Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 3 4 tuổi làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng đạt hiệu quả cao từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 3 - 4 tuổi làm quen với các
biểu tượng toán sơ đẳng đạt hiệu quả cao từ việc áp dụng phương pháp giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Làm quen với toán
3. Tác giả: Mạc Thị Lý

Nam (nữ): Nữ

Ngày tháng/năm sinh: 29/12/1987
Trình độ chuyên môn: Trung cấp
Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên - Trường mầm non Hiệp Sơn.
Điện thoại: 09835578840
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường mầm non Hiệp Sơn
Địa chỉ: Hiệp Sơn - Kinh Môn - Hải Dương
Điện thoại: 03203.829696
5 Các điều kiện cần thiết áp dụng sáng kiến.
Để áp dụng sáng kiến cần có những điều kiện sau:
+ Có đầy đủ cơ sở vật chất và trang thiết bị về đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu…
+ Giáo viên trực tiếp giảng dạy tại trường mầm non có trình độ chuyên môn.
6. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Từ tháng 9 năm 2018 đến tháng 2
năm 2019
TÁC GIẢ

XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG

(ký, ghi rõ họ tên)

SÁNG KIẾN

Mạc Thị Lý

XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT

1


TÓM TẮT SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động cho trẻ làm quen với
các biểu tượng ban đầu về toán là một trong 3 nội dung chính của lĩnh vực phát
triển nhận thức. Những biểu tượng và kĩ năng toán học được hình thành ở trẻ
mầm non như những khái niệm đơn giản về số lượng, kích thước, hình dạng,
định hướng không gian là cơ sở để trẻ nắm những kiến thức, kỹ năng toán học
phức tạp hơn nữa và là nền tảng giúp trẻ dễ dàng học toán ở trường tiểu học.
Quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với các biểu tượng
ban đầu về toán, tôi nhận thấy muốn cho trẻ tham gia hoạt động đạt hiệu quả cao
ngoài việc duy trì các phương pháp dạy học truyền thống thì việc áp dụng
phương pháp mới đặc biệt là phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp
trẻ lĩnh hội các kiến thức một cách tự nhiên, hấp dẫn, phù hợp với khả năng
nhận thức của trẻ.Trẻ tham gia các hoạt động tự nguyện và hào hứng, trẻ có thời
gian suy nghĩ, phán đoán và suy luận, trẻ tự lựa chọn, quyết định và thực hiện
đến cùng nhiệm vụ của mình. Quá trình thực hiện áp dụng phương pháp giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm giúp tôi đúc rút được một số kinh nghiệm và lựa chọn
đề tài: “Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 3-4 tuổi làm quen với các biểu tượng
toán sơ đẳng đạt hiệu quả cao từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm”. Mong rằng từ những biện pháp nhỏ này có thể góp phần vào việc
hướng dẫn trẻ hoạt động một cách tích cực và đạt được hiệu quả hơn.
2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến.
Với mong muốn giúp trẻ có được những kiến thức về các biểu tượng sơ đẳng
toán tốt nhất, tôi đã mạnh dạn lựa chọn nội “Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 34 tuổi làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng đạt hiệu quả cao từ việc áp
dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”. để nghiên cứu và áp dụng

sáng kiến từ thời điểm tháng 9 năm 2018 đến tháng 2 năm 2019 tại lớp 3 tuổi A3
mà tôi phụ trách.
Để áp dụng sáng kiến cần có những điều kiện sau:
+ Có đầy đủ cơ sở vật chất và trang thiết bị về đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu…
+ Giáo viên trực tiếp giảng dạy tại trường mầm non có trình độ chuyên môn.
2


3. Nội dung sáng kiến.
Trong nội dung sáng kiến của mình, tôi đã chỉ ra được thực trạng còn tồn tại
trên cơ sở đó tôi đã xây dựng và đề xuất 7 biện pháp sau:
Biện pháp 1: Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị.
Biện pháp 2: Làm tốt công tác tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ.
Biện pháp 3: Làm đồ dùng, đồ chơi phù hợp với giờ học, đồ chơi ở các góc
chơi.
Biện pháp 4: Chọn các nội dung lồng ghép tích hợp các hoạt động vào giờ học
Biện pháp 5: Xây dựng giờ dạy trên lớp theo phương pháp lấy trẻ làm trung
tâm.
Biện pháp 6: Tạo môi trường cho trẻ hoạt động.
Biện pháp 7: Phối kết hợp với phụ huynh
* Tính mới, tính sáng tạo của biện pháp.
Đề tài tập trung nêu ra những biện pháp hướng dẫn trẻ 3-4 tuổi làm quen
với toán đạt hiệu quả cao thông qua việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm. Đề tài tập trung vào những mặt đã làm được, đề xuất những hình
thức mới mà giáo viên đã áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm để tổ
chức cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán có hiệu quả mà phương
pháp truyền thống trước đây chưa làm được.
*Khả năng áp dụng sáng kiến.
Biện pháp này có khả năng áp dụng trong trường mầm non. Với tùy khả
năng của từng giáo viên và học sinh mà mức độ áp dụng sẽ có sự chênh lệch phù

hợp.
Cách thức áp dụng: Trong mỗi biện pháp tôi đều trình bày rất chi tiết cách
áp dụng sáng kiến giúp giáo viên có thể dễ dàng thực hiện được: Khi thực hiện
các phương pháp hướng dẫn trẻ 3- 4 tuổi làm quen với các biểu tượng toán sơ
đẳng đạt hiệu quả từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
trước tiên giáo viên cần tham mưu với ban giám hiệu để mua sắm cơ sở vật chất,
trang thiết bị cần thiết để phục vụ cho các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trong
lớp ( biện pháp 1) và việc cần đặt lên hàng đầu cho mỗi giáo viên chính là phải
tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đề nâng cao chuyên môn nghiệp vụ
( Biện pháp 2). Đặc trưng của hoạt động cho trẻ làm quen với toán là tính chính
3


xác và khoa học cao. Mỗi hoạt động cung cấp cho trẻ một kiến thức khác nhau
đòi hỏi phải có những đồ dùng, đồ chơi khác nhau, phù hợp với nội dung, chủ đề
và hình thức tổ chức tiết học bởi vậy cô cần làm đồ dùng, đồ chơi phù hợp với
giờ học, đồ chơi ở các góc chơi để kích thích trẻ hoạt động ( Biện pháp 3), Để
lồng ghép tích hợp các hoạt động vào giờ học đòi hỏi giáo viên có sự sáng tạo
linh hoạt và khéo léo khi vận dụng, quá trình vận dụng tích hợp cần lựa chọn nội
dung phù hợp, logic, tránh quá trình hoạt động trở nên rời rạc chắp vá ( Biện
pháp 4)Bên cạnh đó giáo viên cũng cần xây dựng tốt giờ dạy trên lớp theo
phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để nâng cao hiệu quả việc cho trẻ
làm quen các biểu tượng toán sơ đẳng ( Biện pháp 5).Đối với trẻ mầm non, lớp
học chính là mái nhà thứ hai của trẻ. Cảm giác đầu tiên khi trẻ bước vào lớp đó
là sự gần gũi, thân thiện giống nhà của mình. Trong ngôi nhà ấy phải có sự tươi
mới, hấp dẫn của những bức tranh, bức ảnh trang trí phù hợp theo chủ đề, phù
hợp với lứa tuổi của trẻ bởi vậy việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động là việc
làm thiết thực ( Biện pháp 6). Để thực hiện tốt các phương pháp hướng dẫn trẻ
làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng đạt hiệu quả cao từ việc áp dụng
phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giáo viên cần có được sự quan tâm,

ủng hộ rất lớn từ các bậc phụ huynh bởi vậy cần có sự tuyên truyền tốt tới phụ
huynh ( Biện pháp 7).
*/ Lợi ích của sáng kiến: Áp dụng sáng kiến “Một số biện pháp hướng dẫn trẻ
3-4 tuổi làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng đạt hiệu quả cao từ việc áp
dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” sẽ mang lại những lợi ích
sau:
- Giúp cô và trẻ giao tiếp cởi mở, thân thiện, tạo được mối quan hệ tốt đẹp giữa
trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh đã tạo cơ hội cho trẻ được chia
sẽ, giải bày tâm tư nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn.
- Giúp trẻ có được sự tự tin, thoải mái khi học môn làm quen với toán, và giúp
trẻ hình thành tốt các biểu tượng toán học sơ đẳng.
4. Khẳng định giá trị, kết quả của sáng kiến: Áp dụng sáng kiến ““Một số
biện pháp hướng dẫn trẻ 3-4 tuổi làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng
đạt hiệu quả cao từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung
4


tâm”một cách đồng bộ đã mang lại hiệu quả đáng kể: Giáo viên có sự linh hoạt
sáng tạo hơn trong việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ. Phát
huy được tính tích cực của trẻ, giúp trẻ nhận biết được 5 chữ số, thêm bớt thành
thạo trong phạm vi 5, nhận được các hình cơ bản, xác định được vị trí trong
không gian và có khả năng so sánh tốt.
5. Khuyến nghị
5.1. Với phòng Giáo dục và Đào tạo
- Mong các cấp lãnh đạo tăng cường đầu tư thêm về cơ sở vật chất, trang thiết
bị, đồ đùng dạy học cho các trường mầm non.
- Cung cấp các tài liệu có nội dung hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng cho
trẻ để giáo viên có thể học tập và tự nghiên cứu.
- Mở hội thi giáo viên dạy giỏi môn toán để giáo viên được tham gia rộng rãi,
phát huy được sức sáng tạo của giáo viên.

- Tạo điều kiện để giáo viên được tham quan dự giờ ở các trường bạn để học
hỏi kinh nghiệm.
5.2. Với nhà trường
- Tham mưu với các cấp lãnh đạo đầu tư thêm cơ sở vật chất cho các lớp
- Tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên trong việc làm đồ dùng dạy học cho trẻ
- Tạo điều kiện cho chị em được dự giờ đồng nghiệp để cùng trao đổi kinh
nghiệm giảng dạy.

5


MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
1.1: Cơ sở lý luận
Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của mỗi dân tộc.
Việc bảo vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ em là trách nhiệm của gia đình và toàn xã
hội. Với lứa tuổi mầm non, ngoài nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ thì công
tác giáo dục cũng là một nhiệm vụ hết sức cần thiết. Trong chương trình giáo
dục mầm non, hoạt động cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán là
một trong 3 nội dung chính của lĩnh vực phát triển nhận thức. Những biểu tượng
và kĩ năng toán học được hình thành ở trẻ mầm non như những khái niệm đơn
giản về số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không gian là cơ sở để trẻ
nắm những kiến thức, kỹ năng toán học phức tạp hơn nữa và là nền tảng giúp trẻ
dễ dàng học toán ở trường tiểu học.
Việc tổ chức hợp lý qúa trình hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng
cho trẻ dưới sự hướng dẫn của người lớn đảm bảo sự phát triển trí tuệ, góp phần
phát triển ngôn ngữ thông qua việc trẻ nắm các thuật ngữ toán học và có vai trò
đặc biệt trong sự phát triển hứng thú, hình thành các mối quan hệ như: mối quan
hệ giữa giáo viên với nhóm trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường xung
quanh. Vì vậy việc dạy học những kiến thức sơ đẳng toán học không chỉ góp

phần phát triển các năng lực nhận biết, năng lực học tập cho trẻ, mà còn góp
phần giáo dục toàn diện nhân cách trẻ.
1.2: Cơ sở thực tiễn
Là một giáo viên dạy lớp 3-4 tuổi, tôi nhận thấy: Trong quá trình dạy trẻ
làm quen với toán để giúp trẻ nhận biết sâu sắc, có được những kiến thức mà
mình mong muốn thì vấn đề không thể thiếu được đó là phương pháp truyền thụ
kiến thức của giáo viên đến với trẻ. Giáo viên cần phải tìm tòi, khám phá,
nghiên cứu đề truyền tải những kiến thức nội dung cần mang đến cho trẻ, sao
cho trẻ cảm thấy đơn giản, gần gủi mà lại dễ hiểu. Quá trình tổ chức các hoạt
động cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán, tôi nhận thấy
muốn cho trẻ tham gia hoạt động đạt hiệu quả cao ngoài việc duy trì các phương
6


pháp dạy học truyền thống thì việc áp dụng phương pháp mới đặc biệt là phương
pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ tiếp lĩnh hội các kiến thức một cách
tự nhiên, hấp dẫn, phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ.Trẻ tham gia các hoạt
động tự nguyện và hào hứng, trẻ có thời gian suy nghĩ, phán đoán và suy luận,
trẻ tự lựa chọn, quyết định và thực hiện đến cùng nhiệm vụ của mình.
Bản thân tôi đã tìm hiểu tài liệu, học hỏi kinh nghiệm, suy nghĩ và tìm tòi
để làm sao tìm ra nhiều biện pháp sáng tạo, đổi mới hình thức trong việc tổ chức
các hoạt động cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán qua áp dụng
quan điểm, phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Những hiệu quả đạt
được từ khi vận dụng sáng tạo và tổ chức thành công nhiều tiết dạy thao giảng,
tập huấn, chuyên đề, hoạt động học, hoạt động hàng ngày đã thúc đẩy quá trình
tổ chức các hoạt động cho trẻ trở nên hấp dẫn và phong phú hơn. Quá trình thực
hiện áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp tôi đúc rút được
một số kinh nghiệm và lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 3-4
tuổi làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng đạt hiệu quả cao từ việc áp
dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”. Mong rằng từ những biện

pháp nhỏ này có thể góp phần vào việc hướng dẫn trẻ hoạt động một cách tích cực
và đạt được hiệu quả hơn.
2. Thực trạng của vấn đề:
Năm học 2018-2019 bản thân tôi trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo 3-4
tuổi với tổng số là 30 cháu. Bước vào thực hiện đề tài này lớp chúng tôi có được
những thuận lợi và gặp một số khó khăn sau:
2.1. Thuận lợi:
Trường có điều kiện cơ sở vật chất tốt. Các cháu được học trong phòng
học sạch sẽ, có đầy đủ các tiện nghi cần thiết đồ dùng đồ chơi tương đối đầy đủ
phục vụ cho việc học tập và vui chơi của trẻ.
- Lớp học luôn nhận được sự quan tâm của ban giám hiệu nhà trường đầu
tư cơ sở vật chất như mua sắm bộ học toán, lô tô toán cho các cháu.

7


- Hàng năm chúng tôi được học lớp bồi dưỡng trong hè và dự các buổi
chuyên đề của phòng, của trường bạn và nhà trường tổ chức. Đó cũng là điều
kiện để tôi được học tập, củng cố thêm kiến thức phục vụ cho tiết dạy của mình.
- Mỗi giáo viên đều có kế hoạch giảng dạy các môn học và các hoạt động
rất cụ thể ngay từ đầu năm học.
Trẻ ở cùng một độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng đều vì vậy
việc dạy trẻ ở lớp rất thuận lợi. Bản thân tôi cũng có nhiều cố gắng trong quá
trình tự học, tự rèn luyện, tìm tòi những nội dung mới để tạo hứng thú cho trẻ
khi tham gia hoạt động với các chủ đề.
Bản thân tôi luôn tận dụng những nguồn nguyên vật liệu phế thải rồi xư
lý sạch để có thể biến chúng thành những dụng cụ học tập và đồ chơi đơn giản
giúp trẻ được học, được khám phá và khắc sâu kiến thức.
2.2. Khó khăn:
Hoạt động “cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đâu về toán” là một

hoạt động khó đòi hỏi sự chính xác, khoa học nên giáo viên phải nắm vững
phương pháp môn học, linh hoạt sáng tạo khi tổ chức các hoạt động cho trẻ. Bên
cạnh đó số lượng đồ dùng đồ chơi của các công ty sản xuất phục vụ cho môn
học còn ít, đơn sơ và giá thành cao.
Trường thuộc địa bàn nông thôn, phần lớn phụ huynh là công nhân, buôn
bán nhỏ hoặc làm ruộng nên ít có thờ gian quan tâm chăm sóc, dạy dỗ các cháu.
Vẫn còn một số ít cha mẹ cưng chiều con cái vô lối, không hợp tác với
nhà trường trong cách nuôi dạy con.
Về cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động làm quen với toán chưa đầy đủ.
Một số phụ huynh chưa nhận thức hết được yêu cầu và tầm quan trọng về
môn học.
2.3. Điều tra thực trạng:
Đầu năm học này tôi đã tổ chức một số hoạt động cho trẻ làm quen với
toán qua đó tôi nhận thấy rằng một số trẻ chưa tự giác, chưa hứng thú tham gia
vào hoạt động hoặc tham gia không tích cực, cụ thể:

8


Tổng số tre

Tre hứng thu

Tre chưa hứng thu

30

20/30 chiếm 66,7%

10/30 chiếm 33,3%

*Nguyên nhân của thực trạng:
Trong lớp một số trẻ tiếp thu bài còn hạn chế.
Phương pháp dạy truyền thống cô truyền thụ kiến thức trẻ làm theo
không làm trẻ hứng thú.
Nhận thấy kết quả chất lượng trên của trẻ chưa cao bản thân tôi luôn suy
nghĩ, tìm ra những biện pháp triển khai đặc biệt là áp dụng hương pháp dạy học
lấy trẻ làm trung tâm để trẻ được hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm một cách
tích cực, kiến thức của trẻ được bổ sung và củng cố phong phú, giúp trẻ tham gia
hoạt động hiệu quả hơn.
3. Các biện pháp thực hiện:
3.1. Biện pháp 1: Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị.
Tích cực tham mưu với ban giám hiệu nhà trường mua sắm đầy đủ các
loại đồ dùng đồ chơi, các trang thiết bị phục vụ cho các hoạt động chăm sóc giáo
dục trẻ trong lớp.
Ví du: Ngay từ đầu năm học, tôi đã đưa nội dung các hạng mục đồ dùng
đồ chơi cần mua trong năm đặc biệt là các đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ làm
quen các biểu tượng sơ đẳng về toán như các đồ dùng học tập (Tranh lôtô các
loại, bộ đồ dùng học toán cho cô và trẻ, vở toán) để ban giám hiệu có kế hoạch
chủ động trong việc mua sắm đồ dùng đồ chơi cho nhóm lớp.
Tuyên truyền với phụ huynh về tầm quan trọng, mục đích sư dụng của đồ
dùng đồ chơi phục vụ hoạt động của trẻ ở lớp. Từ đó, phụ huynh sưu tầm các
loại đồ dùng phế thải trong sinh hoạt hàng ngày đem tới lớp để giáo viên làm
các đồ dùng cho trẻ như vỏ hộp sữa, các loại chai nhựa tái sư dụng ….vừa rẻ
tiền, vừa hấp dẫn trẻ.
3.2. Biện pháp 2: Làm tốt công tác tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ.
Phải nói rằng việc tự học hỏi để nâng cao năng lực, kỹ năng nghề nghiệp
là điều đặt lên hàng đầu cho mỗi giáo viên. Hiểu rõ điều đó, bản thân tôi đã
9

tranh thủ mọi cơ hội, điều kiện có thể để tìm tòi, học hỏi, sáng tạo bằng nhiều
cách khác nhau: Tham quan trường bạn, dự giờ, tìm hiểu qua sách, báo, các
phương tiện thông tin đại chúng trong đó mạng internet là một kênh thông tin
phong phú cho những ai muốn góp nhặt kinh nghiệm cho bản thân.
Luôn nắm vững đặc điểm tâm sinh lý độ tuổi của trẻ để có các phương
pháp tác động phù hợp, kích thích tính tò mò, hứng thú ở trẻ.
Nghiên cứu chương trình GDMN mới để nắm vững mục tiêu, nội dung,
phương pháp giáo dục trẻ.
Tham gia đầy đủ các buổi sinh hoạt chuyên đề của trường, của phòng,
của sở. Tham gia lớp học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
Luôn có ý thức học hỏi chị em đồng nghiệp trong trường, trong cụm như
dự giờ, tham quan để rút những kinh nghiệm cho bản thân trong công tác chăm
sóc giáo dục trẻ.
Khi tổ chức cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán tôi luôn
dành thời gian trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ Ban giám hiệu, tổ chuyên môn,
thảo luận với chị em đồng nghiệp để đưa ra hình thức tổ chức hay nhất, phù hợp
với trẻ và phù hợp với chủ đề hoạt động.
3.3. Biện pháp 3: Làm đồ dùng, đồ chơi phù hợp với giờ học, đồ chơi ở các
góc chơi.
Đặc trưng của hoạt động cho trẻ làm quen với toán là tính chính xác và
khoa học cao. Mỗi hoạt động cung cấp cho trẻ một kiến thức khác nhau đòi hỏi
phải có những đồ dùng, đồ chơi khác nhau, phù hợp với nội dung, chủ đề và
hình thức tổ chức tiết học.
Làm đồ dùng trực quan góp phần tăng tính hấp dẫn của giờ học, tôi vận
dụng các nguyên vật liệu sẵn có như: Vỏ ngao, hột, hạt, đá, sỏi, hộp sữa,…để tạo
ra những đồ dùng học tập đẹp phong phú hấp dẫn, lạ mắt có nội dung gắn bó với
cuộc sống của trẻ, phù hợp với từng chủ đề.
Ví dụ: Dùng lon sữa chua nhỏ làm những con lợn, vỏ ngao làm thành
những đàn cá, thìa nhựa làm chuồn chuồn, len quấn thành gà, làm quả bằng

vải…tạo được sự hấp dẫn trong giờ học.
10


Khi làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về
toán phục vụ một nội dung dạy, tôi luôn suy nghĩ tìm tòi để làm ra những đồ
dùng đồ chơi có mối quan hệ logic với nhau.
Nghiên cứu làm đồ dùng sao cho một đồ dùng có thể cung cấp cho trẻ
nhiều kiến thức khác nhau, sư dụng cho nhiều hoạt động khi đó đồ dùng đó sẽ
có hiệu quả sư dụng rất lớn, việc khai thác tối đa các đồ dùng học tập sẽ tiết
kiệm được rất lớn những chi phí và thời gian khi làm đồ dùng.
Ví dụ: Làm bảng tổng hợp bằng bìa Ao, trên đó có dán hình ảnh các
con vật được gắn bằng các miếng dính có thể thay đổi số lượng và vị trí khi
sư dụng phù hợp với mục đích giảng dạy khác nhau. Dạy trẻ định hướng
không gian: Trên, dưới, trước, sau, phải, trái, dạy trẻ về tập hợp số đếm. Dạy
trẻ về hình dạng, kích thước.
Các đồ dùng, đồ chơi cho trẻ phải đảm bảo tính thẩm mỹ, an toàn trong
sư dụng và có độ bền cao. Đặc trưng của trẻ là thích khám phá vì thế đồ chơi
cho trẻ phải an toàn, không gây thương tích cho trẻ. Khi làm đồ dùng đồ chơi tôi
thường kết hợp nhiều màu sắc với nhau để tạo ra những đồ dùng đẹp, sinh động
hợp với sở thích của trẻ
3.4. Biện pháp 4: Chọn các nội dung lồng ghép tích hợp các hoạt động vào
giờ học
Để lồng ghép tích hợp các hoạt động vào giờ học đòi hỏi giáo viên có sự
sáng tạo linh hoạt và khéo léo khi vận dụng, quá trình vận dụng tích hợp cần lựa
chọn nội dung phù hợp, logic, tránh quá trình hoạt động trở nên rời rạc chắp vá.
Giáo viên phối hợp các phương pháp dạy học khác nhau như: Kể
chuyện, chơi trò chơi, bài hát để dẫn dắt trẻ vào tiết học một cách nhẹ nhàng mà
không thụ động.
Ví dụ 1: Cho trẻ thăm mô hình trang trại chăn nuôi ở có các loại con vật

khác nhau như con lợn, con gà, con vịt, con chó, con thỏ tạo tình huống lôi cuốn
trẻ vào hoạt động: “Chia 4 đối tượng thành 2 phần bằng nhiều cách khác nhau”
trong chủ đề Động vật.
11


Qua đó giáo viên vừa lồng ghép hoạt động âm nhac, hoạt động khám phá
xã hội, giáo dục trẻ hăng say học tập, giữ gìn đồ dùng cẩn thận. Dựa trên những
kinh nghiệm trẻ đã có để dẫn dắt trẻ thu nhận kiến thức mới và để làm được điều
đó thì giáo viên phải là chiếc cầu nối biến các hoạt động giữa trẻ và cô thành các
hoạt động giữa trẻ với trẻ để trẻ tự kiểm tra lẫn nhau, bày cho nhau cách đọc,
cách đếm, cách chơi.
Ngoài ra giáo viên phải biết sư dụng hợp lý các biện pháp, biết giải quyết
tình huống một cách mềm dẻo, biết tận dụng các thời cơ tình huống dễ dạy.
3.5. Biện pháp 5: Xây dựng giờ dạy trên lớp theo phương pháp lấy tre làm
trung tâm.
3.5.1. Thay đổi phương pháp dạy học:
Thay đổi hương pháp dạy học cho trẻ là việc làm mấu chốt để giúp trẻ
nâng cao hiệu quả việc cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng về toán.
Phương pháp dạy học tích cực áp dụng trong quá trình tổ chức cho trẻ
làm quen các biểu tượng sơ đẳng về toán không có nghĩa là gạt bỏ các phương
pháp giáo dục truyền thống như làm mẫu, quan sát, đàm thoại, thực hành, luyện
tập… mà nó kế thừa và phát huy hết những ưu điểm và khả năng có sẵn của
phương pháp truyền thống, đồng thời phối hợp các phương pháp trong quá trình
tổ chức các hoạt động của trẻ một cách khéo léo, hợp lý nhằm phát huy tối đa
hoạt động tích cực nhận thức và sự hợp tác, chủ động, tư duy sáng tạo của trẻ.
Cụ thể với việc tổ chức các hoạt động học cho trẻ làm quen với toán thay
bằng các phương pháp cũ là cô làm mẫu sau đó trẻ làm theo hay trẻ thực hiện
theo yêu cầu của cô trước thì tôi lại cho trẻ làm theo ý thích trước, trẻ nêu ý
tưởng, cả lớp thảo luận, cô chỉ là người khái quát, tổng hợp các ý tưởng, cách

làm của trẻ. Sau đó mới trẻ thực hiện theo yêu cầu và luyện tập.
Ví dụ1: Đề tài: “Chia nhóm đối tượng có số lượng 4 thành 2 phần bằng
nhiều cách khác nhau”. Tôi thực hiện áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung
tâm theo thứ tự sẽ như sau:
+ Ôn nhận biết số lượng trong phạm vi 4
+ Trẻ chia theo ý thích
12


+ Cô cho trẻ nói lên cách chia của mình
+ Cả lớp thảo luận, xem xét các cách chia
+ Cô tổng hợp các cách chia
+ Cho trẻ chia theo yêu cầu của cô.
+ Trò chơi ôn luyện
Qua phương pháp này, tôi đã loại bỏ cách dạy và học một cách thụ động
“cô nó, trẻ nghe, khuyến khích sự sáng tạo của trẻ một cách tố đa.
3.5.2 Thay đổi hình thức dạy học:
Việc tổ chức cho trẻ hoạt động tùy thuộc vào điều kiện của lớp, đối
tượng trẻ và không gian hoạt động mà tôi thay đổi hình thức một cách mềm dẻo,
linh hoạt. Từ đó đưa lại sự mới lạ trong cách thức tổ chức giúp trẻ hứng thú hơn.
Ví dụ 1: Giờ định hướng trong không gian có thể tổ chức cho trẻ hoạt
động ngoài trời (chủ đề: giao thông để trẻ có thể thấy được các phương tiện giao
thông đi lại, thấy được người tham gia giao thông để trẻ dễ xác định và khi cho
trẻ chơi trò chơi ngoài trời thì trẻ cảm nhận được thực tế hơn, sáng tạo hơn và trẻ
được hoạt động tích cực dễ nhận biết mà nội dung vẫn không thay đổi.
Ví dụ 2: Giờ “Nhận biết các hình tam giác, chữ nhật, hinh vuông, hình
tròn”:
+ Trò chuyện về nghề công nhân, hát múa.
+ Trẻ cầm các hình, xem, sờ, và nêu nhận xét.
+ Luyện tập gọi tên các hình.

+ Lần lượt từng nhóm luyện tập.
+ Sư dụng các hình để chơi lắp ghép mô hình.
Nếu như với các tiết dạy làm quen với toán theo các phương pháp truyền
thống chủ yếu trẻ hoạt động theo lớp đa số thì với phương pháp lấy trẻ làm trung
tâm này, các tiết dạy tôi luôn đề cao hoạt động nhóm nhỏ để nhằm giúp trẻ tính
chia sẻ, hợp tác, kỹ năng làm việc nhóm.
Ví dụ: Phần luyện tập của tiết “chia nhóm 4 đối tượng thành 2 phần khác
nhau” chủ đề “Động vật”. Tôi tổ chức 2 trò chơi luyện tập.
+ Trò chơi 1: Thi xem đội nào nhanh.
13


Cách chơi: Chia trẻ thành 4 đội hàng dọc khi có hiệu lệnh bắt đầu, các thành
viên của đội luân phiên nhau chạy nhanh lên bảng chọn các con vật gắn vào cho
đủ số lượng 4 hoặc tách ra theo yêu cầu của hình vẽ trên bảng (Lần 1: Cho trẻ
lên gắn thêm các con vật thành nhóm có số lượng 4, Lần 2: Trẻ lên tách thành
các con vật thành 2 nhóm cô đã gắn thẻ số sẵn).
+ Trò chơi 2: Bé yêu học toán.
Cách chơi: Cô chia trẻ thành 5 nhóm, mỗi nhóm có nhiều ao với số lượng
con vật là 4. Nhiệm vụ của mỗi nhóm là trao đổi, thảo luận để dùng sợi len chia
đôi các hồ thành 2 phần với nhiều cách khác nhau. Sau đó đại diện một bạn
trong nhóm lên trình bày ý tưởng của đội mình.
3.5.3. Tạo không khí sôi nổi trong giờ học, các hoạt động:
Các giờ hoạt động giáo dục của trẻ giáo viên nên linh hoạt tổ chức cho
trẻ được hoạt động một cách logic, sôi động, không ngắt quãng thời gian hoạt
động, phải luân chuyển làm sao cho giờ học không bị nhàm chán, không khí giờ
học luôn sôi nổi, trẻ hứng thú hoạt động và giờ học lại đạt hiệu quả.
Lựa chọn các thủ thuật cho phù hợp để tổ chức hoạt động cho trẻ.
Ví dụ 1
Hoạt động xác định vị trí trên – dưới- trước – sau của bản thân:

+ Tổ chức sinh nhật cho bạn Bin, trẻ chuẩn bị quà và đến mừng sinh
nhật.
+ Thảo luận vì sao thấy bóng bay, hoa.
+ Giấu quà và tặng quà ở các vị trí khác nhau.
+ Chia thành các đội chơi thi đua nhau.
Qua đó kích thích trẻ hăng say hoạt động, thích thú và tự nguyện thực
hiện, các biểu tượng toán học cũng trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn hơn.
3.6. Biện pháp 6: Tạo môi trường cho tre hoạt động.
Đối với trẻ mầm non, lớp học chính là mái nhà thứ hai của trẻ. Cảm giác
đầu tiên khi trẻ bước vào lớp đó là sự gần gũi, thân thiện giống nhà của mình.
Trong ngôi nhà ấy phải có sự tươi mới, hấp dẫn của những bức tranh, bức ảnh
trang trí phù hợp theo chủ đề, phù hợp với lứa tuổi của trẻ.
14


3.6.1. Xây dựng góc toán học trong lớp học.
Hoạt động góc là một hình thức hoạt động đặc biệt trong đời sống của trẻ
Mầm Non, đó là nơi trẻ thỏa mãn sở thích, nhu cầu vui chơi, nhận thức và cảm
nhận về thế giới xung quanh. Hoạt động góc giúp trẻ rèn luyện, củng cố kiến
thức đã học, là nơi trải nghiệm, khám phá những cái mới và phát huy khả năng
sáng tạo của trẻ. Đặc biệt với toán học rất khô khan, tôi đã cố gắng biến góc toán
học của trẻ trở nên mềm mại, thu hút trẻ về màu sắc, cách bày trí hấp dẫn thu hút
trẻ không chỉ có đồ dùng đồ chơi mà còn mảng tường góc lớp với các trò chơi
hấp dẫn.
Để giúp trẻ ôn luyện các kiến thức đã học và bước đầu tiếp cận những
kiến thức mới tôi đã tạo được một môi trường hấp dẫn mang tên: “Bé học toán”
góc được bố trí thuận tiện, thoáng, rộng, được trang trí, sắp xếp nhiều hình ảnh
phù hợp với nội dung hoạt động, góc toán được thay đổi liên tục phù hợp với
chủ đề thực hiện.
Ví dụ: Chủ đề: Gia đình, tôi trang trí các loại đồ dùng trong gia đình để

trẻ chia nhóm, chọn và xếp tương ứng 1-1 trên các mảng tường. Dán các hình
khác nhau để trẻ xếp thành các kiểu nhà theo ý thích.
Lấy ý tưởng từ hoạt động “Đếm đến 4, nhận biết nhóm đối tượng có số
lượng 4” tôi trang trí các hình ảnh về chú bộ đội tương ứng với số lượng 3, chú
công an tương ứng với số lượng 4, áo quần bộ đội tương ứng với số lượng 2…
từ đó trẻ nhận bết,chia nhóm đối tượng dễ dàng hơn.
Môi trường hoạt động mang tên: “Bé học toán” Rất thuận tiện cho tôi
trong việc thúc đẩy hứng thú của trẻ khi tham gia làm quen với toán. Trẻ có thể
tự học mọi lúc, mọi nơi, cùng trao đổi với nhóm bạn bè, cùng thảo luận nhóm.
Điều đó giúp giáo viên rất nhiều trong việc ôn luyện kiến thức toán học cho trẻ.
Ngoài ra, với mỗi chủ đề khác nhau tôi chuẩn bị các loại đồ dùng đồ chơi phong
phú đa dạng như các loại hình học, các loại hột hạt, các loại tranh lô tô, các loại
đồ dùng cô và trẻ tự làm… được để ở giá dưới dạng mở, ngang tầm mắt để trẻ
nhìn thấy dễ dàng nhằm kích thích trẻ lựa chọn các hoạt động theo sở thích.
3.6.2. Hướng dẫn trẻ hoạt động ở góc toán trong lớp:
15


Muốn trẻ chơi hiệu qủa, tích cực, sáng tạo, nghĩ ra nhiều cách chơi thì
ngay từ đầu tôi phải biết cách giới thiệu cho trẻ làm quen góc chơi; quản lý tốt
trẻ chơi trong góc. Biện pháp này giúp trẻ tự tin khi lựa chọn hoạt động, chủ
động tìm kiếm đồ chơi khi cần, triển khai trò chơi, thu dọn và cất đồ chơi đúng
nơi qui định.
Việc giới thiệu cho trẻ làm quen với các góc chơi tiến hành chủ yếu vào
đầu năm học, khi trẻ còn bỡ ngỡ, chưa quen với đồ dùng đồ chơi trong góc.Vì
vậy tôi phải giúp trẻ biết nơi để các để đồ chơi, các góc chơi bắt đầu từ đâu, kết
thúc ở đâu.
Khi trẻ quen dần với các góc chơi và vị trí các đồ chơi thì đầu giờ chơi
tôi giới thiệu nội dung chơi của chủ đề nhánh.
Khi chơi, tôi bao quát, động viên, hướng dẫn trẻ triển khai nội dung chơi,

chú ý những trẻ rụt rè nhút nhát. Có thể nhập vai cùng trẻ để gợi ý nội dung chơi
khi trẻ lúng túng hay gợi ý trẻ sáng tạo nên các nội dung chơi mới dựa trên ý
tưởng của trẻ.
Trong một giờ hoạt động tôi luôn tạo cơ hội tối đa cho trẻ tự khám phá
hoạt động, cô chỉ nên là người gợi ý, hướng dẫn và cho trẻ tìm tòi khám phá
bằng cách cô chỉ đặt ra câu hỏi gợi mở cho trẻ, trợ giúp cho trẻ không nên làm
thay trẻ có như vậy trẻ mới được khám phá hoạt động, trẻ sẽ nhớ lâu hơn giúp
trẻ có được kiến thức sâu rộng hơn.
3.6.3. Ở hoạt động mọi lúc mọi nơi.
Song song với việc tổ chức hoạt động học, hoạt động ở các góc chơi tôi
luôn chú ý để rèn luyện kỹ năng cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi.
Trong các ngày lễ ngày hội tôi tổ chức các hoạt động chiều, hoạt động
theo ý thích...cho trẻ tham gia, qua đó trẻ rèn luyện kỹ năng đếm, kỹ năng định
hướng trong không gian, ý thức tổ chức kỷ luật, kỹ năng hợp tác chia sẻ với bạn
bè.Điều này giúp trẻ tự tin khẳng định mình, biết cùng nhau hoạt động trong
nhóm, biết chia sẽ ý tưởng để hoàn thành trò chơi của đội mình. Ở các ngày lễ
hội tổ chức trong lớp, trẻ không còn “chơi”chỉ để chơi nữa mà là chơi thật trong
cuộc sống.
16


“Làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng ”cho trẻ mầm non là một
hoạt động rất khó vì thế việc dạy trẻ trong giờ học thôi vẫn chưa đủ mà cần phải
được cho trẻ hoạt động ở mọi lúc mọi nơi đồng thời giáo viên cần phải tu dưỡng
học hỏi để tìm ra những sáng kiến hay giúp ích trong việc truyền thụ kiến thức
cho trẻ.
3.7. Biện pháp 7: Phối kết hợp với phụ huynh:
Xã hội hóa giáo dục Mầm non là một bài học thành công trong quá trình
thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ tại trường và cũng là một chủ trương
lớn của Đảng, nhà nước nhằm năng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng

nhân tài.
Để phụ huynh giúp đỡ, hỗ trợ, hợp tác một cách tích cực, tự giác và có
hiệu quả. Ngay từ buổi họp phụ huynh đầu năm học tôi đã thông qua chương
trình giảng dạy của lớp đặc biệt nhấn mạnh tầm quan trọng, mục đích, ý nghĩa,
yêu cầu của công tác làm đồ dùng, đồ chơi dạy học đối với sự phát triển nhận
thức (làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán ) trẻ mầm non, thực trạng
môi trường của lớp để phụ huynh có ý kiến đóng góp về ý tưởng, công sức, tiền
của. Và phụ huynh đã rất đồng thuận nhất trí hỗ trợ sưu tầm các loại xốp màu,
giấy đề can, bìa mika, giấy tô ki, các loại chai lọ để làm thêm các loại đồ dùng
dạy học và để trang trí môi trường trong lớp.
Ở bảng tuyên truyền của lớp tôi thông báo rõ thời gian biểu, kế hoạch
giảng dạy chủ đề lớn, chủ đề nhánh, trao đổi trực tiếp với phụ huynh trong các
giờ đón và trả trẻ, mời phụ huynh tham quan lớp, tham quan triển làm đồ dùng
đồ chơi tự làm, dự giờ một số tiết dạy để phụ huynh hiểu rõ sự cần thiết của việc
trang trí môi trường và việc làm đồ dùng đồ chơi trong công tác chăm sóc giáo
dục trẻ. Từ đó phụ huynh tự nguyện đóng góp nhiều loại sách báo, tranh ảnh,
các loại nguyên vật liệu trong gia đình có thể tái sư dụng được như chai nhựa
các loại lon .......Trong từng chủ đề, nhiều phụ huynh còn sưu tầm trên mạng
nhiều cách làm đồ dùng cho trẻ đem đến cho giáo viên.
4. Kết quả đạt được
17


Sau một thời gian áp dụng những biện pháp trên, cùng với sự chỉ đạo của
Ban giám hiệu nhà trường, sự góp ý của các bạn đồng nghiệp trong trường qua
các buổi dự giờ. Lớp tôi đã thu hoạch được những kết quả như sau:
* Đối với giáo viên:
Sau quá trình áp dụng bản thân tôi nhận thấy, phương pháp dạy học lấy
trẻ làm trung tâm trong việc cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán
không phải là một phương pháp hoàn toàn mới mà chính là kế thừa và phát huy

hết những ưu điểm và khả năng sẵn có của các phương pháp truyền thống đồng
thời phối hợp các phương pháp đó trong quá trình tổ chức hoạt động của trẻ một
cách hợp lý nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tư duy của trẻ.
Việc sư dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm trong quá trình
cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng với toán mang lại cho tôi nhiều lợi
ích:
- Loại bỏ được cách dạy và học thụ động “cô nói, trẻ nghe’, khuyến
khích sự sáng tạo của cô và trẻ một cách tối đa.
- Tăng cường sự trao đổi học hỏi qua lại, tạo môi trường học thích thú,
động viên giữa xô và trẻ.
- Bảm đảm sự tham gia nhiệt tình, chủ động và đầy đủ của trẻ trong suốt
qúa trình hoạt động.
- Trình độ chuyên môn của giáo viên được nâng lên rõ rệt.
- Các tiết dự giờ, thao giảng thanh kiểm tra của trường đều đạt kết quả
tốt.
* Đối với trẻ:
-Trẻ sư dụng tối đa các giác quan như nghe, nhìn, sờ để khám phá trải
nghiệm trong môi trường an toàn, với nguyên vật liệu đa dạng, khuyến khích trẻ
hoạt động.
- Trẻ tham gia các hoạt động một cách tự nguyện và hứng thú.
- Trẻ có thời gian suy nghĩ, phán đoán và suy luận.
- Trẻ tự lựa chọn và quyết định trong các hoạt động.
- Trẻ được trình bày, nhận xét các kết quả của cá nhân hay của nhóm.
18


- Trẻ được phát triển các phẩm chất cá nhân như tính kiên trì, lòng nhẫn
nại, ý thức tập thể.
- Trẻ nắm được những khái niệm đơn giản về toán, tạo tiền đề cho trẻ
bước vào lớp 1.

-Trẻ hứng thú tích cực tham gia hoạt động học bằng chơi, chơi mà học;
kiến thức, kỹ năng được củng cố, nhiều trẻ tỏ ra mạnh dạn tự tin trong giao tiếp,
khả năng sáng tạo được bộc lộ rõ rệt. Trong đó:
Tổng số tre
30

Tre hứng thu

Tre không hứng thu

25/30 chiếm 83,3 %

5/30 chiếm 16,7 %

* Đối với phụ huynh:
Đa số phụ huynh hưởng ứng nhiệt tình. Giữa nhà trường - giáo viên - phụ
huynh có sự hợp tác tích cực. Nhiều phụ huynh ngày càng tin tưởng, chăm lo
hơn đến phương pháp giáo dục trẻ, có ý thức đóng góp đồ dùng, đồ chơi và các
nguyên vật liệu , trang thiết bị trong lớp

19


KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
Việc tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với các biểu tượng toán sơ
đẳng theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm có ý nghĩa hết sức quan trọng
trong việc thúc đẩy sự phát triển của trẻ một cách toàn diện. Những phương
pháp, biện pháp và hình thức mà tôi đã vận dụng trên đây lần đầu tiên tại lớp đã
giúp tôi cũng như giáo viên trong trường linh hoạt, chủ động hơn khi tổ chức các

hoạt động giáo dục và mong rằng có thể có thể sư dụng rộng rãi đối với các
trường Mầm non trên địa bàn toàn huyện.
Việc tổ chức cho trẻ làm quen với toán giúp cô và trẻ giao tiếp cởi mở,
thân thiện, tạo được mối quan hệ tốt đẹp giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi
trường xung quanh đã tạo cơ hội cho trẻ được chia sẽ, giải bày tâm tư nguyện
vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn. Không chỉ có vậy, việc tổ chức các hoạt
động cho trẻ làm quen với toán đã nhận được sự đồng tình ủng hộ, tham gia
đóng góp từ phía phụ huynh cả vật chất lẫn tinh thần để thỏa mãn mong đợi của
họ đối với sự phát triển của trẻ. Nhận thấy được tầm quan trọng qua việc tổ chức
hoạt động cho trẻ làm quen với toán tôi đã tìm tòi, học hỏi nhằm tổ chức hoạt
động một cách linh hoạt sáng tạo, cung cấp phương tiện, học liệu và những hoạt
động đa dạng, những tình huống có vấn đề và ngày càng phức tạp hơn, có tác
dụng kích thích tư duy, lôi cuốn trẻ tham gia tích cực vào hoạt động tự tìm tòi,
giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, trẻ học bằng chơi, chơi mà học một cách
vui vẻ; qua đó trẻ trực tiếp lĩnh hội được tri thức, giúp trẻ phát triển hài hòa các
lĩnh vực: Thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẫm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội.
2. KHUYẾN NGHỊ
2.1. Với phòng Giáo dục và Đào tạo
- Mong các cấp lãnh đạo tăng cường đầu tư thêm về cơ sở vật chất, trang
thiết bị, đồ đùng dạy học cho các trường mầm non.
- Cung cấp các tài liệu có nội dung hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng
cho trẻ để giáo viên có thể học tập và tự nghiên cứu.

20


- Mở hội thi giáo viên dạy giỏi môn toán để giáo viên được tham gia rộng
rãi, phát huy được sức sáng tạo của giáo viên.
- Tạo điều kiện để giáo viên được tham quan dự giờ ở các trường bạn để
học hỏi kinh nghiệm.

2.2. Với nhà trường
- Tham mưu với các cấp lãnh đạo đầu tư thêm cơ sở vật chất cho các lớp
- Tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên trong việc làm đồ dùng dạy học cho trẻ
- Tạo điều kiện cho chị em được dự giờ đồng nghiệp để cùng trao đổi kinh
nghiệm giảng dạy.
Trên đây là một vài biện pháp nhỏ của tôi khi áp dụng phương pháp lấy
trẻ làm trung tâm trong qúa trình tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen các
biểu tượng sơ đẳng về toán được rút ra từ thực tế giảng dạy ở lớp tôi. Bản thân
tôi sẽ cố gắng học hỏi hơn nữa để tìm ra những giải pháp tối ưu nhằm đáp ứng
nhu cầu hoạt động, khám phá của trẻ theo chương trình giáo dục Mầm non mới.
Rất mong nhận được sự góp ý của lãnh đạo cấp trên của các đồng chí, đồng
nghiệp để sáng kiến của tôi thực hiện có hiệu quả hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

21


Phụ lục
Ví dụ:
Giáo án Làm quen với toán
Chủ đề nhánh: Một số loại rau
Đề tài: Xác định phía phải, trái của bản thân
I.Mục đích:
1. Kiến thức:
- Trẻ xác định được phía phải, phía trái của bản thân mình.
2. Kỹ năng:
- Trẻ biết chơi một số trò chơi để nhận ra phía phải, phía trái của bản thân.
- Giúp trẻ phát triển khả năng nhanh nhẹn, khéo léo.
3. Thái độ:
- Trẻ có ý thức kỷ luật trong học tập hứng thú học cùng cô và các bạn

II. Chuẩn bị:
- Ống nhòm, cây rau cải, cây củ cải, quả táo nhựa
III. Tiến hành:
Hoạt động của cô
1. Ổn định tổ chức, gây hứng thu:
- Xúm xít xúm xít
- Các con ơi hôm nay chúng mình sẽ
được đi chơi đấy các con có thích
không?
- Hôm nay cô cùng các con sẽ đi
thăm nông trại của bác nông dân
nhé.
2. Bài mới
* Ôn xác định tay phải, tay trái của
bản thân.
- Vậy trong lúc chuẩn bị để đi chơi
cô cùng các con sẽ đọc bài đồng dao
“ tay đẹp nào”.
Một tay đep
Hai tay đẹp
Ba tay đẹp

Hoạt động của tre
- Trẻ xúm xít quanh
cô

- Trẻ đọc
22

Ghi chu

Tay bên phải
Là tay hái rau
Tay cầm bút
Tay cầm thìa
Tay xúc cơm
Tay bên trái
Tay buông câu
Tay cầm bát
Tay cầm cốc
Tay giữ vở
- Các con ơi xe đã đến rồi chúng
mình cùng đi đến nông trại nào.
- Ôi vườn rau cảu bác nông dân
trông ngon quá, chúng mình cùng
nhau thu hoạch rau đi. Tay phải các
con hái rau cải, tay trái sẽ nhổ củ cái
nào.
- Chúng mình vừa giúp bác nông
dân thu hoạch cây rau gì?
- Tay phải các con hái rau gì? tay
trái các con nhổ rau gì?
- Giờ cô cùng các con chơi T/C: Thi
xem ai nhanh nhé.
- Cô nói tên tay nào các con sẽ nói
tên rau mà các con cầm nhé.
( Cô cho trẻ chơi 4 lần, lần 2 đổi lại
tên rau trẻ nói tay)
*Xác định phía phải phía trái của

bản thân
- Chúng mình vừa giúp bác nông
dân thu hoạch được rất nhiều rau rồi
vậy các con hãy cùng cô mang
những loại rau này tới cưa hàng rau
nhé. chúng mình sẽ bày rau cải bên

- Trẻ đi

- Trẻ trả lời

- Trẻ chơi

- Trẻ thực hiện
23


tay phải, còn củ cải sẽ bày bên tay
trái nhé.
- Hôm nay các bạn đã biết giúp bác
nông dân thu hoạch rau cô rất vui
mừng tặng cho lớp mình 1 trò chơi
đó là trò chơi “ Ai chỉ đúng”
- Muốn chơi được trò chơi các con
chú ý nghe cách chơi nào
- Khi cô nói đến bộ phận nào trên cơ
thể các con hãy chỉ thật nhanh bộ
- Trẻ chơi
phận đó, bạn. Bạn nào chỉ sai sẽ bị
nhảy lò cò, các con đã biết cách chơi

chưa nào? Cô cho trẻ chơi .
- Các con ơi vừa rồi bác nông dân
đã tặng chúng mình 1 giỏ quà đấy
chúng mình xem đây là quả gì?
- Cô sẽ phát cho mỗi bạn 1 quả táo
- Trẻ về chỗ ngồi
nhé.
- Tìm chỗ tìm chỗ.
- Cô giơ quả táo bằng tay phải. Đặt
quả táo cạnh mình, trẻ làm theo cô.
+ Quả táo ở phía tay nào của con?
( Gọi 3 trẻ )
- Trẻ trả lời
+ Quả táo ở phía nào của con?
- Hỏi tương tự ở phái bên trái
- Bạn ở phía nào của con?
- Ở phía trái của con có những bạn
nào?
- Các con ạ, tất cả những thứ ở phái
tay phải của các con là ở phía phải,
còn tất cả những thứ ở phía tay trái
của các con là ở phía trái.
- Trẻ thực hiện
- Đặt tay lên bạn bên phải.
- Đặt tay lên bạn bên trái.
24


- Làm thuyền chèo, cho trẻ quay
hàng dọc chèo thuyền.

3. Luyện Tập.
* Các con nhìn xem cô có gì đây?
Lớp mình có thích không. Vậy cô sẽ
tặng cho các con mỗi bạn 1 cái ống - Trẻ nhận quà
nhòm, ống nhòm của các bạn trai để
ở bên phải còn ống nhòm của các
bạn gái để ở bên trái đấy. Nào chúng
mình hãy đi nhận quà nào.
- Các con hãy đưa ống nhòm và
- Trẻ trả lời
nhòm bằng mắt phải nào. nhòm bên
phải có gì nào?
- Nhòm bên trái có gì nào?
* T/C: Ai chuyển đúng
- Vừa rồi chúng mình đã giúp bác
nông dân mang rau ra chợ bán
nhưng bây giơ chợ sắp đóng cưa rồi
các con lại cùng giúp bac nông dân
mang những loại rau này về kho
hàng nhé.
- Trẻ chơi
Giờ các con cùng thi đua xem đội
nào sẽ mang được nhiều rau về kho
hàng giúp bác nông dân nào.
- Muốn chyển được rau cho đúng
kho hàng các con hãy nghe cô nhắc
nhở nào.
- Đường đến kho hàng của bác nông
dân phải bật qua 1 con suối nhỏ.
Bạn đầu hàng sẽ cầm rau và bật qua

con suối nhỏ rồi để rau vào kho
hàng sau đó chạy về đập vào tay bạn
tiếp theo rồi về cuối hàng đứng, bạn
tiếp theo sẽ lấy rau và lại bật qua
25