CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG bồi DƯỠNG CHUYÊN môn THEO CHỦ đề CHO GIÁO VIÊN mầm NON TRONG bối CẢNH đổi mới GIÁO dục

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
CHUYÊN MÔN THEO CHỦ ĐỀ CHO GIÁO VIÊN MẦM
NON TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC


Cơ sở lý luận
Trên thế giới
Từ xưa đã có nhiều tác giả nghiên cứu về quản lý. Ở
phương Đông cổ đại, đặc biệt là ở Trung Hoa đã xuất hiện
những nhà tư tưởng về quản lý lỗi lạc như Khổng Tử (511479 TCN), Mạnh Tử (312-289 TCN) chủ trương dùng “Đức
trị”, nhấn mạnh vai trò làm chủ của nhân dân và trách nhiệm
phục vụ dân của người cầm quyền. Trong đó, Hàn Phi Tử
(280-233 TCN), Thượng Ưởng lại quan tâm đến quyền lực,
chủ trương dùng “Pháp trị” để quản lý xã hội.
Một số công trình của tác giả nước ngoài như: M.I
Konđakov - Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục Trường Cán bộ quản lý giáo dục và Viện khoa học giáo dục
1984; Hard - Koontz - Những vấn đề cốt yếu về quản lý của
Frederich Winslow Taylor: “Quản lý là một nghệ thuật nhằm
đạt được mục tiêu đã đề ra thông qua việc điều khiển, chỉ
huy, phối hợp, hướng dẫn hoạt động của những người khác”.
Đã có một số công trình nghiên cứu đề cập đến công tác
đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn đối với giáo viên như:


Công trình nghiên cứu của G.I GOOXISAIS với cuốn
“Tổ chức quá trình giáo dục và giảng dạy trong nhà trường”NXBGD LIÊN XÔ (1978), trong công trình nghiên cứu này
tác giả đã đề cập đến vai trò của giáo viên trong quá trình
giảng dạy cũng như sự phát triển toàn diện của trẻ
Jacques Nimi với tác phẩm giáo viên rèn luyện tâm lý
đã khẳng định việc đào tạo giáo viên không chỉ làm ở các
trường sư phạm mà còn phát triển và hoàn thiện trong hoạt

động nghề nghiệp sau này của mình. Người giáo viên phải
luôn luôn tự rèn luyện bản thân mình đề hoàn thiện và nâng
cao tay nghề trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ.
- Ở Việt Nam
Thời kỳ Phong kiến Việt Nam, tư tưởng quản lý cũng đã
xuất hiện từ thời tiền Lê hướng vào “Pháp trị”, thời nhà Lý
hướng vào “Đức trị”, thời Hậu Lê kết hợp “Pháp trị và Đức
trị”.
Trong thời kì đổi mới giáo dục hiện nay Đảng đã khẳng
định "Giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đầu tư cho giáo dục là
đầu tư cho phát triển, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho tương
lai". Nhiều nhà sư phạm trong nước với các công trình nghiên


cứu về quản lý giáo dục như: Đặng Quốc Bảo - Một số khái
niệm cơ bản về quản lý giáo dục - Trường Quản lý giáo dục
và đào tạo Trung ương I, Hà Nội 1997; Trần Kiểm - Những
vấn đề cơ bản của quản lý giáo dục - NXB Đại học sư phạm
2009; Nhóm tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng
Quốc Bảo - Quản lý Giáo dục - NXB Đại học sư phạm 2009.
Phạm Khắc Chương (2004). Lý luận quản lý giáo dục đại
cương. ĐHSP Hà Nội,... Những công trình nghiên cứu của
các tác giả đã giải quyết nhiều vấn đề lý luận, bản chất, quy
trình, phương pháp, nghệ thuật.... quản lý và quản lý giáo dục
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.Tác giả Hà Sĩ Hồ viết:
"Hiệu trưởng là người luôn biết kết hợp một cách hữu cơ sự
quản lý và dạy học với sự quản lý các quá trình bộ phận. Hoạt
động dạy và học các bộ môn và hoạt động khác hỗ trợ cho
hoạt động dạy nhằm làm cho tác động giáo dục hoàn chỉnh và
trọn vẹn".

Trong quá trình nghiên cứu đề tài, các nhà nghiên cứu
đã đứng ở các góc độ khác nhau để tìm ra các biện pháp quản
lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn hiệu quả nhưng đều
chung mục đích là mong muốn góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục trong nhà trường. Sau một thời gian tìm tòi, nghiên


cứu, tôi thấy rằng đã có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề
quản lý hoạt động chuyên môn như:
Luận văn Thạc sỹ Quản lý giáo dục Nguyễn Thị Thúy
(2002): "Các biện pháp nâng cao năng lực quản lý chuyên
môn của Hiệu trưởng các trường mầm non Hà Nội". Luận văn
Thạc sỹ QLGD. Nguyễn Thị Loan (2002): "Một số biện pháp
quản lý của Hiệu trưởng nhằm tăng cường công tác chuyên
môn cho đội ngũ giáo viên mầm non tỉnh Thái Nguyên". Luận
văn Thạc sỹ QLGD. Đinh Thị Bích Thủy (2012) "Quản lý
hoạt động bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên mầm
non ngoài công lập tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội".
Luận văn Thạc sỹ QLGD. Nguyễn Thị Bích Thúy (1999): "Các
biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng các trường tiểu
học ở tỉnh Quảng Nam". Luận văn Thạc sỹ QLGD. Nguyễn
Văn Tiến (2000): "Hoàn thiện một số biện pháp nâng cao hiệu
quả quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng trường THCS ngoại
thành Hải Phòng".
Là chuyên viên mầm non, người trực tiếp chỉ đạo
chuyên môn giáo dục mầm non quận Kiến An, thành phố Hải
Phòng, tôi thấy rõ vị trí, vai trò của việc bồi dưỡng chuyên
môn theo chủ đề cho giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo

dục hiện nay là rất quan trọng. Để đảm bảo nâng cao chất
lượng chăm sóc, giáo dục cho trẻ trong mỗi cơ sở giáo dục
mầm non, người cán bộ quản lý phải có những biện pháp
quản lý HĐ BDCM theo chủ đề hiệu quả, biết vận dụng vào
thực tiễn một cách phù hợp, sáng tạo. Với mong muốn nâng
cao hiệu quả công tác của mình chúng tôi lựa chọn đề tài:
"Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho
giáo viên mầm non quận Kiến An, thành phố Hải Phòng trong
bối cảnh đổi mới giáo dục ".
Đề tài nghiên cứu với mong muốn góp một phần nhỏ
vào việc nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng chuyên
môn trong các trường mầm non quận Kiến An, thành phố Hải
Phòng nhằm thực hiện mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ mầm
non đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện Giáo dục
và Đào tạo hiện nay.
-Một số khái niệm cơ bản của đề tài
- Quản lý
- Khái niệm quản lý
Trong bộ "Tư bản" C.Mác đã nói đến sự cần thiết của


quản lý: "Bất cứ một lao động xã hội hay lao động chung nào
mà tiến hành trên quy mô khá lớn, đều yêu cầu phải có một
sự chỉ đạo để điều hòa các hoạt động cá nhân.... Một nghệ sỹ
độc tấu tự điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì cần
phải có nhạc trưởng" [7].
Theo Harold Koontz, Cyril Odonnel, Heinz Weihrich:
"Quản lý là thiết kế và duy trì một môi trường mà trong đó
các cá nhân làm việc với nhau trong nhóm, có thể hoàn thành
các nhiệm vụ và mục tiêu đã định" [22].

Theo tác giả Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt: “Quản lý là
một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một
hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định” [39].
Tác giả Nguyễn Văn Lê cho rằng: “Quản lý là một hệ
thống xã hội, là khoa học và nghệ thuật tác động vào từng
thành tố của hệ thống bằng những phương pháp thích hợp,
nhằm đạt được mục tiêu đề ra cho hệ và từng thành tố hệ”
[29].
Theo các tác giả Hoàng Minh Thao và Hà Thế Truyền
cho rằng: “Quản lý là hướng vào trật tự và sự phát triển, nhất
quán của tổ chức” [45].


Tác giả Phạm Khắc Chương cho rằng: Quản lý là một
khái niệm ghép “Quản” và “lý”. “Quản” có hàm nghĩa rất
phong phú: cai quản, thống trị, giữ gìn, theo dõi... Theo góc
độ điều khiển, “quản” có thể hiểu là lái, điều khiển, chỉ huy,
kiểm soát... [15].
Từ những ý chung của định nghĩa, theo thực tiễn công
tác quản lý, chúng tôi sử dụng định nghĩa của nhóm tác giả
Bùi Minh Hiền - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là
quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản
lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [24].
Từ các định nghĩa đưa ra ở dưới góc độ khác nhau,
chúng ta có thể hiểu một cách khái quát là: Quản lý là một
quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến
khách thể quản lý, nhằm tạo ra sự hợp tác của các thành
viên trong tổ chức, sử dụng có hiệu quả các tiềm năng để
đạt được mục tiêu đề ra.
Mục tiêu cuối cùng của quản lý là chất lượng sản phẩm

và lợi ích phục vụ mọi người
- Chức năng quản lý


Chức năng lập kế hoạch: Đây là chức năng hạt nhân,
quan trọng nhất của quá trình quản lý.
Chức năng tổ chức: Đây là một chức năng quan trọng,
đảm bảo tạo thành sức mạnh của tổ chức để thực hiện thành
công kế hoạch. Ta cần xem xét tổ chức dưới hai góc độ đó là:
Tổ chức bộ máy và tổ chức công việc:
+ Tổ chức bộ máy: Sắp xếp bộ máy đáp ứng được yêu
cầu của mục tiêu và các nhiệm vụ phải đảm nhận.
+ Tổ chức công việc: Là điều khiển để sắp xếp công việc
hợp lý; Nên làm cái gì trước, cái gì sau, phân công phân
nhiệm rõ ràng; ai làm việc gì ? Và liên kết công việc. Phải xác
định rõ mối quan hệ (chính, phụ, chi phối, phụ thuộc)
Chức năng chỉ đạo: Chức năng này có tính chất tác động
đến con người bằng các mệnh lệnh làm cho người dưới quyền
phục tùng và làm việc đúng với kế hoạch, đúng với nhiệm vụ
được phân công.
Chức năng kiểm tra: Là thu nhập những thông tin ngược
từ phía bộ máy. Để kiểm soát hoạt động của bộ máy nhằm
điều chỉnh kịp thời các sai sót, lệch lạc để bộ máy đạt được


mục tiêu.
- Quản lý giáo dục
- Khái niệm quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là “hệ thống những tác động có mục
đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm

cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên tắc giáo dục của
Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường Xã hội chủ
nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình giáo dục thế
hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến tới trạng thái
mới về chất”. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Khoá VIII Ban
chấp hành Trung ương Đảng đã viết: “Quản lý giáo dục là sự
tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý
nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới
kết quả mong muốn bằng hiệu quả cao nhất”. Theo tác giả
Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là quản lý trường học,
thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách
nhiệm của mình tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên
lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào đạo
đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”
[20]. Tác giả Đặng Quốc Bảo lại cho rằng: “Quản lý giáo dục


theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp của
các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh công tác đào tạo
thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [1]. Theo tác giả Nguyễn
Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là những tác động có mục
đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm
cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục
của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã
hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy
học, giáo dục thế hệ trẻ. Đưa giáo dục đến mục tiêu dự kiến
tiến lên trạng thái mới về vật chất” [41]. Trên bình diện vi
mô, quản lý giáo dục trong phạm vi nhà trường có thể xem là
đồng nghĩa với quản lý nhà trường. Tác giả Trần Kiểm có
viết: “Quản lý trường học là thực hiện đường lối giáo dục của

Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà
trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu
giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ
trẻ và với từng học sinh” [28].
Tóm lại: Quản lý giáo dục chính là quá trình tác động có
định hướng của nhà quản lý giáo dục trong việc vận dụng
nguyên lý, phương pháp chung nhất của quản lý nhằm đạt
được những mục tiêu đề ra.


- Quản lý giáo dục mầm non
Sự phân cấp trong quản lý giáo dục mầm non rõ ràng đã
tạo sự chủ động trong việc phát huy những điều kiện thuận lợi
cho các cơ sở giáo dục mầm non phát triển.
Vì vậy, quản lý giáo dục mầm non nói chung được hiểu:
“Là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của
các cấp quản lý đến các cơ sở giáo dục mầm non nhằm tạo ra
những điều kiện tối ưu cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục
mầm non là giúp trẻ em phát triển toàn diện về thể chất, tình
cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của
nhân cách chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1” [21].
- Giáo viên mầm non, hoạt động chuyên môn và hoạt
động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề
- Giáo viên mầm non
Giáo viên
Tại điều 70 - Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ
nghĩa Việt Nam năm 2005 được sửa đổi bổ sung năm 2009.
Đã đưa ra định nghĩa pháp lý đầy đủ về nhà giáo và những
tiêu chuẩn của nhà giáo: Nhà giáo là người làm nhiệm vụ

giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác.
Giáo viên mầm non
Tại Điều 34, Chương IV - Điều lệ trường mầm non 2008. Có ghi: “Giáo viên trong các cơ sở giáo dục mầm non
là người làm nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ em
trong nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập|”.
Nhiệm vụ của giáo viên mầm non
Tại Điều 35, Chương IV - Điều lệ trường mầm non 2008. Có ghi rõ nhiệm vụ của người giáo viên mầm non như
sau:
“Bảo vệ an toàn sức khoẻ, tính mạng của trẻ em trong
thời gian trẻ em ở nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo
độc lập”.
“Thực hiện công tác nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ
em theo chương trình giáo dục mầm non: Lập kế hoạch chăm
sóc, giáo dục; Xây dựng môi trường giáo dục, tổ chức các
hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ em; Đánh giá và
quản lý trẻ em; Chịu trách nhiệm về chất lượng nuôi dưỡng,
chăm sóc giáo dục trẻ em; Tham gia các hoạt động của tổ


chuyên môn, của nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo
độc lập”.
“Trau dồi đạo đức, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín
của nhà giáo; Gương mẫu, thương yêu trẻ em, đối xử công
bằng và tôn trọng nhân cách của trẻ em; Bảo vệ các quyền và
lợi ích chính đáng của trẻ em; Đoàn kết giúp đỡ đồng
nghiệp”.
“Tuyên truyền phổ biến kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ
em cho cha mẹ trẻ. Chủ động phối hợp với gia đình trẻ để thực
hiện mục tiêu giáo dục trẻ em”.

“Rèn luyện sức khoẻ; Học tập văn hoá; Bồi dưỡng
chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng,
chăm sóc - giáo dục trẻ em”.
“Thực hiện các nghĩa vụ công dân, các quy định của
pháp luật và của ngành, các quy định của nhà trường, quyết
định của Hiệu trưởng”.
- Hoạt động chuyên môn của giáo viên mầm non
Trong trường mầm non hoạt động chuyên môn chủ yếu
là hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ. Hoạt động


chuyên môn là hoạt động quan trọng nhất, chiếm thời gian
nhiều nhất trong các hoạt động giáo dục. Hoạt động này có
vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường.
Hoạt động chuyên môn phải bám sát nội dung chương trình
chăm sóc - nuôi dưỡng và giáo dục trẻ theo quy định của Bộ
Giáo dục và Đào tạo. Hai lĩnh vực chăm sóc - nuôi dưỡng và
giáo dục luôn diễn ra song song và đồng thời với nhau, gắn
kết với nhau và không tách rời nhau. Trong hoạt động chăm
sóc - nuôi dưỡng có giáo dục và trong giáo dục có chăm sóc
nhằm phát triển toàn diện cho trẻ về mặt thể chất cũng như
tinh thần. Nếu người Hiệu trưởng quản lý tốt hoạt động
chuyên môn thì sẽ nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ
trong nhà trường.
Đặc thù của trẻ lứa tuổi mầm non là “Học bằng chơi Chơi mà học”, trẻ học thông qua chơi. Đối với trẻ dưới 12
tháng tuổi, hoạt động giao lưu cảm xúc là hoạt động chủ đạo;
đối với trẻ 12 - 36 tháng tuổi, hoạt động với đồ vật là hoạt
động chủ đạo; đối với trẻ mẫu giáo, hoạt động chơi là hoạt
động chủ đạo. Giáo viên mầm non và những người làm công
tác quản lý ở cơ sở giáo dục mầm non cần nắm vững đặc thù

của trẻ ở lứa tuổi mầm non để tổ chức hoạt động giáo dục trẻ


có chất lượng, hiệu quả.
- Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo
viên mầm non trong bối cảnh đổi mới giáo dục
“Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non là một
hoạt động sư phạm, là quá trình cung cấp những tri thức về
chuyên môn, về nghiệp vụ quản lý, nhằm vun đắp, bổ sung
thêm kiến thức, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ
họ đã có, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc - nuôi dưỡng và
giáo dục trẻ nhằm phát triển toàn diện cho trẻ về thể chất và tinh
thần”.
Chủ đề là một đơn vị nội dung hoặc phần kiến thức mà
trẻ có thể tìm hiểu, khám phá và học theo nhiều cách khác
nhau dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên, diễn ra
trong một khoảng thời gian thích hợp [26].
Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo
viên mầm non trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay là
một hoạt động chuyên môn có chiều sâu. Nhằm hướng dẫn
cho giáo viên mầm non tổ chức tốt các hoạt động giáo dục
trong trường mầm non theo các chủ đề của chương trình giáo
dục mầm non mới. Hướng dẫn giúp giáo viên nâng cao hiệu


quả xây dựng kế hoạch giáo dục và thực hiện nội dung
chương trình giáo dục cho trẻ mầm non theo chủ đề, biết cách
xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, hoạt động giáo dục của
chủ đề phù hợp với độ tuổi của trẻ. Hướng dẫn cách mở chủ
đề, triển khai chủ đề, tổ chức các hoạt động giáo dục của chủ

đề, đóng chủ đề và đánh giá thực hiện sau từng chủ đề; giúp
giáo viên linh hoạt, chủ động hơn khi xây dựng kế hoạch giáo
dục theo chủ đề phù hợp với độ tuổi, kỹ năng của trẻ và thực
tế ở địa phương để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục cuối độ
tuổi đã đặt ra. Nội dung bồi dưỡng được triển khai ở các mức
độ khác nhau, phù hợp cho từng đối tượng cụ thể theo yêu cầu
phát triển của xã hội.
Nội dung bồi dưỡng chuyên môn theo
chủ đề cho giáo viên mầm non bao gồm:
BDCM theo chủ đề những kiến thức chuyên môn cập nhật
theo Chương trình GDMN mới, tập trung vào những chuyên đề
trọng tâm của năm học. BDCM theo chủ đề về xây dựng kế
hoạch giảng dạy của từng chủ đề, kế hoạch theo tuần, ngày.
BDCM theo chủ đề về phương pháp bộ môn kích thích sự tích
cực, chủ động, khám phá, sáng tạo ở trẻ. BDCM theo chủ đề về
tổ chức giờ học và hoạt động vui chơi hiệu quả, hướng tới vận


dụng thực hành, áp dụng vào thực tế gần gũi với trẻ mầm non.
BDCM theo chủ đề về chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ, phòng tránh
tai nạn thương tích, sơ cấp cứu cho trẻ, giáo dục hòa nhập trẻ
khuyết tật. BDCM theo chủ đề về phương pháp đánh giá trẻ
mầm non theo độ tuổi. BDCM theo chủ đề phương pháp giáo
dục Montessori. BDCM theo chủ đề về ứng dụng CNTT trong
giảng dạy. BDCM theo chủ đề Xây dựng trường mầm non
theo quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”. BDCM theo
chủ đề các chương trình ngoại khóa (phát triển kỹ năng sống,
giá trị sống, các môn năng khiếu, các phần mềm trò chơi phát
triển trí thông minh cho trẻ qua máy vi tính...)
- Biện pháp, biện pháp quản lý và biện pháp quản lý

hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo
viên mầm non
- Biện pháp
Theo từ điển tiếng Việt: “Biện pháp là cách làm, cách
giải quyết một vấn đề cụ thể như: Biện pháp hành chính, biện
pháp kỹ thuật; Có biện pháp đúng”. [51].
- Biện pháp quản lý


Biện pháp quản lý giáo dục là một bộ phận năng động
nhất, linh hoạt nhất trong hệ thống quản lý. Biện pháp quản lý
cũng thể hiện rõ tính năng động sáng tạo của chủ thể quản lý
trong mỗi tình huống, mỗi đối tượng nhất định. Vì vậy người
quản lý phải biết sử dụng biện pháp quản lý thích hợp để đạt
được mục tiêu giáo dục.
- Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
theo chủ đề cho giáo viên mầm non
Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
theo chủ đề chính là cách thức tác động vào hoạt động bồi
dưỡng chuyên môn theo chủ đề để công tác này hoàn thành có
kết quả các mục tiêu nhiệm vụ của nó. Bồi dưỡng chuyên môn
theo chủ đề cho giáo viên trong các trường mầm non khác với
các bồi dưỡng chuyên môn thông thường. Bởi chăm sóc, giáo
dục trẻ trong trường mầm non được thực hiện theo hướng tích
hợp, ở mỗi chủ đề các cháu đều được quan tâm phát triển đều
các lĩnh vực: phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển
ngôn ngữ, phát triển tình cảm - xã hội, phát triển thẩm mỹ:
Các hoạt động vui chơi, học tập, lao động phù hợp với
trẻ được lồng ghép với các hình thức khác nhau để triển khai

khám phá chủ đề. Lô gíc xây dựng các chủ đề không xuất
phát từ sự phân chia kiến thức theo môn học, mà xuất phát từ
sự hình thành thuộc tính tâm lí, những năng lực của con
người, những kỹ năng sống phù hợp, nhằm phát triển toàn
diện nhân cách của trẻ trên các mặt thể chất, nhận thức, ngôn
ngữ, tình cảm - xã hội và thẩm mỹ...Nội dung giáo dục được
thiết kế theo các chủ đề trọng tâm, xuất phát từ bản thân trẻ,
mối quan hệ qua lại giữa trẻ với môi trường văn hóa - xã hội
trong gia đình và thế giới tự nhiên - xã hội quen thuộc, gần
gũi, phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ. Hình thức hoạt
động phong phú, lồng ghép, đan cài các hoạt động giúp trẻ
hứng thú tìm hiểu theo nhiều cách khác nhau, trong đó hoạt
động chơi là chủ đạo tác động đến sự phát triển của trẻ một
cách toàn diện. Phối hợp các phương pháp giáo dục dạy và học
khác nhau một cách sáng tạo, tạo môi trường cho trẻ được tăng
cường hoạt động, tích cực hóa hoạt động tư duy cho trẻ thông
qua các trò chơi, trải nghiệm. khuyến khích trẻ biểu đạt những
suy nghĩ, giải quyết vấn đề bằng lời nói và phát triển nhân cách
trẻ một cách toàn diện.Việc đánh giá thường xuyên hoạt động
giáo dục và dạy học dựa vào các mục tiêu và các kết quả
mong đợi đề ra trong từng chủ đề để có sự điều chỉnh nội


dung, phương pháp tổ chức các hoạt động thích hợp với trẻ.
Đây chính là đặc trưng lao động trí óc và cả lao động chân tay
rất vất vả của cô giáo mầm non. Vì vậy hoạt động quản lý bồi
BDCM cho giáo viên mầm non cũng có những nét đặc thù.
Nhà giáo dục vĩ đại J.A Cômenxki (1592 - 1670) đã khẳng
định “Nếu bạn không như một người mẹ hiền thì cũng không

thể là một cô giáo giỏi ” [14].
Để nâng cao tay nghề cho giáo viên, người Hiệu trưởng
luôn phải có kế hoạch BDCM theo chủ đề cho giáo viên, giúp
giáo viên nắm rõ được mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo
dục trẻ ở mỗi chủ đề đối với từng độ tuổi; nâng cao năng lực
thực hiện chương trình của mỗi chủ đề, đảm bảo thực hiện
đúng, thực hiện đủ và thực hiện có sáng tạo. Có kế hoạch chỉ
đạo chuyên môn sâu từng vấn đề trong mỗi chủ đề, tập trung
vào những vấn đề còn hạn chế, vấn đề mới hoặc khó trong
mỗi chủ đề nhằm tạo sự chuyển biến chất lượng về những vấn
đề đó. Thường xuyên tổ chức kiến tập, dự giờ trong mỗi chủ đề,
đối với từng lứa tuổi; trao đổi kinh nghiệm trong sinh hoạt
chuyên môn để GV có cơ hội học tập lẫn nhau và giúp đỡ lẫn
nhau. Xây dựng đội ngũ giáo viên nòng cốt cho việc nâng cao
chất lượng thực hiện chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ.


Tổ chức tốt các chuyên đề, các hội thi trong nhà trường
gắn với các chủ đề, chủ điểm trong năm học; có động viên
khen thưởng kịp thời, tạo động lực để giáo viên học hỏi kinh
nghiệm, nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn, năng lực
sư phạm, nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ. Hằng
năm, khuyến khích GV tham gia nghiên cứu tài liệu, viết
sáng kiến kinh nghiệm trong dạy học, giáo dục trẻ theo các
chủ đề trong trường mầm non. Có kế hoạch kiểm tra thường
xuyên, kiểm tra đột xuất, thăm lớp dự giờ và nắm chắc tình
hình thực hiện chương trình trong mỗi chủ đề của giáo viên,
kịp thời có biện pháp chỉ đạo khắc phục những tồn tại, hạn
chế của giáo viên để đảm bảo được mục tiêu chăm sóc, giáo
dục trẻ ở cuối mỗi độ tuổi.

-Những yêu cầu của bối cảnh đổi mới giáo dục đặt ra
cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo
viên mầm non và quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên
môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non
Nghị quyết Hội nghị Trung Ương 8 khoá XI về đổi mới
căn bản , toàn diện giáo dục và đào tạo, Số 29-NQ/TW đã ghi
rõ :


Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo:
Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát
triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội
nhập quốc tế. Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo
từng cấp học và trình độ đào tạo
Đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào
tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng và đánh giá kết quả học tập, rèn
luyện của nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách
nhiệm, đạo đức và năng lực nghề nghiệp “.
Theo đó. những yêu cầu của bối cảnh đổi mới giáo dục
đặt ra cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho
giáo viên mầm non và quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên
môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non là :
-Những yêu cầu của bối cảnh đổi mới giáo dục đặt ra
cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo
viên mầm non
Đổi mới là thay cách nghĩ, cách làm cũ, lạc hậu, lỗi thời,

không đáp ứng được nhu cầu phát triển, bằng cách nghĩ, cách
làm khác, tiến bộ hơn, hợp với quy luật của sự phát triển, cải
cách cái lỗi thời thay vào đó, thừa kế cái tốt cũ và thêm cái
mới hợp với thời đại mới (tương thích) [Nguồn Wikipedia
Tiếng Việt]. Cũng tương tự như vậy có thể thấy đổi mới trong
giáo dục mầm non là hoạt động có mục đích cuối cùng là tạo
ra phương pháp giáo dục mới, cách thức giáo dục mới nhằm
tạo ra chất lượng, hiệu quả mới cho giáo dục mầm non.
Trong những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta đã có
nhiều chủ trương, chính sách nhấn mạnh vai trò hàng đầu của
giáo dục và trong đó đặc biệt quan tâm đến Giáo dục Mầm
non.
Các văn bản được ban hành tiếp theo như Thông tư số
45/2001-BGDĐT "Quy chế công nhận trường mầm non đạt
chuẩn quốc gia giai đoạn từ 2002-2005" được kí vào ngày
16/12/2001 được tiếp tục thay đổi bằng Quyết định 36/2008BGDĐT và đến nay là Thông tư 02/2014-BGDĐT ngày càng
thể hiện mô hình trường mầm non hoàn thiện với các điều
kiện, chất lượng phù hợp với giai đoạn phát triển hiện tại;
Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT ngày 22/1/2008 quy định
về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non gồm ba lĩnh vực:


phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức và kỹ năng sư
phạm;Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 Sửa
đổi bổ sung một số nội dung của chương trình giáo dục mầm
non Ban hành kèm theo Thông tư số17/2009/TT-BGDĐT ngày
25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo;
Thông tư số 23/2010/TT-BGDĐT ngày 23 tháng 7 năm 2010
của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành quy
định về bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi nhằm mục đích hỗ

trợ thực hiện chương trình giáo dục mầm non, xây dựng bộ
công cụ theo dõi đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi
nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục, chuẩn bị tâm
thế cho trẻ vào lớp 1; Quyết định số 239/QĐ-TTg ngày
9/2/2010 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Đề án
Phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em năm tuổi giai đoạn 2010
- 2015. Đây là bước phát triển mới của cấp học Mầm non,
nhằm tạo điều kiện để trẻ em tất cả các vùng miền đều được
đến trường học hai buổi/ngày. Đây là bước đột phá quan trọng
để chuẩn bị tri thức, kỹ năng, thể lực và tâm thế cho các em
vào cấp Tiểu học; Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11
năm 2013 của BCHTW Đảng khóa XI về đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo: Đối với giáo dục mầm non,