BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG tổ CHUYÊN môn ở các TRƯỜNG mầm NON HUYỆN KINH môn, TỈNH hải DƯƠNG đáp ỨNG yêu cầu đổi mới GIÁO dục

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT
ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở
CÁC TRƯỜNG MẦM NON
HUYỆN KINH MÔN, TỈNH HẢI
DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

1


- Các nguyên tắc đề xuất
Để đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động TCM ở
các trường mầm non huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương đáp
ứng yêu cầu đổi mới cần tuân thủ 4 nguyên tắc sau đây:
- Đảm bảo tính kế thừa
Các biện pháp QL hoạt động TCM ở các trường MN phải
dựa trên cơ sở pháp lý, cơ sở khoa học được đúc rút từ những
biện pháp truyền thống đã có, được tổng kết từ thực tiễn quản lý
hoạt động TCM qua nhiều năm. Các biện pháp có tính kế thừa
và phát huy từ kết quả và thành tựu về giáo dục thông qua việc
QL hoạt động TCM của HT các trược MN huyện Kinh Môn.
- Đảm bảo tính cần thiết và tính khả thi
- Những biện pháp khi được triển khai thực hiện phải được
sự đồng thuận của đại đa số CBQL, GV mầm non huyện Kinh
Môn, tỉnh Hải Dương và đáp ứng được yêu cầu thực tiễn.
- Các biện pháp quản lý hoạt động TCM đề xuất phải đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Đặc biệt khi đề xuất

2

phải phù hợp với đặc điểm tình hình của địa phương ( Điều kiện
kinh tế- xã hội, chất lượng đội ngũ, CSVC, trang thiết bị….)
- Đảm bảo tính đồng bộ
Trước hết là đảm bảo tính khoa học, kết nối giữa các biện
pháp; bám sát các văn bản hướng dẫn, quy định hiện hành; bảo
đảm tính kế thừa, cấp thiết trước mắt và phát triển ổn định, bền
vững, lâu dài; dựa trên cơ sở lý luận và mang tính thực tiễn; là
sự nhịp nhàng, quy trình hợp lý của từng giai đoạn triển khai
thực hiện các biện pháp…
- Đảm bảo tính thực tiễn
Thực tế mỗi trường MN trong huyện lại có đặc điểm khác
nhau về cơ cấu trình độ, năng lực của CBQL, GV, điều kiện cơ
sở vật chất, trang thiết bị dạy học, cảnh quan môi trường. Vì vậy
các biện pháp đề xuất trong luận văn phải đảm bảo tính thực
tiễn, linh hoạt.
- Đảm bảo tính hiệu quả
Các biện pháp đưa ra phải áp dụng vào thực tiễn một cách
hiệu quae. Đáp ứng được yêu cầu thực tiễn, nâng cao chất lượng
chăm sóc, giáo dục trẻ và đáp ứng yêu cầu đổi mới GDMN.
3


- Các biện pháp cụ thể
- Quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ
chuyên môn
- Mục tiêu
“Mục tiêu của biện pháp này nhằm giúp TTCM xây dựng
kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn theo kế hoạch của nhà
trường. Qua đó nhằm nâng cao hoạt động tổ chuyên môn, nâng
cao tinh thần trách nhiệm của mỗi giáo viên giúp họ nắm chắc

chương trình, thực hiện tốt các hoạt động giảng dạy góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục cảu các nhà trường.”
- Nội dung thực hiện
- QL xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động của
TCM( Kế hoạch năm, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần) nhằm
thực hiện các hoạt động giáo dục theo định hướng của nhà
trường.
- QL xây dựng và thực hiện kế hoạch chuyên đề, hội giảng,
hội thi, SKKN ...

4


- QL xây dựng và thực hiện kế hoạch sử dụng thiết bị, đồ
dùng dạy học trong các hoạt động, các lĩnh vực .
- QL xây dựng và thực hiện kế hoạch kiểm tra chuyên đề,
kiểm tra đột xuất, kiểm tra toàn diện đối với GV của TCM trong
năm học.
- QL xây dựng và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường
xuyên cho GV.
- Cách thức thực hiện
Ngay từ đầu năm học căn cứ vào hướng dẫn nhiệm vụ
năm học của Phòng Giáo dục và Đào tạo; Kế hoạch thực hiện
nhiệm vụ năm học của nhà trường Hiệu trưởng chỉ đạo các
TCM xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ, của cá nhân, chỉ
đạo các đồng chí TTCM thống nhất các chỉ tiêu phấn đấu của
tổ, của cá nhân trên cở sở đó xây dựng kế hoach TCM chi tiết,
cụ thể và gắn với các điều kiện thực tế.. Trong kế hoạch TCM
cần thể hiện được các nội dung trọng tâm, cơ bản như sau:
- Phải cụ thể hóa và đưa ra được các biện pháp thực hiện

các chủ trường, đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước,

5


của Sở, Phòng về các vấn đề liên quan đến lĩnh vực giáo dục
mầm non.
- Phải phù hợp với đặc thù của TCM và thống nhất với
kế hoạch nhà trường.
- Phải cụ thể, rõ ràng về mục tiêu phấn đấu, thời gian
thực hiện, người phụ trách…, mục tiêu đã đề ra phải được
thông qua các thành viên trong tổ và được sự đồng thuận, nhất
trí cao.
Để thực hiện tốt việc QL xây dựng và thực hiện kế hoạch
của TCM, trước hết HT phải sắp xếp, bố trí nguồn nhân lực,
chuẩn bị các điều kiện đảm bảo và thực hiện theo các bước
sau:
Bước 1: Phân công chuyên môn
Căn cứ vào năng lực, trình độ của GV, căn cứ vào điều
kiện thực tế của nhà trường, đặc thù của bậc học, căn cứ số
lớp, số học sinh, căn cứ vào nguyện vọng của GV và phụ
huynh học sinh…HT bố trí sắp xếp các TCM đảm bảo đúng
người, đúng việc và phù hợp với nhiệm vụ của nhà trường.
Trong trường hợp các tổ cùng một khối mà số lượng nhóm,

6


lớp, số lượng giáo viên ít HT có thể sắp xếp các tổ có chuyên
môn gần nhau để đảm bảo số lượng và hiệu quả hoạt động vì

mục tiêu phấn đấu chung của nhà trường.
Bước 2: Xây dựng kế hoạch TCM và kế hoạch giáo viên
Ngay sau khi quy hoạch lại TCM và phân công chuyên
môn, HT cần thống nhất với các TCM về các bước xây dựng
kế hoạch để tạo sự thống nhất trong các TCM. Chỉ đạo các
TTCM bám vào kế hoạch hoạt động của nhà trường để xây
dựng chương trình hành động cho từng học kỳ, từng tháng,
tuần.. Kế hoạch phải có tính bao quát toàn bộ nhiệm vụ của
TCM, các chỉ tiêu phấn đấu phải mang tính khả thi, các giải
pháp đề ra phải mang tính cụ thể, tránh chung chung.
Đối với những kế hoạch tác nghiệp( Kế hoạch bồi dưỡng
thường xuyên giáo viên, Kế hoạch chuyên đề, hội giảng, hội
thi…) HT chỉ đạo TCM xây dựng cần phù hợp với yêu cầu
nhiệm vụ năm học và tình hình thực tế của nhà trường.
Chỉ đạo các TCM xây dựng kế hoạch theo các bước như
sau:

7


- Công tác chuẩn bị: Căn cứ vào kế hoạch thực hiện
nhiệm vụ năm học của nhà trường TTCM phân công lao động
của tổ xây dựng kế hoạch TCM, và phải đảm bảo các công
việc được giao, phương hướng hoạt động, những giải pháp cụ
thể, thời gian thực hiện theo tuần, tháng, học kỳ và năm học.
Các chỉ tiêu phấn đấu về chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng,
giáo dục; danh hiệu thi đua của giáo viên; sáng kiến của tổ;
công tác bồi dưỡng giáo viên…cần cụ thể, rõ ràng.
- Dự thảo kế hoạch: Trên cở sở của bản cấu trúc ở trên,
TTCM dự thảo kế hoạch của tổ mình.

- Thống nhất kế hoạch: Sau khi dự thảo kế hoạch xong
TTCM tiến hành họp TCM, thông qua bản kế hoạch dự thảo
để các thành viên trong tổ tiến hành bàn bạc, thảo luận và đi
đến thống nhất thực hiện.
- Chỉnh sửa, hoàn thiện dự thảo và trình cấp trên phê
duyệt.
Bước 3: Tổ chức thực hiện kế hoạch
Kế hoạch của TCM trình HT phê duyệt, sau khi được HT
phê duyệt thì bản kế hoạch đó trở thành ý chí chung của cả tập

8


thể, TCM thống nhất cùng thực hiện . Trong quá trình thực
hiện HT phải thường xuyên kiểm tra, giám qua nhiều kênh
thông tin hoặc có thể ủy quyền cho PHT phụ trách chuyên
môn theo dõi, chỉ đạo, kiểm tra giám sát việc thực hiện kế
hoạch của tổ, qua đó giúp TTCM điều hành hoạt động được
hiệu quả, kịp thời bổ sung, điều chỉnh những vấn đề chưa phù
hợp với đặc điểm tình hình của đơn vị.
- Điều kiện thực hiện biện pháp
- Đội ngũ CBQL, GV đạt chuẩn, tâm huyết trách nhiệm
với nghề nghiệp.
- Đội ngũ TTCM có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, có
năng lực quản lý, điều hành và có uy tiến trong cơ quan.
- Thường xuyên duy trì sự quản lý, chỉ đạo trong thời
gian năm học, có sự điều chỉnh kịp thời phù hợp với điều kiện
thực tế của nhà trường
- Điều kiện về CSVC, trang thiết bị, dồ dùng dạy học
phải đảm bảo.

9


- Quản lý việc đổi mới nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn
theo yêu cầu triển khai đổi mới chương trình giáo dục mầm
non.
- Mục tiêu
Thông qua việc đổi mới nội dung sinh hoạt TCM giúp
các thành viên đổi mới nhận thức, nắm vững tinh thần và nội
dung dổi mới, học tập lẫn nhau, trao đổi kiến thức, kỹ năng
nghề sư phạm qua đó giúp giáo viên tự học, tự bồi dưỡng
chuyên môn tay nghề non góp phần thực hiện tốt chương
trình GDMN mới sửa đổi, bổ sung theo Thông tư
28/2016/TT-BGDĐT.
- Nội dung của biện pháp
- Nâng cao nhật thức cho CBQL, GV về nội dung chương
trình GDMN theo Thông tư 28/2016/TT-BGDĐT; định hướng
cho các TTCM “xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn
của tổ”;phân công giảng dạy cho các GV trong tổ,
- Quản lý nội dung sinh hoạt chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học nhằm giải quyết những khó khăn, vướng

10


mắc của GV giúp giáo viên thực hiện tốt nhất nhiệm vụ của
mình .
- QL việc xây dựng chương trình giảng dạy của giáo
viên của các TCM.

- Chỉ đạo GV trong tổ viết và áp dụng sáng kiến vào các
hoạt động trong nhà trường
- Tổ chức bình xét, rút kinh nghiệm, đánh giá, xếp loại
kết quả các hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn.
- Tổ chức bình xét các danh hiệu thi đua cá nhân, tập thể
theo các tiêu chí quy định
- Cách thức thực hiện biện pháp
Để hoạt động của TCM được hệu quả góp phần đổi mới
PPDH cần đổi mới phương pháp hoạt động của TCM, cụ thể:
- Cần thay đổi nhận thức về việc sinh hoạt tổ, nhóm
chuyên môn: Hầu hết các buổi sinh hoạt chuyên môn trước đây
đều theo hình thức TTCM kiểm điểm công tác cũ đã thực hiện
và triển khai các nội dung công tác mới của tổ chuyên môn
trong thời gian đó. Các nội dung được triển khai trước TCM

11


thường lặp đi lặp lại không có sự đổi mới… Tuy nhiên cần quy
định cụ thể rõ ràng đối với các TCM, ngoài những nội dung
trên, sinh hoạt chuyên môn cần đa dạng, phong phú về hình
thức và đi vào chiều sâu như: tập trung nghiên cứu bài giảng,
coi trọng sinh hoạt cho giáo viên về kỹ năng dự giờ, đánh giá
hoạt động, dành nhiều thời gian hơn cho việc phân tích, đánh
giá, rút kinh nghiệm đối với những hoạt động đã được tổ, nhóm
chuyên môn dự giờ.
- Đầu năm học trên cở sở kế hoạch hoạt động của nhà
trường, HT thống nhất với các TCM về kế hoạch, sau đó Ht
phải trực tiếp duyệt kế hoạch, nội dung sinh hoạt của TCM,
những chuyên đề nhằm đổi mới PPDH phải được quan tâm, sắp

xếp thời gian cũng như điều kiện để thực hiện.
- Bồi dưỡng năng lực tổ chức điều hành cho đội ngũ
TTCM để TTCM có thể chủ trì các buổi sinh hoạt chuyên môn
một cách hiệu quả nhất.
- Các nội dung sinh hoạt chuyên môn của tổ phải được QL
chặt chẽ, HT cần có sự hướng dẫn và định hướng nội dung sinh
hoạt chuyên môn theo tinh thần đổi mới và phù hợp với thực tế tại

12


đơn vị, hoặc HT có thể giao nhiệm vụ cho PHT và TTCM xây
dựng nội dung sinh hoạt và thống nhất thực hiện:
+ Các nội dung chuyên môn cần triển khai tới GV ngay từ
đàu năm học như: Hướng dẫn xây dựng các chủ đề chính, chủ
đề nhánh, phân phối chương trình bài giảng, quy định các loại
hồ sơ chuyên môn, cách ghi chép thực hiện các loại hồ sơ đó;
học tập quy chế của cơ quan, quy định trong chuyên môn…
+ Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ ngoài việc
kiểm điểm việc thực hiện theo kế hoạch của tổ; triển khai công
việc cần thực hiện, TCM tăng cường tổ chức các buổi chuyên
đề, nghiên cứu bài học, tập huấn sử dụng đồ dùng, phương tiệc
dạy học…
- Phát huy vai trò của giáo viên cốt cán, Trong mỗi tổ
chuyên môn đều có lực lượng giáo viên cốt cán, đó là những
giáo viên giỏi cấp huyện, vững về chuyên môn nghiệp vụ,
những giáo viên này cùng với TTCM dẫn dắt tổ chuyên môn
thực hiện tốt các nhiệm vụ của tổ nói chung và việc đổi mới
PPDH nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ nói riêng.

13


- HT và PHT gắn với các TCM trong nhà trường. Do vậy
khi sinh hoạt chuyên môn HT, PHT sẽ nắm bắt được tình hình
sinh hoạt chuyên môn của các tổ trên cơ sở đó điều chỉnh, bổ
sung kịp thời cho những tháng tiếp theo.
- Điều kiện thực hiện biện pháp
- HT, PHT phải có nghiệp vụ quản lý, năng lực chuyên
môn nghiệp vụ, tâm huyết với nghề nghiệp, tích cự học tập và
nghiên cứu tài liệu và luôn là tấm gương tích cực cho giáo viên
noi theo
- TTCM phải có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, được
sự tín nhiệm của đồng nghiệp, nhiệt tình, trách nhiệm với công
việc có năng lực trong khâu quản lý điều hành.
- Giáo viên yêu nghề, mến trẻ, tâm huyết với công việc
được giao.
- HT cần đảm bảo mọi chế độ chính sách, phân công đúng
người, đúng việc, thưởng phạt rõ ràng, công tâm , khách quan
trong đánh giá thi đua khen thưởng.
- Nhà trường luôn đoàn kết, thống nhất, dân chủ, chia sẻ
cùng nhau những mọi hoàn cảnh.
14


- Quản lý hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên
môn, nghiệp vụ của tổ chuyên môn
- Mục tiêu
Vấn đề tự học, tự bồi dưỡng chính là thước đo phẩm chất
và năng lực của nhà quản lý giáo dục. Việc làm này chẳng

những giảm bớt các chi phí tốn kém khi mở các lớp bồi dưỡng
mà còn là bước đột phá trong tư duy, trong cách thức tổ chức
quản lý, chỉ đạo công tác bồi dưỡng và tất nhiên nó rất hợp với
xu thế của thời đại: đào tạo liên tục, bồi dưỡng thường xuyên,
học tập suốt đời. Làm tăng thêm tính tích cực chủ động linh
hoạt của tổ chuyên môn trong hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao
năng lực quản lý.
- Nội dung thực hiện biện pháp
- Tiến hành công tác bồi dưỡng giáo viên theo chương
trình bồi dưỡng thường xuyên của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT
hướng dẫn hàng năm và theo đặc điểm của GV trong tổ.
- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo
viên.

15


- Chỉ đạo TCM xây dựng kế hoạch và triển khai thực hiện
công tác bồi dưỡng thường xuyên.
- Xây dựng kế hoạch cử GV đi học tập nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ.
- Cách thức thực hiện biện pháp
Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV của tổ chuyên
môn và khả năng tự học, tự bồi dưỡng của GV là yếu tố quan
trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ GV. Muốn làm được như
vậy thì các TTCM phải quản lý tốt các công việcsau:
- Bố trí GV đi học nâng cao trình độ, hoặc cử các GV đi
dự các lớp tập huấn về chuyên môn ngắn ngày theo sự chỉ đạo
của Sở Giáo dục & Đào tạo Hải Dương.
- Lập kế hoạch bồi dưỡng tại chỗ cho các GV một cách cụ

thể: phân công GV có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng trong
tổ kèm cặp, hướng dẫn, nâng cao kiến thức và nghiệp vụ
sưphạm cho các GV trẻ mới ra trường, GV còn yếu về chuyên
môn nghiệp .
- Với công tác tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, TTCM
chỉ đạo cho các thành viên trong tổ đăng ký nội dung và kế
16


hoạch tự bồi dưỡng cho mình ngay từ đầu năm học.
- TTCMkiểm tra, giám sát thực hiện quá trình bồi dưỡng
bằng dự giờ rút kinh nghiệm cho những GV được hướng dẫn
bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ . Chỉ đạo kiểm tra công tác tự
bồi dưỡng của GV bằng kiểm tra hồ sơ tự bồi dưỡng của GVđó.
- TTCM bố trí thời gian hợp lý để các GV trình bày những
chuyên đề tự bồi dưỡng của mình và được tập thể chuyên môn
phân tích, đánh giá, bổ xung cho hoàn thiện trở thành tài liệu
họctập cho các giáo viên trong tổ .
- Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán. Đội ngũ GV cốt cán
luôn là một trong những nhân tố quan trọng góp phần quyết
định sự phát triển của một nhà trường, bởi lẽ, chính họ là đầu
tàu tham gia tổ chức thực hiện có hiệu quả các khâu của quá
trình dạy học, giáo dục và phát triển chuyên môn. Đội ngũ GV
cốt cán là những người đầu đàn về chuyên môn, có phẩm chất
cần thiết của cán bộ quản lý, tham gia quản lý hỗ trợ hiệu
trưởng. Đối với nhà trường, đội ngũ GV cốt cán chính là
TTCM, nhóm trưởng, các GV có kinh nghiệm. Nhiệm vụ của
GV cốt cán là xây dựng, thống nhất các chuyên đề bồi dưỡng,
trực tiếp tham gia giảng dạy, theo dõi, kiểm tra công tác chuyên

17


môn. Bên cạnh đó GV cốt cán có nhiệm vụ bồi dưỡng GV mới
tham gia dạy . Sự tâm huyết, kinh nghiệm của các GV lớn tuổi,
sự nhiệt tình, sự sáng tạo của GV trẻ cần được phát huy giúp
mỗi GV luôn cố gắng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ
của bản thân để hoàn thành tốt nhiệm vụ đượcgiao.
- Tổ chuyên môn phân công các GV viết các chuyên đề
chuyên sâu về côngtácgiảngdạy.Tổ chức sinh hoạt chuyên đề
theo định kỳ học kỳ, năm học, các GV được phân công trực tiếp
báo cáo, các GV trong tổ chuyên môn tiến hành thảo luận để
rút ra kinh nghiệm để áp dụng trong giảng dạy . Các chuyên đề
này được in thành các tư liệu để tất cả các GV trong tổ đều được
họctập.
- Nhà trường cử các GV dạy chuyên tham gia các lớp
tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ về các vấn đề của
môn chuyên do Bộ và Sở GD &ĐT tổ chức. Sau khi tham
gia các đợt tập huấn, những GV này có nhiệm vụ truyền đạt,
phổ biến, bồi dưỡng lại cho các GV trong tổ chuyên môn.
- Tổ chức cho các GV dạy chuyên tham quan học tập với
các trường có uy tín ở trong và ngoài tỉnh để trao đổi kinh
nghiệm về quản lý, chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục.

18


- Hàng năm cùng với TCM, HT phải phân loại đánh giá
năng lực của từng GV, từ đó căn cứ để phân công giáo viên kèm
cặp, giúp đỡ lẫn nhau về chuyên môn, đồng thời tạo động lực

thúc đẩy mọi GV tích cực trong việc tự học, tự bồi dưỡng để
nâng cao trình độ. Để phân loại GV được chính xác, HT sử
dụng nhiều kênh thông tin như: dự giờ thăm lớp, tự nhận xét
đánh giá của TCM, ý kiến của phụ huynh học sinh…những
thông tin phản hồi này giúp cho HT nắm được tình hình về chất
lượng đội ngũ để lên kế hoạch bồi dưỡng, sử dụng, phân công
chuyên môn phù hợp với năng lực, khả năng chuyên môn của
từng người.
- Xây dựng kế hoạch tổ chức Hội thi giáo viên dạy giỏi,
TTCM giỏi; thi sáng tạo đồ dùng đồ chơi, thiết kế bài giảng
điện tử…Qua đó đánh giá rút kinh nghiệm và nhân rộng điển
hình tiên tiến.
Như vậy, với các biện pháp này tạo ra được phương pháp
làm việc tập thể đào tạo các GV trẻ có khả năng tiếp cận nhanh
kiến thức trọng tâm của chương trình và khả năng nâng cao kiến
thức, nghiệp vụ sư phạm
- Điều kiện thực hiện biện pháp

19


- Tạo động lực, môi trường sư phạm lành mạnh cho GV và
các TCM thi đua thực hiện nhiệm vụ tự học, tự bồi dưỡng và bồi
dưỡng thường xuyên của GV.
- Luôn đánh giá một cách khách quan, công bằng trong mọi
hoạt động để tạo động lực cho GV phấn đấu nhất là kết quả bồi
dưỡng GV trong các TCM
- Thường xuyên đầu tư nâng cấp CSVC-TBDH đảm bảo
cho GV các TCM thực hiện việc tự học, tự bồi dưỡng chuyên
môn, nghiệp vụ.

-Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy
học ở các tổ chuyên môn theo quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
- Mục tiêu
Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học theo quan
điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát triển các năng
lực riêng biệt của từng trẻ vì mỗi trẻ là một cá thể riêng biệt.Dạy
trẻ phát huy tối đa tính tích cực và hoạt động của trẻ nhằm nâng
cao chất lượng thực hiện chương trình GDMN cũng như nâng
cao chất lượng dạy học đáp ứng mục tiêu đổi mới căn bản toàn

20


diện giáo dục và đào tạo.
- Nội dung của biện pháp
- Phối hợp các phương pháp giáo dục hợp lý, tiên tiến
đảm bảo cho trẻ có cơ hội học tập, trải nghiệm, tích cực tham
gia vào quá trình lĩnh hội tri thức bằng con đường “ học bằng
chơi, chơi mà học”.
- Phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm còn đặc biệt
quan tâm đến khả năng, khuyến khích sự sáng tạo của cá nhân
trẻ; quan tâm đến hoàn cảnh của trẻ để hỗ trợ đối với những trẻ
thiếu hụt, những trẻ có hoàn cảnh khó khăn….
- Chú trọng các hoạt động chủ đạo của từng lứa tuổi, trên
cơ sở đó xây dựng các hoạt động phù hợp với nhu cầu, khả
năng, hứng thú và sự phát triển của từng cá nhân trẻ.
- Tạo cho trẻ có nhiều cơ hội để bộ lộ hết năng lực, sở
trường, năng khiếu của bản thân.
- Giáo viên đóng vai trò là người tổ chức, điều khiển, hỗ

trợ, chơi cùng trẻ nhưng không làm thay trẻ. Khuyến khích
tương tác giữa trẻ với trẻ.

21


- Cách thức thực hiện biện pháp
- Ngay từ đầu năm học, HT tổ chức chuyên đề, hội thảo về
biện pháp đổi mới PPDH; nội dung thực hiện cần tập trung vào
các vấn đề sau:
+ Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống thường chỉ
quan tâm vào cô chưa chú ý đến nhu cầu, hứng thú của trẻ
+ Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học.
+ Dạy học thông qua các trò chơi
+ Dạy học thông qua các tình huống có vấn đề
+ Dạy học mọi lúc, mọi nơi
+ Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học hiên đại và
công nghệ thông tin một cách hợp lý nhằm hỗ trợ quá tình dạy
học
+ Tích cực rèn nề nếp học tập, sự mạnh dạn, tự tin cho trẻ
khi tham các hoạt động lĩnh hội kiến thức.
+ Sử dụng các hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học
nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động của trẻ .

22


- Tăng cường đầu tư mua sắm dồ dùng đồ chơi theo Thông
tư 02 và Thông tư 34 quy định về thiết bị tối thiểu cho các lớp
mầm non; động viên khuyến khích giáo viên tích cực làm đồ dùng

dồ chơi, tạo các góc hoạt động cho trẻ được trải nghiệm, hoạt
động nhằm phát huy tối đa tính tích cực của trẻ.
- Tăng cường bồi dưỡng giáo viên sử dụng thành thạo máy
tính khai thác nguồn học liệu mở trên mạng để phục vụ đổi mới
mạnh mẽ phương pháp dạy học.
- Tổ chức tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm trong việc
đổi mới PPDH. Từ đó có giải pháp phù hợp cho năm học tới.
- Điều kiện thực hiện biện pháp
- Hiệu trưởng chủ động nghiên cứu nắm vững đặc điểm
bản chất của phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm và tích
lũy kinh nghiệm để vận dụng vào công tác quản lý,
- HT đi đầu trong công tác đổi mới PPDH qua đó chỉ
đạo, bồi dưỡng giáo viên tích cực đổi mới PPDH theo quan
điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
- Cơ sở vật chất nhà trường đảm bảo, giáo viên nhiệt tình,
thường xuyên tạo các góc mở để khuyến khích trẻ hoạt động
23


mọi lúc, mọi nơi theo nhu cầu và khả năng của trẻ
- Kiểm tra đánh giá hoạt động tổ chuyên môn.
- Mục tiêu
“Trong công tác quản lý nói chung và quản lý trường mầm
non nói riêng kiểm tra là một chức năng vô cùng quan trọng
giúp cho người cán bộ quản lý mà cụ thể là người hiệu trưởng
nắm được đầy đủ những thông tin cần thiết về tình hình thực tế
của nhà trường nói chung và TCM nói riêng. Qua kiểm tra kịp
thời điều chỉnh những hoạt động của TCM đi đúng hướng, tránh
những lệch lạc, thiếu sót. Qua kiểm tra còn giúp cho Hiệu
trưởng đổi mới tư duy và nâng cao tinh thần trách nhiệm của

giáo viên đối với công việc, đảm bảo sự ổn định trong nhà
trường”.
- Nội dung thực hiện biện pháp
Kiểm tra hoạt động sư phạm của tổ chuyên môn đó là:
- Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch của TCM.
- Kiểm tra việc tổ chức, nề nếp sinh hoạt chuyên môn của
tổ.

24


- Kiểm tra đánh giá các loại hồ sơ chuyên môn của giáo
viên .
- Kiểm tra việc thực hiện các nhiệm vụ khác của tổ như:
“Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên; đánh giá xếp
loại giáo viên trong tổ; đề xuất thi đua khen thưởng của tổ;
Kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn, chế độ sinh hoạt
trong ngày của GV; Kiểm tra, đánh giá trình độ chuyên môn
nghiệp vụ của Gv trong tổ thông qua hoạt động sư phạm; Kiểm
tra cơ sở vật chất, trang thiết bị và các phương tiện kỹ thuật
nhằm nâng hiệu quả chăm sóc giáo dục trẻ; Kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập củatrẻ….”
-Cách thức thực hiện biện pháp
Ngay từ đầu năm học Hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế
hoạch kiểm tra nội bộ trong năm học trong đó có việc kiểm tra
chuyên môn nghiệp vụ giáo viên, kiểm tra chuyên đề, kiểm tra
các công tác khác trong nhà trường. Tổ chức họp hội đồng nhà
trường thông báo rộng rãi kế hoạch kiểm tra tới toàn thể CB,
GV, NV. Căn cứ vào kế hoạch kiểm tra của Hiệu trưởng các
PHT, TTCM xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá giáo viên

trong tổ, khối mà mình phụ trách và thông báo kết quả kiểm tra

25