Biện pháp quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT ngoài công lập tỉnh khánh hòa (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐÀO THỊ THÙY TRANG

BI

PH

QU

L CÔNG T

PH

H

Ô
Ô
Demo Version - Select.Pdf SDK

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
ỚNG DẪN KHOA H C
PGS.TS PHAN MINH TIẾN

Huế, năm 2014

i


LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi,
các số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung
thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được
công bố trong bất kỳ một công trình nào khác.

Tác giả

Đào Thị Thùy Trang

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


Lời cảm ơn

Lời cảm ơn đầu tiên và sâu sắc nhất, tôi xin được dành gửi tới thầy,
PGS.TS Phan Minh Tiến - người đã quan tâm và tận tình hướng dẫn tôi trong
suốt quá trình làm luận văn. hầy đã cho tôi thêm nhiều kiến thức về khoa học
quản lý giáo dục cũng như giúp tôi kỹ năng nghiên cứu khoa học. Một lần
nữa, tôi xin được nói lời cảm ơn hầy.
ôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng ào tạo sau đại học,
hoa tâm lý giáo dục, rường ại học sư phạm Huế, cùng các thầy cô giáo đã
quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi, dành nhiều công sức giảng dạy, hướng
dẫn và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.

ôi xin trân trọng cảm ơn các đồng chí ãnh đạo Sở

iáo dục và

ào

tạo tỉnh hánh òa, các cơ quan, tổ chức, đơn vị, Ban giám hiệu, các đồng chí
cán bộ giáo viên, CMHS trường THPT Nguyễn Thiện Thuật, các trường
THPT NCL tỉnh

hánh òa cùng gia đình đã nhiệt tình cộng tác, cung cấp số

liệu, cho
ý kiến,
quan tâm,
động viên, giúp
Demo
Version
- Select.Pdf
SDKđỡ để tôi có thể hoàn thành tốt
nhiệm vụ học tập và nghiên cứu trong suốt thời gian qua!
Mặc dù cố gắng thật nhiều trong quá trình thực hiện đề tài, song không
thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định. ôi rất mong được sự thông cảm và
đóng góp ý kiến của quý thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và những
người cùng quan tâm đến vấn đề trình bày trong luận văn.
Xin chân thành cảm ơn!
Huế, tháng 10/2014
Tác giả
Đào Thị Thùy Trang

iii


MỤC LỤC

Trang
Trang phụ bìa ........................................................................................................... i
Lời cam đoan........................................................................................................... ii
Lời cảm ơn ............................................................................................................. iii
M C L C .............................................................................................................. 1
DANH M
DANH M

VIẾT TẮT ...................................................................... 4
B NG, BIỂ

Ồ ..................................................................... 5

MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 6
1. ý do chọn đề tài ................................................................................................. 6
2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................... 7
3. hách thể và đối tượng nghiên cứu...................................................................... 7
4. Giả thuyết khoa học ............................................................................................. 7
5. Nhiệm vụ nghiên cứu........................................................................................... 8
6. Phương pháp nghiên cứu ..................................................................................... 8
7. Phạm vi nghiên
.............................................................................................
8
Democứu
Version

- Select.Pdf SDK
8. Cấu trúc luận văn ................................................................................................. 8
NỘI DUNG ............................................................................................................ 9
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP
GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ........................... 9
1.1. hái quát lịch sử vấn đề nghiên cứu ................................................................. 9
1.2. Một số khái niệm cơ bản ................................................................................. 12
1.3. ông tác

cho học sinh ở trường THPT NCL ....................................... 17

1.4. ia đình và vai trò gia đình đối với công tác
1.5. ông tác phối hợp giữa

và

cho học sinh .................. 26

đối với hoạt động

1.6. Nội dung quản lý sự phối hợp giữa

và

cho học sinh THPT ... 29

đối với công tác

cho

học sinh THPT ...................................................................................................... 33
Tiểu kết chương 1 .................................................................................................. 37

1


Chương 2. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHỐI HỢP VÀ QUẢN LÝ
CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH
TRONG VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGOÀI CÔNG LẬP TỈNH KHÁNH HÒA ...... 38
2.1. hái quát đặc điểm tự nhiên tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục - đàotạo
của tỉnh hánh òa ............................................................................................... 38
2.1.1. Về đặc điểm địa lý, dân cư ........................................................................... 38
2.1.2. Về tình hình kinh tế - xã hội......................................................................... 39
2.1.3. hái quát về tình hình

-

..................................................................... 41

2.2. hái quát quá trình khảo sát thực trạng ........................................................... 48
2.2.1. Mục đích khảo sát ........................................................................................ 48
2.2.2. Nội dung khảo sát ........................................................................................ 48
2.2.3. ối tượng khảo sát ....................................................................................... 48
2.2.4. Thời gian và phương pháp khảo sát.............................................................. 48
2.2.5. Thiết kế mẫu khảo sát .................................................................................. 48
2.3. Thực trạng về
của học sinh ở các trường THPT NCL tỉnh hánh òa ..... 49
2.4. Thực trạng về công tác phối hợp giữa NT và

trong việc
cho
học sinh THPT NCL, tỉnh hánh òa ................................................................... 50
Demo Version - Select.Pdf SDK
2.4.1. Nhận thức của CBQL, GV, CMHS về công tác phối hợp giữa
và
đối với việc
cho học sinh ........................................................................... 50
2.4.2. Thực trạng công tác phối hợp giữa
và
trong việc
cho học sinh...... 56
2.5. Thực trạng quản lý công tác phối hợp giữa
và
đối với việc
cho học sinh ở các trường THPT NCL, tỉnh hánh òa ........................................ 58
2.5.1. Thực trạng nhận thức của CBGV về ý nghĩa của quản lý sự phối hợp giữa NT
và
trong việc
cho học sinh..................................................................... 58
2.5.2. Thực trạng công tác quản lý kế hoạch, chương trình, phối hợp giữa
và
... 59
2.5.3. Thực trạng về quản lý việc thực hiện các nội dung phối hợp giữa
và
đối với công tác
cho học sinh. ................................................................... 60
2.6. guyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả của quản lý công tác phối hợp giữa NT
và
trong việc

cho học sinh.................................................................. 63
2.7. Nhận định, đánh giá chung về thực trạng ........................................................ 66
2.7.1. u điểm....................................................................................................... 66
2.7.2. Hạn chế........................................................................................................ 66
Tiểu kết chương 2 .................................................................................................. 68

2


Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG
VÀ GIA ĐÌNH ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO
HỌC SINH CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
NGOÀI CÔNG LẬP, TỈNH KHÁNH HÒA ...................................................... 69
3.1. ơ sở và nguyên tắc xác lập biện pháp ........................................................... 69
3.1.1. ịnh hướng đề xuất biện pháp ..................................................................... 69
3.1.2. guyên tắc xác lập biện pháp ...................................................................... 70
3.2. ác biện pháp cụ thể ....................................................................................... 72
3.2.1. Biện pháp 1: ăng cường công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho
CBQL, GV, CMHS về tầm quan trọng của sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình
đối với công tác

cho học sinh ..................................................................... 72

3.2.2. Biện pháp 2: iện toàn và nâng cao hiệu quả hoạt động của Ban chỉ đạo trong
việc phối hợp giữa

và

đối với công tác

cho học sinh ..................... 74

3.2.3. Biện pháp 3: ế hoạch hóa hoạt động phối hợp giữa
tác

và

trong công

cho học sinh ......................................................................................... 76

3.2.4. Biện pháp 4: Quản lý có hiệu quả nội dung, hình thức phối hợp giữa
trong công tác

và

cho học sinh................................................................. 78

3.2.5. Biện pháp
5: Version
ăng cường- vai
trò chủ đạoSDK
của nhà trường và vai trò chủ động
Demo
Select.Pdf
của Ban đại diện CMHS trong việc phối hợp giữa

và

đối với công tác

cho học sinh .............................................................................................. 79
3.2.6. Biện pháp 6: ăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp giữa
trong công tác

và

cho học sinh................................................................. 82

3.2.7. Biện pháp 7: ổ chức các điều kiện hỗ trợ việc phối hợp giữa gia đình đối với
công tác

cho học sinh .................................................................................. 83

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp...................................................................... 84
3.4. Khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất ..... 84
Tiểu kết chương 3 .................................................................................................. 87
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ...................................................................... 88
1. Kết luận ............................................................................................................. 88
2. Khuyến nghị ...................................................................................................... 89
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................... 92
PHỤ LỤC

3


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết đầy đủ

Chữ viết tắt

Ban giám hiệu

BGH

:

CBGV

:

án bộ giáo viên

CBQL

:

án bộ quản lý

CMHS

:

CNH-

:

ông nghiệp hóa - Hiện đại hóa

:

ạo đức

:

ạo đức xã hội

X

CMHS

:
:

iáo dục đào tạo

:

iáo dục thường xuyên

:

ia đình

GV

:

iáo viên

GVBM

:

iáo viên bộ môn

GDTX

GVCN Demo :Version - Select.Pdf
iáo viên chủSDK
nhiệm
HS

:

Học sinh

KHCN

:

Khoa học công nghệ

LLGD

:

Lực lượng giáo dục

NT

:

Nhà trường

THPT

:

Trung học phổ thông

4


DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ
Trang
Bảng 2.1. Số lượng cán bộ giáo viên (cơ hữu) và học sinh ở các trường THPT NCL
tỉnh hánh òa ( ăm học 2013-2014) .................................................................. 44
Bảng 2.2. Về trình độ học vấn của gia đình học sinh ............................................. 45
Bảng 2.3. Số lượng phiếu điều tra khảo sát thực trạng ........................................... 49
Bảng 2.4. Kết quả xếp loại đạo đức học sinh ......................................................... 49
Bảng 2.5. ánh giá của CBQL về mức độ cần thiết của việc phối hợp giữa NT
và

trong công tác

cho học sinh ............................................................ 50

Bảng 2.6. Nhận thức của CBGV về tầm quan trọng của việc phối hợp giữa NT
và

trong công tác

cho học sinh ............................................................ 51

Bảng 2.7. Thống kê về nhận thức của M
và

trong việc

đối với công tác phối hợp giữa NT

cho học sinh................................................................... 51

Bảng 2.8. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến
Bảng 2.9. ác lực lượng ảnh hưởng đến

của học sinh................... 52

cho học sinh ............................... 55

Bảng 2.10. Mức độ thực hiện nội dung công việc .................................................. 56
Bảng 2.11. Nhận thức của CBGV về ý nghĩa của công tác quản lý sự phối hợp
giữa

Version - Select.Pdf SDK
và Demo
......................................................................................................
58

Bảng 2.12. Kết quả khảo sát ý kiến từ 162 CBGV về công tác quản lý kế hoạch,
chương trình, phối hợp giữa

và

................................................................. 59

Bảng 2.13. Thống kê các biện pháp phối hợp các lực lượng mà nhà trường đã
sử dụng để

cho học sinh ............................................................................ 61

Bảng 2.14. guyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả của quản lý công tác phối hợp ...... 63
Bảng 3.1. ối tượng khảo nghiệm ......................................................................... 84
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp....................... 85
Bảng 3.3. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp ......................... 86

Biểu đồ 2.1. Nghề nghiệp và thu nhập của gia đình học sinh 2008 - 2014.............. 45
Biểu đồ 2.2. rình độ học vấn của gia đình học sinh .............................................. 46

5


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Sự nghiệp trồng người được đặt ra không chỉ đối với nhà trường mà cần sự
phối hợp với gia đình.

ướng tới chân thiện mỹ, phát triển toàn diện cả về tri thức

và đạo đức là nhiệm vụ hàng đầu của giáo dục, đặc biệt là giai đoạn tuổi thanh thiếu
niên, lứa tuổi đang tự hoàn thiện bản thân để bước sang tuổi trưởng thành càng
đóng vai trò đặc biệt quan trọng.
nhiều vào công tác
ì vậy,

ể trở thành công dân tốt hay không phụ thuộc rất

học sinh ở cấp THPT.
cho học sinh rất cần được coi trọng, nhất là trong bối cảnh xã

hội hiện nay, với những ai quan tâm đến nền giáo dục nước nhà không khỏi lo lắng
trước sự sụt giảm đạo đức của giới trẻ.
vào

iệt

hi các luồng văn hóa phương ây ồ ạt tràn

am, cùng với sự hội nhập khoa học kỹ thuật hiện đại của loài người, đã

tác động mạnh mẽ vào lối sống, cách suy nghĩ của lớp trẻ, nhận thức còn non nớt,
chưa đủ phân biệt những cơn gió lành, gió độc, tác động xấu đan xen với tác động
tốt, nên dễ bị ảnh hưởng cái xấu nhiều hơn cái tốt.

Demo
Version
- Select.Pdf
SDKnộp hồ sơ vào đa số có học lực
ối với

các trường
THPT
NCL, học sinh
trung bình, yếu, ý thức về rèn luyện bản thân chưa thật rõ nét: không thiết tha trong
học tập, bỏ học, trốn học… xử sự với bạn bè, thầy cô giáo rất khiếm nhã, thiếu tôn
trọng, thể hiện sự sa sút trong nhân cách.
Do vậy, muốn cải thiện tình hình này, điều quan trọng cần hướng tới chính
là quan tâm vấn đề GDĐĐ cho học sinh trong nhà trường.
ạo đức được tạo dựng nên bởi nhiều yếu tố nhưng quan trọng và quyết định
nhất là sự phối hợp, thống nhất, liên tục và toàn vẹn giữa nhà trường, đội ngũ thầy
cô giáo và vai trò của CMHS. hà trường có vai trò chỉ đường, giáo viên có vai trò
dẫn lối, CMHS có vai trò đồng hành.

iệc phối hợp này sẽ làm cho công tác giáo

dục nhà trường cũng như ở gia đình và xã hội có kết quả tốt hơn. hính vì vậy, Hồ
Chủ Tịch đã căn dặn: “Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự
giáo dục ở ngoài xã hội và trong gia đình, để giúp cho việc giáo dục trong nhà
trường được tốt hơn. Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy, nhưng thiếu giáo
dục trong gia đình và ngoài xã hội, thì kết quả cũng không hoàn toàn”. Quá trình
6


học sinh được giáo dục và trưởng thành trong nhà trường chiếm thời gian dài và có
tính quyết định. uy nhiên, môi trường sống, học tập và trải nghiệm của học sinh
hiện nay bên cạnh những tác động tích cực còn có những tác động tiêu cực. Do vậy,
sự kết hợp giáo dục chặt chẽ giữa

và

chiếm vị trí quan trọng.

Thực tế cho thấy, công tác phối hợp giữa
NCL tỉnh Khánh

òa trong hoạt động

và

ở các trường THPT

cho học sinh thời gian qua, bên

cạnh những kết quả đạt được vẫn còn nhiều bất cập, hạn chế trong công tác tổ
chức, quản lý. Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài: “Biện pháp quản
lý công tác phối hợp giữa NT và GĐ trong việc GDĐĐ cho học sinh các trường
THPT NCL tỉnh Khánh Hòa”.
2. Mục đích nghiên cứu
rên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, xác lập các biện pháp quản lý
phối hợp giữa NT và

đối với hoạt động

cho học sinh nhằm nâng cao

chất lượng đạo đức cho học sinh nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung ở các
trường THPT NCL tỉnh hánh òa.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Demo Version - Select.Pdf SDK

3.1. Khách thể nghiên cứu

ông tác quản lý của Hiệu trưởng trường THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý phối hợp giữa NT và
tác

của Hiệu trưởng đối với công

cho học sinh THPT NCL.

4. Giả thuyết khoa học
Nếu khảo sát, điều tra, phân tích và đánh giá đúng thực trạng công tác quản
lý phối hợp giữa
NCL, tỉnh

hánh

và

cho học sinh của các trường THPT

trong việc

òa trong những năm qua kết hợp với cơ sở lý luận về công tác

quản lý nhà trường, xác lập được các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng một cách
khoa học, phù hợp với thực tiễn nhà trường và địa phương thì có thể nâng cao chất
lượng đạo đức của học sinh nói riêng, chất lượng đào tạo nói chung ở các trường

THPT NCL, tỉnh hánh òa.

7


5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1.
công tác

ghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý phối hợp giữa
cho học sinh trường

và

đối với

.

5.2. hảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý việc phối hợp giữa
NT và

đối với việc
5.3.

và

cho học sinh các trường

ề xuất các biện pháp quản lý của
đối với công tác

NCL tỉnh hánh òa.

iệu trưởng trong việc phối hợp giữa

cho học sinh

.

6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp các tài liệu, phân loại và hệ thống
hóa các tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Sử dụng các phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn, tổng kết kinh
nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia… nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu.
6.3. Phương pháp thống kê toán học
Nhằm xử lý kiến quả nghiên cứu.
7. Phạm vi nghiên cứu
TrongDemo
phạm vi
đề tài này,
tác giả nghiên
cứu biện pháp quản lý của Hiệu
Version
- Select.Pdf
SDK
trưởng đối với sự phối hợp

cho học sinh giữa NT với

ở các trường

THPT NCL tỉnh hánh òa.
8. Cấu trúc luận văn
Luận văn được cấu trúc gồm 3 phần:
Phần 1. Mở đầu:
Phần 2. Nội dung: Gồm 3 chương
Chương 1:

ơ sở lý luận về quản lý phối hợp giữa NT và

trong việc

cho học sinh trường THPT.
Chương 2: Thực trạng quản lý công tác phối hợp giữa NT và

trong việc

cho của học sinh ở các trường THPT NCL tỉnh hánh òa.
Chương 3:
việc

ác biện pháp quản lý công tác phối hợp giữa NT và

cho học sinh ở các trường THPT NCL Tỉnh hánh òa.
Phần 3. Kết luận và khuyến nghị
- Danh mục tài liệu tham khảo
- Phụ lục

8

trong