giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non

I.

Lý do chọn đề tài

Trong hơn nửa thế kỷ qua từ sau ngày giành độc lập, cùng với sự phát triển không
ngừng về kinh tế - xã hội của đất nước, sự giáo dục và đào tạo phát triển mạnh đạt
được những thành tựu như ngày nay là sự cố gắng phấn đấu của toàn ngành giáo
dục. Yếu tố cơ bản là việc định hướng đúng đắn về đường lối của Đảng và chính
sách của Nhà nước đối với ngành giáo dục.
Đặc biệt, trong những năm gần đây, ngành giáo dục và đào tạo đã được xã hội quan
tâm và chăm lo đúng mức. Nghị quyết Trung ương khóa VIII của Ban chấp hành
Trung ương Đảng đã khẳng định: “Thực sự coi giáo dục và đào tạo là quốc sách
hàng đầu”, “Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển”.
Chúng ta đang sống trong thế kỉ 21 – thế kỉ của nền văn minh trí tuệ, đòi hỏi thế hệ
trẻ phải là những con người: “trí tuệ phát triển cao, giàu tính sáng tạo, giàu tính
nhân văn nhưng cũng giàu cảm xúc thẩm mỹ”.
Giáo dục mầm non được coi là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Mục tiêu giáo dục mầm non là giáo dục toàn diện các khả năng cho trẻ, hình thành
những cơ sở đầu tiên về nhân cách con người.
Nhà giáo dục học Xô viết A.M CARENCO từng nói: “những gì mà trẻ con không
có được trước 5 tuổi thì sau này rất khó hình thành và sự hình thành nhân cách ban
đầu lệch lạc thì sau này giáo dục lại rất khó khăn”.
Trẻ em là tương lai của đất nước, sự phồn vinh của đất nước mai sau phụ thuộc vào
tất cả những gì chúng ta giành cho trẻ ngày hôm nay.
Giáo dục toàn diện cho trẻ thì giáo dục mầm non chiếm vị trí quan trọng không thể
thiếu. Chân – Thiện – Mỹ là chị em sinh ba trên bước đường hoàn thiện nhân cách
cho trẻ.
Nói đến giáo dục thẩm mỹ ta liên tưởng đến ngay thẩm mỹ phong tục của người
Việt Nam, Giáo dục thẩm mỹ thực chất là hình thành chủ thể thẩm mỹ, để trở thành
chủ thể thẩm mỹ đòi hỏi phải có thời gian và một quá trình giáo dục.
Về mặt cơ sở lý luận, thực tế cho thấy những năm gần đây giáo dục thẩm mỹ trong

trường mầm non đã có những chuyển biến tích cực, đã có sự phối hợp của ban
ngành đoàn thể trong xã hội, quan tâm thực hiện triển khai các chuyên đề tạo hình,
1


lồng ghép nội dung giáo dục thẩm mỹ phù hợp trong các tiết dạy: vẽ, nặn, xé,
dán… cho trẻ mầm non. Đó là những việc làm tích cực mà ngành học đã đạt được.
Bên cạnh đó, ngành giáo dục mầm non còn gặp những khó khăn tồn tại về mặt cơ
sở thực tiễn:
-

-

-

Trong giảng dạy chưa linh hoạt vận dụng phương pháp, biện pháp phù hợp,
bài dạy còn đơn điệu ít sáng tạo, chủ yếu tập trung vào một số môn học chữ
cái và toán. Do đó, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới của ngành học dẫn
đến kết quả về mặt giáo dục thẩm mỹ còn hạn chế.
Trình độ giáo viên không đồng đều, chưa phát huy được vai trò dạy học,
sáng tạo, đôi khi còn dập khuôn, máy móc các hình thức, biện pháp nên chưa
thu hút trẻ tích cực hoạt động.
Việc bồi dưỡng kĩ năng giáo dục thẩm mỹ cho giáo viên hàng năm chưa
được sâu sắc và đầu đủ.
Chưa có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường trong giáo dục
thẩm mỹ, đa số phụ huynh có quan niệm đến lớp là phải học chữ, học toán.

Đó là một số nguyên nhân cơ bản dẫn đến chất lượng giáo dục thẩm mỹ chưa cao.
Là sinh viên của chuyên ngành Giáo dục học đang nghiên cứu và học tập về giáo
dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non, nhóm chúng tôi nhận thức được tầm quan trọng và

vai trò của việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non là một việc làm cần thiết và
không thể thiếu cho trường mầm non.
Với khuôn khổ là một bài tập nghiên cứu nhỏ nhóm chúng tôi đã lựa chọn đề tài:
“Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non” để nghiên cứu, tìm hiểu giữa lý luận và
thực tiễn mình đã làm được đến đâu, đã làm được những gì trong việc giáo dục
thẩm mỹ cho trẻ ở trường lớp. Từ đó có biện pháp phù hợp để vận dụng trong quá
trình công tác và giảng dạy. Nhằm góp phần hình thành ở trẻ khả năng cảm thụ và
sáng tạo ra cái đẹp, cũng như việc làm thay đổi nhận thức của cán bộ giáo viên
trong nhà trường và các bậc phụ huynh về giáo dục thẩm mỹ theo đúng nghĩa của
nó.
II.
1.

Cơ sở lý luận về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non
Một số quan điểm về đổi mới nội dung giáo dục mầm non
 Những căn cứ để đổi mới giáo dục mầm non

Sự phát triển của trẻ là một quá trình diễn ra liên tục và trải qua nhiều giai đoạn,
mỗi giai đoạn là một hoạt động chủ đạo riêng và cũng tạo ra sự phát triển đặc thù
2


của từng giai đoạn. Ngay từ khi sinh ra cho đến khi nhắm mắt xuôi tay, con người
lúc nào cũng phải học: học bú, học ăn, học nói… đây là cách học thường ngày đem
lại cho chúng ta tri thức khoa học, hình thành cho con người những năng lực thực
tiễn do kinh nghiệm mang lại. Song thực tế lại đòi hỏi những con người phải có tri
thức thực sự, những năng lực thực tiến mà phương pháp của cuộc sống hàng ngày
hoàn toàn bất lực không thể tạo ra được mà chỉ phương pháp đặc thù (phương thức
nhà trường) mới có khả năng tổ chức để cá nhân tiến hành một hoạt động đặc biệt
gọi là hoạt động học mà qua đó hình thành ở cá nhân những tri thức khoa học,

những năng lực phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn.
Vì vậy, công tác giáo dục mầm non đã góp phần vào việc xây dựng kinh tế xã hội
chủ nghĩa, xây dựng một nền văn hóa mới xã hội chủ nghĩa ngay từ buổi bình minh
của cuộc đời trẻ.
Việc đổi mới nội dung giáo dục trẻ mầm non phải đảm bảo cho trẻ thực sự tham ga
vào các hoạt động và hoạt động tích cực. Từ đó phát triển nhân cách cho trẻ. Từ
những việc tổ chức hoạt động thu hút trẻ tham gia như: múa hát, kể chuyện, đọc
thơ, vẽ, nặn… kích thích sự tò mò khám phá của trẻ. Muốn vậy, đứa trẻ phải được
xem xét như một nhân cách trọn vẹn, việc giáo dục nhân cách phải dựa vào đặc
điểm tâm sinh lý lứa tuổi, vào điều kiện, hoàn cảnh và môi trường sống của trẻ
Để thực hiện được nhiệm vụ đổi mới nội dung chăm sóc giáo dục trẻ. Giáo dục
mầm non cần có những chuyển biến mới về chất lượng đổi mới trong sự đổi mới
chung của ngành giáo dục đào tạo, nhằm khắc phục những tồn tại mà giáo dục
mầm non chưa kịp đáp ứng theo sự đổi mới của công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất
nước.
Xu thế phấn đấu của ngành học mầm non trong những năm tới:
-

Mở rộng quy mô nhà trẻ - mẫu giáo ở những nơi có nhu cầu và điều kiện.
Tăng cường cơ sở vật chất, nâng cao chất lượng giáo dục và chăm sóc trẻ em
tại các trường dân lập, quốc lập, tư thục, nhóm trẻ gia đình … nhằm phát
triển tốt thể lực, trí tuệ và tình cảm thẩm mỹ cho trẻ.
 Đổi mới giáo dục mầm non

Ngành giáo dục mầm non trong những năm qua đã có nhiều thành tựu trong việc
chăm sóc giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển tốt về các mặt đức trí, thể, mỹ. Đó là
những phẩm chất tốt mang tính tiền đề song nó có vai trò to lớn trong việc hình
thành nhân cách con người mới - những công dân có ích cho đất nước sau này.
3

Bác Hồ đã dạy: “vì lợi ích trăm năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”. Vì
vậy, cô giáo mầm non phải thực sự trở thành người mẹ hiền thứ hai của trẻ, cô cần
có những tri thức hiểu biết trong nuôi dạy trẻ, cùng vơi sự tâm huyết nghề nghiệp,
sự yêu thương con trẻ cô phải thực sự là tấm gương sáng cho trẻ noi theo. Để môi
trường trong trường mầm non thực sự trở thành vườn ươm thế hệ mai sau.
Văn kiện Đại hội Đảng VIII đã nêu: “cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục là
quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài,
coi trọng cả ba mặt: mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng phát huy hiệu quả”
Xuất phát từ những mục tiêu đó, ngành học mầm non có chủ trương phấn đấu đạt
những mục tiêu trong những năm tới, đảm bảo cho trẻ được hưởng chương trình
chăm sóc giáo dục phấn đấu giảm tỷ lệ suy dinh dưỡng cho trẻ trong các cơ sở
mầm non, 100% trẻ em được đến trường mầm non, được hưởng chưong trình chăm
sóc giáo dục, cung cấp nền móng phát triển về thể lực, trí tuệ, tình cảm, đạo đức,
mỹ thuật.
-

Phấn đấu giảm tỷ lệ suy dinh dưỡng trong các cơ sở giáo dục mầm non, phối
kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội nhằm nâng cao chất lượng giáo
dục trẻ góp phần làm giảm thiệt thòi cho số trẻ còn lại chưa được đến trường.
Bên cạnh đó các cô giáo cần chuẩn bị tốt 5 tiêu chuẩn cho trẻ vào lớp 1.

Quan điểm của Đảng về giáo dục đào tạo nói chung, giáo dục mầm non nói riêng là
phải nhận thức đúng đắn, sâu sắc và phải trở thành mục tiêu hành động thực tiễn.
Đó là những căn cứ để các trường mầm non, các cán bộ giáo viên ngành học mầm
non, các cấp uỷ đảng, chính quyền, đoàn thể đánh giá thực trạng và tìm hiểu
nguyên nhân yếu kém từ đó có kế hoạch và các giải pháp cụ thể để thực hiện tốt
mọi nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục nhằm phát huy những thành tích đã
đạt được và khắc phục mọi tồn tại, đưa công tác nuôi dạy trẻ đi lên và đạt được
hiệu quả cao đáp ứng yêu cầu của xã hội.

Vì vậy, việc giáo dục trẻ ngay ở lứa tuổi này là vô cùng quan trọng, muốn có kết
quả tốt cần kết hợp giữa gia đình và nhà trường cùng các ban ngành ở địa phương
để giáo dục trẻ theo quy mô của ngành học và trẻ em được giáo dục đủ các mặt, có
đầy đủ hành trang để cập nhật nền công nghiệp hiện nay.
2.

Một số quan điểm về cái đẹp và giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non
4


Giáo dục thẩm mỹ là quá trình tác động có mục đích, có hệ thống nhằm hình thành
và phát triển ở trẻ năng lực cảm thụ và nhận thức đúng đắn về cái đẹp trong tự
nhiên, trong đời sống sinh hoạt, xã hội và trong nghệ thuật, giáo dục trẻ lòng yêu
cái đẹp và năng lực sáng tạo cái đẹp.
Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ là một bộ môn khoa học vì nó có hệ thống giáo dục tốt
nhất, có nguyên lý xuất phát, có đối tượng thẩm mỹ, có phương pháp nghiên cứu,
có hệ thống khái niệm và phạm trù riêng biệt, có lịch sử phát sinh và phát triển.
Chính vì thế, mỹ học trở thành khoa học độc lập, được diễn ra trong quá trình lâu
dài từ khi môn học này chưa được coi là một môn khoa học độc lập. Chúng ta tìm
thấy mỹ học trong loài người từ rất lâu trong các sản phẩm mỹ nghệ của họ. Nói
cách khác thì mỹ thuật của loài người được xuất hiện từ rất sớm trong các nền văn
hoá Đông, Tây cổ đại, nếu không kể các tư tưởng thẩm mỹ được nhân cách hóa mà
ta chỉ kể các tư tưởng có ý nghĩa lý luận thì các quan điểm thẩm mỹ đã ra đời từ
thời văn - sử - triết bất phân. Nhiều tác giả thời cổ đại như Heravit, DemoPitago
đều có những tư tưởng mỹ học xuất sắc. Những người tiêu biểu nhất trong lịch sử
mỹ học phương tây là hai nhà mỹ học lớn đồng thời là hai hệ thống mỹ học đối lập
nhau ra đời đó là Palaton và Arixtot.
Arixtot coi cái đẹp là một thực thể vật chất bao gồm trật tự, kích thước và sự cảm
nhận còn Palaton coi cái đẹp là ý niệm chung được thâm nhập vào các hiện tượng
cụ thể mà trở thành vật đẹp, ông cho rằng cái đẹp có tính vĩnh cửu trong mọi thời

gian, mọi địa điểm, mọi ý nghĩa bởi vì nó là ý niệm chứ không phải là một vật cụ
thể.
Theo Beumgacten cái hoàn mỹ là một cơ sở của cái đẹp, sự hoàn mỹ là nhận thức
thuần túy bao gồm có lý tình và ý chí, do đó sự hoàn mỹ là sự thống nhất của Chân
- Thiện - Mỹ. Theo các quan điểm cho thấy một sản phẩm hay một hình tượng mỹ
học được tôn vinh thì phải có đầy đủ Chân - Thiện - Mỹ từ nhiều khía cạnh mà giáo
dục là nhiệm vụ hàng đầu để đưa thế hệ trẻ mai sau có một sản phẩm đẹp, công
nghệ mới. Đất nước ta ngày càng phát triển, cuộc sống ngày càng phồn vinh tươi
đẹp thì việc đâù tư cho giáo dục được coi là hướng quan trọng vì phát triển giáo
dục là quốc sách hàng đầu, tạo điều kiện về nhân lực cho phát triển kinh tế xuất
hiện, phát triển giáo dục nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, giúp trẻ
học đi đôi với hành cũng như tài đi đôi với đức.

5


Nhà giáo dục dân chủ Thuỵ Sĩ xuất sắc Herpexittolo đã đóng góp một phần to lớn
vào sự nghiệp lý luận trước tuổi học, vì ông đã tận mắt chứng kiến sự bần cùng hoá
của quần chúng nhân dân và sự suy đồi của chuẩn mực đạo đức trước đó. Ông cho
rằng có thể cải thiện tình cảm của nhân dân bằng cách giáo dục đúng đắn và phổ
cập giáo dục. Tính chất không tưởng trong những quan điểm của ông thể hiện ở
niềm tin ảo tưởng rằng việc giáo dục tự bản thân nó sẽ đảm bảo cho quần chúng
nhân dân có một cuộc sống tốt đẹp. Pextologi cho rằng mỗi đứa trẻ bản chất nó có
sẵn những tư chất, người lớn phải ra sức phát triển và chú ý tới những khả năng và
những đặc điểm của lứa tuổi. Ông đã đặt ra cho hệ thống giáo dục nhiệm vụ phát
triển hài hoà về thể chất, lao động,đạo đức, trí tuệ ở trẻ em.
Mỹ học Mác - Lênin khẳng định tính có trước của thế giới vật chất giúp ta hình
thành được hệ thống tư tưởng mỹ học đúng đắn. Mác cho rằng hoạt động của con
người luôn luôn sống và hoạt động nhào nặn vật chất theo quy luật của cái đẹp. Từ
khuynh hướng của nghệ thuật Mac - Lênin phát triển thành tính giai cấp, tính Đảng

của văn học nghệ thuật. Vì vậy, tư tưởng Mác Lê nin là tư tưởng tiến tiến của thời
đạ, trên cơ sở phát triển tiếp thu tinh hoa lịch sử mỹ học. Như vậy, có thể nói cái
đẹp được gắn với khát vọng muôn đời của con người, nó ra đời rất sớm cùng với
lịch sử, thời gian con người luôn khát vọng đi tìm cái đẹp, vươn tới cái đẹp không
bao giờ có giới hạn và nó mang tính quy luật phát triển.
3.

Sự cần thiết của giáo dục thẩm mỹ đối với trẻ.

Giáo dục thẩm mỹ là một bộ phận không tách rời của hệ thống giáo dục chung đối
với thế hệ trẻ và cần bắt đầu nó ngay từ lứa tuổi mầm non . Việc để cho trẻ tiếp xúc
với cái đẹp trong nghệ thuật và trong đời sống xung quanh, có ý nghĩa quan trọng
không chỉ đối với sự phát triển thẩm mỹ mà cả đối với sự phát triển đạo đức và trí
tuệ của trẻ. Vì vậy, cần tạo ra những điều kiện tối ưu cho sự phát triển thẩm mỹ
không kể những điều kiện bẩm sinh của chúng thế nào? bởi mỗi đứa trẻ có thể tiếp
xúc với tất cả các loại nghệ thuật. Với trẻ mẫu giáo tỏ ra là xuất sắc trong một loại
nghệ thuật nào đó thì việc tiếp xúc với các nghệ thuật khác càng làm giàu nhân
cách nói chung cũng như làm giàu năng lực của chúng.
Trường lớp mầm non là môi trường giáo dục đầu tiên của trẻ, đứa trẻ bị ảnh hưởng
tốt xấu như thế nào là do sự tác động cuả cô giáo mầm non, bạn bè, hoàn cảnh sống
xung quanh như trường lớp, đồ chơi, đồ dùng, trang trí phòng nhóm…Thông qua
các tác phẩm nghệ thuật như: tác phẩm văn học, âm nhạc, hội hoạ… cũng chính
6


thông qua dạy học là phương tiện quan trọng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ một cách có
mục đích, có kế hoạch.
Trẻ mầm non rất thích cái đẹp, thích mọi người khen đẹp, dễ bị lôi cuốn một cách
tự phát vào những gì hấp dẫn xung quanh, đó là điều kiện thuận lợi để chúng ta tiến
hành thực hiện nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ nhằm giúp trẻ nhận thức đúng đắn về

cái đẹp, yêu cái đẹp, biết giữ gìn cái đẹp mong muốn tạo ra cái đẹp ở xung quanh
trẻ.
III.

Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non hiện nay

Qua thời gian tìm hiểu và nghiên cứu về nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm
non, nhóm chúng tôi nắm bắt được thực trạng hiện nay như sau:
1.

Giáo dục thẩm mỹ thông qua hành vi đạo đức văn hóa vệ sinh

Những thói quen hành vi đạo đức và hành vi văn hóa vệ sinh chính là cốt lõi của
đạo đức, được thể hiện qua kết quả của quá trình giáo dục. Trẻ có thói quen hành vi
đạo đức đúng đắn và thói quen hành vi văn hóa sẽ giúp cho trẻ có giao tiếp ứng xử
đúng và bền vứng trong hoạt động cá nhân và hoạt động tập thể.
Qua thời gian trẻ đến trường được cô giáo hướng dẫn tổ chức cho trẻ tham gia vào
các hoạt động học tập – vui chơi. Quá trình đó đã dần dần làm thay đổi tính tích
cực cho trẻ, trẻ trở nên nhanh nhện, hoạt bát hơn, cởi mở hơn, đặc biệt là trẻ đã bạo
dạn và thích tham gia vào các hoạt động, trẻ đã biết giúp đỡ cô giáo những công
việc vừa sức như thu gom đồ dùng, đồ chơi và trẻ đã biết hợp tác trong khi chơi các
trò chơi.

2.

Giáo dục thẩm mỹ qua tiếng mẹ đẻ
7


Tiếng mẹ đẻ có vai trò quan trọng trong cuộc sống con người, nó là phương tiện để

giao tiếp, giúp cho con người hiểu và gần gũi với nhau hơn, nhờ có tiếng nói giúp
con người giải quyết những vấn đề từ đơn giản đến phức tạp. đối với trẻ: tiếng nói
là phương tiện để giao tiếp, nhận thức, tư duy, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là
một trong những nhiệm vụ quan trọng đối với trẻ mẫu giáo.

Giáo dục thẩm mỹ thông qua tiếng mẹ đẻ giúp trẻ hiểu được lời hay ý đẹp qua lời
nói của giáo viên. Giáo viên cần thể hiện giọng truyền cảm tạo thuận lợi cho trẻ
tiếp thu nghệ thuật trong thơ, truyện qua đó trẻ hiểu được cái đúng cái sai, tốt, xấu
trong truyện
Thẩm mỹ là một yếu tố quyết định rát lớn đến sự hình thành và phát triển nhân
cách của trẻ. Nên chúng ta cần có những biện pháp để giúp trẻ tiếp thu một cách tốt
nhất.
3.

Giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình

Hoạt động tạo hình nhằm phát triển cho trẻ khả năng cảm thụ và cả xúc thẩm mỹ,
bồi dưỡng thị hiếu thẩm mỹ, hình thành cho trẻ tình yêu với vẻ đẹp thiên nhiên,
cuộc sống con người và nghệ thuật, nó là một hoạt động hấp dẫn trẻ.
Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ hình thành những kỹ năng, kỹ xảo, năng lực
quan sát, phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo, luyện cho sự khéo léo của đôi
bàn tay, đặc biệt đối với trẻ 5 tuổi hoạt động tạo hình còn có vai trò không nhỏ
trong việc học tập môn mỹ thuật ở tiểu học. Môn tạo hình ở mẫu giáo gồm các thể
loại: vẽ, nặn, xé, dán…
Qua quá trình hoạt động ui chơi của trẻ ở trường mầm non đã giúp trẻ trải nghiệm,
lĩnh hội ký năng về hoạt động tạo hình, từ đó phát triển tư duy, tưởng tượng của trẻ.
8


Qua đó, ta thấy rằng vai trò của người lớn đặc biệt là cô giáo mầm non ảnh hưởng

trực tiếp đến sự hình thành và phát triển của trẻ.

4.

Giáo dục thẩm mỹ thông qua môn giáo dục âm nhạc

Giáo dục âm nhạc trong nhà trường mầm non là một môn học không thể thiếu, âm
nhạc giúp trẻ bộc lộ cảm xúc, nhu cầu giao tiếp với xung quanh và để giải tỏa năng
lượng cơ thể, làm giảm bớt trạng thái căng thẳng mệt mỏi sau tiết học. Các động
tác, cử chỉ, điệu bộ sẽ phát triển cân bằng. Các chức năng cơ thể làm cho cơ thể
khỏe mạnh, vui tươi, hồn nhiên và nhanh nhạy.
Âm nhạc là điều kiện tốt để phản ảnh những hoạt động đối với trẻ. Trẻ nhìn lại bản
thân như tấm gương phản chiseu, có tác dụng trong việc điều chỉnh hành vi. Toàn
bộ chức năng nghệ thuật thể hiện qua các hoạt động múa hát và nó góp phần giáo
dục thẩm mỹ cho trẻ.
Thông qua việc giáo dục thẩm mỹ bằng âm nhạc, khả năng cảm thụ âm nhạc của
trẻ phát triển rất cao, nếu được bồi dưỡng kịp thời và đúng dắn thì nguyên nhân âm
nhạc của trẻ được phát triển tốt hơn.

9


Vì vậy, giáo viên cần tổ chức hướng dẫn cho trẻ trong hoạt động múa hát cá nhân,
tập thể để phát triển ở trẻ khả năng cảm thụ cái đẹp, khả năng giao tiếp và bạn dạn
tự tin trong cuộc sống.
5.

Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua giáo dục lễ giáo

Bằng các hoạt động hàng ngày như đón trẻ, hoạt động vui chơi, lao động vệ sinh

đều là những dịp tốt để trẻ bộc lộ cá tính, cách ứng xử lời ăn tiếng nói của mình, ở
trường mầm non cô giáo là người dạy trẻ “học ăn, học nói, học gói, học mở” quá
trình gần gũi, uốn nắn những sai sót của trẻ trong hành vi, lời nói theo tiêu chí: giáo
dục phải thường xuyên ở mọi lúc, mọi nơi.
Thông qua hoạt động học tập, giáo viên đã sử dụng lồng ghép nội dung lễ giáo vào
các môn học: Làm quen môi trường xung quanh, giáo dục âm nhạc, tìm hiểu thế
giới xung quanh…
Bên cạnh việc giáo dục trẻ ở trường mầm non thì ván đề hiểu biết của các bậc phụ
huynh là yếu tố hết sức quan trọng. Cha mẹ phải có kiến thức nuôi dạy con cho phù
hợp với trẻ, có điều kiện kinh tế, thời gian để quan tâm chăm sóc cho trẻ. Nhiệm vu
của cô giáo mầm non không chỉ dạy trẻ ở trường à còn phải cung cấp cho các bậc
phụ huynh kiến thức nuôi con theo khoa học để cùng nhau nuôi dạy trẻ cho tốt hơn.
10


Tuy nhiên, trẻ còn bị ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ và những hoạt động của trẻ chưa
được thường xuyên duy trì từ lớp nhỏ nên thể lực còn yếu và trẻ nhút nhát ít tiếp
xúc với những ngườ xung quanh và môi trường bên ngoài nên quá trình giáo dục
thẩm mỹ cho trẻ còn nhiều hạn chế.
IV.
1.

Đề xuất một số biện pháp năng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ cho
trẻ mầm non
Tổ chức môi trường giáo dục trong hoạt động tạo hình:

Như chúng ta đã biết môi trường giáo dục gồm có môi trường vật chất và môi
trường tâm lý. Việc tổ chức môi trường giáo dục trong hoạt động tạo hình nhằm
phát huy khả năng sáng tạo hướng tới cái đẹp của trẻ tôi đã tổ chức như sau:


Tạo môi trường vật chất:

Đối với trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi hoạt động chủ đạo của trẻ là hoạt
động vui chơi" Học mà chơi, chơi mà học". Không gian của trẻ mang sắc màu
của tuổi thơ. Lứa tuổi mầm non là những năm tháng đầu tiên trẻ định hình nhân
cách và trí tuệ. Vậy, cần môi trường vật chất như thế nào để phát huy được tích
cực sáng tạo của trẻ trong hoạt động tạo hình trong điều kiện cơ sở vật chất nhà
trường còn hạn hẹp, lớp học chưa đúng quy cách, đồ dùng đồ chơi của trẻ còn
hạn chế, thì việc người giáo viên muốn xây dựng môi trường vật chất trong hoạt
động tạo hình phù hợp với trẻ đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay đòi hỏi sự cố
gắng, sự tìm tòi sáng tạo rất lớn của người giáo viên.
Để khắc phục những khó khăn trên đã sử dùng các cách sau:
-

Thiết kế trang trí góc tạo hình phù hợp, tạo không gian mới, trang trí góc
tạo hình bắt mắt theo chủ đề, nhưng không xa rời mục tiêu giáo dục để trẻ

11


hứng thú tham gia.

Góc trưng bày sản phẩm vẽ của trẻ
-

-

Lựa chọn đồ chơi phù hợp, không gây nguy hiểm đảm bảo tính thẩm mỹ,
tính giáo dục, luôn luôn đảm bảo vệ sinh lớp học, đồ dùng, đồ chơi.

+ Bố trí góc tạo hình ở gần cửa sổ nhằm tận dụng tối đa ánh sáng tự nhiên,
không bố trí gần góc chơi mang tính chất ồn ào như góc phân vai hay góc
xây dựng.
+ Chuẩn bị đồ dùng dụng cụ trong góc tạo hình phong phú về chủng
loại, đa dạng về cách sử dụng đây là một trong những yếu tố góp phần
phát huy khả năng sáng tạo và tính tích cực của trẻ.
VD: Các loại giấy màu, dây trang trí, giây ruybang, đất nặn, bút sáp, bút
chì màu, kim sa…
Nguyên vật liệu thiên nhiên:lá cây, vỏ sò, hến; hột hạt
Nguyên vật liệu tái sử dụng: tranh ảnh cũ, bìa cattong, len vụn, vải vụn…

Các nguyên liệu đồ dùng trong góc tạo hình được trang trí xắp xếp mang tính gợi
mở, phù hợp với chủ đề, kích thích trẻ tích cực hoạt động theo khả năng, hứng
thú, sở thích của trẻ
VD: Để trẻ dễ lựa chọn đồ dùng khi vào góc tạo hình tôi đã phân loại theo chất
liệu từng loại sau đó cho vào mỗi chiếc hộp, hay để trong rổ có dán kí hiệu minh
họa.
12


Hay với mỗi chủ đề thì chọn nguyên liệu đặc trưng như: Trong chủ đề “ Giao
thông” đồ nguyên liệu là các vỏ hộp cattong, chai nhựa, ít hột hạt. Giáo viên
không nên chuẩn bị tất cả các nguyên vật liệu và để cố định trong một thời gian
dài mà nên thay đổi sau mỗi chủ đề hoặc mỗi tuần nên bổ xung các nguyên vật
liệu mới để tạo sự mới lạ, hấp dẫn, thu hút trẻ nhằm khơi gợi ở trẻ những ý tưởng
mới.
-

Đồ dùng, nguyên vật liệu nên để ở nơi trẻ dễ lấy, dễ quan sát.
Trong điều kiện cơ sở vất chất của nhà trường con hạn chế không có điều

kiện cho trẻ được tiếp xúc với các tác phẩm nghệ thuật vì vậy tôi đã tạo
điều kiện cho trẻ bằng cách sưu tầm trên mạng internet sau đó trình chiếu
cho trẻ xem, yêu cầu trẻ nhận xét…. Bằng cách đó có thể khắc phục được
hạn chế về điều kiện vất chất.
 Tạo môi trường tâm lý

Môi trường tâm lý hay con gọi là môi trường tinh thần - đây là một thành tố quan
trọng trong việc tổ chức môi trường giáo dục nhằm góp phần thúc đẩy sự phát
triển khả năng sáng tạo của trẻ, để tạo được môi trường tinh thần cho trẻ mầm
non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng, cô giáo cần có những cử chỉ nhẹ nhàng,
những lời gợi mở, khuyến khích trẻ như vậy sẽ làm cho trẻ tự tin tích cực hoạt
động. giáo viên chỉ đưa ra những chỉ dẫn khi thật cần thiết bởi khi tham gia vào
hoạt động tạo hình trẻ hay đưa ra những câu hỏi về cách làm, cách sử dụng đồ
dùng, nguyên vật liệu.
VD: Trẻ hỏi: cô ơi! Cuộn len này để làm gì? Cô ơi tô con trâu màu gì?
Thông thường giáo viên sẽ chỉ đưa ra lời chỉ dẫn, hướng dẫn trẻ để giúp trẻ
nhanh chóng hoàn thiện bài tạo hình của trẻ, nhưng để phát huy khả năng tư duy
tích cực của trẻ giáo viên nên dưa ra những gợi mở như: Con thấy con trâu
thường có màu gì? Con thích tô con trâu màu gì?
Như vậy sẽ khơi gợi được cảm xúc thẩm mĩ và hứng thú cho trẻ.
-

Luôn tạo nên bầu không khí vui tươi hào hứng, không đưa ra những lời
nhận xét đánh giá có tính chất phê phán mà đưa ra những gợi ý, gợi mở để
trẻ tự đánh giá, tìm tòi suy nghĩ diều chỉnh hoặc tìm ra những phương thức
hoạt động mới phù hợp hơn với hoạt động tạo hình.

VD: Khi tổ chức cho trẻ nhận xét sản phẩm thường giáo viên hay hỏi trẻ: Con
thích sản phẩm của bạn nào? Vì sao con thích? Có những trẻ khi được hỏi như
13

vậy trẻ hay trả lời: Vì sản phẩm của bạn đẹp?
Nhưng khi được hỏi lại: Vì sao con lại thấy sản phẩm của ban đẹp? lúc này có rất
ít trẻ trả lời được. Vậy người giáo viên lúc này phải khơi gợi cảm xúc thẩm mĩ
cho trẻ bằng cách đưa các câu hỏi gợi mở như: Con thây màu sắc trên sản phẩm
của bạn như thế nào? Bạn ấy xắp xếp các chi tiết trong tranh như thế nào?
Hay: Bông hoa này cánh hoa cô tô màu đỏ, nhụy hoa màu vàng, bạn nào có thể
có cách khác làm bông hoa thêm đẹp và rực rỡ hơn không?
2.

Luôn khích lệ hưởng ứng những ý tưởng sáng tạo của trẻ tạo cơ hội cho
trẻ sử dụng chính những sản phẩm của mình cho các hoạt động:
Xây dựng kế hoạch hoạt động tạo hình cho trẻ theo từng chủ đề:

Ở mỗi lứa tuổi đều có một mức độ khả năng tạo hình khác nhau, vì thế để đánh
giá được khả năng của trẻ thì chúng ta phải nhìn vào khả năng của trẻ từng độ
tuổi làm được gì. Với trẻ 5-6 tuổi vốn kinh nghiệm của trẻ đã phong phú hơn so
với các độ tuổi mẫu giáo khác, các biểu tượng hình thành khá đầy đủ, tư duy
phát triển mạnh, có khả năng phân biệt và sử dụng được nhiều màu sắc khác
nhau do vậy khi xây dựng kế hoạch hoạt động tạo hình cho trẻ cần bám sát vào
đặc điểm phát triển khả năng tạo hình của trẻ để xác định chính xác mục tiêu kế
hoạch chủ đề đảm bảo tính vừa sức đối với trẻ.
VD: Đối với chủ đề: “Thế giới thực vật- Tết và mùa xuân” ngoài việc lên kế
hoạch giáo dục, để đi sâu vào lĩnh vực phát triển thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt
động tạo hình, bám sát vào mục tiêu, mạng nội dung, mạng hoạt động tôi liệt kê
từng đề tài sẽ cho trẻ thực hiện trong chủ đề sau đó sẽ đưa ra yêu cầu và các giải
pháp, sự chuẩn bị để thực hiện đề tài đó. Như vậy sẽ hạn chế tối đa những nhược
điểm của cả cô và trẻ khi thực hiện đề tài đó.
Khi thực hiện đề tài: “Vườn cây ăn quả”

*Mục đích yêu cầu
- Trẻ biết phối hợp các kỹ năng vẽ, cắt, xé, dán, tô màu, biết tạo bố cục bức tranh
phù hợp.
- Phát triển vận động tinh: cắt, xé dán, vẽ, tô màu, rèn đôi tay khéo léo khi khảm
quả, làm tranh cát, phát triển kỹ năng làm việc theo nhóm..
- Nói được ý tưởng thể hiện trong sản phẩm tạo hình của mình 10.
- Giáo dục trẻ biết phối hợp đoàn kết với các bạn cùng nhóm chú ý vào bài của
14


mình.
*Chuẩn bị:
- Ngoài giờ: cô cho trẻ làm quen với cách cắt, xé, dán, khảm, làm tranh cát vườn
cây ăn quả.
- Trong giờ: cô chuẩn bị đất nặn, giấy màu, kéo, hồ dán, cát màu, giấy A3 cứng.
- Tranh cắt, xé dán, tranh cát, tranh khảm vườn cây ăn quả.
*Tổ chức hoạt động:
Hoạt động 1: triển lãm tranh thiếu nhi
- Cho trẻ hát bài “ vườn cây của ba” các con thấy vườn cây của ba trong bài hát
có những quả gì? Cây ba trồng như thế nào? Cây cao nên các con không được tự
ýtrèo cây hái trái khi chưa được người lớn cho phép nhé. Các con ạ có phòng
triểnlãm tranh dành cho thiếu nhi đang triển lãm tranh của các em nhỏ các con
cómuốn thăm quan phòng triển lãm không? Vậy cô và các con cùng đi thăm
phòng triển lãm tranh nhé!
- Cho trẻ thăm quan phòng triển lãm tranh thiếu nhi. Cho trẻ quan sát các
bứctranh trong phòng triển lãm .
- Các con ạ! Phòng triển lãm có rất nhiều bức tranh do các bạn nhỏ làm đấy và
bantổ chức của phòng triển lãm vừa thông báo mở cuộc thi sáng tác tranh dành
cho các bạn nhỏ với đề tài “ khéo tay tạo vườn cây ăn quả” Vậy các con có muốn
thamgia cuộc thi này không?

*Hoạt động 2: Bé chọn vật liệu
- Các con ạ thể lệ cuộc thi này là bằng những vật liệu mà ban tổ chức đã chuẩn
bịsẵn các con sẽ lựa chọn một vật liệu mình thích để làm bức tranh theo nhóm
củamình. Trước khi lựa chọn các con chú ý quan sát xem ban tổ chức dùng
những vậtliệu gì để tạo vườn cây ăn quả nhé!
- Các con thấy bức tranh này thế nào? Khảm bằng gì? ( đất sét). Cây như thế
nào? Quả thế nào?
- Còn bức tranh này được sử dụng vật liệu gì? (cát) Khi thực hiện phải làm thế
nào?
- Hai bức tranh này như thế nào? ( sử dụng giấy màu) Vậy có gì khác nhau giữa
2 bức tranh này? ( một bức cắt dán, một bức xé dán). Mình xé như thế nào? Cắt
như thế nào? - Khi dán phết hồ như thế nào?
-Còn bức tranh này ai có nhận xét gì? (vẽ)
- Khi thực hiện các con nhớ tạo khoảng cách các cây cho phù hợp, cây cao, cây
thấp sắp xếp phù hợp cho bức tranh của mình đẹp hơn nhé!
15


Để lớp mình có giải thưởng trong cuộc thi này các con hãy kết thành 5 nhóm,
những bạn trong nhóm phải có cùng ý thích để chọn vật liệu cho bức tranh của
nhóm mình nhé!
+Hoạt động 3: Bé thi tài khéo tay.
- Cho trẻ tự do lựa chọn vật liệu về nhóm thực hiện
- Nhóm khảm cây quả bằng đất sét
- Nhóm làm tranh cát
- Nhóm cắt dán vườn cây ăn quả
- Nhóm xé dán vườn cây ăn quả
- Nhóm vẽ vườn cây ăn quả
- Khi trẻ thực hiện cô mở nhạc bài vườn cây của ba
- Cô bao quát hướng dẫn trẻ thực hiện

- Cô hỏi trẻ nói ý tưởng thể hiện trong sản phẩm tạo hình của mình.
*Hoạt động 4: Tranh nào đẹp hơn
- Cho trẻ treo tranh lên giá
- Cho trẻ nhận xét bài của bạn (1-2 trẻ)
- Cô bổ xung ý kiến của trẻ động viên tuyên dương trẻ
+Hoạt động 5: Hát đối đáp
- Cho trẻ hát bài “quả” nhóm trai hỏi, nhóm gái trả lời
+Kết thúc tiết học
+Bên cạnh đặc điểm tâm sinh lý thì cần phải dựa vào mục tiêu đặt ra trong giờ
hoạt động cũng rất quan trọng. Không nên quá ôm đồm quá nhiều mục tiêu trong
1 giờ hoạt động quá mà cần đưa ra những mục tiêu phù hợp và từ đó dựa vào
những mục tiêu đó để đánh giá cái gì trẻ đã đạt được và chưa đạt được và phải
đảm bảo được tính hệ thống khi lên kế hoạch.
3.

Luôn phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của trẻ

Phương pháp này làm phát triển tính độc lập và tự tin của trẻ. Tính độc lập đề
cập đến khả năng suy nghĩ, khám phá mà mà không cần tuân theo bất kì sự chỉ
dẫn nào. Vì vậy mà trẻ độc lập, có chính kiến riêng và sẽ hoàn thành công việc
sau khi đã trải qua một quá trình liên tục của những cố gắng và sai lầm.
Trong giờ học nói chung và giờ học tạo hình nói riêng hãy để trẻ tự thể hiện, cô
luôn là người động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo. Trẻ cần được động viên để
thể hiện ý muốn, tình cảm, cảm xúc và những hiểu biết của trẻ đối với sự vật, trẻ
16


muốn được lựa chọn.
+Cái trẻ muốn làm (nội dung)
+Làm thế nào để đạt được (quá trình)

+ Cái hoàn thành sẽ như thế nào (kết quả, sản phẩm)
Mong muốn của trẻ cần được tự thể hiện với những phương tiện tạo hình khác
nhau. Sự thể hiện mang tính cá nhân, bởi vì trẻ luôn tiếp cận theo đặc tính riêng
của mình. Chẳng hạn sau chuyến đi thăm quan “Trường Tiểu học” một nhóm trẻ
được khuyến khích hoạt động tạo hình, một trẻ vẽ trường Tiểu học, 5 trẻ khác lắp
ghép, trẻ thì xé dán trường Tiểu học. Mỗi trẻ tự lựa chọn bằng cách được phản
ánh bằng xé dán, vẽ, lắp ghép và các hình thức khác nhau để thực hiện cái có ý
nghĩa đối với cá nhân trẻ.Tăng cường các câu hỏi gợi ý giúp trẻ củng cố và áp
dụng những kinh nghiệm đã lĩnh hội trong các hoạt động khác nhau, động viên
trẻ suynghĩ, thăm dò, tìm cách giải quyết vấn đề của trẻ. Hãy để tự trẻ miêu tả
những gì trẻ biết và có thể làm.
Ví dụ: “Hãy cho cô biết vì sao”, “Nếu như vậy thì sao”, “Vì sao cháu lại biết”,
“Cháu có suy nghĩ gì”, “Còn gì để”, “ Hay có cách nào khác để”,…
Với những cử chỉ, hành động, lời nói tạo ra cho trẻ thấy là trẻ được đánh giá tốt
(khá) qua việc làm của trẻ. Ví dụ: “Ôi cô rất thích tô màu ngôi trường này”, “Bức
tranh này trông đẹp quá!” Không lạm dụng các sản phẩm mẫu và làm mẫu, càng
ít làm mẫu và càng ít sử dụng vật mẫu sẽ càng kích thích trẻ tư duy và tìm kiếm
cách thể hiện.
Thực tế cho thấy các sản phẩm mẫu sẽ làm tê liệt các cảm xúc đã có trước của
trẻ, làm giảm tính tích cực hoạt động trí tuệ của trẻ, vì các hoạt động cần thiết để
tạo hình đã được làm mẫu đầy đủ, trẻ luôn ghi nhớ, bắt trước. Nếu có trường hợp
yêu cầu làm mẫu, phải gợi ý chứ đừng nên làm ngay. Bắt đầu xé từ đâu, xé hình
gì, xé như thế nào,… Tạo tình huống để trẻ làm giúp. Ví dụ: “Để đất mềm ra
chúng ta làm như thế nào?”. Trong khi làm mẫu tôi luôn coi trọng quan điểm của
trẻ, làm cho trẻ phát triển khả năng so sánh, phân tích, suy nghĩ về nhiệm vụ.
Động viên kích thích trẻ tự tìm, tự sáng tạo trong khi thể hiện.
4.

Tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm khám phá đối tượng

Đối với hoạt động tạo hình đây là một hoạt động mang tính thực tế rất cao đòi
hỏi trẻ phải có vốn kinh nghiệm phong phú, do vậy tạo điều kiện cho trẻ được
tiếp xúc khám phácác đối tượng sẽ làm trẻ có thêm vốn hiểu biết, khinh nghiệm
17


thực tế, từ đó khi tham gia vào hoạt động tạo hình bằng những kinh nghiệm sự
trải nghiệm đã có trẻ sẽ có sự sáng tạo, tạo ra những sản phẩm đẹp theo ý muốn
của trẻ, như vậy trẻ sẽ không bị lúng túng, thụ động khi tham gia vào hoạt động
tạo hình.
VD : Khi cho trẻ dạo chơi tham quan vườn hoa, cô có thể hỏi trẻ để trẻ tri giác,
nhận xét về bông hoa : về đặc điểm, màu sắc… Như vậy khi cho trẻ thực hiện đề
tài “Vẽ vườn hoa” bằng những kinh nghiệm đã có của buổi đi dạo thăm vườn
hoa trước đó trẻ sẽ dễ dàng tưởng tượng và trình bày sản phẩm của mình một
cách sáng tạo hơn, đẹp và hợp lý hơn.
5.

Phối kết hợp với phụ huynh

Để có sự giáo dục đồng bộ giữa gia đình và nhà trường thì việc phối kết hợp với
phụ huynh là rất quan trọng và cần thiết, hơn nưa đối với lĩnh vực phát triển
thẩm mĩ nói chung và việc phát triển thẩm mĩ qua hoạt động tạo hình nói riêng
với phụ huynh phần lớn họ chưa chú trọng và quan tâm đúng mực.
Vì vậy ngay từ đầu năm học qua buổi họp phụ huynh làm công tác tuyên truyền
thông báo với phụ huynh về chương trình học của trẻ, các lĩnh vực phát triển,
bên cạnh đó đã xây dựng một số tiết mẫu để giúp phụ huynh hiểu sâu sắc hơn về
hoạt động tạo hình, thông hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển khả năng thẩm
mĩ, biết nhìn nhận cái đẹp và đánh giá cái đẹp, từ đó phát triển tư duy, trí tưởng
tượng cho trẻ tạo tiền đề hoàn thiện nhân cách sau này.
Bên cạnh đó trước khi tiến hành các đề tài tạo hình tôi thường xuyên trao đổi,

thông báo với phụ huynh về các đề tài để phụ huynh có thể trò chuyện với trẻ tại
gia đình về các đề tài đó, từ đó giúp trẻ hiểu trước, hiểu sâu hơn, có cảm xúc về
đề tài từ đó trẻ sẽ hứng thú hoạt động khi cô đưa đề tài đó ra. Phối kết hợp với
phụ huynh cùng chuẩn bị các nguyên vật liệu cho trẻ. Động viên trẻ kịp thời khi
có sự cố gắng.
6.

Đi sâu vào bồi dưỡng các đối tượng yếu kém và có năng khiếu trong hoạt
động tạo hình.

Ngoài việc giảng dạy trong giờ học, tôi còn thường xuyên chia đối tượng giỏi,
khá, trung bình,yếu để tập luyện mọi lúc, mọi nơi.
18


Ví dụ:
- Những trẻ yếu thường hướng dẫn trẻ một cách kỹ hơn, cụ thể hơn.
- Đối với trẻ nhút nhát, thường phối hợp với gia đình, động viên khuyến khích
trẻ về nhà trước đối tượng tạo hình.
Với việc giao nhiệm vụ cho trẻ về nhà tìm hiểu trước vấn đề tạo hình sẽ tạo cho
trẻ hứng thú và thói quen hàng ngày chia sẻ với bố mẹ những điều học ở trên
lớp.
Trước và sau mỗi hoạt động tạo hình thì tôi yêu cầu trẻ về nhà tìm hiểu trước
bằng cách hỏi bố mẹ, xem ti vi… Lặp lại nhiều lần như vậy sẽ tạo thành thói
quen tốt cho trẻ và là sự kết hợp giữa gia đình và nhà trường, với chính bản thân
trẻ. Vì thế thường xuyên trao đổi với phụ huynh để tình hiểu được tính cách của
trẻ.
- Những trẻ khá, giỏi luôn gợi ý đưa ra yêu cầu cao hơn để phát huy năng khiếu
tạo hình của trẻ.
Mặt khác ngoài việc theo dõi đánh giá trẻ cuối ngày trên kế hoạch giáo dục, còn

theo dõi đánh giá trẻ trên sổ tay với mục đích theo dõi dánh giá sự tiến bộ của trẻ
qua mỗi hoạt động, từ đó nắm được điểm mạnh, điểm yếu để có kế hoạch bồi
dưỡng thêm cho trẻ.
7.

Rèn kĩ năng tạo hình cho trẻ phát triển sự hứng thú của trẻ.
Như chúng ta đã biết hoạt động tạo hình ở trong trường mầm non gồm có
các hoạt động : Vẽ, nặn, cát dán, xé dán….Vậy để hướng tới mục đích là
phát triển thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động này thi chúng ta phải bồi
dưỡng rèn cho trẻ các kỹ năng tạo hình cơ bản để trẻ có thể tự tin thể hiện
sản phẩm không những chuẩn về kỹ năng, bố cục, đường nét màu sắc hợp
lý mà còn hướng trẻ tới sự sáng tạo- tạo ra cái đẹp.
+ Kỹ năng vẽ
+ Kỹ năng cắt dán
+ Kỹ năng xé dán
+ Kỹ năng nặn
-Ngoài ra còn có thể tổ chức sử dụng các học liệu, phế liệu làm đồ chơi
VD : Trong chủ đề gia đình, vào hoạt động của buổi chiều cô có thể tổ
chức cho trẻ làm anbum về gia đình bằng cách cắt các hình ảnh trên họa
19


báo sưu tầm được.
Hay : Làm các con vật từ lá cây

Với cách tổ chức như vậy sẽ gây được rất nhiều sự hứng thú của trẻ, bằng
những kinh nghiệm đã có trẻ có thể sáng tạo ra những sản phẩm đẹp theo
ý thích mà không bị gò bó.
Khi trẻ làm được những sản phẩm đẹp cô khuyến khích động viên trẻ, cho
trẻ trưng bày sản phẩm của mình vào góc tạo hình, khi trẻ thấy được sản

phẩm của mình được trưng bày như vậy trẻ sẽ có mong muốn tạo ra sản
phẩm đẹp hơn vào những lần hoạt động sau. Như vậy sẽ kích thích sự
hứng thú, niềm đam mê của trẻ, trẻ có thể cảm nhận được cái đẹp từ đó
luôn cố gắng tạo ra sản phẩm đẹp.

20


V.

Kết luận

Qua lý luận và thực tiễn chứng minh cho thấy: giáo viên là yếu tố quan trọng quyết
định đến chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ nói chung và giáo dục thẩm mỹ nói
riêng.
Muốn nhà trường phát triển toàn diện, người quản lý phải coi công tác bồi dưỡng
đội ngũ là nhiệm vụ hàng đầu, vì chất lượng đội ngũ là chất lượng của toàn ngành,
bồi dưỡng phải có kế hoạch, tìm ra biện pháp tối ưu nhằm giải quyết mọi vấn đề
hiệu quả cần phải:





Xây dựng kế hoạch từng môn học, giải quyết từng khâu, vận dụng linh
hoạt và kịp thời.
Bồi dưỡng phẩm chất chính trị cho giáo viên.
Bồi dưỡng chuyên môn bằng nhiều hình thức: tự học, tự rèn luyện
nâng cao trình độ chuẩn chuyên môn.
Bồi dưỡng tinh thần vật chất, quan tâm đến đời sống, hoàn cảnh sống

của từng cá nhân, tạo điều kiện cho mỗi thành viên hoàn thành nhiệm
vụ.

Bên cạnh đó, để giáo dục toàn diện cho trẻ cần phối hợp với các lực lượng giáo
dục. Gắn chặt giữa nhà trường, lớp học với phụ huynh học sinh trong việc giáo dục
trẻ. Ở lứa tuổi mầm non trẻ càng cần có sự gắn chặt giữa các lực lượng giáo dục
này:
-

-

Để tạo được cảm xúc yêu vẻ đẹp của thiên nhiên xung quanh trẻ, phù
hợp với đặc điểm lứa tuổi mầm non – lứa tuổi đầu tiên trẻ biết cảm thu
và khám phá cái đẹp, bước đầu tiếp xúc với môi trường mới. Giáo viên
cần tạo dựng môi trường lớp học phong phú phù hợp với đặc điểm
thực tế của lớp. Các giáo viên phải kiên trì, tỉ mỉ và sáng tạo trong mọi
tình huống luôn động viên và khuyến khích sự hứng thú trẻ tham gia
vào các hoạt động.
Phối hợp với phụ huynh và nhà trường để có sự giáo dục đồng bộ.
Giúp cho phụ huynh hiểu được ý nghĩa và vai trò của giáo dục thẩm
mỹ và cách thức phối hợp với nhà trường để tạo điều kiện tốt nhất cho
trẻ phát triển toàn diện.
MỤC LỤC
21


22