BIỆN PHÁP QUẢN lý dạy học môn TIẾNG ANH ở các TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ hòa BÌNH THEO HƯỚNG TIẾP cận NĂNG lực

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG
THPT THÀNH PHỐ HÒA BÌNH THEO
HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC


- Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý.
- Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ
Mỗi cá nhân vững mạnh kết hợp với nhau tạo thành một
khối thống nhất, bền vững, không mâu thuẫn làm việc trên
tinh thần hợp tác, hỗ trợ lẫn nhau để tạo thành hệ thống liên
hoàn, điều hành hoạt động dạy học, phục vụ hoạt động dạy
học, điều hành các mối quan hệ trong quá trình dạy học, tạo
nên sức mạnh tổng hợp nhằm giải quyết những vấn đề của
hoạt động quản lý.
Đảm bảo tính đồng bộ cần chú ý các yếu tố tác động của
các biện pháp như: về đội ngũ nhà giáo, điều kiện cơ sở vật
chất phục vụ cho dạy và học, các hoạt động quản lý, các điều
kiện có mối quan hệ, các giải pháp đề xuất phải có khả năng
áp dụng một cách thuận lợi, nhanh chóng vào quản lý dạy
học môn tiếng Anh ở các trường THPT Thành phố Hòa
Bình theo hướng tiếp cận năng lực.
- Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Các giải pháp được đề xuất phải phù hợp với điều kiên,
hoàn cảnh, thực tiễn quản lý dạy học môn tiếng Anh ở các


trường THPT Thành phố Hòa Bình theo hướng tiếp cận
năng lực cũng như yêu cầu đổi mới giáo dục chung trong giai
đoạn hiện nay. Do vậy, tính thực tiễn phải dần nâng cao hiệu
quả quản lý để chất lượng giảng dạy tiếng Anh được cải thiện

và đạt được mục tiêu của việc dạy học ngoại ngữ và nhằm
phát huy năng lực của HS.
- Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Các biện pháp nêu ra để giải quyết được mục tiêu cuối
cùng là nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác giảng dạy
của các nhà trường thông qua việc tăng cường công tác quản
lý dạy học môn tiếng Anh, từng bước cải tiến chất lượng hiệu
quả của dạy học tiếng Anh hiện nay. Những biện pháp đề
xuất cần mang lại hiệu quả cao trong hoàn cảnh, điều kiện cụ
thể của nhà trường trên cở sở tuân thủ nghiêm ngặt các qui
chế của bộ Giáo dục và Đào tạo đề ra, nhằm đáp ứng yêu cầu
trong thực tiễn.
- Các biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh ở các
trường THPT Thành phố Hòa Bình
- Quản lý, thiết kế, xây dựng các hoạt động dạy học tiếng
Anh theo tiếp cận năng lực.


- Tăng cường quản lý hoạt động dạy của giáo viên theo
hướng tiếp cận năng lực
- Yêu cầu GV chuẩn bị tốt cho từng “tiết dạy, bài dạy’’;
cần phối hợp có hiệu quả các phương pháp dạy học, chú
trọng phát huy theo hướng tiếp cận năng lực người học, quan
tâm đến việc tổ chức thực hiện các hệ thống câu hỏi, các
dạng bài tập, tìm tòi cái mới, năng lực tư duy sáng tạo và ý
thức tự giác, độc lập suy nghĩ của HS.
- Việc thiết kế, xây dựng các hoạt động dạy học tiếng
Anh là việc làm rất cần thiết và thường xuyên là cở sở cho
BGH, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên và học sinh toàn
trường có bản kế hoạch tổng thể và chi tiết cho hoạt động

này được thuận lợi và đạt hiệu quả cao.
- Quản lý thiết kế, xây dựng các hoạt động dạy học theo
chương trình giảng dạy môn tiếng Anh là văn bản pháp qui
có tính hệ thồng trên phạm vi cả nước do Bộ Giáo dục và
Đào tạo ban hành, theo chương trình hiện nay đang thực hiện
là theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và nộ dung thực hiện của
trường trình là 37 tuần, có cập nhật giảm tải nội dung và các
nội dung chương trình tích hợp. Như vậy việc chỉ đạo thực


hiện nội dung chương trình dạy học phải xây dựng kế hoạch
thực hiện cụ thể ở nhóm chuyên môn. Tuy nhiên để quản lý
tốt việc thiết kế, xây dựng các hoạt động dạy học thì hiệu
trưởng phải xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ về hoạt động
chuyên môn ở bộ môn tiếng Anh trong nhà trường trong đó
có việc kiểm tra việc thực hiện nội dung chương trình, cụ thể
là kế hoạch giảng dạy, giáo án và sổ ghi đầu bài.
- Quản lý về việc soạn giáo án, chuẩn bị bài lên lớp là
khâu đầu tiên, là cơ sở quan trọng nhất để có một tiết học tốt.
Việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tiếp cận
năng lực của người giáo viên sao cho phù hợp với đối tượng
học sinh. Chính vì vậy việc quản lý thiết kế, xây dựng các
hoạt động dạy học và chuẩn bị lên lớp là một trong những
nhiệm vụ đầu tiên của hiệu trưởng trong công tác quản lý
chuyên môn.
- Tạo cho giáo viên thói quen và khả năng xây dựng kế
hoạch dạy học khoa học, sáng tạo có hiệu quả. Quả lí chặt
chẽ việc thực hiện chương trình, kịp thời phát hiện và chấn
chỉnh các hiện tượng cắt xén chương trình.

- Có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ cho GV, xây dựng kế hoạch BDTX với nội dung
chương trình bồi dưỡng xác định được các vấn đề cấp thiết
cho việc đổi mới dạy học theo hướng tiếp cận năng lực. Triển
khai việc học tập bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học thông qua
trường học kết nối, chú ý các chuyên đề hướng dẫn về
phương pháp tổ chức dạy học theo “mô hình trường học mới
Việt Nam”, kế hoạch phải cụ thể, rõ ràng về nội dung, thời
gian thực hiện, nhà trường có kế hoạch kiểm tra, đôn đốc,
giám sát.
Để là tốt các nội dung trên BGH nhà trường cần quan
tâm, tạo điều kiện hơn nữa về con người, cơ sở vật chất,
trang thiết bị, quản lý giám sát các hoạt động dạy học của
GV…
- Quản lý triển khai hoạt động dạy học môn tiếng Anh
theo tiếp cận năng lực của giáo viên
*Quản lý công tác lập kế hoạch giảng dạy môn tiếng Anh
* Mục tiêu biện pháp


Lập kế hoạch là chức năng quan trọng nhất trong công
tác quản lý. Muốn chỉ đạo, tổ chức, kiểm tra tốt đều phải dựa
vào việc lập kế hoạch. Việc lập kế hoạch giảng dạy có tầm
quan trọng đặc biệt trong công tác quản lý hoạt động dạy
học.
- Kế hoạch làm giảm bớt độ bất định và có thể ứng phó
kịp thời với những biến đổi bên ngoài.
- Tập trung được sự chú ý và cố gắng của mọi người
vào mục tiêu đã được xây dựng.

- Tạo ra khả năng thực hiện công việc một cách tinh tế
và hiệu quả.
- Người quản lý có thể kiểm tra một cách dễ dàng hơn
việc thực hiện của cán bộ, GV trong nhà trường.
Trong nhà trường THPT việc quản lý kế hoạch giảng
dạy tiếng Anh của Hiệu trưởng được thể hiện qua kế hoạch
từ nhà trường đến từng GV.
* Nội dung biện pháp
Lập kế hoạch giảng dạy tiếng Anh bao gồm:


- Kế hoạch của nhà trường là kế hoạch dài hạn và toàn
diện. Kế hoạch của Nhà trường là kế hoạch giảng dạy và giáo
dục chung của cả trường.
+ Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng cùng Ban Giám
hiệu, xây dựng kế hoạch, chỉ tiêu phấn đấu trong năm học
của toàn trường, làm cơ sở để các tổ chuyên môn, các GV
xây dựng kế hoạch công tác của bản thân mình.
+ Chỉ đạo xây dựng hệ thống kế hoạch giảng dạy từ
trường tới các cá nhân đúng quy định của ngành phù hợp với
đặc trưng của nhà trường, tạo điều kiện tốt cho việc thực hiện
và làm căn cứ để kiểm tra.
+ Kịp thời bổ sung vào kế hoạch những nhiệm vụ mới
do cấp trên yêu cầu.
+ Ban Giám hiệu tạo điều kiện để đội ngũ GV thực
hiện kế hoạch theo đúng tiến độ, thường xuyên, kiểm tra
phát hiện sai lệch và uốn nắn kịp thời.
+ Cần định rõ thời gian tiến hành, các bước của kế
hoạch. Kế hoạch của nhà trường và tổ, các chỉ tiêu kế hoạch

cá nhân được thể hiện trên các bảng biểu để mọi người tiện
theo dõi và thực hiện.
+ Đảm bảo tốt chế độ thông tin báo cáo để tiện theo dõi,
chỉ đạo quá trình thực hiện.
+ Đảm bảo các sinh hoạt mang tính dân chủ, thực hiện
dân chủ hoá trường học trong lĩnh vực quản lý, để qua đó chỉ
đạo xây dựng kế hoạch năm học của nhà trường cụ thể, chi
tiết và có tính khoa học cao.
- Ngay từ đầu năm học, tổ trưởng bộ môn tiếng Anh xây
dựng kế hoạch giảng dạy cả năm học cho cả bộ môn. Sau đó
phải phân công cụ thể cho từng giáo viên để họ lập kế hoạch
giảng dạy cá nhân. Tổ trưởng bộ môn xem xét duyệt kế
hoạch giảng dạy cá nhân cho phù hợp với kế hoạch của bộ
môn, tiếp theo là chuyển lên Ban giám hiệu duyệt.
- Kế hoạch cụ thể của cá nhân GV là việc lập kế hoạch
cá nhân dựa trên kế hoạch chung của nhà trường và phân
công giảng dạy của tổ chuyên môn. Kế hoạch của GV thực
chất là việc cụ thể hóa kế hoạch của nhà trường và tổ bộ
môn, là thời khóa biểu giảng dạy và giáo dục HS.


- Hiệu trưởng thông qua việc quản lý công tác lập kế
hoạch của tổ chuyên môn để quản lý kế hoạch của GV bộ
môn tiếng Anh.
- Căn cứ vào nội dung chương trình của môn tiếng
Anh, tổ trưởng bộ môn cùng các giáo viên sắp xếp lịch giảng
cụ thể, lịch kiểm tra, thi cho đúng thời gian, phù hợp với lịch
của trường
- Thực hiện hoạt động dạy học chính là quá trình thi

công của việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp, tuy nhiên trong
việc thực hiện giáo viên phải rất linh động, xử lý khéo léo
với các tình huống phát sinh ngoài giáo án, có thể thay đổi
phương pháp, điều chỉnh nội dung, mức độ kiến thức, rèn
luyện kỹ năng và hình thành năng lực. Để làm tốt điều này,
Hiệu trưởng chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn sinh hoạt nghiêm
túc, chọn hình thức dạy học phù hợp với nội dung, kiến thức
cần truyền đạt, phù hợp với đối tượng học sinh, khai thác tốt
các trang thiết bị, đồ dung dạy học cũng như việc sử dụng
CNTT hỗ trợ cho dạy học.
- Tổ chức các tổ bộ môn thực hiện nghiên cứu, học tập
một cách có hệ thống các kinh nghiệm thực tiễn, tổng kết và


phổ biến rộng rãi đến GV, giúp họ có ý thức và cách thức đổi
mới phương pháp giảng dạy sao cho đạt hiệu quả cao nhất ở
mỗi lớp, mỗi tiết dạy; giúp HS nhận thức đầy đủ ý nghĩa của
việc học tập: Học để biết(leaning to know), học để làm
(learning to do), học để làm người(learning to be), học để
chung sống(learning to live together), từ đó sẽ thực hiện học
với sáu mọi: học mọi nơi, học mọi lúc, học mọi người, học
mọi vấn đề, học bằng mọi cách, học trong mọi hoàn cảnh.
- Tổ chức phân công giảng dạy cho giáo viên đầu năm
học, Hiệu trưởng phải nắm vững kết quả đánh giá năng lực
giảng dạy năm trước là cơ sở bước đầu để phân công các vị
trí việc làm, định hướng cho tổ trưởng chuyên môn tham
mưu dự kiến phân công, tiếp tục rà soát điều chỉnh và ra
quyết định phân công giảng dạy.
- Quản lý hoạt động dạy học là quản lý một quá trình xã
hội, một quá trình sư phạm đặc thù, nó tồn tại như là một hệ

thống, bao gồm nhiều thành tố như: Mục đích và nhiệm vụ
dạy học, nội dung dạy, phương pháp dạy học và phương tiện
dạy học, thày với hoạt động dạy, trò với hoạt động học tập và
kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học để điều chỉnh cho hiệu


quả ngày càng tốt hơn. Quản lý hoạt động dạy học là phải tổ
chức thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau đây:
- Cụ thể hóa mục tiêu dạy học qua các nhiệm vụ dạy học
nhằm nâng cao tri thức, kỹ năng, bồi dưỡng thái độ và hình
thành phát triển những năng lực, phẩm chất tốt đẹp cho
người học.
- Quản lý việc xây dựng và thực hiện nội dung dạy học.
Nội dung dạy học phải đảm bảo bao gồm hệ thống những tri
thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người học cần phải nắm vững trong
quá trình học.
- Quản lý hoạt động giảng dạy của GV (Biên soạn giáo
án, chuẩn bị trang thiết bị, đồ dùng dạy học, lên lớp, kiểm tra
HS học tập).
- Quản lý hoạt động học tập của HS ( Sự chuyên cần,
hành vi, cử chỉ, thái độ, kết quả học tập).
- Quản lý CSVC kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy
học.
-Quản lý hoạt động dạy bao gồm: Quản lý việc thực
hiện chương trình dạy học, quản lý việc soạn bài và chuẩn bị
lên lớp, quản lý giờ lên lớp của GV, quản lý việc dự giờ và
phân tích bài học sư phạm, quản lý hoạt động kiểm tra đánh


giá kết quả học tập của HS. Quản lý hoạt động giảng dạy bao

gồm một số nội dung quản lý cơ bản:
+ Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy (nội
dung, tiến trình).
+ Quản lý giờ lên lớp và vận dụng phương pháp, sử
dụng phương tiện dạy học. Hình thức dạy và học trên lớp
hiện nay vẫn được coi là một trong các hình thức cơ bản và
chủ yếu của quá trình dạy học. Vì vậy chất lượng của hoạt
động dạy học phụ thuộc rất lớn vào chất lượng của các giờ
lên lớp của thày.
+ Quản lý việc thực hiện quy chế kiểm tra, đánh giá chất
lượng. Kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng và không thể thiếu
trong hoạt động dạy học. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của
trò là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ và khả
năng thực hiện nhiệm vụ học tập của người học, trên cơ sở đó
đề ra những biện pháp phù hợp giúp họ học tập tiến bộ.
+ Quản lý hồ sơ chuyên môn của các GV: là phương
tiện giúp người quản lý nắm chắc được tình hình thực hiện
nhiệm vụ chuyên môn của các GV là một trong những cơ sở
pháp lý đánh giá việc thực hiện nề nếp chuyên môn của họ.


Để quản lý có hiệu quả việc GV sử dụng tích cực và đa
dạng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tiếng
Anh trong giờ dạy, CBQL phải thường xuyên tìm hiểu tài
liệu liên quan đến công tác quản lý, quản lý đổi mới dạy học
tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực. Tự nghiên cứu, bồi
dưỡng thường xuyên để nắm chắc mục tiêu đổi mới phương
pháp giáo dục, để nâng cao năng lực tổ chức, quản lý quá
trình xây dựng và thực hiện mục tiêu dạy học môn tiếng Anh
của GV theo định hướng phát triển năng lực HS. Ngoài việc

bồi dưỡng và tự bồi dưỡng kiến thức cũng như nghiên cứu
những kiến thức liên quan đến phương pháp và hình thức tổ
chức dạy học tiếng Anh THPT. Đồng thời, phải có sự kết hợp
chặt chẽ giữa CBQL và tổ trưởng hoặc nhóm trưởng chuyên
môn trong công tác quản lý giáo viên tiếng Anh, tổ trưởng
hoặc nhóm trưởng chuyên môn là người tư vấn đắc lực cho
CBQL để quản lý GV thực hiện tốt hoạt động này.
- Việc đổi mới, lựa chọn và sử dụng các phương pháp
và hình thức tổ chức dạy học môn tiếng Anh rất cần đến
những điều kiện CSVC và TBDH hiện đại để hỗ trợ cho GV
thực hiện hoạt động dạy học đạt kết quả cao, thực hiện mục
tiêu dạy học tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực.


- CBQL quan tâm, động viên và tạo điều kiện cho các tổ
trưởng bộ môn tiếng Anh học tập nâng cao trình độ chuyên
môn, nghiệp vụ quản lý đổi mới dạy học tiếng Anh.
- Tổ trưởng chuyên môn phải không ngừng bồi dưỡng
để nâng cao trình độ quản lý để tham mưu cho Hiệu trưởng
trong việc quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng tiếp cận
năng lực.
- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh
*Mục tiêu của biện pháp:
Đổi mới phương pháp dạy học là nhằm cung cấp cho
HS cách tiếp cận, chủ động xử lý những tri thức của nhân
loại, giúp cho người học sinh linh hoạt, hòa nhập với cuộc
sống của thế giới hiện đại .
*Nội dung và cách thức tiến hành
+ Nội dung
GV phải tạo điều kiện cho HS tự lĩnh hội một cách tích

cực, sáng tạo kiến thức. HS không chỉ thụ động nghe giảng,
ghi chép những gì thầy cô truyền tải mà GV phải tạo ra cho
HS nhu cầu muốn tìm tòi hiểu biết, tự học, tự rèn luyện.


Quản lý trường THPT hiện nay cần theo hướng tăng
cường ứng dụng các thành tựu khoa học-công nghệ, đặc biệt
là công nghệ thông tin vào các hoạt động quản lý giáo dục
của nhà trường. Trong đó đặc biệt chú ý đến việc ứng dụng
công nghệ trong việc thiết lập, sử dụng phương tiện dạy học
hiện đại để đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học.
Tổ chức quá trình dạy học phải hướng tới 4 mục tiêu kỹ
năng: nghe, nói, đọc, viết. Nhiều khi khó tách bạch việc dạy
nghe ra khỏi dạy nói, đọc, viết và tương tự với các kỹ năng
còn lại bởi lẽ khi nghe thì phải nói lên điều mình nghe thấy,
nếu nghe theo định hướng thì phải đọc hướng dẫn và nhiều
khi phải viết kết quả nghe được. Tuy nhiên, khi rèn kỹ năng,
tùy theo loại kỹ năng định rèn, có thể lấy đó làm trọng tâm.
Phương pháp dạy kỹ năng nghe
Hiện nay, kiểu luyện nghe chủ yếu trong các giờ học
tiếng Anh là nghe các đoạn băng có sẵn trong các giáo trình.
Kiểu luyện nghe này đơn điệu, không hiệu quả. Lớp học
đông chỉ với một chiếc cassette và băng sao đi chép lại thì
không thể đảm bảo chất lượng bài nghe. Để giúp học sinh
nghe tốt, một số việc sau lên được làm:


- Đa dạng hình thức bài nghe, có thể nghe băng, nghe
đĩa nghe thông qua xem video, nghe thầy cô, nghe các bạn:
nghe cả lớp, nghe theo nhóm, nghe theo cặp…hình thức càng

phong phú càng dễ lôi cuốn học sinh. Bài giảng phải đảm
bảo rõ ràng về mặt âm lượng, phát âm.
-Nội dung bài nghe phải gần gũi với người học, xoay
quanh các chủ đề người nghe cần đạt tới, đảm bảo người
nghe lúc nào cũng ở trong “ tầm với gần” nghĩa là phần có
thể hiểu được là 80%, phần “ phỏng đoán” chỉ 20%. Tránh
tình trạng bài nghe quá nhiều từ mới, vấn đề xa lạ với người
học.
-Khi cho học sinh luyện nghe, GV nên định hướng
thông tin chính của bài nghe để học sinh tập trung vào đó
thông qua hình thức ra câu hỏi trước khi nghe, sau khi nghe
có kiểm tra kết quả nghe của HS dựa trên phần yêu cầu đề ra
trước đó. Câu hỏi định hướng cũng nên phong phú: nghe tóm
tắt từng đoạn, nghe điền từ vào chỗ trống, nghe chọn đáp án
đúng/sai, nghe ghi.
-Một số HS có thể nghe tốt hơn những em khác. GV
nên khích lệ để những em nghe yếu không nản trí. Thỉnh


thoảng có thể ra những bài nghe đơn giản một chút để những
em này cảm thấy tự tin hơn.
-Một điều hết sức quan trọng là sự tương hỗ giữa phát
âm và khả năng nghe. Các em phát âm chuẩn thì thường
nghe tốt hơn những em phát âm không chuẩn.
Phương pháp dạy kỹ năng nói
Mục tiêu đề ra là HS có thể tham gia các đối thoại đơn
giản trong và ngoài lớp học; Có thể bày tỏ ý kiến một cách
hạn chế về các vấn đề văn hóa, xã hội. Muốn đạt được mục
tiêu này, GV có thể làm một số việc như sau :
-Tạo cơ hội nói cho HS thông qua các hoạt động trong

và ngoài lớp học. Ở trong lớp, HS có thể nói thông qua các
hoạt động như: vấn đáp giữa GV và HS, thảo luận nhóm,
đóng vai, nghiên cứu từng trường hợp, định kỳ trình bày về
một chủ đề tự chọn nào đó…ngoài lớp học, các em có thể nói
tiếng Anh thông qua các hoạt động đoàn thể như : Câu lạc bộ
tiếng Anh, phát động phong trào nói tiếng Anh .


- Các chủ đề luyện nói cho HS phải xoay quanh những
chủ đề nhằm đạt được mục tiêu đề ra, gần gũi, hấp dẫn và
không quá khó đối với HS.
-Trong giờ học càng nhiều người có thể nói được càng
tốt. Để đạt được điều này nên chia nhỏ lớp, mỗi nhóm sẽ
chịu sự quản lý, hướng dẫn của một GV hay một bạn nói tốt
trong lớp.
- Để nói được tiếng Anh chỉ nói ở trên lớp chưa đủ, HS
cần phải có thói quen nói tiếng Anh ở ngoài lớp học. GV có
thể giao nhiệm vụ cho các em bằng cách phân công vài em
một nhóm tự tìm tài liệu rồi cuối tuần /tháng trình bày tài liệu
trước lớp về một chủ đề nào đó liên quan đến bài học.
Phương pháp dạy kỹ năng đọc
Để hiệu quả hoạt động này trên được tiến hành như
sau:
-Đối với những bài học mục tiêu là nâng cao vốn từ,
nên phát tài liệu học cho HS để các em nghiên cứu trước ở
nhà, vừa tiết kiệm được thời gian trên lớp, vừa có thời gian
cho các em suy nghĩ, tra từ điển, làm các bài tập kiểm tra


xem mình có hiểu đúng nội dung của bài đọc hay không. Sau

đó trên lớp GV cùng HS kiểm tra lại một lần nữa kết quả bài
đọc HS đã chuẩn bị trước.
-Nên đa dạng hóa hình thức luyện đọc để tránh nhàm
chán .Ví dụ: đọc cá nhân, đọc theo cặp, đọc theo nhóm, đọc
trả lời câu hỏi, đọc kể lại, đọc cho bạn chép…
Phương pháp dạy kỹ năng viết
Mục tiêu đối với kỹ năng này là HS có thể viết các đoạn
văn ngắn, đơn giản về các chủ đề quen thuộc phù hợp với sự
hiểu biết của người đọc. Để đạt được mục tiêu này có thể tiến
hành một số biện pháp sau:
-Tương tự như đối với kỹ năng đọc, trên lớp GV phải
hướng dẫn cho các em lý thuyết cách trình bày một bài viết,
sau đó về nhà các em tự viết, đến hạn mang nộp để GV chấm
điểm và góp ý.
- Giới thiệu cho các em các bài văn mẫu để các em
tham khảo.
Phát triển khả năng giao tiếp thì các kỹ năng nghe - nóiđọc - viết đan xen lẫn nhau, không thể tách riêng biệt. Để


việc dạy học trên lớp đạt hiệu quả tối ưu, phải thực hiện các
nguyên tắc coi HS phải là tâm điểm của quá trình dạy học.
+Cách thức tiến hành
Ban chuyên môn nhà trường phổ biến và biên soạn các
tài liệu hướng dẫn giảng dạy và soạn giáo án thể hiện được
phương pháp dạy học mới; nghiên cứu một cách có hệ thống
các kinh nghiệm thực tiễn, tổng kết và phổ biến rộng rãi đến
GV, giúp họ có ý thức và cách thức đổi mới phương pháp
giảng dạy sao cho đạt hiệu quả cao nhất ở mỗi lớp .
Yêu cầu và hướng dẫn tổ chuyên môn nghiên cứu, trao
đổi và thống nhất một số phương pháp dạy một số bài hay,

bài khó trong chương trình tích cực soạn giảng và báo cáo
các chuyên đề. Mới các chuyên gia về phương pháp giảng
dạy đến dự, truyền đạt kinh nghiệm và góp ý kiến.
Tích cực sử dụng đồ đùng dạy học và áp dụng hiệu quả
các phương tiện kỹ thuật–công nghệ thông tin hiện đại vào
giảng dạy.Tránh tình trạng “dạy chay” và việc sử dụng tùy
tiện các phương tiện, đồ dùng dạy học, vì điều đó không
những không đem lại hiệu quả nâng cao tính tích cực hóa quá
trình nhận thức và phát triển năng lực sáng tạo của HS mà


còn làm lãng phí thời gian, nguyên vật liệu và phá vỡ cấu
trúc của quá trình dạy học.
Động viên, khuyến khích GV tiếng Anh tự làm thêm
các đồ dùng dạy học mới để sư dụng phù hợp khi áp dụng
phương pháp dạy học đổi mới.
* Điều kiện thực hiện
Hiệu trưởng phải làm cho tập thể giáo viên nhận thức
đúng vai trò và sự cấp thiết của việc đổi mới phương pháp
dạy học và đưa công nghệ thông tin vào giờ dạy qua các buổi
họp triển khai các văn bản về đổi mới phương pháp dạy học
của Bộ, Sở GD & ĐT qua các cuộc hội thảo theo chuyên đề
về việc cần thíết phải đổi mới phương pháp dạy học môn
tiếng Anh.
Mỗi giáo viên phải tự mình học hỏi để đổi mới phương
pháp dạy học và biết sử dụng các trang thiết bị dạy học hiện
đại cho phục vụ bài dạy.
- Quản lý việc bồi dưỡng và học tập nâng cao trình độ
chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh…
*. Mục tiêu của biện pháp:

Biện pháp nhằm thúc đẩy, động viên GV nâng cao tính
tự giác và tích cực tham dự các khóa tập huấn, bồi dưỡng về
chuyên môn nghiêp vụ. Qua đó, mỗi GV sẽ dần dần từng
bước nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Sư phạm và
năng lực ngoại ngữ, đáp ứng được yêu cầu giảng dạy trong
giai đoạn hiện nay.
Phải coi trọng việc nâng cao nhận thức chính trị, ý thức
trách nhiệm cho mỗi cán bộ, giáo viên thông qua việc chỉ đạo
tổ chức học tập quán triệt các nghị quyết của Đảng, chỉ đạo
triển khai sâu rộng và có hiệu quả đẩy mạnh việc học tập và
làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh
Tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ là nhiệm
vụ bắt buộc đối với mỗi GV để theo kịp và bắt nhịp cuộc sống
luôn biến động hiện nay. Đặc biệt đối với là bộ môn tiếng Anh
trong nhà trường phổ thông GV phải luôn cập nhật thông tin,
nội dung mới liên quan đến các chủ đề bài học có tính xã hội
cao; đi kèm với những nội dung ấy là cách thức tiếp cận,
phương pháp dạy học phải thay đổi. Chỉ khi tự bồi dưỡng một
cách thường xuyên, liên tục, nghiêm túc thì GV mới tự tin về
kiến thức khi đứng lớp. BGH cần tổ chức cho GV đăng ký nội


dung tự bồi dưỡng, theo dõi giám sát thực hiện tránh hình thức,
chiếu lệ.
* Nội dung và cách thực hiện:
Quản lý và có biện pháp khuyến khích việc GV tham
gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn (thạc sỹ, tiến sỹ)
Quản lý việc tổ chức các buổi tọa đàm, sinh hoạt

chuyên đề về giảng dạy môn tiếng Anh theo hướng tiếp cận
năng lực tại các nhà trường.
Hàng năm, ngay từ đầu năm học BGH nhà trường quán
triệt các GV tiếng Anh về nhận thức được về tầm quan trọng
của việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phương
pháp dạy học. Hàng năm, nhà trường chọn cử các GV có
nhiều kinh nghiệm, có bề dày trong công tác giảng dạy được
đồng nghiệp tín nhiệm để tham dự các lớp tập huấn chuyên
môn do Bộ GD&ĐT và Sở GD &ĐT tổ chức. Sau đó BGH
nhà trường chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức tập huấn lại cho
các tổ viên để họ có thể nắm được các nội dung tập huấn.
CBQL chỉ đạo tổ chức các buổi bồi dưỡng chuyên môn
cấp trường theo các dạng hoạt đông sau: Tổ chức worksop,


nói chuyện, chuyên đề về giáo học pháp, PPDH tích cực.
Quan sát thực tế giờ dạy của GV, tổ chức các đợt thao giảng,
thực hiện bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thông qua mạng
Internet…
BGH nhà trường thường xuyên tổ chức thăm lớp, dự
giờ và đánh giá giờ dạy một cách khách quan. Qua đó các
GV sẽ có dịp chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm về chuyên môn,
nghiệp vụ. Nhận xét và đưa ra những mặt mạnh cũng như
những mặt cần khắc phục cho từng GV trong tiết dạy, qua đó
nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.
Quản lý việc bồi dưỡng và học tập nâng cao trình độ
chuyên môn của GV bao gồm việc tổ chức cho GV tự bồi
dưỡng theo các chuyên đề đã đăng ký, tổ chức cho GV báo
cáo nội dung tự bồi dưỡng, đánh giá kết quả thu được sau tự
bồi dưỡng của GV. BGH nhà trường xây dựng các quy định

cụ thể về việc tự bồi dưỡng của GV, các hình thức khen
thưởng và kỷ luật của GV vi phạm các quy định về việc tự
bồi dưỡng.
Đầu năm học, BGH lên kế hoạch chỉ đạo cho GV đăng
ký các chuyên đề tự bồi dưỡng. Chỉ đạo cho TTCM đôn đốc,