BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học môn TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực tại các TRƯỜNG THPT HUYỆN đức TRỌNG, TỈNH lâm ĐỒNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT
ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TIẾNG ANH THEO HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
TẠI CÁC TRƯỜNG THPT
HUYỆN ĐỨC TRỌNG, TỈNH
LÂM ĐỒNG


- Định hướng và nguyên tắc đề xuất
biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh ở trường THPT huyện Đức Trọng,
tỉnh Lâm Đồng
- Định hướng về đề xuất biện pháp
- Những định hướng cho ngành Giáo dục và Đào tạo
trong văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI


Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng
đã chỉ ra những định hướng cho ngành Giáo dục và Đào tạo,
đó là: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới
căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn
hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc
tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội
ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt. Tập trung
nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục
đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả
năng lập nghiệp. … Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương
trình, phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp, bậc học. Tích
cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực hiện chương trình giáo
dục phổ thông mới. Mở rộng và nâng cao chất lượng đào tạo

ngoại ngữ…” [8].
- Những định hướng của ngành Giáo dục và Đào tạo
trong tài liệu giới thiệu dự thảo chương trình giáo dục phổ
thông mới (Kèm theo Công văn số 465/BGDĐT-VP ngày 31 /
01/2018 của Bộ GDĐT)
– Mục tiêu giáo dục: bảo đảm phát triển phẩm chất và
năng lực người học;


– Nội dung giáo dục: giáo dục những kiến thức cơ bản,
thiết thực, hiện đại; hài hòa đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực
hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập
và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở
các lớp học trên;
– Phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục:
áp dụng các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát
huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương
pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và
phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó.
- Nguyên tắc đề xuất biện pháp
Việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học
tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS tại các trường
THPT huyện Đức Trọng xuất phát từ các nguyên tắc cơ bản
sau:
- Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa


Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng
phát triển NLHS tại các trường THPT huyện Đức Trọng
không thể bắt đầu từ đầu, cũng không thể thay đổi một cách

hoàn toàn. Khi xây dựng các biện pháp phải kế thừa, phát huy
từ những kết quả nghiên cứu, ứng dụng đã đạt được trong
hiện tại, những thành tựu khoa học, ứng dụng công nghệ
thông tin…Tức là phải kế thừa những điểm mạnh, những mặt
tích cực đã và đang đạt được, đồng thời có phương hướng
cách thức khắc phục những hạn chế đang tồn tại qua việc đề
xuất các giải pháp cụ thể.
- Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi
Nguyên tắc này yêu cầu việc đề xuất các biện pháp phải
phù hợp với thực tiễn quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo
hướng phát triển NLHS trong bối cảnh đổi mới mạnh mẽ mục
tiêu, nội dung, phương pháp, HTTCDH và đánh giá kết quả
học tập của HS; đồng thời phải phù hợp với điều kiện KT-XH
của địa phương.


Hệ thống các biện pháp phải phát huy được những thành
công của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh
theo hướng phát triển NLHS của Hiệu trưởng đã và đang được
sử dụng tại các trường THPT huyện Đức Trọng. Hạn chế và
khắc phục được những mặt còn yếu kém để có thể đẩy mạnh
hơn nữa chất lượng dạy học bộ môn tiếng Anh theo định
hướng phát triển NLHS tại địa bàn nghiên cứu.
Để đạt được điều này, khi xây dựng các giải pháp phải
đảm bảo quy trình với các bước tiến hành cụ thể, rõ ràng và
chính xác. Các giải pháp phải được kiểm chứng, khảo nghiệm
một cách có căn cứ khoa học, khách quan và có khả năng thực
hiện cao. Các giải pháp phải được tổ chức thực hiện một cách
rộng rãi và được điều chỉnh, cải tiến thường xuyên để ngày
càng hoàn thiện hơn.

Các biện pháp đề xuất phải có tính khả thi, nghĩa là các
biện pháp đưa ra phải gần gũi, và phù hợp với hoàn cảnh thực
tế của giáo dục huyện Đức Trọng. Các biện pháp đưa ra phải
dễ thực hiện, phù hợp với Hiệu trưởng, TTCM và giáo viên
trong nhà trường. Đây là vấn đề then chốt để giải quyết tốt
mục đích đề ra. Nếu thực hiện được các biện pháp này thì sẽ
có tác dụng tốt cho việc nâng cao chất lượng bộ môn tiếng
Anh tại các trường THPT ở huyện Đức Trọng.
- Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Tính đồng bộ thể hiện ở chỗ hệ thống các biện pháp
quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát
triển NLHS ở trường THPT phải đảm bảo:
Thứ nhất, bám sát mục tiêu của cấp học trong đó chú
trọng mục đích làm cho chất lượng giáo dục trên địa bàn được
nâng cao. Coi đây là định hướng cơ bản để đề xuất các biện
pháp.
Thứ hai, hệ thống biện pháp phải tác động đồng bộ vào
các thành tố cơ bản của quá trình quản lý hoạt động dạy học.


Thứ ba, hệ thống các biện pháp không được mâu thuẫn
với nhau, phải phát huy được sức mạnh của nhau, phải có sự
liên hệ chặt chẽ, logic, ăn khớp với nhau, tạo thành một thể
thống nhất, có sự phối hợp nhịp nhàng của tất cả các biện pháp
nhằm thực hiện mục tiêu chung. Sự kết hợp các biện pháp này
một cách phù hợp sẽ mang lại hiệu quả cao trong hoạt động dạy
học tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS trong các
trường THPT trên địa bàn huyện Đức Trọng nói riêng và trên

toàn tỉnh Lâm Đồng nói chung.
Một khi thực hiện đồng bộ các giải pháp tức là chúng ta đã
đặt nó trong mối quan hệ biện chứng, không thể tách rời một yếu
tố nào trong hoạt động quản lý.
- Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả


Bất kỳ biện pháp quản lý nào được đưa ra đều phải tính
đến tính hiệu quả. Thể hiện ở sự đầu tư thấp nhất nhưng kết
quả mang lại đạt giá trị cao nhất. Tính hiệu quả trong các biện
pháp đề xuất thể hiện bằng việc tổ chức thực hiện chu đáo,
đồng bộ, nhịp nhàng giữa các bộ phận trong quá trình quản lý
với kinh phí ít nhất, thời gian thực hiện ngắn nhất nhưng kết
quả đạt được cao nhất. Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp
được đề xuất phải đem lại hiệu quả cao trong quản lý HĐDH
môn tiếng Anh theo hướng phát triển NLHS; góp phần làm
thay đổi cách thức quản lý trong bối cảnh đổi mới căn bản,
toàn diện GD&ĐT hiện nay.
- Các biện pháp quản lý hoạt động dạy
học môn tiếng Anh theo hướng phát triển
năng lực học sinh
- Kế hoạch hóa hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo
định hướng phát triển năng lực học sinh
- Mục tiêu của biện pháp


Mục tiêu của biện pháp là đưa việc thực hiện HĐDH
môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS vào kế
hoạch quản lý của Hiệu trưởng nhằm thực hiện hiệu quả hoạt
động này.

- Ý nghĩa của biện pháp
- Thứ nhất, định hướng cho hoạt động dạy học của GV
và HS theo hướng tiếp cận phát triển NL.
KHDH môn tiếng Anh xác định các công việc mà GV và
HS cần làm trong những khoảng thời gian nhất định (tiết học,
tuần, học kỳ, năm học). Dựa vào KHDH mà trước khi tiến
hành HĐDH, GV và HS đã biết được một cách rõ ràng các
công việc cần làm, kèm theo những yêu cầu cụ thể đối với
từng công việc.
- Thứ hai, giúp GV xác định rõ những NL chung và NL
đặc thù cần hình thành ở HS trong quá trình dạy học môn
tiếng Anh.


Sự khác biệt giữa KHDH môn tiếng Anh theo định
hướng phát triển NLHS với KHDH truyền thống ở chỗ,
KHDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS
không chỉ là kế hoạch thực hiện các mục tiêu về kiến thức, kỹ
năng và thái độ mà quan trọng hơn còn là kế hoạch phát triển
NLHS thông qua các nội dung dạy học.
Vì vậy, khi tổ chức cho GV xây dựng KHDH môn tiếng
Anh sẽ giúp họ xác định rõ những NL chung và NL đặc thù
cần hình thành ở HS trong quá trình dạy học môn học.
Thứ ba, bồi dưỡng cho GV kỹ năng xây dựng KHDH
môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS.
Xây dựng KHDH môn tiếng Anh theo định hướng phát
triển NLHS là việc làm còn khá mới mẻ và xa lạ đối với nhiều
GV bậc THPT. Để việc xây dựng KHDH môn tiếng Anh theo
định hướng phát triển NLHS trở nên thành thạo đối với mọi
GV, họ cần có kỹ năng và năng lực chuyên môn nhất định, và

thông qua tổ chức cho GV xây dựng KHDH môn tiếng Anh
có thể hình thành được kỹ năng và năng lực này.
- Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp


a) Chỉ đạo GV xác định rõ các yêu cầu đối với một
KHDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS
KHDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS
cần đáp ứng các yêu cầu sau đây:
- Trang bị cho HS những kiến thức cần thiết, cơ bản
trong nội dung, chương trình dạy học đáp ứng yêu cầu phát
triển NL.
- Phát triển khả năng thực hiện (các kỹ năng thực hành,
phát hiện và ứng xử tích cực) trong học tập cũng như trong
thực tiễn cuộc sống của HS.
- Giúp HS hứng thú học tập, tránh áp đặt.
- Nội dung phát triển NL phải phù hợp với từng đối
tượng HS ở từng lớp, thông qua bài/chương/môn học.
b) Tổ chức xây dựng KHDH môn tiếng Anh theo định
hướng phát triển NLHS
Việc xây dựng KHDH môn tiếng Anh theo hướng phát
triển NLHS cần được tiến hành theo quy trình sau đây:


Bước 1: Tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa môn
học.
Bước 2: Xác định các NL chung và NL đặc thù cần được
hình thành, phát triển ở HS trong quá trình dạy học môn tiếng
Anh.
Bước 3: Xác định hệ thống nhiệm vụ - hành động học

tập mà HS cần thực hiện qua từng kỹ năng, từng đơn vị bài
của môn học.
Bước 4: Lựa chọn PP, HTTCDH môn tiếng Anh phù
hợp để triển khai các nhiệm vụ - hành động học tập đến HS.
Bước 5: Lựa chọn PP và hình thức đánh giá kết quả thực
hiện nhiệm vụ hành động học tập của HS.
Bước 6: Lập KHDH
c) Chỉ đạo khai thác các nguồn lực nhằm thực hiện
KHDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS


Việc thực hiện bất kỳ một kế hoạch nào cũng cần có các
nguồn lực đảm bảo. Đối với KHDH môn tiếng Anh theo định
hướng phát triển NLHS, các nguồn lực đó trước hết là con
người và CSVC-TBDH. Nguồn lực con người ở đây chính là
GV, HS và CBQL các trường THPT huyện Đức Trọng, tỉnh
Lâm Đồng. Mỗi một chủ thể hoạt động đều phải thực hiện
đúng, đủ vai trò của mình:
- GV và HS dạy được, học được theo định hướng phát
triển NL.
- CBQL tổ chức, chỉ đạo được HĐDH môn tiếng Anh
theo định hướng phát triển NL người học.
- Bên cạnh đó, cần đảm bảo nguồn lực về CSVC-TBDH.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Văn bản hóa các qui định và hướng dẫn xây dựng
KHDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS.
Hiệu trưởng phải có kỹ năng chỉ đạo xây dựng KHDH còn
GV phải có kỹ năng xây dựng KHDH môn tiếng Anh theo định
hướng phát triển NLHS; và tổ chức tập huấn cho các bên liên
quan, đặc biệt là tổ bộ môn và GV tiếng Anh.

Lập kế hoạch ngân sách phục vụ cho xây dựng KHDH
môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS.
- Tổ chức hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo
hướng phát triển năng lực học sinh
- Mục tiêu của biện pháp
Mục tiêu của biện pháp là nhằm tổ chức HĐDH môn
tiếng Anh ở trường THPT một cách tối ưu, góp phần nâng cao
chất lượng, hiệu quả dạy học và quản lý HĐDH môn tiếng
Anh theo định hướng phát triển NLHS.
- Ý nghĩa của biện pháp
- Thứ nhất, giúp cho GV, CBQL của các trường nắm
vững bản chất của tổ chức HĐDH môn tiếng Anh theo định
hướng phát triển NLHS.
- Thứ hai, giúp cho GV và CBQL các trường tổ chức
HĐDH môn tiếng Anh một cách chủ động, linh hoạt và sáng
tạo.
- Thứ ba, phát triển ở GV và CBQL các trường kỹ năng
tổ chức HĐDH môn tiếng Anh theo hướng phát triển NLHS.


- Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
a) Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh
theo hướng phát triển năng lực học sinh
Đổi mới phương pháp dạy học nhằm cung cấp cho HS
cách tiếp cận, chủ động xử lý và lĩnh hội những tri thức của
nhân loại, giúp cho người học linh hoạt, hòa nhập với cuộc
sống của thế giới hiện đại.
Nội dung và cách thức tiến hành:

Việc quản lý các trường phổ thông hiện nay cần theo
hướng tăng cường ứng dụng các thành tựu khoa học – công
nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin vào các hoạt động quản
lý giáo dục của nhà trường. Trong đó, đặc biệt chú ý đến công
tác ứng dụng công nghệ trong việc thiết lập, sử dụng phương
tiện DH hiện đại nhằm tổ chức đổi mới PP, hình thức tổ chức
DH. GV phải tạo điều kiện cho HS tự lĩnh hội một cách tích
cực, sáng tạo kiến thức. HS không chỉ thụ động nghe giảng,
ghi chép những gì thầy cô truyền tải mà GV phải tạo ra cho
HS nhu cầu muốn tìm tòi hiểu biết, tự học, tự rèn luyện.


Tổ chức hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng
tiếp cận NLHS phải hướng tới 4 mục tiêu của các kỹ năng:
nghe, nói, đọc, viết. Trong thực tế, việc tách bạch việc dạy các
kỹ năng nghe, nói, đọc, viết là không thể. Tuy nhiên, khi tổ
chức rèn kỹ năng, tùy theo việc phân bố của phân phối
chương trình về kỹ năng được rèn, thì lấy kỹ năng đó làm
trọng tâm.
Phương pháp dạy kỹ năng nghe: Hiện nay, hình thức dạy
kỹ năng nghe chủ yếu trong các giờ học tiếng Anh trên lớp là
nghe các đoạn băng và bài tập được thiết kế sẵn trong sách
giáo khoa. Phương pháp này rất đơn điệu và thiếu hiệu quả.
Trong khi lớp học đông mà chỉ có cassette và băng, đĩa sao đi
chép lại thì không thể đảm bảo chất lượng bài nghe. Để giúp
học sinh nghe tốt, giáo viên nên làm một số việc sau:
-

Đa dạng hình thức bài nghe, có thể nghe băng, nghe đĩa, nghe
thông qua xem video, nghe thầy cô, nghe các bạn.

- Lựa chọn các kỹ thuật dạy nghe (Listening Techniques)
một cách linh hoạt và phù hợp với nội dung tiết dạy, đặc
điểm, năng lực của lớp học và từng giai đoạn trong tiến trình
dạy nghe: Pre-listening, While- listening, Post- listening.


- Khi tổ chức cho học sinh luyện nghe, GV nên định
hướng thông tin chính của bài nghe để học sinh tập trung vào
chủ đề đó thông qua hình thức ra câu hỏi trước khi nghe, sau
khi nghe có kiểm tra kết quả nghe của HS dựa trên phần yêu
cầu đề ra trước đó. Câu hỏi định hướng cũng nên phong phú:
nghe tóm tắt từng đoạn, nghe điền từ vào chỗ trống, nghe
chọn đáp án đúng/sai, nghe ghi. Đồng thời GV cũng phải thiết
kế lại các bài tập nghe trong sách giáo khoa.
- GV nên khích lệ để những em nghe yếu, có thể ra
những bài tập luyện nghe đơn giản hơn để những em này cảm
thấy tự tin và hứng thú hơn.
- Một điều hết sức quan trọng là sự tương hỗ giữa phát
âm và kỹ năng nghe. Các em phát âm chuẩn thì thường nghe
tốt hơn những em phát âm không chuẩn.
Phương pháp dạy kỹ năng nói: Mục tiêu đề ra là hình
thành cho HS sự tự tin và có thể tham gia các đoạn hội thoại
đơn giản trong và ngoài lớp học; Có thể bày tỏ một và ý kiến
nhất định về các vấn đề văn hóa, xã hội. Muốn đạt được mục
tiêu này, GV có thể làm một số việc như sau:


- Tạo cơ hội nói cho HS thông qua tổ chức các hoạt động
nói trong và ngoài lớp học. Ở trong lớp, HS có thể nói thông
qua các hoạt động như: vấn đáp giữa GV và HS, thảo luận

nhóm, đóng vai, nghiên cứu từng trường hợp, định kỳ trình
bày về một chủ đề tự chọn nào đó… Ngoài lớp học, các em có
thể nói tiếng Anh thông qua các hoạt động như: Câu lạc bộ
tiếng Anh, các Hội thi Hùng biện tiếng Anh, tham gia các hoạt
động trải nghiệm thực tế….
- Ngoài các chủ đề luyện nói cho HS trong sách giáo
khoa, phải xoay quanh tổ chức những chủ đề nhằm đạt được
mục tiêu đề ra, gần gũi, hấp dẫn và không quá khó đối với
HS.
- Trong giờ học càng nhiều HS nói được tiếng Anh càng
tốt. Để đạt được điều này nên tổ chức lớp thành các nhóm
nhỏ, mỗi nhóm sẽ chịu sự quản lý, hướng dẫn của một GV
hay một bạn nói tốt trong lớp.


- Có thể nói được tiếng Anh ở trên lớp là chưa đủ, HS
cần phải có thói quen sử dụng tiếng Anh để giao tiếp ở ngoài
lớp học. GV có thể giao nhiệm vụ cho các em bằng cách tổ
chức phân công theo các nhóm, mỗi nhóm tự tìm những chủ
đề gần gũi với cuộc sống hoặc đang được dư luận quan tâm để
thảo luận, cuối tuần hoặc cuối tháng trình bày đề tài trước lớp.
Phương pháp dạy kỹ năng đọc: Khi dạy đọc hiểu, ngoài
việc giúp học sinh hiểu được ngữ liệu trong một đoạn văn nào
đó đồng thời phải tạo ra những hoạt động luyện tập giúp học
sinh có kỹ năng và hứng thú để thực hành. Đó là việc giúp học
sinh hiểu được những đoạn văn khác nhau theo những mục đích
khác nhau. Vì vậy, giáo viên không trình bày giới thiệu nội
dung mà phải tổ chức để học sinh tự đọc để nắm bắt nội dung,
vai trò của giáo viên chỉ là hỗ trợ, gợi ý, hướng dẫn, ra yêu cầu.

Để rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh, yêu cầu GV
phải nhiệt tình hướng dẫn học sinh bằng mọi biện pháp để
giúp các em tích lũy vốn từ, cấu trúc và vận dụng vốn kiến
thức đó vào thực tế giao tiếp hàng ngày. Để có được một bài
đọc hiểu thành công đòi hỏi người thầy phải biết vận dụng
những kỹ năng thích hợp với mọi đối tượng học sinh và nhằm
khuyến khích sự phấn đấu nỗ lực của trò, kết hợp quả của việc
học tập trên lớp với việc tự học của học sinh.


Phương pháp dạy kỹ năng viết: Mục tiêu đối với kỹ
năng này là các đoạn văn ngắn, đơn giản về các chủ đề quen
thuộc được HS viết một cách thành thạo. Để đạt được mục
tiêu này cần lưu ý như sau: GV phải hướng dẫn cho các em lý
thuyết cách trình bày một bài viết, sau đó về nhà các em tự
viết, đến hạn mang nộp để GV chấm điểm và góp ý. Đồng
thời giáo viên cần đẩy mạnh ứng dụng hiệu quả công nghệ
thông tin hiện đại và tích cực sử dụng đồ đùng dạy học vào
giảng dạy. Tránh tình trạng “dạy chay” hoặc sử dụng các
phương tiện, đồ dùng DH một cách tùy tiện, vì nó không
những không đem lại hiệu quả nâng cao tính tích cực hóa quá
trình nhận thức và phát triển năng lực sáng tạo của HS, mà
còn làm lãng phí thời gian, nguyên vật liệu và phá vỡ cấu trúc
của quá trình dạy học. Động viên, khuyến khích GV tiếng
Anh tự làm ĐDDH để sư dụng phù hợp khi áp dụng đổi mới
PPDH. Hiệu trưởng phải làm cho tập thể giáo viên nhận thức
đúng vai trò và sự cấp thiết của việc đổi mới PPDH và đưa
công nghệ thông tin vào giờ dạy qua các buổi họp triển khai
và các văn bản về đổi mới PPDH.

b) Chỉ đạo GV tổ chức cấu trúc, biên tập lại nội dung
dạy học môn tiếng Anh trong chương trình hiện hành theo
hướng phát triển NLHS
So với các chương trình trước đây, chương trình hiện
hành có nhiều ưu điểm. Nhưng nếu xét theo tiếp cận phát triển
NLHS thì chương trình hiện hành lại còn nhiều hạn chế, bất
cập: Mới chú trọng việc truyền đạt kiến thức, chưa coi trọng
kỹ năng thực hành, kỹ năng vận dụng kiến thức của HS; Các
mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng kiến thức, kĩ năng
chưa được thể hiện thống nhất trong từng chủ đề; Quan điểm
tích hợp và phân hoá chưa được quán triệt đầy đủ; Hình thức
tổ chức giáo dục chủ yếu là dạy học trên lớp, chưa coi trọng
việc tổ chức các hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm; PP
giáo dục và đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung còn lạc
hậu, chưa chú trọng dạy cách học và phát huy tính chủ động,
khả năng sáng tạo của HS; Phương thức đánh giá kết quả giáo
dục chưa được xác định rõ ràng trong chương trình...


Vì vậy, cùng với việc xây dựng chương trình môn tiếng
Anh mới, cần tổ chức cấu trúc, biên tập lại một số nội dung
dạy học môn tiếng Anh trong chương trình hiện hành để nâng
cao chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục của các trường
theo hướng phát triển NLHS.
Việc cấu trúc, biên tập lại nội dung dạy học môn tiếng
Anh trong chương trình hiện hành cần đảm bảo các nguyên
tắc sau đây: Nâng cao được kết quả thực hiện mục tiêu giáo
dục của chương trình hiện hành; Đảm bảo tính lôgic của chuỗi

kiến thức và tính thống nhất giữa môn tiếng Anh và các hoạt
động giáo dục; Đảm bảo thời lượng dạy học môn tiếng Anh
và các hoạt động giáo dục trong mỗi năm học phù hợp với
thời lượng quy định trong chương trình hiện hành; Đảm bảo
tính khả thi...
Việc cấu trúc, sắp xếp lại NDDH môn tiếng Anh trong
chương trình hiện hành cần được tổ chức một cách chặt chẽ,
bao gồm các bước sau đây:


+ Bước 1: Tổ chức rà soát nội dung chương trình, SGK
hiện hành: Mục đích của việc làm này là để loại bỏ những kiến
thức cũ, lạc hậu, không phù hợp, đồng thời bổ sung, cập nhật
những kiến thức mới phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm
tâm, sinh lý lứa tuổi HS và đặc điểm địa phương, vùng miền.
+ Bước 2: Cấu trúc, sắp xếp lại NDDH môn tiếng Anh
trong chương trình hiện hành: Ở bước này, có thể tổ chức
NDDH môn tiếng Anh thành những bài học mới, chuyển một
số NDDH thành nội dung các hoạt động giáo dục và bổ sung
các nội dung hoạt động khác vào chương trình.
+ Bước 3: Tổ chức thiết kế các chủ đề liên môn, bao
gồm các nội dung dạy học chưa có trong chương trình tiếng
Anh hiện hành, bao gồm các NDDH gần giống nhau, có liên
quan chặt chẽ với nhau (có thể đang trùng nhau) trong môn
tiếng Anh của chương trình hiện hành, các chủ đề này có thể
thuộc lĩnh vực Khoa học Tự nhiên hoặc lĩnh vực Khoa học Xã
hội và Nhân văn.