùng to lớn. Gia đình chính là mơi trường
khơng cần nhiều lời nói nhưng tác động mạnh mẽ đến mỗi thành viên. Do đó
14

mỗi gia đình là một trường học thu nhỏ để giáo dục con cháu về nhân cách, lối
sống ứng xử nề nếp, tơn trọng và có đức độ. Mối quan hệ giữa giáo dục gia đình
- nhà trường và xã hội là mối quan hệ mật thiết, gắn bó hữu cơ, tác động tương
hỗ thúc đẩy lẫn nhau giúp cho sự phát triển toàn diện của mỗi học sinh.
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
Hiệu quả giáo dục kỹ năng sống không đo đếm được bằng những con số
chính xác, nhưng được biểu hiện cụ thể thông qua nề nếp sinh hoạt, học tập; qua
giao tiếp ứng xử hàng ngày mà tôi cùng giáo viên và phụ huynh được chứng
kiến: Trong giờ chơi, trong học tập và hoạt động tập thể các em hoà đồng với
nhau, trong giao tiếp các em thể hiện nét văn minh, lịch sự, thân thiện, số học
sinh thiếu tự tin, nhút nhát, ngại nói trước tập thể giảm đi nhiều.
Kỹ năng tham gia hoạt động tập thể, các em biết phối hợp với mọi người cùng
thực hiện hoạt động chung, nâng cao ý thức tự chủ, tự tin và chủ động giao tiếp
với mọi người.
Các em có ý thức tốt hơn trong việc giữ vệ sinh môi trường, làm sạch đẹp
trường, lớp, trồng và chăm sóc cây xanh một cách tích cực, tự giác.
Kết quả khảo sát cuối năm về một số kỹ năng sống đối với 100 học sinh
lớp 7A1, 7A2:
Mức độ
Kỹ năng sống
Đạt
Chưa đạt
SL
%
SL
%
Kỹ năng giao tiếp và ứng xử.
95

95
5
5
Kỹ năng thể hiện tự tin trước đám đông
90
90
10
10
Kỹ năng tự điều chỉnh bản thân
92
92
8
8
Kỹ năng đối diện và ứng phó với khó khăn
88
88
12
12
trong cuộc sống
Kỹ năng đánh giá người khác
86
86
14
14
Kỹ năng hợp tác và chia sẻ
85
85
15
15
Kỹ năng tự nhận thức và đánh giá bản thân

89
89
11
11
So sánh kết đạt được cuối năm với đầu năm cho thấy quá trình chỉ đạo
thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đã mang lại hiệu quả rõ rệt.
Có được kết quả như trên là cả một quá trình chỉ đạo chặt chẽ, kiểm tra
theo dõi chấn chỉnh kịp thời của Ban giám hiệu, sự đồng thuận và hưởng ứng
nhiệt tình của đội ngũ giáo viên, sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường - gia đình
và các tổ chức đồn thể trong năm học 2017 - 2018.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
Từ thực tiễn tổ chức chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống ở
trường THCS Nguyễn Văn Trỗi - TP.Thanh Hóa tơi đã rút ra một số kết luận sau đây:
- Giáo dục kỹ năng sống trong trường học góp phần rèn luyện, hình thành
cho học sinh sống có trách nhiệm hơn và biết lựa chọn cách ứng xử phù hợp,
ứng phó với các tệ nạn, thách thức trong cuộc sống.
15


- Giáo dục kỹ năng sống đem đến cho người học sự hứng thú, sôi nổi và
niềm vui trong học tập. Người học đã hứng thú và tự giác thì việc giáo dục kỹ
năng sống cho người học sẽ thực chất và hữu ích và khơng phải là cơng việc
“một sớm, một chiều” mà địi hỏi phải có q trình, kiên nhẫn và bằng cả tâm
huyết, ở mọi lúc mọi nơi.
- Kỹ năng sống rất đa dạng và mang đặc trưng vùng, miền đòi hỏi người
giáo viên phải vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu,
trình độ của học sinh và đặc điểm, hồn cảnh của nhà trường, địa phương.
- Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh không phải chỉ là việc của giáo
viên, nhà trường mà là của cả cộng đồng xã hội. Cần có sự phối hợp thống nhất

của nhiều lực lượng trong và ngoài nhà trường.
- Con đường đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh chính là hoạt động,
bao gồm hoạt động học tập và các hoạt động phong trào, sinh hoạt đoàn thể.
Chúng ta cần giáo dục học sinh trong tập thể và bằng tập thể. Từ đó, biến q
trình giáo dục thành q trình tự giáo dục.
- Giáo dục kỹ năng sống còn tạo mối quan hệ thân thiện, cởi mở giữa
thầy, trò, sự hứng thú tự tin, chủ động sáng tạo trong học tập, nâng cao chất
lượng, hiệu quả giáo dục. Học sinh được giáo dục kỹ năng sống xác định được
bổn phận và nghĩa vụ của mình đối với bản thân, gia đình và xã hội.
Trên đây chỉ là kinh nghiệm của bản thân tơi rút ra trong q trình chỉ đạo
giáo dục dục kỹ năng sống cho học sinh mà tôi đã thực hiện tại đơn vị của mình
và thấy có hiệu quả.
3.2.Kiến nghị
- Đề nghị phịng GD&ĐT thành phố Thanh Hóa, sở GD&ĐT Thanh Hóa
đưa chương trình dạy học kỹ năng sống vào trong các nhà trường. Vì tổ chức
dạy và học kỹ năng sống cho học sinh rất thiết thực hiệu quả, phát huy được tính
tự quản, chủ động, sáng tạo của học sinh. Tạo cho học sinh kỹ năng giao tiếp và
hợp tác, đoàn kết, thương yêu bạn bè và giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến bộ, kỹ năng
tự học, tự làm chủ thời gian, tiết kiệm...Giúp các em hứng thú hơn trong học tập.
- Rất mong nhận được nhiều ý kiến góp ý của các thầy, cơ để tơi có thể
hồn thiện hơn nữa trong cơng tác chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở
các năm học tiếp theo.
TP. Thanh Hoá, ngày 18 tháng 04 năm 2018
Xác nhận của thủ trưởng đơn vị
Người viết
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, khơng sao chép nội dung của
người khác.
Chu Thị Hường

16


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Chu Thị Hường
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng - Trường THCS Nguyễn Văn Trỗi.

TT

Tên đề tài SKKN

1.

Giáo dục kiến thức pháp luật cho
học sinh THCS qua môn GDCD
Giáo dục kiến thức pháp luật cho
học sinh THCS qua môn GDCD
Kinh nghiệm dạy kiểu bài từ loại
Tiếng việt nhằm nâng cao việc
sử dụng từ ngữ cho học sinh
THCS
Kinh nghiệm dạy kiểu bài từ loại
Tiếng việt nhằm nâng cao việc
sử dụng từ ngữ cho học sinh
THCS
Sử dụng sơ đồ tư duy để dạy tốt
phần Tiếng Việt - Ngữ Văn lớp 6

- Phần tiếng Việt ở trường THCS
Nguyễn Văn Trỗi
Sử dụng sơ đồ tư duy để dạy tốt
phần Tiếng Việt - Ngữ Văn lớp 6
- Phần tiếng Việt ở trường THCS
Nguyễn Văn Trỗi
Chỉ đạo ứng dụng CNTT nâng
cao hiệu quả quản lý giáo dục và
dạy học ở trường THCS Nguyễn
Văn Trỗi
Chỉ đạo ứng dụng CNTT nâng
cao hiệu quả quản lý giáo dục và
dạy học ở trường THCS Nguyễn
Văn Trỗi

2.
3.

4.

5.

6.

7.

8.

Kết quả
Cấp đánh

đánh giá
giá xếp loại
xếp loại
(Phòng, Sở,
(A, B,
Tỉnh...)
hoặc C)

Năm học
đánh giá xếp
loại

Cấp Huyện

A

1998

Cấp Sở

B

1998

Cấp Phòng

A

2014 - 2015

Cấp Sở

B

2014 - 2015

Cấp Phòng

A

2015 - 2016

Cấp Sở

C

2015 - 2016

Cấp Phòng

A

2016 - 2017

Cấp Sở

B

2016 - 2017

17