BIỆN PHÁP QUẢN lý ĐÁNH GIÁ học SINH THEO HƯỚNG đổi mới ở các TRƯỜNG TIỂU học HUYỆN KIM THÀNH, TỈNH hải DƯƠNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ
HỌC SINH THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN
KIM THÀNH, TỈNH HẢI DƯƠNG


- Nguyên tắc đề xuất biện pháp
- Đảm bảo tính mục tiêu giáo dục
Việc đề xuất các biện pháp phải đảm bảo thực hiện theo
mục tiêu giáo dục ở bậc tiểu học, vì thông qua các hoạt động
đánh giá HS sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho
HS ở các trường tiểu học hiện nay.
- Đảm bảo tính khoa học
Biện pháp đề xuất sẽ giải quyết các hạn chế và nguyên
nhân trên cơ sở lý luận về quản lý, quản lý đánh giá HS theo
hướng đổi mới, đồng thời nghiên cứu thực trạng quản lý của
hoạt động này ở các trường tiểu học huyện Kim Thành, tỉnh
Hải Dương.
- Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi
Khi xây dựng các biện pháp phải căn cứ vào yêu cầu về
nội dung, phương pháp, quy trình đánh giá cho phù hợp thực
tiễn. Biện pháp đề xuất phải dựa trên cơ sở đảm bảo các điều
kiện về con người, cơ sở vật chất, nguồn kinh phí, thời gian…
nhằm đảm bảo khả năng thực hiện được và có hiệu quả. Một
biện pháp phù hợp với thực tế là biện pháp có tính khả thi


cao. Biện pháp với chi phí (nhân lực, vật lực) ít nhất, lại đạt
hiệu quả cao nhất trong điều kiện cho phép.
Biện pháp đề xuất cần phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện
riêng của các trường tiểu học, của địa phương, phải nằm trong

khả năng huy động tài chính của nhà trường và phù hợp với
năng lực quản lý của cán bộ quản lý, trình độ của GV ở các
trường tiểu học.
- Đảm bảo tính hệ thống
Các biện pháp đề xuất cần phải có mối liên hệ qua lại hỗ
trợ cho nhau, phù hợp với khung lí luận và cơ sở thực tiễn đã
được trình bày ở chương 1 và chương 2. Tính hệ thống đồng
bộ cho thấy các nội dung của việc đánh giá HS có mối quan
hệ biện chứng với các biện pháp đề xuất. Biện pháp quản lý
hoạt động đánh giá HS theo hướng đổi mới phải phục vụ mục
tiêu chung của hoạt động dạy và học trong thời kỳ mới.
Mục tiêu đó được thực hiện cụ thể trong Luật giáo dục
sửa đổi năm 2009. Kết quả học tập và rèn luyện của HS là
một trong những mục tiêu lớn của hoạt động dạy học trong
các nhà trường. Bởi vậy, việc làm tốt nhiệm vụ quản lý hoạt
động đánh giá HS theo hướng đổi mới cũng nhằm thực hiện


mục tiêu giáo dục chung của nhà trường và các biện pháp xây
dựng nhất thiết cũng cần được xây dựng trên cơ sở những
mục tiêu chung đó.
- Đảm bảo tính kế thừa và phát triển
Nguyên tắc này yêu cầu chúng ta phải thấy được những
vấn đề hiện tại của hoạt động đánh giá HS theo hướng đổi
mới và phải đề xuất được các biện pháp có tính mới để làm
cho hoạt động này đạt được các mục tiêu đã đề ra của hoạt
động dạy học. Biện pháp mới phải được xây dựng dựa trên sự
kế thừa những yếu tố, những giá trị tích cực của các biện pháp
đã và đang được thực hiện trong hoạt động đánh giá HS theo
hướng đổi mới.

- Biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học theo hướng
đổi mới ở các trường tiểu học huyện Kim Thành, tỉnh Hải
Dương
- Biện pháp 1. Tổ chức phổ biến nhằm nâng cao nhận thức
cho cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh tiểu học
về tầm quan trọng của đánh giá học sinh theo hướng đổi
mới
*Mục đích biện pháp


- Thông qua tổ chức tuyên truyền giúp cho CBQL, GV
và cha mẹ HS nhận thức được vấn đề qua đó tiến hành hoạt
động kiểm tra và đánh giá HS theo hướng đổi mới và theo
quy định của Thông tư 22/2016/TT-BGD&ĐT.
- Nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm và đồng thời
tạo động lực cho đội ngũ CBQL và GV.
* Nội dung biện pháp
- Phổ biến các văn bản chủ trương, chính sách, đường lối
của Đảng và Nhà nước, các quy định, quy chế của ngành giáo
dục nói chung và đánh giá HS theo hướng đổi mới.
- Hiệu trưởng trường tiểu học và CBQL có thái độ
nghiêm túc và kĩ năng trong việc xây dựng các kế hoạch, tổ
chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá công tác quản lý hoạt
động đánh giá HS theo hướng đổi mới.
- Tổ chức các hoạt động nhằm giới thiệu nội dung các
văn bản và định hướng đổi mới trong đánh giá HSTH mà
ngành ban hành thu hút các đối tượng tham gia.
- Bỗi dưỡng và nâng cao tinh thần trách nhiệm của đội
ngũ GVTH trong việc phối kết hợp với cha mẹ HS về việc
đánh giá HS theo hướng đổi mới và tổ chức dạy học, giáo dục

HS. Đồng thời quán triệt đội ngũ GV thực hiện đánh giá HS
theo hướng đổi mới phải đồng bộ với đổi mới mục tiêu, nội
dung, chương trình dạy học trong giáo dục.


* Cách thực hiện biện pháp
- Mời các chuyên gia, chuyên viên, những người có
chuyên môn sâu và am hiểu quy định mới về đánh giá HS về
tập huấn cho GV để nâng cao nhận thức, lý luận, tư tưởng
nhằm trang bị kiến thức cho CBQL, GV nhà trường về công
tác đánh giá HS theo hướng đổi mới trong nhà trường.
- Tổ chức các lớp học bồi dưỡng năng lực thực hiện
đánh giá HS theo hướng đổi mới quy định theo Thông tư
22/2016/TT-BGD&ĐT.
- Tổ chức nhiều buổi sinh hoạt chuyên đề cho đội ngũ
CBQL, đội ngũ GV, các đối tượng khác liên quan trong
trường tiểu học để phát huy hiệu quả các hoạt động đánh giá
HS theo hướng đổi mới .
- Tổ chức buổi giao lưu, học tập trao đổi kinh nghiệm
giữa các trường tiểu học trong khu vực và trong cả nước với
nhau nhằm tạo ra sự thống nhất trách nhiệm và ý thức tự học
hỏi trong việc đánh giá HS tiểu học theo hướng đổi mới.
- Tổ chức tốt các hoạt động giao lưu, hợp tác quốc tế
nhằm tiếp thu các kinh nghiệm của nước ngoài về hoạt động
đánh giá HS tiểu học theo hướng đổi mới cũng như công tác
quản lý hoạt động này.
- Tổ chức các hoạt động hướng dẫn HS tự đánh giá, đánh
giá lẫn nhau trên cơ sở lồng ghép với các hoạt động ngoại

khóa, ngoài giờ lên lớp, các cuộc thi trong trường và giữa các
nhà trường với nhau.
- Kết hợp tuyên truyền phổ biến thông qua cuộc họp cha
mẹ HS định kỳ trong học kì và năm học, ngoài việc thông báo
tình hình học tập, ý thức kỷ luật của HS thì GV chủ nhiệm và
CBQL cần tuyên truyền, hướng dẫn, nhắc nhở và cho cha mẹ
HS học tập về Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT, hướng dẫn cha
mẹ HS cách theo dõi, hỗ trợ HS học tập, cùng tham gia vào
việc đánh giá HS theo hướng đổi mới, để phối kết hợp với
GV, nhà trường trong công tác giáo dục học sinh.
* Điều kiện thực hiện
Hiệu trưởng các trường tiểu học quán triệt quan điểm
quản lý hoạt động đánh giá HS tiểu học theo hướng đổi mới là
quyền lợi và trách nhiệm của mỗi CBQL và GV vì sự phát
triển bền vững của nhà trường.
CBQL, BGH phải xây dựng được kế hoạch và thống
nhất thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng đánh giá HS theo
hướng đổi mới tới toàn thể cán bộ, GV, các đối tượng liên
quan.
CBQL cần tạo được sự đồng thuận giữa cán bộ trong nhà
trường và đội ngũ GV - những người trực tiếp tiến hành hoạt
động đánh giá HS theo hướng đổi mới.


Các trường phải tiến hành trang bị đầy đủ và cập nhật
các quy định của ngành về tổ chức quá trình dạy học và các
hoạt động kiểm tra, đánh giá HS.
- Biện pháp 2. Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch đánh
giá học sinh theo hướng đổi mới ở các trường tiểu học cho
phù hợp với quy định mới về đánh giá HS tiểu học.

* Mục đích
- Xây dựng kế hoạch, đề ra các mục tiêu, nội dung hoạt
động, đề xuất các biện pháp thực hiện để đạt được mục tiêu
của hoạt động đổi mới dạy học theo hướng tích cực và kiểm
tra đánh giá HS theo hướng đổi mới khi kết thúc mỗi giai
đoạn học tập và rèn luyện của học sinh.
- Xây dựng quy trình các bước lập một kế hoạch đánh
giá HS theo hướng đổi mới cho GV và phù hợp với quy định
đánh giá HS tiểu học theo Thông tư 22/2016 của Bộ GD &
ĐT mới ban hành.
* Nội dung
Lập kế hoạch là một hoạt động có liên quan mật thiết tới
việc thiết lập các mục tiêu giáo dục phù hợp với đổi mới đánh


giá HS và theo đúng hướng dẫn tại Thông Tư của Bộ Giáo
dục và Đào tạo.
Kế hoạch là những hình dung về lộ trình công việc tổng
thể ban đầu, là bản phác thảo cho những lựa chọn theo lộ trình
đổi mới của nhà trường, của tổ chuyên môn mà mỗi GV đều
phải tuân theo nhằm thực hiện các mục tiêu đổi mới đánh giá
HS theo hướng đổi mới.


* Cách thực hiện biện pháp
Thực hiện các bước xây dựng một bản kế hoạch từ xác
định bối cảnh, dự báo những thuận lợi, khó khăn, thời cơ và
thách thức để từ đó có những chỉ tiêu và cách thức thực hiện
phù hợp với từng trường tiểu học.
Phân tích các bước đánh giá HS theo hướng đổi mới gắn

liền với việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, vì có
kiểm tra thì mới có dữ liệu để đánh giá. Bởi vậy, việc phân
tích môi trường bao gồm nhiều yếu tố, từ việc xem xét các tác
động của yếu tố kinh tế - xã hội đến việc đổi mới phương
pháp dạy học, kiểm tra và đánh giá HS theo tiếp cận năng lực
trong giai đoạn đổi mới của giáo dục hiện nay; so sánh kết
quả đạt được, rút ra các bài học kinh nghiệm cùng các vấn đề
cần điều chỉnh, bổ sung,… trong công tác quản lý của nhà
trường cũng như trong việc tổ chức các hoạt động với kết quả
chung đạt được của cả thành phố hay cả nước.
Xác định chỉ tiêu phấn đấu cần đạt được trong kế hoạch
hoạt động đổi mới và quản lý đổi mới đánh giá HSTH. Đích
đến của việc xác định các mục tiêu nhằm đưa ra những kì


vọng về sự đổi thay sau khi đã thực hiện kế hoạch hoạt động
đổi mới đánh giá HS theo hướng đổi mới.
Mục tiêu thể hiện trong kế hoạch hoạt động và quản lý
đánh giá HS theo hướng đổi mới của nhà trường phải thống
nhất với các mục tiêu định hướng chung về hoạt động đổi mới
đánh giá HS theo hướng đổi mới của Bộ GD&ĐT được thể
hiện rõ trong Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT.
Khi xác định mục tiêu, trước hết cần sắp xếp hợp lí các
mục tiêu ưu tiên (hay thứ tự ưu tiên). Bên cạnh đó, cần chú
trọng đặc biệt tới kết quả cuối cùng, cái đích cần đạt. Mục tiêu
cần phải rõ ràng, cụ thể, có thể đo lường được; có khả năng
thực hiện được và định hướng, dự báo được kết quả với giới
hạn nhất định về thời gian.
Kế hoạch đánh giá HS theo hướng đổi mới là một
chương trình đánh giá tổng thể gồm ba công đoạn chủ yếu:

thu thập dữ liệu, phân tích các thông tin để đưa ra các nhận
xét và phán đoán về kết quả học tập của HS theo mục tiêu của
chương trình môn học. Bởi vậy, trong bản kế hoạch phải thể
hiện đầy đủ các công việc cần hoàn thành để đạt được các
mục tiêu cùng với các chỉ tiêu đã đặt ra. Kế hoạch hoạt động


đánh giá HS theo tiếp cận năng lực cần xác định cụ thể và chi
tiết về các hoạt động bao gồm các nội dung sau:
Với những nguồn nhân lực, vật lực và tài chính cần thiết,
việc mô tả các hoạt động đánh giá sẽ được tiến hành thuận lợi
hơn. Điều đó quyết định việc thực hiện thành công được từng
hoạt động thành phần đơn lẻ trong tổng thể hoạt động đánh
giá HS theo hướng đổi mới.
Thu thập thông tin về học sinh, rà soát và phân tích các
thông tin về thực trạng năng lực và phẩm chất cũng như khả
năng của học sinh, đồng thời chỉ nguyên nhân dẫn đến thực
trạng này của học sinh.
Ra quyết định về việc HS có đạt mục tiêu về năng lực và
phẩm chất theo quy định của chương trình môn học hay
không.
Trong từng hoạt động nói trên, cần chỉ định rõ cán bộ
phụ trách hay người chịu trách nhiệm về mỗi nhánh công
việc. Điều đặc biệt là cần theo dõi, kiểm tra xem người chịu
trách nhiệm đó có đủ năng lực và quyền hạn để thực hiện hoạt
động hay không.


Chỉ định rõ thời điểm hoàn tất từng công việc nhỏ, từng
nhiệm vụ thành phần và hoàn tất toàn bộ kế hoạch.

Xây dựng các giải pháp, các tiêu chuẩn và tiêu chí để đối
chiếu đồng thời theo dõi, kiểm tra và đánh giá từng hoạt động
thành phần tiến tới toàn bộ hoạt động đánh giá HS theo tiếp cận
năng lực.
Sau khi xây dựng kế hoạch các hoạt động, cần thiết phải
xác định những nguồn lực cần thiết và có khả năng huy động
được để thực hiện tốt các hoạt động đánh giá HS theo hướng
đổi mới của nhà trường. Để xác định chính xác các nguồn lực
của quá trình kiểm tra đánh giá cần trả lời được các câu hỏi:
Cần thiết phải huy động những nguồn lực nào (con người,
phương tiện, cơ sở vật chất, tài chính,…)? Những tiền đề mà
nhà trường đã có được là gì? Với những nguồn lực còn thiếu
thì có thể khai thác và huy động được ở đâu? Huy động các
nguồn lực này bằng cơ chế, cách thức nào? Làm sao để sử
dụng các nguồn lực đạt được hiệu quả tốt nhất?...
Việc định ra những nguồn lực cần huy động để phục vụ
cho các hoạt động đánh giá HS theo hướng đổi mới cần phải
mang phù hợp với thực tiễn, mang tính khả thi và có hiệu quả;


đồng thời có thể huy động được để phục vụ các hoạt động
đánh giá HS theo hướng đổi mới trong nhiều năm; tăng cường
cơ chế huy động xã hội hóa bằng các biện pháp phù hợp.
Theo dõi chặt chẽ và cập nhật thường xuyên việc thực
hiện kế hoạch đánh giá HS theo hướng đổi mới tạo ra các tiền
đề, các điểm tựa cho công tác rà soát và điều chỉnh nội dung
kế hoạch đánh giá HS. Kết quả của việc đánh giá HS theo
hướng đổi mới là thước đo hành động chuẩn xác nhất quyết
định việc có tiếp tục thực hiện hoạt động hay không hoặc cần
phải xem xét lại hoạt động đánh giá HS. Hoạt động đánh giá

HS theo hướng đổi mới được phân tích theo chỉ tiêu đã đề ra
và chúng có vai trò điều chỉnh lẫn nhau. Những kết quả của
mục tiêu trước đó kết hợp với những phân tích về tính khả thi
của mục tiêu mới sẽ là tiền đề, là bàn đạp để mục tiêu mới
được hình thành.
* Điều kiện thực hiện
Hiệu trưởng các trường tiểu học phải chỉ đạo thống nhất
từ BGH đến GV, phân công trách nhiệm cụ thể cho cá nhân
phụ trách theo từng cấp độ quản lý và thực hiện nghiêm túc
theo kế hoạch.


Các trường tiểu học cần tập trung huy động tối đa nhiều
nguồn lực để tăng cường hệ thống cơ sở vật chất và các trang
thiết bị cần thiết cho hoạt động đánh giá HS theo hướng đổi
mới, có kế hoạch đầu tư, thời gian, kinh phí thỏa đáng và kịp
thời cho công tác này.
Điều kiện cơ bản nhất của biện pháp này chính là sự đầu
tư chất xám của các CBQL, GV tham gia trực tiếp vào hoạt
động đánh giá cũng như việc tham mưu, góp ý kiến của tất cả
các thành viên trong nhà trường.
- Biện pháp 3. Tăng cường chỉ đạo, giám sát, đánh giá và
điều chỉnh kịp thời việc thực hiện đánh giá học sinh theo
hướng đổi mới


* Mục đích biện pháp
Giám sát, kiểm tra là trách nhiệm của cán bộ quản lý
các nhà trường nói chung và của hiệu trưởng nhà trường nói
riêng. Việc thực hiện kế hoạch có đạt theo tiêu chuẩn tới kết

quả mong muốn không? Bên cạnh đó xem xét được chỉ số đo
được hoặc đánh giá HS theo hướng đổi mới.
* Nội dung biện pháp
Kiểm tra, giám sát trực tiếp các công việc giảng dạy và
giáo dục HS của mỗi GV với mong muốn GV thường xuyên
thực hiện đánh giá HS theo hướng đổi mới. Nếu chưa đạt
được kết quả mong đợi cần tìm hiểu nguyên nhân vì sao đổi
mới đánh giá HS theo hướng đổi mới chưa đạt hiệu quả ở
GV này, ở khối lớp kia.
Trong quá trình kiểm tra, cán bộ quản lí cần dựa vào sự
giúp đỡ của các tổ trưởng chuyên môn hoặc lực lượng GV
giỏi có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng hay các tổ chức
đoàn thể trong nhà trường để mỗi cá nhân cũng như mỗi bộ
phận có thể tự kiểm tra đánh giá một cách thường xuyên.


Thông qua việc kiểm tra để cán bộ quản lý nắm bắt được
tiến độ thực hiện kế hoạch đã đề ra và dựa vào đó để thông tin
kịp thời tới GV giúp họ có thể nắm được những điểm mạnh,
điểm yếu của bản thân và hướng phát huy hoặc những điều
cần bổ sung, điều chỉnh trong quá trình thực hiện kế hoạch.
Cần cụ thể từng nội dung kiểm tra cũng như chuẩn đánh
giá để việc tổ chức kiểm tra được thuận lợi và sự đánh giá
được đầy đủ và chính xác (người kiểm tra có thước đo, có căn
cứ chuẩn để kiểm tra và đánh giá, đồng thời người được kiểm
tra sẽ có cơ sở để điều chỉnh bản thân, từ đó thực hiện tốt hoạt
động của mình);
Mỗi cán bộ, GV cần nhận thức sâu sắc rằng việc kiểm
tra là một công việc không gò bó, không gây khó chịu và áp
lực nặng nề về tâm lý mà chính nhờ việc kiểm tra mới tạo

bước đà tích cực thúc đẩy người GV thực hiện tốt nhiệm vụ
của mình bằng sự nỗ lực phấn đấu vươn lên không ngừng.
* Cách thực hiện biện pháp
- Tổ chức tiến hành dự giờ thăm lớp thường xuyên theo
kế hoạch định kì hoặc đột xuất. Bởi thông qua việc dự giờ
thăm lớp, hiệu trưởng mới có thể tìm hiểu và nắm bắt được


việc thực hiện đánh giá HS theo hướng đổi mới cũng như
nghiệp vụ tay nghề giáo viên mà mình quản lý như thế nào?
Năng lực tổ chức các giờ học của GV ra sao? GV đã tích cực
chuẩn bị các điều kiện cho quá trình lên lớp đạt hiệu quả theo
yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS hay chưa?
Hoạt động của HS được GV tổ chức hướng dẫn ra sao, hoạt
động đó có đáp ứng được mục tiêu đổi mới hay không? Song
song với quá trình đó, người cán bộ quản lý còn có thể hiểu rõ
được mức độ học sinh tiếp cận theo phương pháp học mới, sự
chú ý, say sưa với bài học, hăng hái phát biểu ý kiến, mức độ
hiểu bài, nắm bắt kiến thức và khả năng tư duy sáng tạo của
HS.
- Thực hiện xem xét phân tích kết quả bài kiểm tra các
môn học của HS: Thông qua các bài kiểm tra đó, có thể hiểu
được cách ra đề, nội dung đề kiểm tra có phù hợp với mục
tiêu, chuẩn kiến thức của chương trình không, có đổi mới theo
hướng tiếp cận năng lực không. Bài kiểm tra có thúc đẩy được
các em tự học, tự đánh giá và tham gia đánh giá, nhận xét lẫn
nhau trong quá trình họchay không.
- Trong quá trình kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế
hoạch, hiệu trưởng cần thường xuyên đối chiếu hoạt động

đánh giá GV với chuẩn cần đạt để so sánh và đo lường kết
quả với chuẩn, nếu phát hiện, xem xét thấy có hành động nào
chưa phù hợp thì cần phải uốn nắn điều chỉnh ngay, cần có
biện pháp xử lí phù hợp, nếu có các hoạt động tích cực, phù
hợp cần động viên, khích lệ nhằm phát huy kịp thời, nhân
rộng điển hình.
- Để tạo động lực tích cực cho việc đánh giá học sinh
theo hướng đổi mới, hiệu trưởng cần có những biện pháp hiệu
quả nhằm hình thành, phát triển, kích thích động cơ dạy học
của thầy và động cơ học tập của trò. Đối với mỗi GV, để tạo
nên động lực của việc đổi mới đánh giá kết quả học tập, hiệu
trưởng cần chú trọng đến nhu cầu được tự khẳng định vị trí
mình, được tôn trọng, được tự do sáng tạo theo sở trường cá
nhân đồng thời có sự động viên, khuyến khích kịp thời về
tinh thần và bồi dưỡng vật chất thích đáng, tương xứng với
năng lực và sự cống hiến của mỗi người. Với học sinh, để
hình thành động cơ học tập đúng đắn, để đạt được kết quả học
tập cao trước hết cần tìm hiểu và bồi dưỡng nhu cầu, hứng thú
học tập và xa hơn nữa là những ước mơ, hoài bão… của mỗi
em. Nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ
chức dạy học cùng với từ truyền thống hiếu học của gia đình


dòng họ, từ phong trào học tập của địa phương… là điều kiện
để bồi dưỡng hứng thú học tập của các em. Tuy nhiên, việc
đánh giá kết quả học tập và mối quan hệ thầy trò mới có ảnh
hưởng trực tiếp đến hứng thú học tập của HS và quan trọng
hơn là yếu tố này lại nằm trong tầm tay điều khiển hoạt động
dạy học của người thầy. Vì vậy việc hình thành các động cơ

học tập đúng đắn cho HS có mối quan hệ biện chứng với việc
đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra và
phương pháp đánh giá HS theo tiếp cận năng lực.
* Điều kiện thực hiện
Hiệu trưởng trường tiểu học phải xây dựng được cơ chế
kiểm tra rõ ràng, phù hợp với thực tiễn, thực tế của nhà
trường. Khi đánh giá cần coi trọng thực chất và không chạy
theo thành tích.
Ban giám hiệu và GV cần hiểu được vai trò, tác dụng
của công tác kiểm tra, đánh giá; nắm vững các tiêu chí, tiêu
chuẩn đánh giá để thực hiện cho đúng.
Nhà trường cần có hệ thống công cụ tiên tiến, khoa học
để theo dõi và tiến hành kiểm tra - đánh giá.


- Biện pháp 4. Chỉ đạo xây dựng mô hình thí điểm đánh giá
học sinh theo hướng đổi mới trong trường tiểu học hoặc
theo cụm trường
* Mục đích biện pháp
- Để triển khai áp dụng đại trà, nhân rộng mô hình tốt về
đánh giá học sinh theo hướng đổi mới trong mỗi trường tiểu
học;
- Phát động phong trào thi đua đổi mới đánh giá học sinh
theo hướng tiếp cận năng lực của CBQL, GV trong nhà
trường hoặc trong cụm trường. Đồng thời có hình thức khen
thưởng, động viên cá nhân thực hiện tốt việc đánh giá học
sinh theo hướng đổi mới.
- Tạo lập thái độ học tập tích cực, xây dựng môi trường
học tập có nề nếp, kỷ cương để góp phần nâng cao chất lượng
các mặt giáo dục;

- Phát huy tính tích cực, chủ động, khả năng tự học, rèn
kỹ năng thực hành, có thái độ học tập tích cực, ứng xử có
trách nhiệm với môi trường sống, với cuộc sống xã hội luôn
thay đổi của GV và HS.


* Nội dung biện pháp
Để hình thành động cơ học tập tích cực, tự giác cho mỗi
HS thì GV là người khéo léo dẫn dắt cho học sinh trong quá
trình thực hiện các nhiệm vụ học tập trở thành nhu cầu, hứng
thú của bản thân. Thực hiện điều đó thì GV phải gây dựng
được lòng tin đối với học sinh, bằng lời nói, bằng những hành
động, bằng sự hiểu biết, bằng cách ứng xử với học sinh, giáo
viên làm cho học sinh tin tưởng vào đạo đức, vào sự hiểu biết,
vào lời nói của mình.
Người giáo viên phải thường xuyên quan tâm đến mọi
hoạt động của học sinh, chú ý đến những tiến bộ nhỏ nhất của
từng em, khuyến khích động viên kịp thời, tạo niềm vui, hứng
khởi cho HS trong các hoạt động học tập và rèn luyện.
Đồng thời tăng cường các biện pháp quản lý nền nếp, kỷ
cương học tập trên lớp, tạo sự đổi mới về phương pháp học tập
của HS nhằm phát huy tính tích cực, khả năng tư duy sáng tạo,
bồi dưỡng lòng ham thích tìm hiểu của HS.


* Cách thực hiện biện pháp
- CBQL nhà trường chỉ đạo tốt công tác phối hợp các lực
lượng, tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường để xây
dựng tiêu chuẩn để xếp loại giờ học, quy chế thi đua, khen
thưởng, kiểm tra, đánh giá trong nhà trường.

- Phát động các đợt thi đua trong năm học về việc thực
hiện đổi mới đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận năng lực.
Xây dựng các tiêu chí đánh giá việc giáo viên thực hiện đổi
mới đánh giá học sinh theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT về
Quy định đánh giá học sinh tiểu học.
- Cuối học kì, cuối năm học BGH thành lập Hội đồng
đánh giá kết quả thực hiện của giáo viên, bình chọn các cá
nhân điển hình, đồng thời tổng kết rút ra mô hình tiểu biểu để
nhân rộng trong nhà trường hoặc trong cum trường.
- Nhà trường thường xuyên thông báo cho cha mẹ HS tình
hình thực hiện nội quy học tập và rèn luyện của HS (bằng sổ
liên lạc định kì theo tháng), thông báo và trao đổi trực tiếp khi
có bất thường về việc thực hiện nề nếp HS.


- Tổ chức tốt các hoạt động học tập trên lớp: Giáo viên
tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học tích cực: tạo
tình huống có vấn đề, thảo luận theo nhóm, sử dụng tranh ảnh,
tư liệu... từng bước bồi dưỡng năng lực phát hiện và giải
quyết vấn đề, năng lực phân tích, chứng minh, năng lực biểu
đạt và năng lực hợp tác.
- CBQL nhà trường chỉ đạo thực hiện tốt các hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động trải nghiệm, các hoạt
động học tập khi về nhà của HS.
* Điều kiện thực hiện
Phải có sự chỉ đạo thống nhất giữa Hiệu trưởng, BGH và
CBQL các trường tiểu học cho đến đội ngũ GV trong việc
thực hiện đổi mới.
Đội ngũ CBQL của các trường tiểu học phải thường
xuyên cập nhật các thông tin về hoạt động đổi mới đánh giá

học sinh theo tiếp cận năng lực cũng như các hoạt động đổi
mới nội dung, phương pháp dạy học để có hướng chỉ đạo GV
thực hiện.


Các trường tiểu học phải nghiêm túc thực hiện đổi mới
đồng bộ trong đánh giá HS theo tiếp cận năng lực và đổi mới
nội dung, phương pháp dạy học trong nhà trường theo đúng lộ
trình đã đề ra.
- Biện pháp 5. Tổ chức bồi dưỡng năng lực đánh giá học
sinh theo hướng đổi mới cho giáo viên tiểu học
* Mục đích
- Nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ, giúp GV
nắm được các phương pháp, phương tiện và kĩ thuật đánh giá
HS theo hướng đổi mới .
- Phải xây dựng những động lực giảng dạy cho giáo viên
và động lực học tập cho học sinh.
- Xây dựng môi trường cộng tác - học tập thuận lợi.
* Nội dung
Đội ngũ GV là đối tượng trực tiếp của quản lý hoạt động
dạy; họ là lực lượng nòng cốt giữ vai trò chính yếu trong việc
thực hiện mục tiêu và kế hoạch dạy học, là nhân tố ảnh hưởng
trực tiếp và quyết định kết quả giáo dục của nhà trường. Phẩm
chất, trình độ, năng lực của đội ngũ GV là yếu tố ảnh hưởng