skkn một số biện pháp hướng dẫn trẻ 4 5 tuổi làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán đạt hiệu quả cao từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT
Họ và tên: Võ Thị Hiệp - GV MN Hoa Mai
Đề tài: “Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi
làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán đạt hiệu quả cao từ việc áp dụng
phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
1. Phần mở đầu:
1. 1. Lý do chọn đề tài
Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của mỗi dân tộc.
Việc bảo vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ em là trách nhiệm của gia đình và toàn xã hội.
Với lứa tuổi mầm non, ngoài nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ thì công tác giáo
dục cũng là một nhiệm vụ hết sức cần thiết. Trong chương trình giáo dục mầm non,
hoạt động cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán là một trong 3 nội
dung chính của lĩnh vực phát triển nhận thức. Những biểu tượng và kĩ năng toán
học được hình thành ở trẻ mầm non như những khái niệm đơn giản về số lượng,
kích thước, hình dạng, định hướng không gian là cơ sở để trẻ nắm những kiến
thức, kỹ năng toán học phức tạp hơn nữa và là nền tảng giúp trẻ dễ dàng học toán ở
trường tiểu học. Việc tổ chức hợp lý qúa trình hình thành biểu tượng toán học sơ
đẳng cho trẻ dưới sự hướng dẫn của người lớn đảm bảo sự phát triển trí tuệ, góp
phần phát triển ngôn ngữ thông qua việc trẻ nắm các thuật ngữ toán học và có vai
trò đặc biệt trong sự phát triển hứng thú, hình thành các mối quan hệ như: mối
quan hệ giữa giáo viên với nhóm trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường xung
quanh. Vì vậy việc dạy học những kiến thức sơ đẳng toán học không chỉ góp phần
phát triển các năng lực nhận biết, năng lực học tập cho trẻ, mà còn góp phần giáo
dục toàn diện nhân cách trẻ.
Là một giáo viên dạy lớp 4-5 tuổi, tôi nhận thấy: Trong quá trình dạy trẻ
làm quen với toán để giúp trẻ nhận biết sâu sắc, có được những kiến thức mà mình
mong muốn thì vấn đề không thể thiếu được đó là phương pháp truyền thụ kiến
thức của giáo viên đến với trẻ. Giáo viên cần phải tìm tòi, khám phá, nghiên cứu đề
truyền tải những kiến thức nội dung cần mang đến cho trẻ, sao cho trẻ cảm thấy
đơn giản, gần gủi mà lại dễ hiểu. Quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ 4- 5 tuổi
làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán, tôi nhận thấy muốn cho trẻ tham gia

hoạt động đạt hiệu quả cao ngoài việc duy trì các phương pháp dạy học truyền
thống thì việc áp dụng phương pháp mới đặc biệt là phương pháp giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm giúp trẻ tiếp lĩnh hội các kiến thức một cách tự nhiên, hấp dẫn, phù
hợp với khả năng nhận thức của trẻ.Trẻ tham gia các hoạt động tự nguyện và hào

1


hứng, trẻ có thời gian suy nghĩ, phán đoán và suy luận, trẻ tự lựa chọn, quyết định
và thực hiện đến cùng nhiệm vụ của mình.
Bản thân tôi đã tìm hiểu tài liệu, học hỏi kinh nghiệm, suy nghĩ và tìm tòi
để làm sao tìm ra nhiều biện pháp sáng tạo, đổi mới hình thức trong việc tổ chức
các hoạt động cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán qua áp dụng
quan điểm, phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Những hiệu quả đạt được
từ khi vận dụng sáng tạo và tổ chức thành công nhiều tiết dạy thao giảng, tập huấn,
chuyên đề, hoạt động học, hoạt động hàng ngày đã thúc đẩy quá trình tổ chức các
hoạt động cho trẻ trở nên hấp dẫn và phong phú hơn. Quá trình thực hiện áp dụng
phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp tôi đúc rút được một số kinh
nghiệm và lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi làm quen với
các biểu tượng sơ đẳng về toán đạt hiệu quả cao từ việc áp dụng phương pháp giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm”. Mong rằng từ những biện pháp nhỏ này có thể góp phần
vào việc hướng dẫn trẻ hoạt động một cách tích cực và đạt được hiệu quả hơn.
1.2. Điểm mới và phạm vi áp dụng của đề tài:
1.2.1. Điểm mới của đề tài:
Đề tài tập trung nêu ra những biện pháp hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi làm quen
với toán đạt hiệu quả cao thông qua việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm. Đề tài tập trung vào những mặt đã làm được, đề xuất những hình thức
mới mà giáo viên đã áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm để tổ chức
cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán có hiệu quả mà phương pháp
truyền thống trước đây chưa làm được.

1.2.2. Phạm vi áp dụng:
Đề tài được thực hiện trong năm học 2016-2017. Đề tài này có thể áp dụng
đối với lớp mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong nhà trường những năm tiếp theo và có thể áp
dụng rộng rãi đối với các trường mầm non trên địa bàn tỉnh Quảng Bình nói riêng
và có thể áp dụng cho tất cả các trường mầm non trên toàn quốc núi chung.
2. Phần nội dung:
2.1.Thực trạng nội dung cần giải quyết:
Năm học 2016-2017 bản thân tôi trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo bé 4-5
tuổi với tổng số là 44 cháu. Bước vào thực hiện đề tài này lớp chúng tôi có được
những thuận lợi và gặp một số khó khăn sau:
2.1.1. Thuận lợi:
Hoạt động của lớp được sự quan tâm chỉ đạo chặt chẽ của Phòng GD-ĐT
Lệ Thủy, ban giám hiệu nhà trường và tổ chuyên môn.

2


Trường tôi là một trong những đơn vị trọng điểm của bậc học huyện nhà,
được đầu tư xây dựng cơ sở vật chất kiên cố, trang thiết bị khá đầy đủ đảm bảo
việc học tập và sinh hoạt của trẻ.
Ban giám hiệu nhà trường có kinh nghiệm, chỉ đạo sát sao vì vậy bản thân
tôi đã học hỏi được nhiều bài học quý báu trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ.
Trường là đơn vị đi đầu trong việc thực hiện chương trình giáo dục mầm
non, các chuyên đề trọng tâm phục vụ cho tập huấn của Sở, Phòng giáo dục.
Đa số phụ huynh nhiệt tình, có nhận thức về việc học tập của con em mình.
Trẻ ở cùng một độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng đều vì vậy
việc dạy trẻ ở lớp rất thuận lợi. Bản thân tôi cũng có nhiều cố gắng trong quá trình
tự học, tự rèn luyện, tìm tòi những nội dung mới để tạo hứng thú cho trẻ khi tham
gia hoạt động với các chủ đề.
Bản thân tôi luôn tận dụng những nguồn nguyên vật liệu phế thải rồi xử lý

sạch để có thể biến chúng thành những dụng cụ học tập và đồ chơi đơn giản giúp
trẻ được học, được khám phá và khắc sâu kiến thức.
2.1.2. Khó khăn:
Hoạt động “cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đâu về toán” là một
hoạt động khó đòi hỏi sự chính xác, khoa học nên giáo viên phải nắm vững phương
pháp môn học, linh hoạt sáng tạo khi tổ chức các hoạt động cho trẻ. Bên cạnh đó
số lượng đồ dùng đồ chơi của các công ty sản xuất phục vụ cho môn học còn ít,
đơn sơ và giá thành cao. Trong lớp một số trẻ tiếp thu bài còn hạn chế.
Phương pháp dạy truyền thống cô truyền thụ kiến thức trẻ làm theo không
làm trẻ hứng thú.
Đầu năm học này tôi đã tổ chức một số hoạt động cho trẻ làm quen với toán
qua đó tôi nhận thấy rằng một số trẻ chưa tự giác, chưa hứng thú tham gia vào hoạt
động hoặc tham gia không tích cực, cụ thể:
Tổng số trẻ

Trẻ hứng thú

Trẻ chưa hứng thú

44

27/44 chiếm 61,4%

17/44 chiếm 38,9%

Nhận thấy kết quả chất lượng trên của trẻ chưa cao bản thân tôi luôn suy
nghĩ, tìm ra những biện pháp triển khai đặc biệt là áp dụng hương pháp dạy học lấy
trẻ làm trung tâm để trẻ được hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm một cách tích
cực, kiến thức của trẻ được bổ sung và củng cố phong phú, giúp trẻ tham gia hoạt
động hiệu quả hơn.

2. 2.Một số giải pháp:
2.2.1. Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị.
3


Tích cực tham mưu với ban giám hiệu nhà trường mua sắm đầy đủ các loại
đồ dùng đồ chơi, các trang thiết bị phục vụ cho các hoạt động chăm sóc giáo dục
trẻ trong lớp.
Ví du: Ngay từ đầu năm học, tôi đã đưa nội dung các hạng mục đồ dùng đồ
chơi cần mua trong năm đặc biệt là các đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ làm quen
các biểu tượng sơ đẳng về toán như các đồ dùng học tập (bút chì, tranh lôtô các
loại, bộ đồ dùng học toán cho cô và trẻ, vỡ toán) để ban giám hiệu có kế hoạch chủ
động trong việc trang cấ hay mua phần mền kidsmart cài đặt cho trẻ ở máy tính ở
lớp.
Tuyên truyền với phụ huynh về tầm quan trọng, mục đích sử dụng của đồ
dùng đồ chơi phục vụ hoạt động của trẻ ở lớp. Từ đó, phụ huynh sưu tầm các loại
đồ dùng phế thải trong sinh hoạt hàng ngày đem tới lớp để giáo viên làm các đồ
dùng cho trẻ như vỏ hộp sữa, các loại chai nhựa tái sử dụng ….vừa rẻ tiền, vừa hấp
dẫn trẻ.
2.2.2. Làm tốt công tác tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ.
Phải nói rằng việc tự học hỏi để nâng cao năng lực, kỹ năng nghề nghiệp là
điều đặt lên hàng đầu cho mỗi giáo viên. Hiểu rõ điều đó, bản thân tôi đã tranh thủ
mọi cơ hội, điều kiện có thể để tìm tòi, học hỏi, sáng tạo bằng nhiều cách khác
nhau: Tham quan trường bạn, dự giờ, tìm hiểu qua sách, báo, các phương tiện
thông tin đại chúng trong đó mạng internet là một kênh thông tin phong phú cho
những ai muốn góp nhặt kinh nghiệm cho bản thân.
Luôn nắm vững đặc điểm tâm sinh lý độ tuổi của trẻ để có các phương
pháp tác động phù hợp, kích thích tính tò mò, hứng thú ở trẻ.
Nghiên cứu chương trình GDMN mới để nắm vững mục tiêu, nội dung,
phương pháp giáo dục trẻ.

Tham gia đầy đủ các buổi sinh hoạt chuyên đề của trường, của phòng, của
sở, của Bộ GD & ĐT. Tham gia lớp học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
Luôn có ý thức học hỏi chị em đồng nghiệp trong trường, trong cụm như
dự giờ, tham quan để rút những kinh nghiệm cho bản thân trong công tác chăm sóc
giáo dục trẻ.
Nghiên cứu kỹ modulmn 22: Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực
trong lĩnh vực phát triển nhận thức.
Khi tổ chức cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán tôi luôn
dành thời gian trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ Ban giám hiệu, tổ mạng lưới
chuyên môn, thảo luận với chị em đồng nghiệp để đưa ra hình thức tổ chức hay
nhất, phù hợp với trẻ và phù hợp với chủ đề hoạt động.

4


2.2.3 Làm đồ dùng, đồ chơi phù hợp với giờ học, đồ chơi ở các góc
chơi.
Đặc trưng của hoạt động cho trẻ làm quen với toán là tính chính xác và
khoa học cao. Mỗi hoạt động cung cấp cho trẻ một kiến thức khác nhau đòi hỏi
phải có những đồ dùng, đồ chơi khác nhau, phù hợp với nội dung, chủ đề và hình
thức tổ chức tiết học.
Làm đồ dùng trực quan góp phần tăng tính hấp dẫn của giờ học, tôi vận
dụng các nguyên vật liệu sẵn có như: Vỏ ngao, hột, hạt, đá, sỏi, hộp sữa,…để tạo
ra những đồ dùng học tập đẹp phong phú hấp dẫn, lạ mắt có nội dung gắn bó với
cuộc sống của trẻ, phù hợp với từng chủ đề.
Ví dụ: Dùng lon sữa nhỏ làm những con mèo, vỏ ngao làm thành những
đàn cá, thìa nhựa làm chuồn chuồn, len quấn thành gà…tạo được sự hấp dẫn trong
giờ học.
Khi làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về
toán phục vụ một nội dung dạy, tôi luôn suy nghĩ tìm tòi để làm ra những đồ dùng

đồ chơi có mối quan hệ logic với nhau.
Ví dụ: Khi dạy trẻ số lượng 5 tôi đã chọn cặp đối tượng là Gà và Trứng để
dạy, trẻ lập nhóm đối tượng có số lượng 5, gà và trứng có mối quan hệ logic với
nhau: Gà đẻ ra trứng,…
Nghiên cứu làm đồ dùng sao cho một đồ dùng có thể cung cấp cho trẻ
nhiều kiến thức khác nhau, sử dụng cho nhiều hoạt động khi đó đồ dùng đó sẽ có
hiệu quả sử dụng rất lớn, việc khai thác tối đa các đồ dùng học tập sẽ tiết kiệm
được rất lớn những chi phí và thời gian khi làm đồ dùng.
Ví dụ: Làm bảng tổng hợp bằng bìa Ao, trên đó có dán hình ảnh các con
vật được gắn bằng các miếng dính có thể thay đổi số lượng và vị trí khi sử dụng
phù hợp với mục đích giảng dạy khác nhau. Dạy trẻ định hướng không gian:
Trên, dưới, trước, sau, phải, trái, dạy trẻ
về tập hợp số đếm. Dạy trẻ về hình
dạng, kích thước.
Các đồ dùng, đồ chơi cho trẻ phải
đảm bảo tính thẩm mỹ, an toàn trong sử
dụng và có độ bền cao. Đặc trưng của trẻ
là thích khám phá vì thế đồ chơi cho trẻ
phải an toàn, không gây thương tích cho
trẻ. Khi làm đồ dùng đồ chơi tôi thường
kết hợp nhiều màu sắc với nhau để tạo ra
những đồ dùng đẹp, sinh động hợp với sở thích của trẻ
5


2.2.4. Chọn các nội dung lồng ghép tích hợp các hoạt động vào giờ học
Để lồng ghép tích hợp các hoạt động vào giờ học đòi hỏi giáo viên có sự
sáng tạo linh hoạt và khéo léo khi vận dụng, quá trình vận dụng tích hợp cần lựa
chọn nội dung phù hợp, logic, tránh quá trình hoạt động trở nên rời rạc chắp vá.
Giáo viên phối hợp các phương pháp dạy học khác nhau như: Kể chuyện,

chơi trò chơi, bài hát để dẫn dắt trẻ vào tiết học một cách nhẹ nhàng mà không thụ
động.
Ví dụ 1: Trẻ hát múa bài: “Đồng hồ báo thức” để tạo hứng thú, dẫn dắt trẻ
vào giờ học: “Nhận biết các buổi: Sáng, trưa, chiều, tối”.
Ví dụ 2: Cho trẻ thăm mô hình trang tạ chăn nuôi ở có các loại con vật khác
nhau như con lợn, con gà, con vịt, con chó, con thỏ tạo tình huống lôi cuốn trẻ vào
hoạt động: “Chia 4 đối tượng thành 2 phần bằng nhiều cách khác nhau” trong chủ
đề Động vật.
Ví dụ 3: Trẻ hát múa về chú bộ độ trước khi vào hoạt động “Xác định vị trí
“phía phải- phía trái”.
Qua đó giáo viên vừa lồng ghép hoạt động âm nhac, hoạt động khám phá
xã hội, giáo dục trẻ hăng say học tập, giữ gìn đồ dùng cẩn thận. Dựa trên những
kinh nghiệm trẻ đã có để dẫn dắt trẻ thu nhận kiến thức mới và để làm được điều
đó thì giáo viên phải là chiếc cầu nối biến các hoạt động giữa trẻ và cô thành các
hoạt động giữa trẻ với trẻ để trẻ tự kiểm tra lẫn nhau, bày cho nhau cách đọc, cách
đếm, cách chơi.
Ngoài ra giáo viên phải biết sử dụng hợp lý các biện pháp, biết giải quyết
tình huống một cách mềm dẻo, biết tận dụng các thời cơ tình huống dễ dạy.
2.2.5 Xây dựng giờ dạy trên lớp theo phương pháp lấy trẻ làm trung
tâm.
2.2.5.1. Thay đổi phương pháp dạy học:
Thay đổi hương pháp dạy học cho trẻ là việc làm mấu chốt để giúp trẻ nâng
cao hiệu quả việc cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng về toán.
Phương pháp dạy học tích cực áp dụng trong quá trình tổ chức cho trẻ làm
quen các biểu tượng sơ đẳng về toán không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp
giáo dục truyền thống như làm mẫu, quan sát, đàm thoại, thực hành, luyện tập…
mà nó kế thừa và phát huy hết những ưu điểm và khả năng có sẵn của phương pháp
truyền thống, đồng thời phối hợp các phương pháp trong quá trình tổ chức các hoạt
động của trẻ một cách khéo léo, hợp lý nhằm phát huy tối đa hoạt động tích cực
nhận thức và sự hợp tác, chủ động, tư duy sáng tạo của trẻ.

Cụ thể với việc tổ chức các hoạt động học cho trẻ làm quen với toán thay
bằng các phương pháp cũ là cô làm mẫu sau đó trẻ làm theo hay trẻ thực hiện theo
6


yêu cầu của cô trước thì tôi lại cho trẻ làm theo ý thích trước, trẻ nêu ý tưởng, cả
lớp thảo luận, cô chỉ là người khái quát, tổng hợp các ý tưởng, cách làm của trẻ.
Sau đó mới trẻ thực hiện theo yêu cầu và luyện tập.
Ví dụ1: Đề tài: “Chia nhóm đối tượng có số lượng 4 thành 2 phần bằng
nhiều cách khác nhau”. Tôi thực hiện áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm
theo thứ tự sẽ như sau:
+ Ôn nhận biết số lượng trong phạm vi 4
+ Trẻ chia theo ý thích
+ Cô cho trẻ nói lên cách chia của mình
+ Cả lớp thảo luận, xem xét các cách chia
+ Cô tổng hợp các cách chia
+ Cho trẻ chia theo yêu cầu của cô.
+ Trò chơi ôn luyện
Ví dụ 2: Đề tài: “Chắp ghép các hình hình học để tạo thanh hình mới”. Thứ
tự các bước như sau:
+ Ôn nhận biết các hình thông qua trò chơi
+ Trẻ chắp ghép theo ý tưởng của mình
+ Trẻ thảo luận, đưa ra cách xếp theo nhóm
+ Cô tổng hợp các cách ghép mà trẻ thực hiện
+ Trẻ ghép theo yêu cầu
+ Trò chơi luyện tập theo nhóm, theo tổ
Qua phương pháp này, tôi đã loại bỏ cách dạy và học một cách thụ động
“cô nó, trẻ nghe, khuyến khích sự sáng tạo của trẻ một cách tố đa.
2.2.5.2 Thay đổi hình thức dạy học:
Việc tổ chức cho trẻ hoạt động tùy thuộc vào điều kiện của lớp, đối tượng

trẻ và không gian hoạt động mà tôi thay đổi hình thức một cách mềm dẻo, linh
hoạt. Từ đó đưa lại sự mới lạ trong cách thức tổ chức giúp trẻ hứng thú hơn.
Ví dụ 1: Giờ định hướng trong không gian có thể tổ chức cho trẻ hoạt động
ngoài trời (chủ đề: giao thông để trẻ có thể thấy được các phương tiện giao thông
đi lại, thấy được người tham gia giao thông để trẻ dễ xác định và khi cho trẻ chơi
trò chơi ngoài trời thì trẻ cảm nhận được thực tế hơn, sáng tạo hơn và trẻ được hoạt
động tích cực dễ nhận biết mà nội dung vẫn không thay đổi.
Ví dụ 2: Giờ “Sắp xếp theo quy tắc” - chủ đề Nghề nghiệp:
+ Cho trẻ hát múa: Hát về đảo xa.
+ Tham quan mô hình đảo Trường Sa, trò chuyện về mô hình.
+ Trẻ di chuyển xếp thành đội hình chữ U để cùng thực hiện cách sắp xếp.

7


+ Cho trẻ luyện tập cách sắp xếp bằng cách sử dụng bút trên bảng tương tác
điện tử.
+ Bằng kinh nghiệm của trẻ tổ chức cho trẻ luyện tập với các đồ dùng của
chú bộ đội hải quân.
Ví dụ 3: Giờ “Nhận biết các hình tam giác, chữ nhật, hinh vuông, hinh
tròn”:
+ Trò chuyện về nghề công nhân, hát múa.
+ Trẻ cầm các hình, xem, sờ, và nêu nhận xét.
+ Luyện tập gọi tên các hình.
+ Lần lượt từng nhóm luyện tập.
+ Sử dụng các hình để chơi lắp ghép mô hình.
Nếu như với các tiết dạy làm quen với toán theo các phương pháp truyền
thống chủ yếu trẻ hoạt động theo lớp đa số thì với phương pháp lấy trẻ làm trung
tâm này, các tiết dạy tôi luôn đề cao hoạt động nhóm nhỏ để nhằm giúp trẻ tính
chia sẻ, hợp tác, kỹ năng làm việc nhóm.

Ví dụ: Phần luyện tập của tiết “chia nhóm 4 đối tượng thành 2 phần khác
nhau” chủ đề “Động vật”. Tôi tổ chức 2 trò chơi luyện tập.
+ Trò chơi 1: Thi xem đội nào nhanh.
Cách chơi: Chia trẻ thành 4 đội hàng dọc khi có hiệu lệnh bắt đầu, các
thành viên của đội luân phiên nhau chạy nhanh lên bảng chọn các con vật gắn vào
cho đủ số lượng 4 hoặc tách ra theo yêu cầu của hình vẽ trên bảng (Lần 1: Cho trẻ
lên gắn thêm các con vật thành nhóm có số lượng 4, Lần 2: Trẻ lên tách thành các
con vật thành 2 nhóm cô đã gắn thẻ số sẵn).
+ Trò chơi 2: Bé yêu học toán.
Cách chơi: Cô chia trẻ thành 5 nhóm, mỗi nhóm có nhiều ao với số lượng
con vật là 4. Nhiệm vụ của mỗi nhóm là trao đổi, thảo luận để dùng sợi len chia đôi
các hồ thành 2 phần với nhiều cách khác nhau. Sau đó đại diện một bạn trong
nhóm lên trình bày ý tưởng của đội mình.
2.2.5.3. Tạo không khí sôi nổi trong giờ học, các hoạt động:
Các giờ hoạt động giáo dục của trẻ giáo viên nên linh hoạt tổ chức cho trẻ
được hoạt động một cách logic, sôi động, không ngắt quãng thời gian hoạt động,
phải luân chuyển làm sao cho giờ học không bị nhàm chán, không khí giờ học luôn
sôi nổi, trẻ hứng thú hoạt động và giờ học lại đạt hiệu quả.
Lựa chọn các thủ thuật cho phù hợp để tổ chức hoạt động cho trẻ.
Ví dụ 1: Hoạt động chia 4 đối tượng thành 2 phần bằng nhiều cách khác
nhau (chủ đề nghề nghiệp):

8


+ Cho trẻ xem video, nghe tiếng còi báo động, trẻ xem và thảo luân sôi nổi
về công việc của lính cứu hỏa.
+ Trẻ nghe tiếng gọi cứu cháy và chạy nhanh về tổ.
+ Chuyển tiếp: Trẻ đọc vè và làm động tác tập thể dục để chuyển đội hình.
+ Kết hợp mở nhạc và bài hát trong các trò chơi.

+ Tạo tinh thần thi đua giữa các nhóm, nhóm nào giỏi hơn được thưởng quà
hoặc bông hoa.
Ví dụ 2:
Hoạt động xác định vị trí trên – dưới- trước – sau của bản thân:
+ Tổ chức sinh nhật cho bạn Bin, trẻ chuẩn bị quà và đến mừng sinh nhật.
+ Thảo luận vì sao thấy bóng bay, hoa.
+ Giấu quà và tặng quà ở các vị trí khác nhau.
+ Chia thành các đội chơi thi đua nhau.
Qua đó kích thích trẻ hăng say hoạt động, thích thú và tự nguyện thực hiện,
các biểu tượng toán học cũng trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn hơn.
2.2.6. Tạo môi trường cho trẻ hoạt động.
Đối với trẻ mầm non, lớp học chính là mái nhà thứ hai của trẻ. Cảm giác
đầu tiên khi trẻ bước vào lớp đó là sự gần gũi, thân thiện giống nhà của mình.
Trong ngôi nhà ấy phải có sự tươi mới, hấp dẫn của những bức tranh, bức ảnh
trang trí phù hợp theo chủ đề, phù hợp với lứa tuổi của trẻ.
2.2.6.1. Xây dựng góc toán học trong lớp học.
Hoạt động góc là một hình thức hoạt động đặc biệt trong đời sống của trẻ
Mầm Non, đó là nơi trẻ thỏa mãn sở thích, nhu cầu vui chơi, nhận thức và cảm
nhận về thế giới xung quanh. Hoạt động góc giúp trẻ rèn luyện, củng cố kiến thức
đã học, là nơi trải nghiệm, khám phá những cái mới và phát huy khả năng sáng
tạo của trẻ. Đặc biệt với toán học rất khô khan, tôi đã cố gắng biến góc toán học
của trẻ trở nên mềm mại, thu hút trẻ về màu sắc, cách bày trí hấp dẫn thu hút trẻ
không chỉ có đồ dùng đồ chơi mà còn mảng tường góc lớp với các trò chơi hấp
dẫn.
Để giúp trẻ ôn luyện các kiến thức đã học và bước đầu tiếp cận những kiến
thức mới tôi đã tạo được một môi trường hấp dẫn mang tên: “Bé học toán” với góc
bố trí góc toán thuận tiện, thoáng, rộng, được trang trí, sắp xếp nhiều hình ảnh phù
hợp với nội dung hoạt động, góc toán được thay đổi liên tục phù hợp với chủ đề
thực hiện.
Ví dụ: Chủ đề: Gia đình, tôi trang trí các loại đồ dùng trong gia đình để trẻ

chia nhóm, chọn và xếp tương ứng 1-1 trên các mảng tường. Dán các hình khác
nhau để trẻ xếp thành các kiểu nhà theo ý thích.
9


Lấy ý tưởng từ hoạt động “Đếm đến 4, nhận biết nhóm đối tượng có số
lượng 4” tôi trang trí các hình ảnh về chú bộ đội tương ứng với số lượng 3, chú
công an tương ứng với số lượng 4, áo quần bộ đội tương ứng với số lượng 2… từ
đó trẻ nhận bết,chia nhóm đối tượng dễ dàng hơn.

Góc: “Bé học toán”
Môi trường hoạt động mang tên: “Bé học toán” Rất thuận tiện cho tôi trong
việc thúc đẩy hứng thú của trẻ khi tham gia làm quen với toán. Trẻ có thể tự học
mọi lúc, mọi nơi, cùng trao đổi với nhóm bạn bè, cùng thảo luận nhóm. Điều đó
giúp giáo viên rất nhiều trong việc ôn luyện kiến thức toán học cho trẻ.
Ngoài ra, với mỗi chủ đề khác nhau tôi chuẩn bị các loại đồ dùng đồ chơi phong
phú đa dạng như các loại hình học, các loại hột hạt đậu đỗ, các loại tranh lô tô, các
loại vỡ, các loại đồ dùng cô và trẻ tự làm… được để ở giá dưới dạng mở, ngang
tầm mắt để trẻ nhìn thấy dễ dàng nhằm kích thích trẻ lựa chọn các hoạt động theo
sở thích.
Hơn nữa, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động góc không
kém phần quan trọng được tôi chú trọng đúng cách. Từ đầu năm học tôi đã cài đặt
chương trình kirdmast với các ngôi nhà khác nhau như ngôi nhà toán học của nàng
Bò MILLI với 8 căn phòng, ở đó cho phép trẻ được học bằng chơi, chơi mà học
giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách tự nhiên, thích thú.
Ví dụ:
+ Căn phòng “Bé xíu bé xíu, bé vừa và bé bự” trẻ được học kỹ năng so
sánh về độ lớn, kích thước.
+ Căn phòng “Xây một ngôi nhà chuột” giúp trẻ nhận biết các hình hình
học, kỹ năng chắp ghép các hình hình hình học tạo thành hình mới theo sở thích và

yêu cầu của trò chơi.
+ Với căn phòng “Chơi trò làm toán” ở đó trẻ được tương tác với nàng Vịt
ĐÔ RÔ THY để học kỹ năng đếm, kỹ năng thêm bớt, chia nhóm, phát âm chữ số.
+ Hay ở căn phòng “Anh Bin và Chị Bon” thì phát triển kỹ năng nhận biết,
sắp xếp xen kẽ các đối tượng cho trẻ.
10


+ Còn các căn phòng “Hãy làm một con bọ”, “Máy đếm số”, “Xưởng làm
bánh” trẻ được tương tác để phát triển kỹ năng đếm số lượng, kỹ năng phản xạ
nhanh…..

Điều đặc biệt là khi trẻ chơi ở góc kidmart, trẻ không chơi một cách thụ
động mà ở đó trẻ được tương tác với các trò chơi như một người bạn. Khi trẻ làm
sai sẽ luôn nhận được những lời động viên của các nhân vật là chủ nhân của các
căn phòng như “tôi tin bạn sẽ làm tốt” hay “Bạn thật giỏi”, “Hãy làm lại lần
nữa”…Từ đó giúp trẻ tự tin khi khám phá ngôi nhà. Không những thế, nội dung
chơi các góc trẻ có thể in kết quả ra ở máy in để lưu lại kết quả sau quá trình tương
tác hoặc trẻ có thể in ra để cho những trẻ khác thao tác bằng bút ở góc toán.
2.2.6.2. Hướng dẫn trẻ hoạt động ở góc toán trong lớp:
Muốn trẻ chơi hiệu qủa, tích cực, sáng tạo, nghĩ ra nhiều cách chơi thì ngay
từ đầu tôi phải biết cách giới thiệu cho trẻ làm quen góc chơi; quản lý tốt trẻ chơi
trong góc. Biện pháp này giúp trẻ tự tin khi lựa chọn hoạt động, chủ động tìm kiếm
đồ chơi khi cần, triển khai trò chơi, thu dọn và cất đồ chơi đúng nơi qui định.
Việc giới thiệu cho trẻ làm quen với các góc chơi tiến hành chủ yếu vào đầu
năm học, khi trẻ còn bỡ ngỡ, chưa quen với đồ dùng đồ chơi trong góc.Vì vậy tôi
phải giúp trẻ biết nơi để các để đồ chơi, các góc chơi bắt đầu từ đâu, kết thúc ở
đâu.
Khi trẻ quen dần với các góc chơi và vị trí các đồ chơi thì đầu giờ chơi tôi
giới thiệu nội dung chơi của chủ đề nhánh.

Khi chơi, tôi bao quát, động viên, hướng dẫn trẻ triển khai nội dung chơi,
chú ý những trẻ rụt rè nhút nhát. Có thể nhập vai cùng trẻ để gợi ý nội dung chơi
khi trẻ lúng túng hay gợi ý trẻ sáng tạo nên các nội dung chơi mới dựa trên ý tưởng
của trẻ.
Trong một giờ hoạt động tôi luôn tạo cơ hội tối đa cho trẻ tự khám phá hoạt
động, cô chỉ nên là người gợi ý, hướng dẫn và cho trẻ tìm tòi khám phá bằng cách
cô chỉ đặt ra câu hỏi gợi mở cho trẻ, trợ giúp cho trẻ không nên làm thay trẻ có như
11


vậy trẻ mới được khám phá hoạt động, trẻ sẽ nhớ lâu hơn giúp trẻ có được kiến
thức sâu rộng hơn.

2.2.6.3. Ở hoạt động mọi lúc mọi nơi.
Song song với việc tổ chức hoạt động học, hoạt động ở các góc chơi tôi
luôn chú ý để rèn luyện kỹ năng cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi.
Trong các ngày lễ ngày hội tôi tổ chức các hoạt động chiều, hoạt động theo
ý thích...cho trẻ tham gia, qua đó trẻ rèn luyện kỹ năng đếm, kỹ năng định hướng
trong không gian, ý thức tổ chức kỷ luật, kỹ năng hợ tác hcia sẻ với bạn bè.
Ví dụ: Tổ chức các lễ hội có nội dung phong phú, gẫn gũi đời sống trẻ:
“Giai điệu mùa xuân”, “Ngày hè”, “Mừng sinh nhật”. Muốn tham gia các các trò
chơi thì trẻ phải biết xế hàng từ đó rèn kỹ năng xác định vị trí phải, trái, trước, sau,
trên dưới và kỹ năng chia sẽ hợp tác với bạn khi tham gia các trò chơi dân gian:
ném còn, đua thuyền, đua vịt, đi chợ quê với quang gánh, rau, củ, quả những đặc
sản quê hương như bánh đúc, bánh tráng... Qua đó trẻ được tăng cường mối quan
hệ giao tiếp giữa trẻ với trẻ, trẻ và cô, trẻ với người lớn....Điều này giúp trẻ tự tin
khẳng định mình, biết cùng nhau hoạt động trong nhóm, biết chia sẽ ý tưởng để
hoàn thành trò chơi của đội mình. Ở các ngày lễ hội tổ chức trong lớp, trẻ không
còn “chơi”chỉ để chơi nữa mà là chơi thật trong cuộc sống.
“Làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán”cho trẻ mầm non là một

hoạt động rất khó vì thế việc dạy trẻ trong giờ học thôi vẫn chưa đủ mà cần phải
được cho trẻ hoạt động ở mọi lúc mọi nơi đồng thời giáo viên cần phải tu dưỡng
học hỏi để tìm ra những sáng kiến hay giúp ích trong việc truyền thụ kiến thức cho
trẻ.
2.2.7. Phối kết hợp với phụ huynh:
Xã hội hóa giáo dục Mầm non là một bài học thành công trong quá trình
thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ tại trường và cũng là một chủ trương lớn
của Đảng, nhà nước nhằm năng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.
Để phụ huynh giúp đỡ, hỗ trợ, hợp tác một cách tích cực, tự giác và có hiệu
quả. Ngay từ buổi họp phụ huynh đầu năm học tôi đã thông qua chương trình giảng
dạy của lớp đặc biệt nhấn mạnh tầm quan trọng, mục đích, ý nghĩa, yêu cầu của
công tác làm đồ dùng, đồ chơi dạy học đối với sự phát triển nhận thức (làm quen
với các biểu tượng sơ đẳng về toán ) trẻ mầm non, thực trạng môi trường của lớp
để phụ huynh có ý kiến đóng góp về ý tưởng, công sức, tiền của. Và phụ huynh đã
rất đồng thuận nhất trí hỗ trợ sưu tầm các loại xốp màu, giấy đề can, bìa mika, giấy

12


rô ki, các loại chai lọ để làm thêm các loại đồ dùng dạy học và để trang trí môi
trường trong lớp.
Ở bảng tuyên truyền của lớp tôi thông báo rõ thời gian biểu, kế hoạch giảng
dạy chủ đề lớn, chủ đề nhánh, trao đổi trực tiếp với phụ huynh trong các giờ đón và
trả trẻ, mời phụ huynh tham quan lớp, tham quan triển làm đồ dùng đồ chơi tự làm,
dự giờ một số tiết dạy để phụ huynh hiểu rõ sự cần thiết của việc trang trí môi
trường và việc làm đồ dùng đồ chơi trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Từ đó
phụ huynh tự nguyện đóng góp nhiều loại sách báo, tranh ảnh, các loại nguyên vật
liệu trong gia đình có thể tái sử dụng được như chai nhựa các loại lon .......Trong
từng chủ đề, nhiều phụ huynh còn sưu tầm trên mạng nhiều cách làm đồ dùng cho
trẻ đem đến cho giáo viên.

Trong các phiên họp phụ huynh giữa năm, tôi thường nêu gương những phụ
huynh có ý tưởng sáng tạo cùng với giáo viên làm đồ dùng đồ chơi, sưu tầm
nguyên vật liệu để tạo thêm động lực cho phụ huynh trong việc phối kết hợp với
giáo viên nhằm thực hiện tốt việc chăm sóc giáo dục các cháu.
3. Phần kết luận:
3.1. Ý nghĩa của đề tài:
Việc tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng
toán theo theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm có ý nghĩa hết sức quan trọng
trong việc thúc đẩy sự phát triển của trẻ một cách toàn diện. Những phương pháp,
biện pháp và hình thức mà tôi đã vận dụng trên đây lần đầu tiên tại lớp đã giúp tôi
cũng như giáo viên trong trường linh hoạt, chủ động hơn khi tổ chức các hoạt động
giáo dụvà mong rằng có thể có thể sử dụng rộng rãi đối với các trường Mầm non
trên địa bàn toàn huyện.
Việc tổ chức cho trẻ làm quen với toán giúp cô và trẻ giao tiếp cởi mở, thân
thiện, tạo được mối quan hệ tốt đẹp giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường
xung quanh đã tạo cơ hội cho trẻ được chia sẽ, giải bày tâm tư nguyện vọng, mong
ước của trẻ với cô, với bạn. Không chỉ có vậy, việc tổ chức các hoạt động cho trẻ
làm quen với toán đã nhận được sự đồng tình ủng hộ, tham gia đóng góp từ phía
phụ huynh cả vật chất lẫn tinh thần để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát
triển của trẻ. Nhận thấy được tầm quan trọng qua việc tổ chức hoạt động cho trẻ
làm quen với toán tôi đã tìm tòi, học hỏi nhằm tổ chức hoạt động một cách linh
hoạt sáng tạo, cung cấp phương tiện, học liệu và những hoạt động đa dạng, những
tình huống có vấn đề và ngày càng phức tạp hơn, có tác dụng kích thích tư duy, lôi
cuốn trẻ tham gia tích cực vào hoạt động tự tìm tòi, giải quyết vấn đề một cách
sáng tạo, trẻ học bằng chơi, chơi mà học một cách vui vẻ; qua đó trẻ trực tiếp lĩnh

13


hội được tri thức, giúp trẻ phát triển hài hòa các lĩnh vực: Thể chất, nhận thức,

ngôn ngữ, thẫm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội.
Sau một thời gian áp dụng những biện pháp trên, cùng với sự chỉ đạo của
Ban giám hiệu nhà trường, sự góp ý của các bạn đồng nghiệp trong trường qua các
buổi dự giờ. Lớp tôi đã thu hoạch được những kết quả như sau:
* Đối với giáo viên:
Sau quá trình áp dụng bản thân tôi nhận thấy, phương pháp dạy học lấy trẻ
làm trung tâm trong việc cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán
không phải là một phương pháp hoàn toàn mới mà chính là kế thừa và phát huy hết
những ưu điểm và khả năng sẵn có của các phương pháp truyền thống đồng thời
phối hợp các phương pháp đó trong quá trình tổ chức hoạt động của trẻ một cách
hợp lý nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tư duy của trẻ.
Việc sử dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm trong quá trình
cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng với toán mang lại cho tôi nhiều lợi
ích:
- Loại bỏ được cách dạy và học thụ động “cô nói, trẻ nghe’, khuyến khích
sự sáng tạo của cô và trẻ một cách tối đa.
- Tăng cường sự trao đổi học hỏi qua lại, tạo môi trường học thích thú,
động viên giữa xô và trẻ.
- Bảm đảm sự tham gia nhiệt tình, chủ động và đầy đủ của trẻ trong suốt
qúa trình hoạt động.
- Trình độ chuyên môn của giáo viên được nâng lên rõ rệt.
- Các tiết dự giờ, thao giảng thanh kiểm tra của trường đều đạt kết quả tốt.
* Đối với trẻ:
-Trẻ sử dụng tối đa các giác quan như nghe, nhìn, sờ để khám phá trải
nghiệm trong môi trường an toàn, với nguyên vật liệu đa dạng, khuyến khích trẻ
hoạt động.
- Trẻ tham gia các hoạt động một cách tự nguyện và hứng thú.
- Trẻ có thời gian suy nghĩ, phán đoán và suy luận.
- Trẻ tự lựa chọn và quyết định trong các hoạt động.
- Trẻ được trình bày, nhận xét các kết quả của cá nhân hay của nhóm.

- Trẻ được phát triển các phẩm chất cá nhân như tính kiên trì, lòng nhẫn
nại, ý thức tập thể.
- Trẻ nắm được những khái niệm đơn giản về toán, tạo tiền đề cho trẻ bước
vào lớp 1.

14


-Trẻ hứng thú tích cực tham gia hoạt động học bằng chơi, chơi mà học;
kiến thức, kỹ năng được củng cố, nhiều trẻ tỏ ra mạnh dạn tự tin trong giao tiếp,
khả năng sáng tạo được bộc lộ rõ rệt. Trong đó:
Tổng số trẻ
Trẻ hứng thú
Trẻ không hứng thú
44

37/44 chiếm 84 %

7/44 chiếm 16 %

* Đối với phụ huynh:
Đa số phụ huynh hưởng ứng nhiệt tình. Giữa nhà trường - giáo viên - phụ
huynh có sự hợp tác tích cực. Nhiều phụ huynh ngày càng tin tưởng, chăm lo hơn
đến phương pháp giáo dục trẻ, có ý thức đóng góp đồ dùng, đồ chơi và các nguyên
vật liệu , trang thiết bị trong lớp.
3.2. Kiến nghị, đề xuất:
Kính mong các cấp các ngành quan tâm hỗ trợ kinh phí đầu tư các loại trang
thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phong phú đặc biệt là đồ dùng toán học để trẻ được tham
gia tốt hơn nữa các hoạt động.
Trên đây là một vài biện pháp nhỏ của tôi khi áp dụng phương pháp lấy trẻ

làm trung tâm trong qúa trình tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen các biểu
tượng sơ đẳng về toán được rút ra từ thực tế giảng dạy ở lớp tôi. Bản thân tôi sẽ cố
gắng học hỏi hơn nữa để tìm ra những giải pháp tối ưu nhằm đáp ứng nhu cầu hoạt
động, khám phá của trẻ theo chương trình giáo dục Mầm non mới. Rất mong nhận
được sự góp ý của lãnh đạo cấp trên của các đồng chí, đồng nghiệp để sáng kiến
của tôi thực hiện có hiệu quả hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

15


16