Quản lý hoạt động ngoại khóa môn tiếng anh cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện nậm pồ, tỉnh điện biên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỖ XUÂN THỦY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA MÔN TIẾNG ANH
CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PTDTBT THCS
HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỖ XUÂN THỦY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA MÔN TIẾNG ANH
CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PTDTBT THCS
HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN
Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn: TS. NGUYỄN THỊ TUYẾT HẠNH

THÁI NGUYÊN - 2018

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn
này là trung thực, chưa từng được ai công bố các thông tin trích dẫn trong luận
văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc.
Thái Nguyên, tháng 11 năm 2018
Tác giả luận văn
Đỗ Xuân Thủy

i


LỜI CẢM ƠN
Tác giả xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Trường ĐHSP Thái Nguyên,
Khoa Tâm lý Giáo dục, các thầy giáo, cô giáo đã giảng dạy và giúp đỡ tác giả
trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu đề tài.
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Tuyết Hạnh người đã trực tiếp hướng dẫn tác giả thực hiện luận văn này.
Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo UBND, Lãnh đạo phòng
GD&ĐT, cán bộ chuyên môn Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Nậm Pồ đã tạo
điều kiện để tác giả được học tập nâng cao trình độ.
Xin gửi lời cảm ơn tới các cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh của các
trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở đã nhiệt tình cộng tác, cung
cấp thông tin, trả lời phiếu hỏi và giúp đỡ để tác giả thực hiện các nhiệm vụ
nghiên cứu.
Xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên,
quan tâm, chia sẻ và tạo điều kiện cho tác giả trong suốt quá trình học tập,
nghiên cứu để hoàn thành tốt luận văn này.
Trong quá trình thực hiện luận văn, mặc dù đã rất cố gắng nhưng khó
tránh khỏi những thiết sót, tác giả rất mong nhận được sự góp ý, chỉ dẫn của
các Thầy, Cô, các độc giả và những ai quan tâm đến vấn đề này.

Thái Nguyên, tháng 11 năm 2018
Tác giả luận văn
Đỗ Xuân Thủy

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
DANH MỤC CÁC HÌNH .................................................................................. vi
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu................................................................. 2
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
6. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 3
7. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 4
8. Cấu trúc của luận văn ...................................................................................... 4
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
NGOẠI KHÓA MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ
THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ ................................. 5
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề....................................................................... 5
1.1.1. Những nghiên cứu về hoạt động ngoại khóa môn học ở trường
phổ thông ............................................................................................................. 5
1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động ngoại khóa môn học ở

trường phổ thông ............................................................................................... 10
1.2. Một số khái niệm cơ bản ............................................................................ 12
1.2.1. Ngoại khóa ............................................................................................... 12
1.2.2. Ngoại khóa môn học ................................................................................ 13

iii


1.2.3. Hoạt động ngoại khoá môn tiếng Anh..................................................... 14
1.2.4. Quản lý..................................................................................................... 15
1.2.5. Quản lý hoạt động ngoại khóa môn học .................................................. 16
1.3. Ngoại khoá môn tiếng Anh ở trường phổ thông dân tộc bán trú THCS.......... 16
1.3.1. Cơ sở của việc tổ chức hoạt động ngoại khoá môn tiếng Anh ................ 16
1.3.2. Mục tiêu tổ chức hoạt động ngoại khoá môn tiếng Anh ở trường
phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở ........................................................ 20
1.3.3. Nội dung tổ chức hoạt động ngoại khoá môn tiếng Anh ở phổ
thông dân tộc bán trú trung học cơ sở ............................................................... 22
1.3.4. Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá môn tiếng
Anh ở phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở ............................................. 24
1.4. Điều kiện và yêu cầu thực hiện hoạt động ngoại khoá môn tiếng Anh
ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở ......................................... 26
1.5. Quản lý hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh ........................................... 27
1.5.1. Lập kế hoạch quản lý hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh .................. 28
1.5.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh ........ 30
1.5.3. Chỉ đạo hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh ........................................ 31
1.5.4. Kiểm tra, đánh giá tổ chức hoạt động ngoại khoá môn tiếng Anh ở
trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở ............................................ 34
1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động ngoại khoá môn
tiếng Anh ở trường các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS ..................... 36
1.6.1. Đặc điểm và năng lực học sinh các trường phổ thông bán trú THCS ........ 36

1.6.2. Năng lực đội ngũ giáo viên tiếng Anh..................................................... 37
1.6.3. Sự phối hợp của các lực lượng giáo dục ................................................. 38
1.6.4. Năng lực quản lý của hiệu trưởng và các cán bộ quản lý trường học......... 39
1.6.5. Điều kiện cơ sở vật chất, tài chính của trường ........................................ 39
1.6.6. Điều kiện kinh tế xã hội của địa phương ................................................. 39
Tiểu kết chương 1 .............................................................................................. 41

iv


Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOẠI
KHÓA MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG
PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN
NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN ......................................................................... 42
2.1. Một vài nét về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát .............................. 42
2.1.1. Một vài nét về các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ tỉnh
Điện Biên ........................................................................................................... 42
2.1.2. Tổ chức khảo sát ...................................................................................... 46
2.2. Thực trạng hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh của học sinh ở các
trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên ........................... 48
2.2.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về hoạt động ngoại khóa
môn tiếng Anh ở trường PTDT Bán trú THCS ................................................. 48
2.2.2. Thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh ở các
trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ .................................................... 52
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh cho học
sinh ở các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.......... 58
2.3.1. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh cho
học sinh ở các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ ............................ 58
2.3.2. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh
cho HS ở các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên ........ 61

2.3.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh cho học
sinh ở các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.......... 63
2.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐNK môn tiếng Anh cho học sinh
ở các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên ................. 65
2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động ngoại khóa môn
tiếng Anh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở .................. 67
2.4.1. Đặc điểm và năng lực của học sinh trường phổ thông dân tộc bán
trú trung học cơ sở ............................................................................................. 70

v


2.4.2. Năng lực đội ngũ giáo viên...................................................................... 70
2.4.3. Sự phối hợp của các lực lượng giáo dục ................................................. 71
2.4.4. Năng lực quản lý của hiệu trưởng và cán bộ quản lý nhà trường ........... 72
2.4.5. Điều kiện CSVC, tài chính nhà trường.................................................... 72
2.4.6. Điều kiện kinh tế xã hội của địa phương. ................................................ 72
2.5. Đánh giá chung về thực trạng ..................................................................... 73
2.5.1 Những điểm mạnh .................................................................................... 73
2.5.2 Những điểm yếu ....................................................................................... 74
2.5.3. Nguyên nhân ............................................................................................ 75
2.5.4. Các vấn đề cần giải quyết ........................................................................ 76
Kết luận chương 2.............................................................................................. 77
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA
MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ
THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN
NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN ......................................................................... 78
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .............................................................. 78
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của GD............................................. 78
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học ......................................................... 78

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ........................................................... 79
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................. 79
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .......................................................... 80
3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh cho học
sinh ở các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ ................................... 80
3.2.1. Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL - GV - HS và
các lực lượng giáo dục về tác dụng, tầm quan trọng của hoạt động ngoại
khóa môn tiếng Anh cho HS ở trường PTDT Bán trú THCS ........................... 80
3.2.2. Xây dựng kế hoạch HĐNK môn tiếng Anh đúng qui trình dựa trên
các căn cứ khoa học và thực tiễn ....................................................................... 84

vi


3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho CBGV về tổ chức
hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh cho học sinh ở trường phổ thông
dân tộc bán trú trung học cơ sở.......................................................................... 87
3.2.4. Nâng cao năng lực lập kế hoạch, quản lý hoạt động ngoại khóa bộ
môn cho hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn .............................................. 90
3.2.5. Chỉ đạo tổ chức đa dạng hình thức ngoại khóa môn tiếng Anh và
kết hợp với các bộ môn khác ............................................................................. 93
3.2.6. Xây dựng các điều kiện để tổ chức tốt hoạt động ngoại khóa môn
tiếng Anh ........................................................................................................... 95
3.2.7. Đổi mới kiểm tra, đánh giá công tác tổ chức hoạt động ngoại khóa
môn tiếng Anh cho học sinh ở trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm
Pồ, tỉnh Điện Biên ............................................................................................. 98
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................... 101
3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ........... 103
3.4.1 Đối tượng khảo nghiệm .......................................................................... 103
3.4.2 Cách đánh giá ......................................................................................... 103

3.4.3. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................. 103
Kết luận chương 3............................................................................................ 106
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 108
1. Kết luận ........................................................................................................ 108
2. Khuyến nghị................................................................................................. 110
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................. 112
PHỤ LỤC ....................................................................................................... 114

vii


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBGV

:

Cán bộ giáo viên

CBQL

:

Cán bộ quản lý

GD&ĐT

:

Giáo dục và đào tạo

HĐGDNGLL

:

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐNK

:

Hoạt động ngoại khóa

NXB

:

Nhà xuất bản

PTDTBT

:

Phổ thông dân tộc bán trú

THCS

:

Trung học cơ sở

XHCN

:

Xã hội chủ nghĩa

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Quy mô mạng lưới trường, lớp, HS cấp THCS ................................ 44
Bảng 2.2: Kết quả 2 mặt giáo dục 3 năm qua.................................................... 45
Bảng 2.3: Kết quả chất lượng dạy học môn tiếng Anh 3 năm qua ................... 46
Bảng 2.3: Nhận thức của CBGV về ý nghĩa tổ chức hoạt động ngoại khóa
môn tiếng Anh cho HS ở trường PTDT Bán trú THCS huyện
Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên .................................................................... 49
Bảng 2.4: Nhận thức của CBGV về mục tiêu tổ chức hoạt động ngoại
khóa môn tiếng Anh cho HS ở trường PTDT Bán trú THCS
huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.......................................................... 51
Bảng 2.5: Mức độ thực hiện các nội dung hoạt động ngoại khóa môn tiếng
Anh ở các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh
Điện Biên ........................................................................................... 53
Bảng 2.6. Số lần tổ chức ngoại khoá môn tiếng Anh ........................................ 54
Bảng 2.7. Hình thức tổ chức và số học sinh các trường tham gia ..................... 55
Bảng 2.8: Đánh giá của CBGV về sự cần thiết của các hình thức tổ chức
hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh ở các nhà trường PTDT
Bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên ................................. 56
Bảng 2.9: Nhận thức của HS về các nội dung HĐNK môn tiếng Anh ............. 58
Bảng 2.10: Đánh giá thực trạng việc xây dựng kế hoạch hoạt động ngoại

khóa môn tiếng Anh của hiệu trưởng các trường PTDT Bán trú
THCS Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên ......................................................... 59
Bảng 2.11: Đánh giá thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch HĐNK môn
tiếng Anh cho học sinh ở các trường PTDT Bán trú THCS
huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.......................................................... 62
Bảng 2.12: Thực trạng chỉ đạo tổ chức HĐNK môn tiếng Anh cho HS ........... 64

v


Bảng 2.13: Ý kiến của CBQL và GV về thực trạng kiểm tra, đánh giá
HĐNK môn tiếng Anh cho học sinh ở các trường PTDT Bán trú
THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên .............................................. 66
Bảng 2.14: Đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động ngoại
khóa môn tiếng Anh cho học sinh ở các trường PTDT Bán trú
THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên .............................................. 68
Bảng 2.15: Thực trạng về những khó khăn gặp phải khi tổ chức HĐNK
môn tiếng Anh ................................................................................... 69
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm thu được về mức độ cần thiết và tính khả
thi của các biện pháp đề xuất .......................................................... 103

vi


DANH MỤC CÁC HÌNH
Biểu đồ: 3.1: Mức độ tương quan của tính cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp quản lý HĐNK môn tiếng Anh ở trường PTDT Bán
trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên ................................... 104

vi

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nhân loại bước sang thế kỷ XXI, thế kỷ của công nghệ thông tin và kinh
tế tri thức. Toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế là một xu hướng tất yếu
của mỗi quốc gia, mỗi đất nước. Để đưa đất nước Việt Nam phát triển và hội
nhập với các nước trên thế giới thành công cần chăm lo phát triển GD&ĐT.
Hội nghị trung ương 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI đã thông qua Nghị
quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và
đào tạo. Nghị quyết tiếp tục khẳng định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu. Tiếp
tục đổi mới mạnh mẽ, đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo
hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học. Chuyển mạnh
quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng
lực và phẩm chất người học: yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt
và làm việc hiệu quả”.
Việc đổi mới chương trình, phương pháp, hình thức dạy học luôn nhận
được sự quan tâm hàng đầu. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để nâng cao chất
lượng dạy học môn tiếng Anh nhằm đáp ứng yêu cầu hiện nay về sử dụng
ngoại ngữ trong thời kỳ hội nhập của đất nước.
Việc học tiếng Anh không đơn thuần chỉ học lấy lệ, học để có điểm để
xét tốt nghiệp, mà nó đòi hỏi phát triển đầy đủ các kỹ năng ở người học, đặc
biệt là kỹ năng giao tiếp nghe, nói. Để giải quyết vấn đề nêu trên, đối với cấp
quản lý giáo dục cũng như các nhà trường đã và đang từng bước tìm ra các giải
pháp, biện pháp hữu hiệu. Một trong những giải pháp đang được các nhà
trường quan tâm, đó là việc tổ chức hoạt động ngoại khóa bộ môn trong nhà
trường. Hoạt động ngoại khóa bộ môn được xem là một trong những hình thức
tổ chức dạy học quan trọng, là một trong những con đường để thực hiện đổi
mới phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ
động, tích cực, sáng tạo của học sinh.

1


Hoạt động ngoại khóa của học sinh có tác dụng tạo môi trường thuận lợi
để học sinh các trường PTDTBT THCS phát triển một cách toàn diện về năng
lực, phát huy những tố chất và tài năng, khắc phục những điểm yếu còn tồn tại
để phát triển và thích ứng trong môi trường xã hội luôn luôn biến đổi.
Tuy nhiên, trong thực tiễn, các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ
mới quan tâm nhiều đến hoạt động dạy học, ít quan tâm đến hoạt động ngoại
khóa bộ môn cho học sinh. Hiệu quả các hoạt động ngoại khóa dạy học nói
chung và hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh chưa cao. Khả năng sử dụng
ngoại ngữ của học sinh còn yếu, đặc biệt là học sinh ở các trường vùng sâu,
vùng xa như huyện Nậm Pồ. ...
Có nhiều nguyên nhân, nhưng nguyên chính là do việc tổ chức quản lý dạy
và học ngoại ngữ còn có những hạn chế nhất định. Vì vậy mà nhiệm vụ cấp thiết
đặt ra là phải có các biện pháp quản lý cụ thể, thiết thực quản lý hoạt động ngoại
khoá môn Tiếng Anh, nhằm để nâng cao chất lượng dạy học nói chung và chất
lượng dạy môn tiếng Anh ở các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ nói riêng.
Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý
hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh cho học sinh các trường PTDTBT
THCS huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên” làm luận văn tốt nghiệp khoá đào tạo.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu về lý luận và thực trạng quản lý tổ chức hoạt động
ngoại khóa môn tiếng Anh cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Nậm
Pồ tỉnh Điện Biên, để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động ngoại khóa môn
tiếng Anh cho học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng
Anh cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn tiếng Anh cho học sinh các
trường PTDTBT THCS và quản lý hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh ở các
trường PTDTBT THCS.

2


3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh cho học sinh các trường
PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ.
4. Giả thuyết khoa học
Tổ chức hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh của các trường PTDTBT
THCS huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên là một trong những việc làm thiết thực để
tăng cường năng lực tiếng Anh cho học sinh theo yếu cầu đổi mới giáo dục.
Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh
cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tế, đặc điểm tâm sinh lý học sinh các
trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên thì sẽ nâng cao chất
lượng dạy học môn tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện cho học sinh.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động ngoại khóa môn
tiếng Anh của các trường PTDTBT THCS
5.2. Thực trạng quản lý hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh của các
trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động ngoại khóa môn tiếng
Anh của các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, hệ
thống hóa…các tài liệu khoa học, các văn bản quy định của ngành có liên quan

đến dạy học, hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh, quản lý, quản lý dạy học….
nhằm xây dựng khung lý thuyết của đề tài.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Điều tra, khảo sát thực tế bằng các phiếu hỏi, thu thập thông tin, xử lý
số liệu nhằm mô tả thực trạng hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động ngoại khóa
môn học tiếng Anh và thực trạng quản lý hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh
cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên.

3


- Phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh nhằm bổ sung
kết quả điều tra bằng phiếu hỏi.
- Quan sát, tổng kết kinh nghiệm tổ chức hoạt động ngoại khóa môn
tiếng Anh cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ tỉnh Điện
Biên và một số kinh nghiệm quản lý hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh.
- Phương pháp xin ý kiến chuyên gia nhằm khảo nghiệm tính hiệu quả,
tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
6.3. Phương pháp hỗ trợ
- Sử dụng phương pháp thống kê toán học và phần mềm tin học để sử lý
số liệu và phân tích, đánh giá các kết quả nghiên cứu.
7. Phạm vi nghiên cứu
Với mục đích nghiên cứu của luận văn, tác giả luận văn chỉ nghiên cứu các
biện pháp quản lý của hiệu trưởng về hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh cho học
sinh ở ba trường PTDTTH THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên. Nghiên cứu
khảo sát thực trạng ở 3 trường PTDTTH THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.
Trường PTDTTH THCS NaCôSa
Trường PTDTTH THCS Nà Khoa
Trường PTDTTH THCS Nà Bủng
Giới hạn khách thể điều tra.

Luận văn tiến hành khảo sát trên các đối tượng cụ thể sau:
3 hiệu trưởng, 5 phó hiệu trưởng, 4 tổ trưởng chuyên môn; 48 giáo viên
giảng dạy; 150 học sinh các khối lớp được lấy ngẫu nhiên
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động ngoại khóa môn tiếng
Anh cho học sinh các trường PTDTBT THCS.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh cho
học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.
Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh
cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.

4


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA
MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC
BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu về hoạt động ngoại khóa môn học ở trường phổ thông
Hoạt động ngoài giờ lên lớp và hoạt động ngoại khoá là một phần quan
trọng trong chương trình giáo dục ở hầu hết tất cả các nước trên thế giới: như
Anh, Nhật, Nga, Mĩ, Việt Nam…. Hoạt động này được chú trọng nghiên cứu
và thực hiện như là một công cụ hữu ích để giúp học sinh học tập có kết quả tốt
hơn và phát triển toàn diện hơn nhân cách của các em.
Tại Anh, gần 7 triệu học sinh hàng năm được tham gia vào các hoạt động
ngoại khoá và hoạt động ngoài giờ lên lớp, có nghĩa là hàng tuần có hàng nghìn
em được đi tham quan hay tham gia vào các câu lạc bộ học tập. Theo các nhà
giáo dục Anh, các hoạt động này giúp học sinh gắn kiến thức với cuộc sống.

Chính phủ Anh cho rằng, cần xem các hoạt động này là một phần quan trọng của
công tác giáo dục thế hệ trẻ. Để nâng cao chất lượng và tăng cường số lượng các
hoạt động này, chính phủ Anh đã đưa ra các qui định về trách nhiệm của giáo
viên và nhà trường, tăng cường các nguồn lực và các điều kiện cho việc tổ chức
các hoạt động ngoại khoá và các hoạt động ngoài giờ lên lớp khác [25].
Bà Ruth Kelly, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Anh nhận xét: Các hoạt động
ngoài giờ lên lớp, nhất là các hoạt động ngoại khoá đã làm giàu chương trình
học, tạo dựng niềm tin và củng cố kĩ năng cho học sinh. Quy định mới của Bộ
Giáo dục Anh về tổ chức và quản lí các hoạt động ngoài giờ lên lớp nêu rõ:
+ Cần cam kết rằng tất cả mọi trẻ em phải có cơ hội tham gia một cách
có chất lượng các hoạt động ngoài giờ lên lớp, học tập các kinh nghiệm sống.
+ Khuyến khích các trường học liên kết với nhau trong việc tổ chức các
hoạt động này;

5


+ Khuyến khích cha mẹ học sinh tham gia; Đưa ra các hỗ trợ và các lời
khuyên; Cung cấp thông tin và các hướng dẫn thực hành và đặt mục tiêu ưu
tiên cho việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp. [25]
Công trình nghiên cứu gần đây của các nhà giáo dục Mĩ cho thấy tác dụng
to lớn của các hoạt động ngoài giờ lên lớp nói chung và ngoại khoá nói riêng sau
đây đối với đời sống của học sinh: có 49% học sinh không tham gia vào các hoạt
động ngoài giờ lên lớp sử dụng ma tuý, 37% trong độ tuổi từ 13-19 phải làm bố
mẹ sớm hơn những em khác có tham gia từ 1 đến 4 giờ vào các hoạt động ngoại
khoá 8/10 em có tham gia các hoạt động ngoại khoá đạt được kết quả học tập cao.
Những học sinh thường xuyên tham gia vào các chương trình hoạt động ngoài giờ
lên lớp có chất lượng thường đạt được thành tích học tập cao hơn, có hành vi đạo
đức tốt hơn trong nhà trường, có mối quan hệ và xúc cảm tốt hơn, phát triển tốt
hơn và không có các hiện tượng sử dụng ma tuý, bạo lực...[28].

Các nhà giáo dục Nhật Bản nhấn mạnh tầm quan trọng của các hoạt động
ngoài giờ lên lớp và hoạt động ngoại khoá. Học sinh Nhật Bản dành khá nhiều
thời gian cho các hoạt động này vì hầu hết các trường học ở Nhật Bản là các
trường bán trú. Tuy nhiên, các hoạt động ngoài giời lên lớp này tập trung chủ
yếu vào việc giáo dục đạo đức và giáo dục truyền thống cho học sinh như dạy
các nghi thức giao tiếp theo tập tục của người Nhật, dạy cách pha trà, nấu
nướng, các nghề truyền thống của Nhật Bản... [27]
Ngoại khoá các môn học chủ yếu tổ chức qua các cuộc thi, các trò chơi
ở trường và trên ti vi. Chương trình cải cách giáo dục của Nhật Bản giảm bớt
thời lượng các giờ trên lớp để tăng cường nhiều hơn các hoạt động ngoài giờ
lên lớp cho học sinh. Nghiên cứu của các nhà giáo dục Mĩ gần đây cho rằng,
hoạt động ngoài giờ lên lớp và ngoại khoá là một trong những điều kiện đem lại
chất lượng giáo dục cao ở các nước. Các hình thức hoạt đông ngoại khoá của
các trường học phổ thông ở các nước chủ yếu tập trung vào: các trò chơi trí tuệ,
dạ hội, câu lạc bộ nhạc, kịch, thể thao, hội hoạ...

6


Nhà sư phạm người Nga T.V Smiêcnôva [4] cũng tổng kết lại rằng:
“Muốn giáo dục học sinh thành người có kiến thức văn hoá, trong các bài nội
khoá về văn học, tôi đã giới thiệu cho các em về các mặt khác nhau của nghệ
thuật, đào sâu những kiến thức đó trong hoạt động ngoại khoá bộ môn”. Ông
cho rằng “Ngoại khoá để thu hút học sinh, làm cho họ hứng thú và đi đến kết
luận rằng công tác ngoại khoá cần được suy nghĩ kỹ và tiến hành ở tất cả các
lớp trong hệ thống giáo dục mà không được mang tính chất thất thường”.[4].
Nhà sư phạm A.T. Côp chi ê va[4] xem hoạt động ngoại khoá bộ môn là
để nâng cao đạo đức và năng khiếu mọi mặt của học sinh và kết luận: “Công
việc ngoại khoá nếu được tiến hành có hệ thống không những nâng cao trình độ
chung về sự tiến bộ của học sinh mà còn cả về trình độ ngôn ngữ, kiến thức của

các em” .
Cai Rôp - Nhà giáo dục học người Nga đã viết: “Khi đặt kế hoạch công
tác giảng dạy chung cho cả năm học mới, người hiệu trưởng phải xét kết quả
hoạt động ngoài lớp năm học trước và nhằm mục đích nâng cao thành tích của
học sinh, củng cố kỷ luật và nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường, mà
hoạch định nhiệm vụ hoạt động ngoài giờ lên lớp cho năm học sắp tới. Trong
kế hoạch công tác của nhà trường có dành một mục riêng cho hoạt động ngoài
lớp. Mục đích đó gồm mấy yếu tố sau: Xây dựng điều kiện và cơ sở vật chất
cho hoạt động ngoài lớp năm tới, các hoạt động ngoài lớp của nhà trường và
của lớp, phân phối lực lượng và định kỳ hạn cho kế hoạch. Về kế hoạch tỷ mỉ,
chi tiết, cụ thể về cách tổ chức các hoạt động quần chúng đặc biệt hoặc các
ngày nghỉ… thì người phụ trách tổ chức và người chỉ đạo sẽ quyết định riêng
và bổ sung cho kế hoạch toàn năm. Những người phụ trách tổ chức và người
chỉ đạo ấy chính là những người được uỷ nhiệm thi hành những điều khoản bổ
sung kia”. Như vậy, các công trình nghiên cứu này đã làm nổi rõ tầm quan
trọng của các hoạt động ngoại khoá và chỉ ra một số biện pháp cần thiết cho
người hiệu trưởng phải làm gì để tổ chức và quản lí tốt các hoạt động này nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục.[6]

7


J.A.Cô men xki, ông tổ của nền sư phạm cận đại trong thời gian làm cố
vấn giáo dục tại Hung ga ri đã rất coi trọng hoạt động ngoại khoá bộ môn. Ông
cho học sinh tham gia biểu diễn sân khấu để giúp các em ghi nhớ sâu sắc những
nội dung cần thiết. Ông thấy rằng những chàng trai thường ngày so ro, rụt rè
nay ra trước công chúng với vẻ tự tin, xử sự điềm tĩnh. Những con người mới
mấy tuần lễ trước còn đọc câu ngắc ngứ, bây giê đã có thể nói một đoạn độc
thoại dài mà không phạm lỗi hoặc giải thích những khái niệm một cách hùng
hồn đầy tính thuyết phục.

Cô men xki ở thời đó đã áp dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt là
việc mở rộng các hình thức học tập ngoài lớp, nhằm khơi dậy và phát huy
những khả năng tiềm ẩn, nhằm rèn luyện cá tính cho học sinh, đã chứng minh
cho quan điểm giáo dục mới đầy tính thuyết phục [24].
Như vậy, qua các công trình nghiên cứu này đã làm nổi bật tầm quan
trọng của các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt đông ngoại khoá và chỉ ra một
số biện pháp cần thiết cho người cán bộ quản lý (CBQL) các nhà trường phải
những công việc cần phải làm tốt như công tác lập kế hoạch, tổ chức, kiểm tra,
đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường hơn nữa.
Ở Việt Nam, từ những năm 60, khi xây dựng chương trình giáo dục, Bộ
Giáo dục đã xác định rõ trong cuốn “Giải thích chương trình quốc văn vào năm
1961 - 1962”: “Muốn thực hiện giáo dục và giáo dưỡng trong các môn học đạt
kết quả đầy đủ thì ở nhà trường cần tổ chức ngoại khoá. Hoàn cảnh kháng chiến
trước đây chưa cho phép chúng ta thực hiện đầy đủ công tác này cho nên trong
chương trình cũng chưa ghi phần ngoại khoá. Từ lúc hoà bình được lập lại, vấn
đề này được nêu ra và được các địa phương thực hiện lẻ tẻ. Trong chương trình
mới công tác ngoại khoá trở thành một phần quan trọng, không thể thiếu và
khăng khít với nội khoá. Công tác ngoại khoá không nên vì cái tên ngoại khóa
của nó mà bị đặt vào một vị trí quá thấp kém như một số trường vẫn làm như
vậy. Công tác ngoại khoá không hề mâu thuẫn gì với nội dung giáo dục, giáo

8


dưỡng của nhà trường XHCN mà trái lại bổ sung và nâng cao chất lượng của
nội khoá lên một bước”. Tác giả Phạm Lăng khi tìm hiểu hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp ở trường trung học Chu Văn An - Hà Nội đã xác định nhiều
hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và nhấn mạnh: Nếu tổ chức hoạt
động này một cách khoa học sẽ không làm giảm đi chất lượng các môn học.
Tác giả Nguyễn Văn Thiềm trong bài “Mấy biện pháp giáo dục học sinh

ngoài giờ lên lớp theo địa bàn dân cư” cho rằng chất lượng giáo dục học sinh ở
nhà trường giảm sút có nguyên nhân từ việc tổ chức các hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp bị buông lỏng.
Các tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt trong cuốn giáo dục học cũng
nhấn mạnh vai trò và tác dụng của hình thức hoạt động ngoại khoá, coi đây là
một trong những hình thức dạy học có khả năng tạo hứng thú cho học sinh,
giúp các em mở rộng, nâng cao, khắc sâu kiến thức được tốt hơn. Nhìn chung
các tác giả trên thế giới và trong nước đều đề cao vai trò và tác dụng của hoạt
động ngoài giờ lên lớp, hay hoạt động ngoại khoá môn học nói riêng trong quá
trình giáo dục học sinh, xem hoạt động ngoại khoá môn học là một trong những
hình thức tổ chức dạy học quan trọng, không thể thiếu trong quá trình dạy học
và giáo dục học sinh. Tuy nhiên bên cạnh việc khẳng định tính cần thiết của
việc tổ chức hoạt động ngoại khoá môn học, những công trình nghiên cứu này
chưa chỉ ra một cách cụ thể việc cần tổ chức và quản lý hoạt động ngoại khoá
môn học ra sao?
Làm thế nào để hoạt động ngoại khoá môn học trong nhà trường trung
học phổ thông thực sự là một hoạt động thường xuyên có kết quả tốt? Các công
trình nghiên cứu chưa chỉ ra cách thức cho nhà quản lý khi tổ chức hướng dẫn
thực hiện các tổ nhóm chuyên môn đưa hoạt động ngoại khoá môn học vào
trong kế hoạch năm học và tổ chức thực hiện một cách có hiệu quả … Điều này
khiến cho không ít trường PTDTBT THCS vẫn cảm thấy hoạt động ngoại khoá
môn học còn là việc làm có tính hình thức, ép buộc…Và trong các công trình

9


nghiên cứu về hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khóa, chưa có công
trình nào nghiên cứu về việc quản lý hoạt động ngoại khóa môn Tiếng Anh ở
các trường PTDTBT THCS, nơi có học sinh đa phần là người dân tộc thiểu số,
nơi thực sự có chất lượng dạy học ngoại ngữ còn thấp. Vai trò của hoạt động

ngoại khóa môn học nói chung và ngoại khóa bộ tiếng Anh nói riêng chưa thực
sự được quan tâm, chưa được tổ chức quản lý có hiệu quả.
1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động ngoại khóa môn học ở trường
phổ thông
Trường THCS là đơn vị cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân thực hiện
mục tiêu và chương trình giáo dục cấp THCS do Bộ GD&ĐT ban hành.
Có thể xem quản lý hoạt động ngoại khoá môn học trong nhà trường phổ
thông trung học là công việc của người hiệu trưởng đặt ra các mục tiêu, lập kế
hoạch, xây dựng các điều kiện, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra giám sát các
hoạt động này trong mối quan hệ với các hoạt động chính khoá để phát triển toàn
diện nhân cách của học sinh, nâng cao chất lượng học tập cho các em.
Trong quyết định số 3321/QĐ-BGDĐT của bộ GD&ĐT đã nêu rõ vị trí,
vai trò và ý nghĩa quan trọng của môn tiếng Anh ở trường THCS.
- Học tiếng Anh ở bậc THCS giúp học sinh hình thành và phát triển năng
lực giao tiếp thông qua các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, đồng thời là một trong
những điểm khởi đầu quan trọng góp phần vào việc hình thành và phát triển kĩ
năng học tập suốt đời, năng lực làm việc trong tương lai và khả năng tham gia
các hoạt động văn hóa-xã hội.
- Học tiếng Anh ở bậc THCS học còn tạo nền tảng cho việc tiếp tục học
tiếng Anh ở các cấp học tiếp theo cũng như trang bị những kĩ năng học ngoại
ngữ cơ bản để học các ngôn ngữ khác trong tương lai.
- Ngoài ra, việc học tiếng Anh còn giúp học sinh hình thành năng lực
diễn đạt ý tưởng cá nhân một cách tự tin, độc lập và sáng tạo. Chương trình
tiếng Anh THCS được xây dựng dựa vào nhu cầu của xã hội Việt Nam và đặc
điểm tâm sinh lí của học sinh.
10


Xuất phát từ tư thể sẵn sàng hội nhập, theo “Đề án dạy và học ngoại ngữ
trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008- 2020” mục tiêu chung của

dạy và học ngoại ngữ là: “Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong
hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới
ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ
rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối
với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt
nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc
lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa
ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt
Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”.
Mục tiêu cụ thể của cấp học phổ thông: “Triển khai thực hiện chương
trình giáo dục 10 năm, bắt đầu từ lớp 3 môn ngoại ngữ bắt buộc ở các cấp học
phổ thông. Từ năm 2010 - 2011 triển khai dạy ngoại ngữ theo chương trình
mới cho khoảng 20% số lượng học sinh lớp 3 và mở rộng dần quy mô để đạt
khoảng 70% vào năm học 2015 - 2016; đạt 100% vào năm 2018 - 2019;”
Tác giả Đinh Xuân Huy [8]với công trình nghiên cứu các biện pháp quản
lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của người hiệu trưởng trong trường phổ
thông Dân Tộc Nội Trú - Tỉnh Lai Châu đã khẳng định vai trò quan trọng của
tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với việc nâng cao chất
lượng giáo dục của trường phổ thông Dân Tộc Nội Trú, xây dựng các biện
pháp quản lý hoạt động này của người hiệu trưởng, trong đó có hoạt động ngoại
khoá bộ môn.
Bà Ruth Kelly, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Anh nhận xét: các hoạt động
ngoài giờ lên lớp, nhất là các hoạt động ngoại khoá đã làm giàu chương trình
học, tạo dựng niềm tin và củng cố kĩ năng cho học sinh. Qui định mới của Bộ
Giáo dục Anh năm 2005 về tổ chức và quản lí các hoạt động ngoài giờ lên lớp
nêu rõ:

11

• Cần cam kết rằng tất cả mọi trẻ em phải có cơ hội tham gia một cách có
chất lượng các hoạt động ngoài giờ lên lớp, học tập các kinh nghiệm sống.
• Khuyến khích các trường học liên kết với nhau trong việc tổ chức các
hoạt động này.
• Khuyến khích cha mẹ học sinh tham gia.
• Đưa ra các hỗ trợ và các lời khuyên.
• Cung cấp thông tin và các hướng dẫn thực hành.
• Đặt mục tiêu ưu tiên cho việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp [4].
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Ngoại khóa
Khái niệm ngoại khóa từ lâu chưa có một lý giải cặn kẽ, rõ ràng, thấu
đáo, toàn diện, nhất quán. Trong điều kiện dạy học hiện nay, do yêu cầu về sự
cập nhật thông tin, tri thức khoa học những khái niệm của lý luận dạy học như:
lớp học, giờ học, bài học sẽ có sự thay đổi. Ranh giới giữa trong lớp học và
ngoài lớp học, trong giờ học và ngoài giờ học cũng sẽ khác đi….. cần phải đổi
mới và khẳng định lại nhận thức về khái niệm ngoại khoá, vai trò và tác dụng
của nó cho cả người dạy, người học và nhà quản lý.
Theo Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế
Duật - (Phương pháp dạy học văn - NXB Đại học quốc gia - Hà Nội 1998,
trang 378-389):
“Ngoại khoá không nên hiểu là công việc ngoài giờ học, ngoài chương
trình, thực hiện tuỳ tiện được sao hay vậy. Ngoại khoá chỉ có nghĩa là không
đặt sự giảng dạy của giáo viên bộ môn lên hàng đầu mà xem trọng hoạt động tự
giác vận dụng sáng tạo của học sinh. Đó cũng là việc học đích thực, do học sinh
tự nguyện, tự chọn, tự làm ra mà học”.[15]
Theo chúng tôi, hoạt động ngoại khoá môn học là một hình thức dạy học
được tổ chức có mục đích, kế hoạch ngoài giờ lên lớp chính khoá. Trong đó,
dưới sự tổ chức, điều khiển, hướng dẫn của giáo viên, học sinh tự giác, tích

12