Một số biện pháp giúp phát triển ngôn ngữ tạo hình của trẻ lớp 4 5 qua các bài vẽ tranh theo chủ đề

MỤC LỤC
TT
1

Nội dung

Trang

MỞ ĐẦU :

1

1.1

Lí do chọn đề tài.

1

1.2

Mục đích nghiên cứu.

1

1.3

Đối tượng nghiên cứu.

1

1.4

Phương pháp nghiên cứu.

1

2

NỘI DUNG SÁNG KIẾN:

2

2.1

Cơ sở lí luận.

2

2.2

Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sang kiến kinh nghiệm

3

2.2.1.

Thuận lợi

3

2.2.2

Khó khăn

3

2.2.3

Khảo sát thực trạng

4

2.3

Một số giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

4

2.3.1

Giải pháp 1: Giáo viên và học sinh cần có sự chuẩn bị chu đáo......

4

2.3.2

Giải pháp 2 : Giáo viên mạnh dạn đổi mới phương pháp và hình
thức tổ chức dạy học....
Giải pháp 3 : Giáo viên khéo léo tạo hứng thú và niêm say mê cho
học sinh....
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,

với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.

7

2.3.3
2.4

KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ:

3

12
15
17

3.1

Kết luận

17

3.2

Kiến nghị

17

4

TÀI LIỆU THAM KHẢO.

19

1. MỞ ĐẦU
1


1.1. Lí do chọn đề tài:
Để thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước thì mục đích của nền
giáo dục nước ta là đào tạo những con người phát triển toàn diện và hài hòa về
nhiều mặt (đức dục, trí dục, mĩ dục và lao động ).
Dạy học Mĩ Thuuật là thực hiện nhiệm giáo dục về thẩm mĩ. Tạo điều kiện
cho học sinh tiếp súc, làm quen, cảm nhận được vẻ đệp của thiên nhiên, đời
sống và các sản phẩm mĩ thuật.
Dạy học Mĩ Thuật còn cung cấp những kiến thức ban đầu về mĩ thuật, bồi
dưỡng năng lực quan sát, phân tích, làm quen với các kĩ năng trong thực hành.
Dạy và học mĩ thuật ở Tiểu học không nhằm đào tạo họa sĩ hay người làm
nghệ thuật mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh. Chủ yếu tạo điều
kiện cho học sinh tiếp xúc làm quen và thưởng thức cái đẹp, biết nhìn nhận cái
đẹp và biết cảm nhận cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp, vận dụng cái đẹp vào trong
cuộc sống hằng ngày.
Việc tìm hiểu đặc trưng các dạng bài vẽ tranh theo chủ đề ở lớp 4-5 sẽ giúp
cho giáo viên giảng dạy đánh giá một cách tích cực đúng đắn, gây hứng thú cho
cả người học và người dạy, tìm ra được phương pháp, cách thức giảng dạy phù
hợp đối tượng, lứa tuổi.Tuy nhiên dạy như thế nào? học sinh vận dụng được ở
mức độ nào còn phụ thuộc vào việc truyền thụ của giáo viên và sự yêu thích
môn học của học sinh.
Với bộ môn Mỹ Thuật trong nhà trường hiện nay, giáo viên giảng dạy Mĩ
thuật còn ít kinh nghiệm, ít có cơ hội học hỏi thảo luận, nghiên cứu sâu về vấn
đề. Bởi thời lượng tiếttrong tuần, thêm vào nữa mỗi trường chỉ có một giáo viên,

nên việc trao đổi và thảo luận, học hỏi rút kinh nghiệm lẫn nhau còn gặp nhiều
khó khăn. Đồng thời đây cũng là môn học mới được đưa vào giảng dạy những
năm gần đây. Nhằm đáp ứng nhu cầu thị hiếu của con người ngày càng cao,
cùng với sự phát triển kinh tế xã hội, cho nên việc nhìn nhận và thưởng thức cái
đẹp của mọi người dân là vấn đề tất yếu khách quan. Chính vì những lý do trên
mà tôi quyết định chọn đề tài “ Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy – học
dạng bài vẽ tranh theo chủ đề cho học sinh lớp 4 – 5 ”, để nghiên cứu với mong
muốn góp một phần nhỏ vào việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện.
1.2 .Mục đích nghiên cứu : - Đưa ra một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học dạng bài vẽ tranh theo chủ đề cho học sinh khối lớp 4 - 5.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
- Các chủ đề bài học trong chương trình lớp 4-5
- Học sinh khối lớp 4 đến lớp 5 trường Tiểu học Định Liên.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế.
- Phương pháp thu thập thông tin xử lý số liệu.
- Phương pháp thực hành.
- Phương pháp so sánh, chứng minh.
- Phương pháp liên hệ thực tế.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2


2.1. Cơ sở lí luận
Lịch sử của loài người cho chúng ta thấy rằng con người bắt đầu vẽ từ rất
sớm, trước khi có cả chữ viết và tiếng nói. Trong các hang động ta bắt gặp
những hình vẽ hết sức sống động, nhưng những tác phẩm lúc bấy giờ chỉ nhằm
đáp ứng nhu cầu cuộc sống, là trao đổi thông tin với nhau thay thế cho tiếng nói.
Ví dụ: “ hình vẽ một quả và mũi tên chỉ vào miệng là quả ăn được” và những
hình ảnh chỉ cái không ăn được, cái để làm công cụ vv...Nói như vậy tức là vẽ

xuất hiện từ rất sớm nhưng con người chưa ý thức được vẽ đẹp ý nghĩa hình
khối màu sắc và tác dụng của nó đối với đời sống tinh thần, chỉ đơn thuần vẽ để
đáp ứng nhu cầu trao đổi thông tin.
Tương tự như thế đối với trẻ em những nét vẽ ngoằn ngèo và những màu
sắc trắng, đỏ, xanh được trẻ đặt cạnh nhau làm cho trẻ thích thú, nhưng chúng ta
cũng không thể coi đó là vẽ mà đúng hơn là trẻ đang hoạt động để tự hoàn thiện
mình và phát triển cơ bắp, hoạt động này chỉ được xem là hoạt động bản năng.
Nó chỉ có thể coi là hoạt động vẽ khi bắt đầu ý thức được vẽ như thế nào là đẹp,
cảm nhận được màu sắc, hình khối, đường nét... lúc này hình vẽ của trẻ ngày
càng được hoàn thiện hơn, nhiều chi tiết hơn, là phương tiện để diễn tả thế giới
xung quanh đầy màu sắc theo suy nghĩ sự cảm nhận và lý giải của bản thân.
Ở mỗi lứa tuổi sẽ có những cách nhìn và cách cảm nhận khác nhau, tạo
nên những nét đặc trưng ngôn ngữ tạo hình riêng của từng lứa tuổi, nó khác với
những nhà hoạ sĩ, những người nghiên cứu, khác với người lớn, khác với thầy
cô giáo. Cùng với thời gian và sự phát triển trí tuệ, nét vẽ bài vẽ của trẻ ngày
một khác hơn gần giống với thật hơn, vẽ như thế nào cho đẹp cho đúng đã được
trẻ quan tâm và tìm hiểu.
Sự phát triển thể chất tâm lý, trí tuệ mạnh mẽ nhưng không đồng đều. Đa
phần các em còn bỡ ngỡ vụng về trong khi vẽ, điều chỉnh hình vẽ nét bút không
theo suy nghĩ của bản thân, ở lứa tuổi này còn ở tuổi ăn, tuổi ngủ ham thích vui
chơi hoạt động, do đó trong bài vẽ, trong các sản phẩm thể hiện rõ dấu ấn của sự
trẻ trung hồn nhiên ngây thơ, ngộ nghĩnh và hết sức chân thành.
Ở học sinh Tiểu học đa số các em thích vẽ theo suy nghĩ, ý thích của mình
hơn là vẽ theo sự hướng dẫn của giáo viên. Nghĩ gì là vẽ nấy, đặt bút vào là vẽ
không theo trình tự khuôn khổ các bước vẽ. Chính vì vậy người giáo viên cần
hiểu và hướng dẫn các em dần dần, để các em nắm bắt và thấy được tác dụng
của việc vẽ tranh đúng đem lại cho bài vẽ của mình có một kết quả tốt.
Về khả năng cảm nhận hình vẽ, màu sắc trong tranh của học sinh tiểu học
ngây thơ ngộ nghĩnh nhưng rất sáng tạo, phong phú trong cách chọn nội dung đề
tài. Các em thường vẽ tranh theo nhiều nội dung khác nhau, một số em cũng tìm

cho mình được nội dung và cách thể hiện rất dí dỏm, có nhiều bố cục lạ, đẹp
mắt nhưng cũng không ít bài vẽ thể hiện sự lỏng lẻo vụng về, lúng túng của các
em trong khi xây dựng bố cục. Về hình tượng thì đa phần các em chưa có suy
nghĩ tìm tòi về dáng, hình, động tác và nhất là những đặc điểm điển hình trong
từng loại đề tài hay nội dung mà các em chọn. Các em vẽ tranh đơn giản chỉ là
kể, tả lại những hoạt động, động tác của nhân vật, nguời hay vật hay một quang
cảnh nào đó. Đa số học sinh thể hiện màu sắc trong tranh thường rực rỡ đôi khi
trở nên đối lập về màu sắc. Những đề tài được các em ưa thích nhất thường là
3


tranh phong cảnh, bởi vì nó gần gũi với cuộc sống hàng ngày của các em, được
các em quan sát thu nhận một cách thường xuyên. Nghệ thuật ngôn ngữ tạo hình
cũng từ đó mà được hình thành. Bộc lộ với những đặc trưng riêng của từng lứa
tuổi.
Chất liệu mà các em thể hiện chủ yếu là sáp màu, bút dạ và màu nước
chính vì thế mà tranh các em thường là nhưng gam màu rất sống động, tươi vui.
Vì vậy đa phần những bài vẽ của các em có sự chênh lệch về gam màu đậm nhạt
rất lớn.
Nhìn chung các bài vẽ tranh theo chủ đề được đông đảo học sinh ưa thích
bởi tính tự do ít gò bó, nội dung phong phú, đa dạng, học sinh được tự do tư duy
sáng tạo và thể hiện suy nghĩ của mình qua bức tranh. Các em được quan sát và
liên hệ với thực tế nhiều hơn. Vì vậy nó kích thích được trí tưởng tượng của học
sinh qua các bài vẽ tranh các em phản ánh được cái đẹp qua lăng kính chủ quan
của người vẽ, làm cho cái đẹp trong thiên nhiên, trong cuộc sống sinh động hơn,
hấp dẫn hơn.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1 . Thuận lợi :
Được sự quan tâm tạo điều kiện của Ban giám hiệu nhà trường, sự giúp
đỡ, động viên của các đồng nghiệp.

Mộ số phụ huynh cũng đã quan tâm tạo điều kiện học tập tốt nhất cho con
em mình.
Một số học sinh say mê yêu thích môn học.
2.2.2. Khó khăn:
Cơ sở vật chất còn thiếu nhiều, chưa có phòng học chức năng phục vụ cho
môn học.
Nhiều phụ huynh không thích cho con học môn học này, vì sợ mất thời
gian, ảnh hưởng đến việc học tập của các môn học khác.
Còn đa phần học sinh vẫn chưa yêu thích môn học, chưa đầu tư cho môn
học này
Bên cạnh đó còn có những khó khăn, tồn tại dẫn đến việc dạy – học Mĩ
thuật chưa đạt hiệu quả cao.
a. Sự chuẩn bị cho dạy - học dạng bài vẽ tranh theo chủ đề chưa được coi
trọng.
Giáo viên đôi lúc còn chưa nghiên cứu kĩ nội dung, mục tiêu của bài dạy,
đặc biệt còn chưa xác định rõ phương pháp và hình thức tổ chức của bài. Cũng
như chưa chú ý đến việc chuẩn bị đồ dùng tước khi lên lớp.
Nguyên nhân : Do giáo viên còn chủ quan chưa chịu tìm hiểu, nghiên cứu
kĩ nội dung bài, trang thiết bị còn thiếu nhiều, tài liệu phục vụ cho việc dạy còn
ít, chưa được trang bị đầy đủ đồ dùng để phục vụ cho các bài vẽ tranh theo chủ
đề. Giáo viên còn chưa chịu khó sưu tầm tư liệu, hình ảnh, tranh ảnh phù hợp
với dạng bài. Cũng như chưa chú ý đến việc chuẩn bị đồ dùng tước khi lên lớp.
Dẫn đến sự chuẩn bị của học sinh trong mỗi bài học còn sơ sài chưa có sự đầu
tư. Hoc sinh chưa thực sự chú trọng chuẩn bị cho bài học. Học sinh còn ỉ lại
nhiều cho giáo viên.
b. Trong quá trình dạy học các bài vẽ tranh theo chủ đề lớp 4-5 giáo viên
chưa mạnh dạn đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, đảm bảo cá
thể hóa hoạt động hoạt động học tập của học sinh, chưa phát huy được sự tư
duy, tính sáng tạo của học sinh.
4

Nguyên nhân : Do sự đầu tư chuẩn bị cho bài học còn chưa nhiều dẫn đến
giáo viên chưa thực sự đổi mới trong sử dụng phương pháp và hình thức tổ chức
trong các tiết dạy. Giáo viên chưa nghiên cứu sâu và tìm hiểu tài liệu, ngại đổi
mới, còn sử dụng nhiều phương pháp dạy học cũ " Thầy giảng, trò nghe ", học
sinh tiếp thu thụ động, các giờ học dập khuôn máy móc, khô cứng lặp đi lặp lại
ở cùng một dạng bài.
Vì vậy học sinh chưa phát huy được hết khả năng của mình trong giờ học,
học sinh chưa có sự say mê, cảm hứng sáng tạo, cũng như chưa thực sự thể hiện
hết khả năng của mình.
c. Học sinh chưa thực sự hứng thú say mê khi tham gia vào các hoạt động
học tập, có nhiều học sinh còn trông chờ ỉ lại cho các bạn trong nhóm.
Nguyên nhân : Do giáo viên còn chưa đổi mới trong phương pháp dạy học,
dạy học sinh theo cách tư duy cũ, dẫn đến sự trùng lặp nhiều trong các bài học,
cách truyền thụ kiến thức, cũng như sự tiếp nhận kiến thức của học sinh được
dập theo một khuôn mẫu. Không có sự phong phú hay linh hoạt, sáng tạo. Dẫn
đến học sinh tiếp thu nhàm chán, thờ ơ với bài học. Giáo viên chưa phát hiện
khả năng của từng học sinh, dẫn đến chưa có sự phân công việc phù hợp cho
từng em trong nhóm. Vì vậy có học sinh chưa được tham gia đầy đủ trong các
hoạt động, chưa được giao việc cụ thể dẫn đến có em thường trông chờ ỉ lại ở
các bạn khác, ngại thể hiện khả năng của mình.
2.2.3. Khảo sát của thực trạng.
Qua một năm giảng dạy các bài vẽ tranh theo chủ đề ở khối lớp 4, lớp 5
tôi nhận thấy rằng thực trạng của các bài vẽ tranh ở các lớp còn rất nhiều hạn
chế hầu hết các em chưa hoàn thành bài vẽ trong tiết học, số bài hoàn thành và
chưa hoàn thành nhiều hơn là số bài hoàn thành tốt. Dẫn đến việc giới thiệu bài
vẽ của mình còn hạn chế, nhận xét bài của bạn cũng chưa được các em phát huy
nhiều.
Giáo viên cũng gặp nhiều khó khăn khi đánh giá bài học vì còn nhiều bài

vẽ chưa hoàn thành.
Từ thực tế trên, tôi nghiên cứu, tìm hiểu tài liệu, tư liệu dạy thử nghiệm các
dạng bài vẽ tranh theo chủ đề ở khối 4 – 5 và tìm ra được một số giải pháp để
giải quyết những tồn tại đang có trong các tiết dạy - học Mĩ thuật ở trường mình.
2.3. Một số giải pháp đã thực hiện để giải quết vấn đè .
2.3.1. Giải pháp 1: Giáo viên và học sinh cần có sự chuẩn bị chu đáo, đày
đủ những điều kiện cần thiết khi dạy các dạng bài vẽ tranh theo chủ đề.
Trước tiên giaó viên cần nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung bài dạy, xác
định rõ phương pháp và hình thức tổ chức cho từng dạng bài.
VD : Chủ đề - Lớp 4 – Chúng em với thế giới động vật ( 3tiết )
Ở bài này giáo viên cần nghiên cứu và tìm hiểu, vận dụng phương pháp
phù hợp như
- Vẽ cùng nhau – Tiếp cận chủ đề
- Tạo hình 2D – Xây dựng cốt chuyện
Hình thức có thể cá nhân hay nhóm tùy vào từng hoạt động.
VD : Chủ đề 3- Lớp 5 – Âm nhạc và màu sắc ( 3 tiết )
ở bài này giáo viên cần vận dụng phương pháp phù hợp đặc trưng như
quan sát, gợi mở, liên hệ thực tế cuộc sống
Sử dụng quy trình vẽ theo âm nhạc để hướng dẫn cho học sinh.
5


Hình thức tổ chức có thể cá nhân hay nhóm, tùy vào nội dung từng hoạt
động.
Về phía học sinh cũng phải có sự chuẩn bị những đồ dùng học tập cần
thiết, như sách, vở, giấy vẽ, màu chì, và những đồ dùng học tập cần thiết, phục
vụ cho từng loại bài, từng chủ đề cụ thể.
Dạy học Mĩ Thuật chúng ta phải hiểu là dạy bằng trực quan, hệ thống trực
quan quyết định kết quả của một giờ dạy mỹ thuật. Bởi trực quan là phương
pháp dạy học đặc trưng của bộ môn, nó phù hợp với khả năng tư duy của học

sinh tiểu học.
Trước khi dạy một dạng bài vẽ tranh theo chủ đề thì khâu chuẩn bị là rất
quan trọng. Đồ dùng dạy học phải đầy đủ vì yêu cầu của mỗi tiết học là giáo
viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan, đồ dùng phải có tính khoa học,
sinh động, hấp dẫn nhất là màu sắc trên đồ dùng. Vì ở lứa tuổi này thì tranh ảnh
có tác dụng rất mạnh đến thị giác và trí nhớ của các em. Trình bày đồ dùng cần
phải rõ ràng, khoa học, kết hợp giữa trình bày lý thuyết với giới thiệu trực quan
đúng lúc sao cho lời nói hấp dẫn và minh họa đẹp, giúp cho học sinh nhận thức
nhanh và nhớ lâu. Do vậy giáo viên cần phải chuẩn bị trực quan đầy đủ, chu đáo
và phải biết:
a. Phân loại đồ dùng học tập cho phù hợp với nội dung từng bài.
VD : Chủ đề 6 - Lớp 5 : Chú bộ đội của chúng em ( 2 tiết )
Giáo viên và học sinh cần sưu tầm tranh, ảnh tư liệu, video về hình ảnh bộ
đội, sản phẩm của học sinh về dạng bài này.
Ở phần tìm hiểu nội dung bài giáo viên cần giới thiệu được tranh ảnh
video, tư liệu về các binh chủng bộ đội, sự khác nhau giữa các binh chủng, quân
đoàn, sư đoàn. Giới thiệu, gợi ý cho học sinh về những nội dung mà các em có
thể , thể hiện được thành tranh. Trên cơ sở đó học sinh tự thảo luận để tìm hiểu
nội dung mà mình yêu thích. Tìm ra nội dung phù hợp với khả năng thể hiện của
nhóm mình.

Phần hướng dẫn tìm hiểu cách thực hiện : Giáo viên và học sinh cần chuẩn
bị được sản phẩm của học sinh lớp trước, để giới thiệu cho các em, qua đó học
sinh quan sát tham khảo,tìm hiểu và nắm bắt được cách thể hiện bài, cũng như
quy trình một bài vẽ tranh theo chủ đề thực hiện như thế nào.
6


VD : Chủ đề 2 – Lớp 5 : Sự liên kết thú vị giữa các hình khối ( 3 tiết )
Ở bài này sư chuẩn bị của giáo viên và học sinh lại là các hình khối, mô

hình, đồ vật, con vật…Sản phẩm của học sinh lớp trước.
Từ những đồ dùng đã chuẩn bị giáo viên sử dụng linh hoạt trong từng hoạt
động, giúp học sinh tiếp cận chủ đề nhanh hơn và hứng thú hơn.
Qua đó học sinh sẽ rễ hiểu, hình dung được những hình khối trong không
gian thực, hiểu được cấu trúc của các mô hình, hình khối trong thực tế. các em
sẽ rễ ràng sang tạo ra các mô hình, hình khối, cũng như đồ vật hay con vật mà
mình thích.
Vì vậy việc phân loại đồ dùng phù hợp cho từng hoạt động là rất cần thiết,
giúp học sinh rễ nắm bắt, rễ ghi nhớ, rễ hình thành tư duy cho bức tranh của
mình
b. Xác định rõ nội dung cần trao đổi để chuẩn bị đồ dùng.
VD : Chủ đề 6 – Lớp 5 : Chú bộ đội của chúng em ( 2 tiết )
Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu, nội dung bài là gì, cần trao đổi với học
sinh những gì để chuẩn bị đồ dùng cần thiết.
Phần tìm hiểu giới thiệu cho học sinh về các hoạt động của bộ đội, màu sắc
trang phục của từng binh chủng, những đặc trưng riêng của từng đơn vị. Vì vậy
phần này giáo nên đưa các hình ảnh tư liệu về bộ đội trên máy chiếu cho học
sinh quan sát hay video về hoạt động của bộ đội ở các đơn vị.
Phần hướng dẫn thực hiện giáo viên nên chuẩn bị các sản phẩm của học
sinh các năm học trước có cùng chủ đề cho học sinh quan sát, thảo luận tìm
hiểu, học sinh tìm ra cách thể hiện tranh qua các sản phẩm đó, giáo viên trao đổi
với học sinh cách thể hiện bức tranh của nhóm mình.
Chuẩn bị đồ dùng của giáo viên cũng cần phải phù hợp, đúng nội dung của
bài, đáp ứng được yêu cầu bài học.
Giáo viên cần trao đổi với học sinh những nội dung và hình thức các em có
thể, thể hiện được phù hợp với khả năng của mỗi học sinh.
Học sinh tự tìm hiểu thảo luận dưới sự trao đổi của giáo viên để hình thành
nội dung tranh của nhóm mình.
c. Sử dụng đồ dùng minh họa đúng lúc, đúng thời điểm.
Chuẩn bị chu đáo, đầy đủ, các điều kiện cần thiết cho một tiết dạy là điều

tất yếu, không thể thiếu trong mỗi giờ học. Nhưng sử dụng như thế nào cho phù
hợp có hiệu quả lại mới là điều quan trọng.
VD : Chủ đề 5 – Lớp 5 : Trường em ( 4 tiết )
Ở phần tìm hiểu thì nhất thiết giáo viên phải đưa ra được các hình ảnh sống
động của nhà trường về các hoạt động của học sinh, các hoạt động của thầy cô
giáo trong nhà trường. các hoạt động trong ngày lễ, ngày hội của nhà trường. Có
thể là tranh ảnh tư liệu, video, hay học sinh quan sát thực tế, có như vậy mới gây
hứng thú cho các em. Tạo tư duy, sáng tạo trong mỗi cá nhân học sinh. Từ đó
việc sử dụng đồ dùng mới phát huy hết hiệu quả.

7


Phần hướng dẫn thực hiện giáo viên cần giới thiệu cho học sinh được những
mô hình, những sản phẩm mà học sinh các lớp trước đã làm được, từ đó giới
thiệu cho học sinh về cách làm, cách thể hiện sản phẩm, cách thể hiện ý tưởng
sản phẩm của nhóm mình.
2.3.2. Giải pháp 2: Giáo viên phải mạnh dạn đổi mới phương pháp và hình
thức tổ chức dạy học, đảm bảo cá thể hóa hoạt động học tập của học sinh.
Tạo điều kiện để học sinh sáng tạo hoàn thiện bài vẽ theo yêu cầu.
Đổi mới phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, trước tiên
chúng ta cần nắm vững bản chất của đổi mới phương pháp dạy học là nhằm đề
cao vai trò chủ thể của học sinh trong qúa trình nhận thức, giáo viên là người tổ
chức hoạt động dạy - học, tạo điều kiện để học sinh hoạt động học tập nhằm tích
cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức, đổi mới phương pháp dạy học sẽ giúp cho
học sinh có điều kiện tự tìm tòi, bộc lộ suy nghĩ, biết hợp tác cùng tập thể hay
các học sinh khác tự khám phá nội dung của bài học. Đổi mới phương pháp dạy
học là hướng vào hoạt động học của học sinh là chính, giáo viên chỉ là người
dẫn dắt, gợi mở cho học sinh tự tiếp thu, tự lĩnh hội kiến thức.
Giáo viên cung cấp những lời giải thích, hướng dẫn, minh họa cho học

sinh để các em tự học thông qua các hoạt động.
Lôi cuốn học sinh tham gia một cách tích cực vào các hoạt động học tập,
khuyến khích các em suy nghĩ, kích thích sự hứng thú, tìm tòi sáng tạo của học
sinh đối với bài học.
Đặt những câu hỏi gợi mở tạo sự tư duy cho học sinh, để các em suy nghĩ
đúng với trình độ của mình và hiểu bài một cách sâu sắc hơn.
VD : Chủ dề 10 – Lớp 5 : Cuộc sống quanh em ( 3 tiết )
Giáo viên cho học sinh vận dụng quy trình vẽ cùng nhau.
Hoạt động tìm hiểu, tổ chức cho học sinh làm việc nhóm, học sinh quan
sát tranh ảnh đã chuẩn bị, tranh trong sách học mĩ thuật, có thể cho các em xem
tư liệu hay vieo về cuộc sồng xung quanh các em. Hoạt động lao động, hoạt
động vui chơi hay hoạt động lễ hội. Từ đó học sinh thảo luận, tìm hiểu, đưa ra ý
kiến của mình về các hoạt động.
8


Các em được trình bày trong nhóm về những hiểu biết của mình. Ý kiến
của mỗi cá nhân trong nhóm sẽ được nhóm trưởng tổng hợp, và thống nhất
chung ý kiến của nhóm, giáo viên cho các nhóm trình bày ý kiến của nhóm
mình, các nhóm khác bổ sung thêm nếu thấy còn thiếu. Từ đó các em sẽ tích lũy
được kiến thức cần thiết, cách thể hiện nội dung chủ đề.
Hoạt động hướng dẫn thực hiện giáo viên cần cho học sinh tìm hiểu về
cách thể hiện chủ đề thông qua quan sát tranh ảnh đã chuẩn bị, tranh minh họa
trong sách học mĩ thuật. Các sản phẩm của học sinh lớp trước đã thể hiện.
Học sinh thảo luận nhóm nhận xét cách thể hiện của các bạn, học tập cách
thể hiện và đưa ra ý tưởng của nhóm mình.
Giáo viên yêu cầu học sinh chọn nội dung thể hiện, hình thức, chất liệu
nào để thể hiện.
Hoạt động : Thực hành
Yêu cầu học sinh làm việc cá nhân, học sinh sẽ vẽ phác họa theo trí nhớ

hoặc vẽ phác họa trực tiếp các dáng người các em quan sát được.
Từ đó tạo kho hình ảnh, từ những hình ảnh của bài cá nhân, làm thành bài
chung của nhóm.

VD: Ở bài 7- Lớp 5 Tìm hiểu tranh theo chủ đề :" Ước mơ của em" ( 2 tiết)
Khởi động bằng bài hát " Ước mơ " hay học sinh thi kể về ước mơ của
mình, tạo không khí vui tươi, thoải mái, lôi cuốn học sinh vào giờ học.
Sử dụng phương pháp vẽ cùng nhau, làm việc theo cặp nhóm.
Hình thức tổ chức nhóm, cá nhân thực hành.
Hoạt động tìm hiểu giáo viên vận dụng công nghệ thông tin cho học sinh
quan sát tranh, ảnh chụp trên màn hình, hoặc học sinh quan sát thảo luận tranh
về chủ đề ước mơ theo nhóm và đưa ra ý kiến của nhóm mình, dần hình thành
cho học sinh hiểu như thế nào là ước mơ, chúng ta có thể ước mơ điều gì, và
mỗi con người đều có những ước mơ khác nhau. Ước mơ có thể trở thành hiện
thực, cũng có những ước mơ làm cho cuộc sống tốt đẹp hơn. Qua hình minh
hoạ, qua những tư liệu trên máy chiếu giáo viên gợi ý giúp các em hiểu sâu hơn
9


về đề tài, tìm ra được cách thể hiện (cách vẽ) khác nhau, tìm ra những ý tưởng
hay, dí dỏm cho tranh của mình.
Vận dụng công nghệ thông tin vào phần này sẽ gây được hứng thú cho học
sinh rất nhiều. Bằng những hình minh họa, tranh ảnh chụp về chủ đề, giáo viên
gợi mở, hướng dẫn cho các em tìm hiểu về từng hoạt động, từng hình ảnh để các
em có cơ sở xây dựng nội dung, hình tượng cho bức tranh của mình. Có thể tổ
chức các trò chơi, những hoạt động vận động, để các em được tham gia tự định
hình ra nội dung bài của mình.
Hướng dẫn minh họa trực tiếp trên bảng hay sử dụng trực quan đã chuẩn bị
để hướng dẫn cho học sinh hình thành các bước tiến hành bài vẽ. Gợi ý cho học
sinh có nhiều hình thức thể hiện.

Hướng dẫn thực hiện ở bài này nên cho học sinh làm việc cá nhân.
Giáo viên cần phải gợi mở hướng dẫn cho học sinh nắm được các bước tiến
hành một bài vẽ tranh theo chủ đề cần phải thực hiện theo những bước nào?
Những bước đó là gì? và kết hợp đồ dùng minh hoạ để học sinh dễ nhớ dễ nắm
bắt, đồng thời cho học sinh xem bài vẽ của học sinh lớp trước để các em có thể
thấy được mức độ thể hiện bài, tham khảo thêm tranh của các hoạ sĩ về những
nội dung khác nhau để học sinh thấy được cùng một chủ đề nhưng có thể, thể
hiện nhiều nội dung, hình thức và chất liệu khác nhau.
VD: bài 11- Em tham gia giao thông - Lớp 4 ( 4 tiết )
Ỏ bài này giáo viên vận dụng phương pháp: Vẽ cùng nhau – Tiếp cận chủ
đề
Tạo hình 2D - 3D – Xây dựng ccốt chuyện.
Hình thức tổ chức : cá nhân, nhóm.
Tôi cũng vận dụng những hình thức như đã nêu ở bài trên. Tôi thấy học
sinh làm bài rất tốt và bài vẽ đạt hiệu quả cao.
Tổ chức cho học sinh thảo luận tìm hiểu về nội dung chủ đề, cách thể hiện
tranh về chủ đề an toàn giao thông.
Học sinh làm việc vẽ bài cá nhân, tạo kho hình ảnh, từ đó cắt rời những
hình ảnh làm được xắp xếp thành bức tranh của nhóm theo đúng chủ đề.

10


Cần ghướng dẫn học sinh tìm bố cục hợp lý cho từng nội dung tranh.
VD : Bài 6 : - Chú bộ đội của em - Lớp 5
Giáo viên và học sinh chuẩn bị tranh ảnh, cho học sinh quan sát trong
nhóm, đưa ra ý kiến của nhóm mình về chủ đề.
Hướng dẫn về cách thể hiện tranh, cần tìm những hình ảnh chính, phụ cho
bức tranh của mình. Hình ảnh chính là hoạt động của bộ đội, hình ảnh phụ là
những hình ảnh hỗ trợ cho hình ảnh chính, để nói lên nội dung bức tranh. Nói

lên ý tưởng của người thể hiện tranh
Từ đó dần hình thành cho học sinh cách xắp xếp hình ảnh, bố cục của bài
vẽ.
Yêu cầu học sinh tìm bố cục hợp lý cho từng nội dung, cách xăp xếp hình
ảnh trong tranh tạo không gian xa, gần, tạo chiều sâu cho bức tranh khiến cho
người xem tranh có cái nhìn thuận mắt.
Giáo viên cần phải gợi mở hướng dẫn cho học sinh nắm được các bước tiến
hành một bài vẽ tranh theo chủ đề cần phải thực hiện theo những bước nào?
Những bước đó là gì? Cách sáp xếp hình ảnh trong tranh.
Có thể cho học sinh phác hình cá nhân sau đó cắt hình và ghép thành bức
tranh lớn của nhóm hoặc tạo ra bức tranh riêng. Giáo viên hướng dẫn học sinh
sắp xếp hình sao cho hợp lý, cân đối, hài hòa. Hình mảng chính ở giữa là những
hoạt động của bộ đội, hình ảnh phụ được sắp xếp ở xung quanh hỗ chợ cho
mảng chính. Nên gợi ý cho học sinh sắp xếp hình theo nhóm, nhóm 3, nhóm 4,
hay nhóm 5 nhân vật. Có nhóm chính, nhóm phụ. Tránh sự dàn trải, phải có
nhóm đứng trước, nhóm đứng sau. Tạo không gian cho bức tranh.

Hình mảng của tranh là cái cốt lõi nó góp phần rất lớn vào giải quyết
bố cục và tư tưởng chủ để. Hình mảng chính thường có vị trí quan trọng trong
tranh, thu hút sự chú ý của người xem. Hình mảng phụ có nhiệm vụ hỗ trợ, làm
phong phú cho nội dung tranh.
Để hình thành cho các em sự tư duy về hình mảng, giáo viên có thể tổ
chức cho các em thi sắp xếp các hình ảnh cho trước thành một bức tranh có nội
dung chủ đề, yêu cầu sắp xếp hình mảng có chính, có phụ. Hoặc thi sáng tạo nét
phác giứa các nhóm với nhau. Từ đó giáo viên gợi mở dẫn dắt học sinh hình
11


thành những hình ảnh trong bài vẽ của mình. Hướng cho các em vào sự tư duy
tự do sáng tạo theo cách nhìn, cách cảm nhận của mỗi học sinh.

Từ chỗ sắp xếp hình ảnh cân đối, hợp lí, giáo viên hướng cho học sinh
cách thể hiện màu. Màu vẽ trong bài cũng cần có chính, có phụ thể hiện được sự
xa gần. Màu vẽ tươi sáng thể hiện được sự hồn nhiên trong sáng của học sinh.
Màu vẽ cũng nói lên ý tưởng, cách hiểu và cảm nhận thế giới xung quanh của
người vẽ.
Tuỳ vào mức độ cảm nhận cảm nhận về hình ảnh, màu sắc trong tranh mà
những bài sau giáo viên có thể giảm thời lượng lý thuyết và tăng dần thời gian
thực hành, hướng các em đi vào trình tự các bước vẽ tranh như tìm nội dung,
hình ảnh, xắp xếp hình ảnh, bố cục, cách vẽ màu.
Việc nhận xét, đánh giá bài vẽ của học sinh là một phần rất quan trọng cho
mỗi tiết học, giáo viên phải tổ chức cho các em được giới thiệu, thuyết trình về
sản phẩm của nhóm mình. Các em giới thiệu về sản phẩm của nhóm như kể về
một câu chuyện, hay lời tự sự, cũng có thể như một lời hùng biện. Các nhóm
khác lắng nghe và phản biện thêm. Qua những buổi thuyết trình tranh như vậy
học sinh vừa được học hỏi, vừa được rút kinh nghiệm, vừa được tìm tòi sáng tạo
thêm từ sản phẩm của mình, của bạn. Cũng từ đó sẽ hình thành và phát triển
thêm về ngôn ngữ tạo hình cũng như khả năng thuyết trình, tự giới thiệu trước
đám đông. Bên cạnh đó các em biết nhận xét, đánh giá bài của nhóm bạn. Từ
những tranh luận các em sẽ rút ra được nhiều kinh nghiệm, nhiều ý tưởng cho
bài vẽ sau của mình. Đây cũng là hoạt động tích cực trong quá trình dạy học,
kích thích tinh thần say mê học tập của các em.
Để giúp học sinh đánh giá tốt bài làm của mình trong giờ học giáo viên cần
chú ý đến:
- Rèn luyện, nâng cao năng lực cảm thụ cái đẹp cho học sinh trong tranh
vẽ.
- Rèn kỹ năng nói, thuyết trình, diễn giải, phản biện, cho học sinh.
- Hình thành cho học sinh kỹ năng dẫn dắt kể cho người nghe về một câu
chuyện trong tranh .
- Giáo viên không tự chọn bài theo ý mình mà để cho học sinh tự chọn bài
và tự nhận xét sản phẩm của nhóm mình, nhóm bạn.

12


2.3.3. Giải pháp 3: Giáo viên khéo léo tạo hứng thú và niềm say mê cho học
sinh khi học các bài vẽ tranh theo chủ đề
Để phục vụ cho quá trình lên lớp tốt, thì giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ
giáo án, phải nắm vững tiến trình bài dạy. Để vừa đảm bảo tiến trình bài dạy vừa
giúp học sinh tiếp thu bài một cách có hiệu quả nhất, và điều cốt yếu nhất là
phát huy tính tích cực, sáng tạo của từng em, đồng thời phải tạo được bầu không
khí vui vẻ thoải mái trong khi các em làm bài.
- Cách đặt vấn đề vào bài, giới thiệu bài.
Những thao tác mở đầu cho một tiết dạy rất quan trọng, nó tạo ra tâm thế
phấn khởi cho người học cũng như sự tự tin cho người dạy.Vì vậy đặt vấn đề
cho bài dạy cũng là một bước quan trọng mà giáo viên cần quan tâm.
Thông thường có 2 cách mở bài:
a. Mở bài trực tiếp thuyết trình kết hợp với hệ thống trực quan:
VD: Ở bài 5 - Chủ đề : Trường em
Giáo viên có thể cho học sinh quan sát trực tiếp quang cảnh trường học,
hay các hoạt động của học sinh, hoặc cho học sinh thảo luận theo nhóm những
tranh, ảnh về nhà trường đã chuẩn bị.
b. Mở bài gián tiếp thông qua bài hát, tổ chức trò chơi, thi làm thơ hoặc tổ chức
các hoạt động vận động hoặc câu hỏi, giới thiệu về tranh, ảnh,…
Giáo viên cũng có thể tổ chức cho học sinh hát bài hát " Trường em" hay
thi kể về các hoạt động của học sinh, giữa các nhóm.
Với hoạt động tìm hiểu về chủ đề ở bài này, giáo viên nên trình chiếu
tranh, ảnh về chủ đề nhà trường trên máy chiếu, học sinh tham khảo và thảo
luận tìm hiểu về chủ đề, hoặc cho học sinh quan sát tranh, ảnh các sản phẩm của
học sinh lớp trước. Các em sẽ thảo luận qua các câu hỏi gợi ý của giáo viên để
tìm hiểu về cách thể hiện tranh qua các sản phẩm.

Giáo viên có thể tổ chức cho các em thi kể tên các hoạt động, và các hình
ảnh của nhà trường, kể tên các trò chơi mà các em tham gia. Cũng cần phải linh
hoạt phân bố thời gian hợp lý cho từng hoạt động.

- Các phương pháp sử dụng như : Vẽ cùng nhau, tạo hình 2D - Tiếp cận
chủ đề.

13


- Áp dụng các phương pháp: Tổ chức trò chơi, tạo tình huống trong các
hoạt động để gây sự hứng thú, hấp dẫn đối với học sinh. Sử dụng các phương
pháp và hình thức tổ chức cần phải phù hợp với từng hoạt động, không áp đặt
học sinh và luôn tạo không khí vui vẻ, thoải mái, nhẹ nhàng, thu hút các em vào
tiết học.
- Thay đổi phương pháp học trong lớp bằng một số tiết ngoại khóa ngoài
trời. Có thể tổ chức cho các em đi dã ngoại, vẽ ký hoạ ngoài trời để lấy tư liệu,
hay đi tham quan, du lịch…Hay các hình thức học có thể khác nhau như làm
việc cá nhân, làm việc nhóm, cả lớp. Kết hợp với tổ chức các trò chơi, thi làm
việc giữa các nhóm,làm được như vậy sẽ tạo nên thành công rất nhiều trong mỗi
tiết học.
- Tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm, theo cặp, cá nhân. Tùy vào nội
dung, hoạt động của từng bài .
Đối với bài này nội dung rất phong phú có nhiều hình ảnh đẹp, dễ ghi nhớ.
Ở hoạt động tìm hiểu : Giáo viên nên tổ chức cho học sinh quan sát trực tiếp
quang cảnh của nhà trường, ghi nhớ và kể lại những hình ảnh của sân trường giờ
ra chơi. Cho học sinh thi kể về những hoạt động mà mình đã tham gia ở trường,
Em yêu thích hoạt động nào nhất? Hoạt động nào làm em nhớ nhất?
Cho học sinh trải nghiệm qua các sản phẩm, bài vẽ của học sinh lớp trước.
Các em sẽ thảo luận tìm ra những nội dung mà mình yêu thích, tìm ra những

hình ảnh phù hợp với khả năng thẻ hiện của mình.
Giáo viên có thể phân chia lớp thành từng nhóm lớn, nhóm nhỏ hợp lý
theo từng hoạt động trong bài, tạo không khí thoải mái trong giờ học, học mà
chơi, chơi mà học. không nên gò ép các em vào một khuôn khổ nào, tạo hứng
thú để các em hoàn thành bài vẽ của mình ngay tại lớp.
Hoạt động hướng dẫn thực hiện : Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm,
các em cùng nhau bàn bạc, thảo luận đưa ra ý tưởng của nhóm, hình thức, chất
liệu thể hiện. Quan sát thêm các sản phẩm, tranh ảnh để lấy thêm tư liệu thu
thập thông tin.
Giáo viên gợi ý hướng dẫn học sinh phân chia công việc cho từng thành
viên. Làm việc với nhiều học sinh và bao quát tổng thể trong lớp giúp các em
tìm ra cách thể hiện ý tưởng của bản thân, Các em sẽ rất hào hứng, thích thú khi
được tự do, sáng tạo ra sản phẩm của mình.

14


VD : Bài 6 : Chủ đề - Ngày tết, Lễ hội và Mùa xuân - Lớp 4
Với không khí tưng bừng trong ngày hội, mùa xuân học sinh sẽ rất náo nức
thích thú khi vẽ nội dung này.Giáo viên nên khai thác triệt để tranh tham khảo
trong SGK, ngoài ra sưu tầm thêm tranh ảnh tư liệu cho nội dung này. Tổ chức
cho các em thi vẽ phác ý tưởng của mình thành bức tranh nét hay chọn một số
hình ảnh nổi bật tổ chức cho các em thi ghép tranh tạo thành bức tranh theo
đúng chủ đề
Phương pháp giảng dạy phù hợp ở phần hướng dẫn thực hiện cũng rất
quan trọng. Cần xác định được nội dung kiến thức trọng tâm và yêu cầu hợp lý
với đối tượng học sinh. Luôn tạo được bầu không khí vui tươi, thoải mái, nhẹ
nhàng, vui vẻ trong từng hoạt động.
- Phải dự kiến được các tình huống sư phạm có thể xảy ra và xử lý linh
hoạt đem lại hiệu quả giáo dục cao. Ngoài ra cần phải cho học sinh thấy được

tầm quan trọng của việc nắm vững kiến thức lý thuyết, vận dụng kiến thức vào
bài vẽ một cách linh hoạt, không máy móc để làm cho bài vẽ sống động hơn, có
hồn hơn và có chiều sâu trong bức tranh.

Động viên khen ngợi học sinh trong mỗi giờ học là việc làm không thể
thiếu trong mỗi tiết học ở tiểu học và ở tiết Mĩ thuật cũng vậy. Có những giờ học
sau một thời gian cặm cụi, có em tỏ ra lo lắng, có em đang loay hoay với sản
phẩm chưa hoàn thành. Có em vẫn lúng túng trong khi các bạn trong nhóm đã
sắp hoàn thành. Từ những điều đã quan sát thấy. Tôi đã giúp đỡ, động viên kịp
thời. Không làm thay, làm hộ song giáo viên phải đưa ra gợi ý giúp các em thể
hiện tốt ý tưởng của mình. Cũng cần hướng dẫn cho những thành viên trong
nhóm động viên giúp đỡ lẫn nhau. chia sẻ ý kiến giúp các bạn có thể hoàn thành
sản phẩm của mình, hoặc sản phẩm của nhóm.
Thành công của tiết học chính là những sản phẩm của các em được trưng
bày trên bảng lớp. Những gương mặt thích thú, sự tự hào về sản phẩm của nhóm
mình được hiện hữu trên khuôn mặt của mỗi em. Lúc này học sinh sẽ được quan
sát toàn bộ các sản phẩm của nhóm mình, nhóm bạn. Giáo viên sẽ phải đưa ra
những lời khen ngợi, động viên các em trên cả những sản phẩm hoàn thành và
15


chưa hoàn thành, phải tìm ra những ưu điểm dù nhỏ nhất để động viên các em.
Làm được diều này sẽ là cầu nối dẫn dắt các em đến với niềm đam mê môn học,
sự yêu thích và sáng tạo cho các bài học sau.

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Sau một năm lắng nghe quan sát và tìm hiểu học sinh, đồng thời vận dụng
vào giảng dạy một số biện pháp nêu trên.Tôi nhận thấy các em chăm học và yêu
thích môn học này hơn rất nhiều. Các em tự sáng tạo hình vẽ ngộ nghĩnh đáng

yêu. Kể cả các em không có năng khiếu nay cũng rất hào hứng tham gia vào các
hoạt động của nhóm trong giờ học. Hiệu quả học tập của các em khác hẳn, một
số em từ chỗ chưa hoàn thành bài vẽ nay các em đã có những bài vẽ đẹp, những
sản phẩm đẹp cho riêng mình.
Các em đã biết sử dụng những bài vẽ để làm đẹp cho góc học tập của mình,
biết cùng nhau trang trí lớp học, làm những tấm bưu thiếp để gửi tặng bạn bè
thầy cô và người thân của mình. Biết quan tâm đến mọi người xung quanh, biết
ngắm những bức tranh đẹp. Đặc biệt là các em biết vận dụng cái đẹp vào mỗi
bài học của mình ở các môn học khác. Cũng từ đó các em dần hình thành được
kỹ năng trong cách làm bài, thể hiện bài vẽ tốt hơn, đẹp hơn. Cũng chính vì vậy
mà trong năm học này, qua quá trình khảo sát ở một số lớp kết quả thu được thật
tốt.
Với các giải pháp đã được tôi áp dụng như trên, các em học sinh đã dần dần
tự tin với những suy nghĩ, củng cố những năng lực trải nghiệm, năng lực sáng
tạo và kĩ năng làm bài, biết lựa chọn hình ảnh, sắp xếp hình ảnh, vẽ màu đẹp,
hài hòa, với những bức tranh hay sản phẩm có nội dung câu chuyện thật ý nghĩa.
Trong suốt tiết học tôi thấy học sinh làm việc rất tích cực và say mê. Điều
đó đã khẳng định học sinh thích thú học môn Mĩ thuật, đặc biệt là tiết học có
liên quan đến các bài vẽ tranh.
Toàn trường có 513 học sinh đều được tham gia học tập đầy đủ, các em đều
rất hào hứng và yêu thích môn học. Và với yêu cầu của chương trình mới dạy
học theo chủ dề thì hầu hết các em đã đạt được như sau:
16


- Phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo, tư duy, tính tích cực chủ động trong
giờ học, nâng cao khả năng tri giác ghi nhớ về các hình ảnh trong đời sống.
- Cùng nhau sáng tạo ra sản phẩm mỹ thuật của mình.
- Rèn luyện được nhiều kỹ năng, trong đó có kỹ năng hỗ trợ cùng nhau làm
việc, kỹ năng tư duy, kỹ năng sáng tạo, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng diễn giải...

- Nâng cao năng lực cảm nhận,vận dụng cái đẹp vào cuộc sống.
Qua đó bản thân cũng rút ra được nhiều bài học kinh nghiệm trong công
tác giảng dạy, nâng cao được trình độ chuyên môn, sự hiểu biết của mình. Để
vận dụng thực hiện vào các dạng bài khác.
Giáo viên có được nhiều sản phẩm đẹp để lưu giữ làm đồ dùng cho các bài
học sau.
Đặc biệt một số bài vẽ đẹp được nhà trường, giáo viên chủ nhiệm dùng
làm tư liệu, đồ dùng dạy học hay trang trí cho lớp học. Trang trí ở góc học tập,
hay góc sản phẩm của em.

17


3. KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
Môn Mĩ Thuật trong nhà trường Tiểu học góp phần hoàn thiện nhân cách
học sinh, đồng thời tạo dựng môi trường thẩm mỹ cho xã hội. Học Mĩ Thuật
giúp các em tiếp xúc làm quen và hiểu biết thêm về cái đẹp trong cuộc sống, vẻ
đẹp của tác phẩm nghệ thuật. Từ đó vận dụng những hiểu biết về cái đẹp vào
học tập và sinh hoạt hàng ngày.
Học Mĩ Thuật không chỉ đơn thuuàn là học cách vẽ, mà nó còn giúp cho
người học biết tiếp thu, lĩnh hội cái đẹp, biết cảm nhận cái đẹp từ cuộc sống
xung quanh mình, từ những gì mà các em nhìn thấy.
Từ kết quả đã đạt được tôi thấy học sinh ngày càng yêu thích môn học
hơn, các em say mê, thích thú trong các giờ học, sự tư duy, sáng tạo của các em
ngáy càng phong phú. Ý tưởng được các em thể hiện qua các sản phẩm thật đẹp
măt, hấp dẫn. Chính nhờ vậy mà giáo viên và học sinh đều cảm thấy thật hứng
thú mỗi khi làm việc cùng nhau. Giờ học diễn ra nhẹ nhàng thoải mái, vui vẻ và
thật hấp dẫn.
Qua quá trình công tác trực tiếp đứng lớp giảng dạy hoạt động giáo dục

Mĩ thuật bản thân cũng rút ra được rất nhiều kinh nghiệm bổ sung vào vốn kiến
thức hiện có, để ngày càng hoàn thiện bản thân hơn trong công việc. Mỗi giáo
viên chúng ta cần hiểu rằng giảng dạy không chỉ là truyền đạt kiến thức đầy đủ
cho học sinh mà phải giúp học sinh tự tiếp thu, chiếm lĩnh kiến thức. Ngoài ra
còn phải gần gũi với học sinh, nắm bắt được tâm tư tình cảm của học sinh, biết
được từng hoàn cảnh đối tượng học sinh để có cách xử lý phù hợp với từng
trường hợp xảy ra. Luôn trăn trở với công tác giảng dạy của mình làm thế nào
để tiết dạy có hiệu quả nhất, vì sao các em thể hiện bài vẽ như thế này? Do đâu?
Cần bổ sung và sửa chữa những vấn đề gì?...Chính điều đó tôi thấy được ngay
từ bây giờ mình phải cố gắng rèn luyện, học tập không ngừng để nâng cao trình
độ, chuyên môn, nghiệp vụ, trao dồi kiến thức, học hỏi bạn bè, tích lũy đầy đủ
kiên thức để có thể đáp ứng yêu cầu của công tác giảng dạy, xứng đáng là người
giáo viên của thời đại mới.
3.2. Kiến nghị:
Là một giáo viên Mỹ thuật, qua thực tế giảng dạy và tìm hiểu các thế hệ
học sinh, tôi nhận thức rõ một điều rằng việc hình thành và phát triển nhận thức
của học sinh về môn học là rất quan trọng, nó đồng nghĩa với việc hình thành và
phát triển nhân cách của học sinh, tạo động lực phát triển trí tuệ, gây hứng thú
và sự say mê học tập của học sinh, đưa chất lượng của các môn học ngày càng
được nâng cao. Do đó để giáo viên hoàn thành tốt nhiệm của mình kính mong
Bộ GD - ĐT, Sở GD - ĐT , phòng GD - ĐT và nhà trường:
- Đầu tư hơn cho môn Mĩ Thuật ( HĐ GD Mỹ thuật) về cơ sở vật chất: Có
phòng học chức năng, có đủ các mô hình, giáo cụ trực quan, tranh ảnh minh
họa.
- Hỗ trợ sử dụng công nghệ thông tin hoặc các thiết bị cần thiết để dạy học
tốt hơn. Cung cấp thêm nhiều tư liệu tham khảo, giáo trình dạy học mĩ thuật
theo chủ đề.
18

- Bộ máy đèn chiếu, màn hình để các em được học tập, tiếp xúc với công
nghệ thông tin.
- Tổ chức nhiều cuộc thi có liên quan.
- Nhà trường tổ chức nhiều hơn các cuộc thi, các hoạt động ngoại khóa,
triển lãm tranh, thăm quan các di tích lịch sử, bảo tàng,...để các em hiểu biết hơn
về nghệ thuật, biết thưởng thức và vận dụng cái đẹp vào cuộc sống.
- Với các bài học theo chủ đề nên cho học sinh vẽ ngoài trời vì đó là hình
thức học tập rất thú vị, nó thay đổi không khí học tập, tạo điều kiện cho học sinh
tiếp xúc với thế giới muôn màu, muôn vẻ, các em có điều kiện bọc lộ cảm xúc,
phát huy ý tưởng của mình.
- Bên cạnh đó giáo viên Mĩ thuật rất mong được tham gia nhiều hơn các
lớp tập huấn chuyên môn để nâng cao hiểu biết của mình về chuyên môn,
nghiệp vụ.
Trên đây là một số kinh nghiệm để nâng cao hiệu quả của dạy – học dạng
bài vẽ tranh theo chủ đề của học sinh khối 4-5 ở trường tiểu học Định Liên. Tôi
xin mạnh dạn trình bày, kính mong các cấp lãnh đạo. Ban giám hiệu nhà trường
đọc, tham khảo cho ý kiến đóng góp. Rất mong nhận được nhiều sự đóng góp ý
kiến của quý vị.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG
NHÀ TRƯỜNG

Định Liên, ngày 02 tháng 04 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của tôi
viết , không sao chép nội dung của người
khác.
Người viết

Lê Thị Hà

19


TÀI LIỆU THAM KHẢO

1- Đề cương lịch sử mỹ thuật thế giới ( Đại học sư phạm mỹ thuật - Hà Nội
-1995 )
2- Tâm lý học lứa tuổi học sinh tiểu học - chích (Tâm lý học -Đại học sư phạm
mỹ thuật - Hà Nội -1996 )
3 - Mỹ thuật và phương pháp dạy- học Mỹ Tthuật ở tiểu học ( Nhà xuất bản
Giáo dục ).
4 - Hỏi- đápvề dạy học Mĩ Thuật ( Nhà xuất bản Giáo dục)
5 - Tài liệu dạy học Mĩ Thuật ( Nhà xuất bản Giáo dục)
6 -Tài liệu tập huấn giáo viên- Dạy học Mĩ Thuật theo phương pháp mới (Nhà
xuất bản Giáo dục)

20