Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học tại trường Mầm non Chuyên Mỹ

I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài

“Non sông việt Nam có được trở lên vẻ vang hay không, Dân tộc Việt nam
có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu hay không
chính là nhờ phần lớn ở công lao học tập của các cháu”.
Câu nói của Hồ chủ Tịch đã đi vào lòng người tạo ra động lực to lớn cho
hàng triệu người dạy và người học, đó chính là lễ và văn mà chúng ta phải
truyền lại cho lớp kế cận, cho những chủ nhân tương lai của đất nước. Đảng và
nhà nước ta đánh giá rất cao về vai trò của giáo dục, đầu tư vào giáo dục là đầu
tư đúng hướng và được coi là quốc sách hàng đầu. Mục tiêu của công tác chăm
sóc giáo dục mầm non phát triển và hình thành nhân cách cho trẻ, việc phát triển
ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp cho trẻ dễ dàng tiếp cận với
các hoạt động khác như: Làm quen với một số khái niệm sơ đẳng về toán, tạo
hình, làm quen chữ cái, âm nhạc ... đặc biệt cho trẻ làm quen với văn học là cho
trẻ hoạt động nhiều để trẻ phát triển vốn từ luyện phát âm và dạy trẻ nói đúng
ngữ pháp.
Được tiếp xúc với các bài thơ, câu chuỵện không những giúp trẻ có những
hiểu biết nhất định mà còn hình thành phẩm chất đạo đức, tạo nền móng cho
nhân cách của trẻ về ý niệm tốt xấu, sự trung thực, sự khiêm tốn, tính cần cù,
tình bạn, lòng dũng cảm…Khi bàn về giáo dục đạo đức cho lứa tuổi mầm non
trong cuốn “sự ra đời của mộth công dân”, nhà giáo dục V.A.Xu-khô-lum-xki
cũng đã xác định: “Điều cơ bản trong giáo dục đạo đức là làm sao để đứa trẻ
trở thành những người yêu tổ quốc, yêu tha thiết mảnh đất quê hương và nhân
dân mình, sống trong sạch, ngay thẳng, vị tha, can đảm, khiêm nhường, không
khoan nhượng với điều ác và sự lừa dối”. Những quan điểm đạo đức truyền
thống ấy đã được đưa vào những tác phẩm văn học và được trẻ em rất yêu thích.
Trẻ ở lứa tuổi mầm non là thời kỳ nhân cách bắt đầu được hình thành, và có
ảnh hưởng đến đạo đức sau này của trẻ. Trong giáo dục mầm non, giáo dục thẩm
mĩ có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của
trẻ, mà tiêu biểu là tác phẩm văn học được xem là phương tiện chủ yếu của giáo

dục thẩm mĩ. Tác phẩm văn học đã tác động đến xúc cảm đạo đức, thẩm mĩ và
hứng thú nhận thức của trẻ. Cuộc sống của trẻ ở lứa tuổi mầm non luôn gắn chặt
với thế giới văn học. Trẻ say mê thích thú với những câu chuyện cổ tích, những
vần nhịp của bài thơ. Đặc biệt trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi dễ dàng bị cảm xúc tri phối,
cuốn hút trong thế giới văn học đầy màu sắc và sẵn sàng sống trong thế giới ấy.
1


Khi đó đứa trẻ có thể thấu hiểu bản thân và cấu trúc của tác phẩm, cảm thụ tác
phẩm một cách trọn vẹn nhất.
Trước tầm quan trọng đó của việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học,
bản thân tôi với vai trò là giáo viên chủ nhiệm lớp 4 tuổi tôi nhận thấy: Trên
thực tế hoạt động làm quen với tác phẩm văn học đã đưa vào trong chương trình
từ lâu, song việc cung cấp hiểu biết cho trẻ chưa sâu, chưa sử dụng có hiệu quả
nghệ thuật tập trung thu hút sự chú ý của trẻ. Trước thực tế đó với lòng nhiệt
huyết, tận tuỵ, yêu nghề, mến trẻ, bản thân tôi đã trăn trở, suy nghĩ và tìm ra
“Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt môn văn học tại trường Mầm non
Chuyên Mỹ”.
2. Mục đích nghiên cứu:
- Trong công tác giáo dục trẻ mầm non thì việc cho trẻ làm quen với văn
học là việc làm thường xuyên không thể thiếu. Văn học còn có tác dụng giáo
dục trẻ về mọi mặt như: Ngôn ngữ, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể lực và đặc biệt
là ngôn ngữ. Ngôn ngữ là phương tiện để trẻ giao tiếp và dùng ngôn ngữ để bày
tỏ nguyện vọng của mình, đồng thời ngôn ngữ là công cụ của tư duy. Do đó cần
phải tìm ra những biện pháp giúp trẻ có hứng thú và tiếp thu tốt hoạt động, phát
triển về mọi mặt.
3. Đối tượng khảo sát, thực nghiệm:

- Tôi tiến hành nghiên cứu ngay tại lớp tôi chủ nhiệm – Các cháu học sinh
lớp mẫu giáo nhỡ B4 - tại Trường Mầm Non Chuyên Mỹ.

4. Phương pháp nghiên cứu:
- Nghiên cứu đề tài, chuẩn bị đồ dùng học liệu phù hợp, đầy đủ phục vụ
cho hoạt động.
- Gây hứng thú cho trẻ và thủ thuật dẫn dắt chuyển tiếp.
- Đổi mới về phương pháp tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học
- Lồng ghép, tích hợp làm quen với tác phẩm văn học với các hoạt động
khác.
- Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy
- Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh
5. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu:
- Phạm vi: + Lớp mẫu giáo nhỡ B4
+ Sĩ số: 25 trẻ
- Thời gian thực hiện đề tài: Từ tháng 9 năm 2018 đến tháng 4 năm 2019

2


II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận của vấn đề.
Làm quen với tác phẩm văn học là hoạt động quan trọng đối với trẻ mầm
non, là phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu
loát, diễn đạt gãy gọn biết sử dụng từ đúng lúc, đúng chỗ. Thông qua nội dung
các tác phẩm giáo dục trẻ lòng nhân ái, biết yêu quý người hiền lành, biết ơn và
kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ.
Cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc và kể diễn cảm
của cô giáo. Hoạt động này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị
nội dung nghệ thuật phong phú trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động,
hứng thú với văn học. Có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật, cái hay cái
đẹp của tác phẩm và thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chất
văn học nghệ thuật.

Trong mỗi tác phẩm văn học, thế giới mới của cuộc sống thực tại bao gồm
thiên nhiên, con người, được diễn tả, biểu đạt, truyền đạt trong những hình thức
đa dạng độc đáo. Văn học nói về thế giới loài vật, cỏ cây hoa lá, các hiện tượng
tự nhiên, vũ trụ mà trẻ nhìn thấy được, nó còn bao gồm những gì quen thuộc,
gần gũi trong đời sống hàng ngày của trẻ như cánh đồng, làng quê, dòng sông,
cuộc sống của con người….Qua đó trẻ nhận ra được các mối quan hệ trong xã
hội, thêm gắn bó với gia đình, với quê hương đất nước.
Qua các tác phẩm văn học giúp trẻ phát triển về mặt thẩm mĩ, thông qua
những từ ngữ, hình ảnh đẹp trong tác phẩm văn học giúp trẻ cảm nhận được cái
hay cái đẹp trong cuộc sống xung quanh mình. Đây chính là phương tiện vô
cùng quan trọng để hình thành và phát triển nhân cách của trẻ.
2. Thực trạng vấn đề
Trường mầm non Chuyên Mỹ là trường mầm non đạt chuẩn quốc gia mức
độ II. Trường có đầy đủ cơ cơ sở vật chất trong và ngoài lớp, có đội ngũ giáo
viên đa số đã có trình độ trên chuẩn. Đội ngũ giáo viên đã nắm chắc được những
mục đích, yêu cầu và phương pháp chung khi tổ chức các hoạt động và đặc biệt
là hoạt động làm quen văn học.
Trường tôi luôn đi đầu trong việc thực hiện rất kế hoạch chăm sóc và giáo
dục trẻ của nghành đề ra .Trường rất có uy tín với phụ huynh và luôn được các
bậc phụ huynh tin yêu và gửi gắm con em mình.
Tuy nhiên trong quá trình dạy học các giáo viên thường mắc phải đó là.
Còn nói nhiều chưa phát huy hết được tích cực của trẻ, bởi trước đây các cô dạy
chương trình cải cách cô nói nhiều trẻ ít hoạt động nên đã bị ảnh hưởng bởi
chương trình cải cách. Trong một số hoạt động làm quen văn học, giáo viên vẫn
3


còn nói thay trẻ nhiều. Mà theo chương trình giáo dục mầm non mới hiện nay
các hoạt động giáo dục đều phải hướng đến trẻ, lấy trẻ làm trung tâm cô chỉ là
người hướng dẫn trẻ không làm thay cho trẻ. Đòi hỏi giáo viên cần có sự đầu tư

từ việc thiết kế lên kế hoạch, lựa chọn tác phẩm phù hợp khả năng nhu cầu của
trẻ, trình độ của trẻ, giáo cụ trực quan, không gian lớp học cho đến khâu nhận
xét đánh giá trẻ. Như vậy giáo viên cần nhận thức đúng đắn về đổi mới hình
thức tổ chức hoạt động văn học cho trẻ, nắm được phương pháp tiến hành tổ
chức hoạt động một cách xuyên suất, logic từ khi mở đầu đến khi kết thúc.
Qua nhiều tiết dạy thực tế cũng như dự giờ đồng nghiệp, tôi nhận thấy việc
gây hứng thú cho trẻ trong các tiết học là vô cùng quan trọng và cần thiết, nhất
là đối với tiết văn học, trẻ ít được hoạt động, phần lớn ngồi ở trạng thái tĩnh để
nghe cô kể chuyện,hay đọc thơ. Vì vậy trẻ rất dễ nhanh chóng nhàm chán nếu
giáo viên không linh hoạt và có sự sáng tạo bất ngờ trong tiết dạy của mình. Trẻ
sẽ bị nhàm chán và không chú ý, tập trung vào bài học, sẽ nói chuyện, đùa
nghịch, làm việc riêng vì không có gì làm trẻ bị lôi cuốn nữa. Chính vì vậy, tôi
đã tìm cho mình“Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt môn văn học tại
trường Mầm non Chuyên Mỹ” Trong quá trình thực hiện tôi gặp một số thuận
lợi và khó khăn như sau.
* Thuận lợi:
Các cấp lãnh đạo Sở Giáo dục và phòng Giáo dục cũng luôn quan tâm đến
việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Nhà trường đã mở lớp tập huấn, các buổi kiến
tập, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, thực hiện các mục tiêu
của nghành.
- Được sự quan tâm giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện
cho tôi được học hỏi kinh nghiệm, trao đổi kiến thức với đồng nghiệp và tham
gia các buổi tập huấn về chuyên môn.
- Lớp học đầy đủ tiện nghi phục vụ tốt cho mọi hoạt động của cô và trẻ. Có
phòng học rộng rãi thoáng mát, sân trường sạch đẹp, an toàn, giáo viên có
chuyên môn nghiệp vụ, yêu trẻ, trẻ khỏe nhiệt tình.
- Ban phụ huynh lớp cũng tích cực ủng hộ tôi trong qua trình giảng dạy và
thực hiện nhiệm vụ được giao.
- Được trang bị đầy đủ các đồ dùng, dụng cụ, vật dụng phục vụ cho các
hoạt động.

- Sĩ số học sinh trong lớp vừa phải
- Được sự giúp đỡ của nhà trường cũng như đồng nghiệp trong việc chăm
sóc giáo dục trẻ và tổ chức các hoạt động
4


- Đa số phụ huynh quan tâm đến con, sức khoẻ của con mình và đến các
hoat động của lớp.
- Là lớp nằm ở khu vực trung tâm nên được sự quan tâm sát sao của nhà
trường, tạo điều kiện về cơ sở vật chất cũng như nguồn tài liệu để tôi được tham
khảo, nắm bắt kịp thời.
- Bản thân tôi là 1 giáo viên năng động, nhiệt tình và có nhiều tâm huyết
với nghề, luôn yêu nghề, mến trẻ, được trẻ tin yêu, gần gũi và cũng như phụ
huynh tin tưởng.
* Khó khăn:
Tuy nhiên bên cạnh những thuận lợi tôi còn gặp những khó khăn sau:
Một số trẻ còn hiếu động chưa chú ý. Một số trẻ còn nhút nhát, chưa tự tin
mạnh dạn nên việc thực hiện hoạt động chưa thu hút tối đa trong việc làm quen
với tác phẩm văn học.
Bản thân còn chưa quan tâm sử dụng nghệ thuật gây hứng thú, chưa bộc lộ
cảm xúc hấp dẫn cuốn hút trẻ, phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt
sáng tạo kết quả trên trẻ chưa cao, trẻ chưa thực sự say mê, hào hứng, dẫn đến
giờ học trẻ ít tập trung chú ý hiệu quả trên hoật động học chưa cao.
Bên cạnh đó phụ huynh ở trường tôi nghề nghiệp chính chủ yếu là làm
nông nghiệp nên không ít phụ huynh chưa nhận thức được hết tầm quan trọng
của độ tuổi mẫu giáo. Còn xem nhẹ việc học ở độ tuổi này. Thường xuyên cho
con đi học muộn, gây ảnh hưởng đến hoạt động. Những thực trạng trên gây khó
khăn trong việc truyền thụ kiến thức của cô và khả năng tiếp thu của trẻ đó là sự
bất cập giữa gia đình và nhà trường.
Đồ dùng phục vụ cho hoạt động kể chuyện còn thiếu, chưa phong phú.

* Khảo sát thực tế.
- Đầu năm:
Trẻ
Trẻ
TT
Nội dung khảo sát
Tỉ lệ
không
Tỉ lệ
đạt
đạt
01 Đọc, kể diễn cảm
12
48%
13
52%
02 Xúc cảm thẩm mỹ của trẻ đối vơi
20
80%
5
20%
đọc thơ, kể chuyện
03 Phát triển ngôn ngữ, diễn đạt tốt
14
56%
11
44%
04 Trẻ hứng thú với hoạt động
19
88%

6
46,3%
Nhìn vào bảng khảo sát trên tôi thấy những biện pháp thông thường, bài
soạn dập khuôn, cứng nhắc chưa có biện pháp mới tác động thì chất lượng đạt
được trên trẻ về các mức độ trung bình và yếu còn ở mức rất cao, Sự hứng thú
của trẻ với hoạt động còn hạn chế. Vì vậy tôi đã suy nghĩ làm thế nào để có biện
5


pháp hữu hiệu nhất trong việc nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo lớn 5 - 6
tuổi làm quen với tác phẩm văn học
3. Các biện pháp thực hiện

3.1. Nghiên cứu bài giảng, chuẩn bị đồ dùng học liệu phù hợp, đầy đủ
phục vụ cho hoạt động.
Đồ dùng trực quan có sự thu hút rất lớn đối với trẻ mầm non. Vì đặc điểm tư
duy của trẻ là tư duy trực quan hình tượng. Vì vậy, để thu hút trẻ tham gia vào hoạt
động một cách hứng thú thì việc chuẩn bị và sử dụng đồ dùng trực quan các loại là
rất cần thiết và đặc biệt đồ dùng trực quan phải phù hợp với lứa tuổi mầm non, màu
sắc tươi trẻ, nét vẽ, mô hình phải ngộ nghĩnh, đáng yêu. Các mảng trang trí phải
khoa học, phù hợp với tầm nhìn, tầm với của trẻ để trẻ có thể nhìn, ngắm, lấy ra một
cách dễ dàng. Trẻ như được lạc vào thế giới cổ tích đầy màu sắc.
Nhưng việc đầu tiên phải làm trước khi chuẩn bị các đồ dùng trực quan, đó
là tôi cần chuẩn bị kĩ giáo án, lên kế hoạch từng bước. Từ lựa chọn đề tài, căn cứ
vào đề tài đó mà đưa ra kết quả mong đợi thật chính xác.
Ví dụ: Với đề tài: Dạy đọc thơ “Tình bạn” (Trẻ chưa biết) tôi đưa ra kết quả
mong đợi như sau:
+ Về kiến thức: Trẻ biết tên bài thơ, tên tác giả, nắm được nội dung bài thơ.
+ Về kỹ năng: Trả lời to, rõ ràng những câu hỏi cô đưa ra. Phát triển khả
năng ghi nhớ có chủ đích.

+ Về thái độ: Trẻ hứng thú đọc thơ.
Hay cũng với đề tài đó trẻ đã biết thì yêu cầu đưa ra:
+ Về kiến thức: Biết nội dung câu chuyện, thuộc thơ.
+ Về kỹ năng: Đọc thơ diễn cảm, thể hiện cảm xúc khi đọc thơ.
Trả lời câu hỏi to, rõ ràng
+ Về thái độ: Trẻ biết nhường nhịn, đoàn kết, quan tâm tới các bạn trong lớp
Hứng thú tham gia vào hoạt động.
Trẻ có hứng thú hay không phụ thuộc vào đồ dùng cô chuẩn bị có đầy đủ,
phong phú hay không?. Chính vì vậy, tôi thường chuẩn bị đồ dùng từ cuối buổi
ngày hôm trước. Ngay cả các đồ dùng được tích hợp cũng cần đầy đủ và đưa ra
một cách khoa học. Làm giảm bớt sự nhàm chán ở trẻ.
Ví dụ: Với chủ đề "Thế giới thực vật" cô kể cho trẻ nghe câu chuyện: "Cây
táo thần" ( Trẻ chưa biết). Ngoài cửa lớp cô trang trí trồng một khu vườn cây ăn
quả: cây táo, cây xoài, cây cam, ... đan xen vườn hoa, cây cảnh để trẻ tham gia
trò chuyện chủ đề, kể lần 1 để thu hút trẻ vào hoạt động, kể lần 2, cô kể bằng mô
hình: cô dùng các chú rối que với sân khấu trang trí, sắp sếp ngộ nghĩnh, đẹp
mắt, hấp dẫn để thu hút trẻ. Trong quá trình diễn ra hoạt động, cô làm cho trẻ đi
6


từ bất ngờ này đến bất ngờ khác bằng cách thay đổi tư thế (ngồi, đứng, trong
lớp, ngoài lớp, cảnh vật, dẫn dắt trẻ vào các lần kể. Dẫn dắt trẻ vào các lần kể
bằng các câu hỏi gợi tính tò mò, muốn khám phá để dẫn dắt trẻ, thu hút trẻ vào
nội dung câu chuyện

Hình ảnh: Rối dẹt sử dụng trong hoạt động làm quen văn học.
Kết quả: Qua việc chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, học liệu phục vụ cho hoạt động, trẻ
tiếp thu bài dựa vào tri giác được nhanh hơn, nhớ lâu hơn và bền vững hơn.
3.2. Biện pháp lựa chọn tác phẩm /

Với từng đề tài của tiết thơ hoặc truyện tôi đọc kỹ tác phẩm và tìm cách đặt
câu hỏi mang tính gợi mở, phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ để nhằm trò
chuyện với trẻ một cách sôi nổi nhằm phát triển thêm vốn từ cho trẻ. Hệ thống
câu hỏi đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, hình thức đặt câu hỏi của cô
xen kẽ cá nhân, lớp trả lời và gợi ý trẻ trả lời theo câu thơ, lời nói của các nhân
vật trong chuyện và theo sự cảm nhận riêng của từng trẻ. Tạo cho trẻ được nói
nhiều hơn, đọc nhiều hơn. Qua đó phát triển ngôn ngữ, tư duy và trí tưởng
tượng, những cảm xúc của trẻ. Giúp trẻ càng thêm yêu thích, hứng thú, hưởng
ứng cùng cô khi tham gia vào hoạt động học.
Để giờ học sôi nổi cô lựa chọn các hình thức tổ chức phù hợp hấp dẫn như:
câu đố, trò chơi, tham quan, đố vè…và đặc biệt là chọn những hình ảnh thật đẹp
và những nhân vật rối ngộ nghĩnh sáng tạo bằng nhiều loại nguyên vật liệu khác
nhau, màu sắc hấp dẫn.

7


Hình 3: Hình ảnh tranh thơ dành cho trẻ lớp chồi

Hình 4: Hình ảnh tranh truyện dành cho trẻ lớp chồi
3.3. Gây hứng thú cho trẻ và thủ thuật dẫn dắt chuyển tiếp.
Như chúng ta đã biết, trẻ em là một thực thể tự nhiên, giáo dục bắt đầu từ
đứa trẻ, trẻ là trung tâm của mọi hoạt động. Muốn đạt được mục tiêu đó trước
tiên tôi phải chú ý đến đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Trẻ ở đây sự tập trung chú ý
chưa bền vững, trẻ thích những cái đẹp, mới lạ có hấp dẫn cao, nên việc gây
hứng thú cho trẻ ở bộ môn này lại càng quan trọng hơn bởi tính chất cứng nhắc
và khô khan có phần "kỷ luật". Nếu như cô giáo cứ ép buộc trẻ ngồi học một
cách tuân thủ như một học sinh tiểu học hoặc một hoạt động không có sáng tạo,
dập khuôn chưa có hình thức đổi mới còn theo phương pháp cũ dẫn đến trẻ uể
oải, phân tán tư tưởng, nhàm chán, tiếp thu bài hạn chế.

Dạy trẻ “làm quen với tác phẩm văn học” là một hoạt động khó, đòi hỏi cô
giáo cần có kỹ năng tổ chức. Việc làm thế nào để thu hút trẻ là cả thời gian tìm
hiểu, học tập, tiếp thu những kinh nghiệm quý báu để dẫn dắt trẻ.

8


Đối tượng mang lại nguồn cảm hứng cho trẻ không thể bỏ qua đó là “âm
nhạc”. Chính vì sự ham học hỏi nên tôi đã cố gắng luyện tập, sử dụng đàn
oócgan để phục vụ cho các hoạt động dạy của mình. Gìơ đây tôi đã biết đánh
thành thạo các bài hát cho trẻ. Trong quá trình dạy trẻ tôi có sử dụng âm nhạc,
đặc biệt là phần gây hứng thú nhằm làm giảm sự khô khan trong hoạt động. Hay
có nhạc thể hiện sự thi đua trong các trò chơi.
Ví dụ: Hoạt động dạy đọc thơ “Chia bánh” (Đa số trẻ chưa thuộc thơ) trong
chủ đề gia đình. Mở đầu tôi cho trẻ vận động bài gia đình gấu, sau đó đàm thoại
với trẻ để dẫn dắt vào bài, giới thiệu tên bài thơ, tên tác giả.

Hình ảnh: Trẻ vận động bài “gia đình gấu” trước khi vào hoạt động.
Hay với hoạt động kể chuyện “Sự tích quả dưa hấu”. Ở giữa hoạt động, sau
khi đàm thoại về nội dung câu chuyện tôi cho trẻ vận động bài “gieo hạt” (có sử
dụng nhạc) làm thay đổi không khí giúp trẻ thoải mái hơn.
Đặt tên chủ đề cho hoạt động cũng là một hình thức thu hút trẻ. Với mỗi
chủ đề cô đưa ra đều tạo cho trẻ sự hứng khởi để bắt đầu vào bài mới, trẻ cảm
giác được thi đua, đây là điều kiện để trẻ cố gắng, phát huy khả năng sáng tạo và
tiếp thu bài tốt.
Ví dụ: Hoạt động thơ “Cô dạy con”
Mở đầu tôi nói: Chào mừng các bé đến với chương trình “Câu lạc bộ bạn
yêu thơ” của lớp A3 ngày hôm nay (Trẻ vỗ tay hưởng ứng). Trong chương trình
này sẽ có rất nhiều các trò chơi dành cho các con. Người thắng cuộc sẽ nhận
9

được những phần thưởng rất ý nghĩa vậy các con có muốn mình sẽ là người
thắng cuộc không?.
Như vậy chỉ cần với câu nói ngắn gọn, làm tăng lên phần long trọng. Trẻ có
cảm giác mình được thể hiện và có hứng thú hơn để bước vào phần tiếp theo.
Chuyển thể tác phẩm thành lời bài hát cũng giúp trẻ hứng thú khi tham gia hoạt động.
Ví dụ: Khi dạy trẻ đọc thơ: "Hạt gạo làng ta", cô có thể mặc áo tứ thân, hát
cho trẻ nghe bài: "Hạt gạo làng ta" giúp trẻ hiểu nội dung bài thơ, khắc sâu kiến
thức và thu hút trẻ.
3.4. Đổi mới về phương pháp tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm
văn học
Vận dụng phương pháp dạy trẻ làm quen với các tác phẩm văn học nhất
thiết cần có sự sáng tạo, linh hoạt trong quá trình vận dụng các nhóm phương
pháp, đầu tiên tôi phải thực hành khả năng của trẻ trong lớp mình hiểu biết về
tác phẩm đó đến mức độ nào? Tác phẩm đó trẻ đã thuộc hay chưa được làm
quen? hoặc được làm quen ở mức độ nào?...từ đó giáo viên lựa chọn nhóm
phương pháp dạy trẻ cho phù hợp.
VD: Dạy trẻ bài thơ “Em không như chú mèo con” tôi thấy trẻ đã thuộc, thì
phải dùng phương pháp theo hình thức dưới dạng trò chơi, giúp trẻ thoải mái
hơn khi tham gia vào hoạt động. Tôi chú ý phát triển cho trẻ kỹ năng thể hiện tác
phẩm, đọc thơ biểu cảm, đọc kết hợp với nét mặt, cử chỉ, điệu bộ.
VD: Chuyện: “Chú gà trống kiêu căng” tôi đã cho trẻ kể chuyện cùng cô
rèn cho trẻ được nói mạch lạc rõ ràng, tự tin.
VD: Chuyện: “ Cáo thỏ và gà trống” tôi đã cho trẻ đóng các nhân vật trong
câu chuyện đó để rèn cho trẻ mạnh dạn tự tin hơn.
Quá trình dạy trẻ làm quen với các bài thơ , câu chuyện, tôi cần phải suy
nghĩ để đưa ra những tình huống hấp dẫn tạo cảm xúc khi bắt đầu cho trẻ làm
quen câu chuyện nào đó. Cô không bắt đầu bằng lời giới thiệu cụ thể, mà có thể
bắt đầu bằng cách trò chuyện hướng về chủ điểm, bằng các bài hát, bài thơ, qua

một đoạn rối, đóng kịch, qua vi deo clip xuất hiện các âm thanh, tiếng động,
hình ảnh, hoặc mô hình, quay phim. để thu hút sự chú ý của trẻ và hướng trẻ suy
nghỉ để trả lời câu hỏi của cô.

10


Hình ảnh trẻ thể hiện cảm xúc của nhân vật thỏ (Truyện “cáo, thỏ, gà
trống”)
Ví dụ: Để dạy kể chuyện “ ai đáng khen nhiều hơn” tại chủ điểm động vật,
vào đầu cô cho một nhân vật trong câu chuyện xuất hiện, tôi tổ chức cho trẻ trò
chuyện về nội dung nhân vật đó, cô gợi lên để trẻ nhắc lại tên câu chuyện đó
hoặc hát một bài hát về nói về nhân vật trong câu chuyện.
Trong quá trình cho trẻ làm quen với các bài thơ, câu chuyện cô giáo phải
hết sức sáng tạo, không dập khuôn dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện theo tuần tự từng
bước, mà phải chú ý vào khả năng tiếp cận của trẻ.
Với tác phẩm trẻ hoàn toàn chưa biết thì tôi phải đi sâu vào đọc (kể), trích
dẫn làm rõ ý giúp trẻ hiểu được nội dung tác phẩm sâu sắc hơn, đầy đủ hơn,
phần đàm thoại ở đây giáo viên đưa ra những câu hỏi chủ yếu mang tính chất
gợi mở, với mức độ vừa phải.
Ví dụ: * Nếu là bài thơ, câu hỏi cần đi sâu vào tên bài thơ, tên tác giả, nội
dung cơ bản của bài thơ...khi trẻ đã thuộc thơ tôi có thể dạy trẻ ngâm thơ hoặc
phổ nhạc thành bài hát cho trẻ hát.
* Nếu là câu chuyện, câu hỏi cần đi sâu vào tên câu chuyện, các nhân vật
trong chuyện, nhân vật A thế nào? nhân vật B thế nào.v.v..
Với các tác phẩm trẻ đã được làm quen ở mọi lúc, mọi nơi, cô cần đặt các
câu hỏi đàm thoại đi sâu vào nội dung câu chuyện, giúp trẻ phân biệt được tính
cách của các tuyến nhân vật trong chuyện, phân biệt được cái ác, cái thiện
.v.v.có thể cho trẻ đóng kịch trực tiếp cho trẻ đóng các nhân vật trong câu
chuyện hoặc tôi sẽ cho trẻ dùng rối để diễn.

11


Ví dụ: Câu chuyện Hai anh em: tổ chức cho trẻ quan sát về ngôi nhà của
người anh, và người em, cô gợi ý hỏi trẻ về nội dung câu chuyện một cách lô
gích, trình tự từ đầu đến cuối câu chuyện để trẻ hiểu sâu sắc hơn về câu chuyện,
cô tập cho trẻ phối hợp cùng cô kể lại chuyện ...
Khi tổ chức một bài thơ hay câu chuyện tôi cho trẻ bắt đầu trò chuyện với
trẻ về chủ điểm đó, đồng thời gợi ý, kích thích đối với những trẻ đã thuộc và
hứng thú xung phong lên kể lại câu chuyện hay đọc lại bài thơ . Tuỳ vào mức độ
kể chuyện, đọc thơ của từng cá nhân trẻ:
Nếu đa số trẻ đã biết kể chuyện, tôi tổ chức cho trẻ cùng đóng kịch với
từng nhân vật trong chuyện, tôi phải dạy trẻ nắm bắt được tính cách của từng
nhân vật trong chuyện, thể hiện hiền hay hung dữ.v.v...Từ đó hướng dẫn trẻ biết
cách sử dụng thanh điệu, ngữ điệu, nhịp điệu và cường độ của giọng nói sao cho
phù hợp với tính cách của từng nhân vật trong truyện, đồng thời tôi dạy trẻ biết
thể hiện tư thế, cử chỉ, nét mặt, điệu bộ phối hợp hài hoà trong khi kể, còn tôi là
người dẫn chương trình.
Hoặc đối với đọc thơ diễn cảm, tôi hướng dẫn trẻ đọc thơ có xúc cảm, thể
hiện được nhịp điệu bài thơ đó vui hay buồn, trầm hay bổng, đọc thơ đồng dao
thì nhịp điệu của đồng dao thế nào? khác với cách đọc đối với các bài thơ khác...
Khi dạy trẻ đọc thơ, tôi không những dạy trẻ đọc thuộc bài thơ, đọc hay, đọc
diễn cảm mà còn dạy trẻ làm quen với nhiều cách đọc khác nhau.
Dạy trẻ đọc thơ qua tranh chữ to mục đích: giúp trẻ có kỹ năng đọc từ trái
qua phải
Ví dụ: Cho trẻ đọc bài thơ “ ong và bướm” chủ điểm thế giới động vật
những từ như bướm, ong thì tôi dán hình ảnh con bướm vào trong tranh chữ to
trẻ có thể nhìn hình ảnh để trẻ đọc được bài thơ đó.
Trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, tôi luôn
hướng trẻ hoạt động một cách tích cực, không nhất thiết phải thực hiện tuần tự

dập khuôn, mà tôi luôn chú ý tuỳ vào mức độ nhận thức của trẻ để đề ra hệ
thống câu hỏi một cách phù hợp không quá khó hay quá dễ, hướng trọng tâm
vào hoạt động phù hợp. Có thể trọng tâm là kể, đọc, trích dẫn làm rõ ý, hay
trọng tâm là đàm thoại, cũng có thể trọng tâm là tập cho trẻ kể lại chuyện, hoặc
phát triển dần lên cho trẻ tham gia đóng kịch các câu chuyện hay bài thơ như:
“Thỏ bông bị ốm”, “Gấu qua cầu”; Chú dê đen”; Nhổ củ cải”...
Chú ý tổ chức cho trẻ kể chuyện sáng tạo theo đồ chơi, theo tranh, truyện
tranh, theo trí tưởng tượng...Ví dụ: Từ những bức tranh cô vẽ cùng một nội dung
câu chuyện nào đó, cho trẻ nhìn vào tranh và tự sáng tạo ra một câu chuyện theo
ý của trẻ, trẻ tự đặt tên cho câu chuyện của mình. Qua kể chuyện sáng tạo, tôi
12


giúp trẻ được hoạt động trí não một cách tích cực, tự giác, chủ động vì vậy tư
duy của trẻ cũng được phát triển tốt. Cô nên phát huy hình thức tổ chức cho trẻ
tham gia đóng kịch, múa rối ở góc nghệ thuật, trẻ rất hứng thú và khắc sâu hơn
về tác phẩm đó.
Kết quả: So với các hình thức cũ tôi thấy việc chú trọng đổi mới hình thức
dạy trẻ có nhiều chuyển biến khả quan. Trẻ tích cực tham gia vào hoạt động, hòa
mình vào tác phẩm, thể hiện được tình cảm, cảm xúc của tác phẩm.
3.5. Lồng ghép, tích hợp làm quen với tác phẩm văn học với các hoạt
động khác.
Chúng ta thấy rằng khi sử dụng các nhóm phương pháp bao giờ cũng phải có
sự lựa chọn các nhóm phương pháp đan xen với nhau, hỗ trợ cho nhau một cách
phù hợp, thì hoạt động mới đạt kết quả cao. Cho nên, khi cho trẻ làm quen với
một bài thơ hoặc câu chuyện, tôi cho rằng nhất thiết phải biết cách lồng ghép đan
xen với các hoạt động giáo dục khác một cách khéo léo, sáng tạo, phù hợp với nội
dung hoạt động, điều đó sẽ giúp cho trẻ tham gia hoạt động một cách hứng thú,
đồng thời thâm nhập và hiểu tác phẩm sâu sắc hơn. Và ngược lại nếu cô giáo lồng
ghép, tích hợp được hiểu bằng cấp số cộng, điều này sẽ làm cho nội dung đọc thơ,

kể chuyện bị phai nhạt, sẽ tạo sự căng thẳng, quá tải đối với trẻ mẫu giáo. Bởi vậy
tôi đã nghiên cứu, học hỏi nhiều đồng nghiệp có kinh nghiệm, ghi chép những
thành công và thất bại của khá nhiều đối tượng giáo viên, từ đó tôi đã lựa chọn
cho mình một số quan điểm tích hợp và lồng ghép vào hoạt động tổ chức cho trẻ
làm quen các bài thơ, câu chuyện một cách khéo léo, nhưng phải đảm bảo nguyên
tắc phải phù hợp với nội dung tác phẩm, với chủ đề, vừa phải, kết hợp giữa động
và tĩnh đan xen nhau trong quá trình hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động chung và
tích hợp mọi thời điểm khác trong ngày của bé.
Ví dụ: Câu chuyện “Gia đình nhà gấu” chủ điểm gia đình. Tôi đã tổ chức
cho trẻ trò chuyện về gia đình, về các thành viên trong gia đình, cho cả lớp hát
bài “Tổ ấm gia đình”. Sau khi trẻ kể chuyện gia đình nhà gấu, tôi đã cho trẻ ngồi
theo từng nhóm để xếp các đồ dùng trong gia đình nhà gấu. Hoặc đối với bài thơ
“Đi xe đạp” tôi cho trẻ chơi “hành vi đúng sai” từ đó trẻ biết thêm 1 số quy định
về an toàn giao thông. Như vậy trong quá trình cho trẻ làm quen bài thơ “đi xe
đạp” tôi đã tích hợp an toàn giao thông,vận động cho trẻ chơi đi xe đạp để phát
triển thể lực cho trẻ... Trong quan điểm tích hợp chúng ta luôn chú ý khai thác
cho trẻ được phát triển một cách toàn diện theo các nội dung phát triển.
Làm quen với đọc thơ, kể chuyện chỉ dừng lại ở hoạt động chung thì chưa

13


đủ, mà tôi phải kết hợp mọi lúc, mọi nơi để cho trẻ làm quen được nhiều thể
loại đọc, kể trong và ngoài chương trình, đồng thời khắc sâu hơn nội dung đọc
thơ, kể chuyện vào lòng trẻ.
Ví dụ: Đi dạo, tham quan tôi cho trẻ kết hợp đọc một số bài đồng dao như
“Dung dăng, dung dẽ”, chơi vận động “kéo cưa, lừa xe”, :Rồng rắn lên mây”, “
Kéo co”...

Mình cùng chơi rồng rắn lên mây nào!

Khi cho trẻ tìm hiểu về môi trường xung quanh về các loại hoa, cô có thể
kể cho trẻ nghe câu chuyện “Hoa mào gà”. Khi cho trẻ làm quen với toán nhận
biết về số lượng, cô có thể đưa trẻ đến với những câu chuyện “Hai anh em nhà
thỏ” từ câu chuyện hai anh em nhà thỏ vào rừng hái nấm, cô cho trẻ đếm số
lượng nấm của hai anh em và so sánh nhiều hơn, ít hơn...Đặc biệt Thơ, chuyện
được lồng và đan xen với việc cho trẻ làm quen chữ viết, sẽ giúp trẻ hứng thú,
tích cực tham gia hoạt động hơn.
Ví dụ: Cho trẻ vẽ về con vịt chủ đề động vật tôi có thể kể cho trẻ nghe một
đoạn về câu chuyện “ Chú vịt xám” trẻ trẻ gọi nhớ về chú vịt trong câu chuyện
để trẻ vẽ được sáng tạo hơn.
Trong giờ đón trẻ, tôi cho trẻ xem tranh, đọc thơ, trò chuyện, trẻ được chơi
truyện tranh ở các góc, trong một số góc như góc nghệ thuật tôi cho trẻ chơi diễn
kịch hoặc đóng kịch.v.v. Bất cứ thời điểm nào tôi cũng luôn chú ý đến phát huy
14


tính tích cực của trẻ, nắm bắt được đặc điểm và năng lực của từng cá nhân trẻ, từ
đó có kế hoạch bồi dưỡng thêm về năng khiếu cho trẻ, như năng khiếu về kể
chuyện, đọc thơ, ngâm thơ, đóng kịch.v.v.v
Kết quả: Qua phương pháp lồng ghép phù hợp với nội dung tác phẩm, với
chủ đề, vừa phải, kết hợp giữa động và tĩnh đan xen nhau trong quá trình hướng
dẫn trẻ tham gia hoạt động chung và tích hợp mọi thời điểm khác trong ngày của
bé. Chất lượng cháu lớp tôi được cải thiện rõ dệt. các mặt phát triển cho trẻ được
đồng đều. Trẻ hòa nhập vào tác phẩm và hiểu tác phẩm sâu sắc hơn.
3.6. Trang trí lớp - Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy
Không gian trong lớp học cũng rất quan trọng, đây chính là nơi trẻ được
tham gia khám phá, trải nghiệm hoạt động, gợi mở giúp trẻ tự lĩnh hội tri thức
một cách sâu sắc. Nên tôi đã thay đổi trang trí lớp học theo từng chủ đề để tạo sự
mới lạ gây hứng thú, chú ý cho trẻ.
Việc đưa công nghệ thông tin vào tiết dạy là một điều tất yếu của tất cả các

ngành học, bậc học. Mặc dù đối với bậc học mầm non, việc ứng dụng công nghệ
thông tin vào trong quá trình giảng dạy mới chỉ là bắt đầu, song cũng đã thực sự
thu hút được trẻ rất nhiều và có tác dụng rất lớn đối với trẻ khi trẻ được học
những tiết học này. Tôi cảm thấy trẻ rất thích thú như mình đang được xem
những đoạn phim với hình ảnh sống động. "Học mà chơi, chơi mà học" phải
thoải mái, nhẹ nhàng tiếp thu kiến thức. Đặc biệt là khi trẻ được chơi các trò
chơi luyện tập, củng cố kiến thức trên máy vi tính cùng với sự hướng dẫn của cô
qua các phần mềm như phần mềm Kidsmart.
- Ứng dụng công nghệ thông tin vào giờ học, trẻ được nâng cao những hiểu
biết của mình, trẻ hoạt bát nhanh nhẹn hơn, giờ học, giờ chơi đan xen nhau một
cách nhẹ nhàng mà vẫn đạt được hiệu quả giúp trẻ tư duy, kể chuyện sáng tạo
nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ.
- Với những kiến thức tiếp thu được qua một số hoạt động cho trẻ LQVH
và hoạt động trên lớp, trẻ lớp tôi phát triển tốt về tư duy, thông minh hơn và tự
tin trong giao tiếp.
3.7. Biện pháp sắp xếp vị trí ngồi của trẻ:

Qua quá trình dạy học cho trẻ tôi nhận thấy vị trí ngồi học của trẻ rất quan
trọng và ảnh hưởng tới sự tiếp thu của trẻ. Nếu trẻ ngồi học mà bị che khuất tầm
nhìn tôi nhận thấy trẻ sẽ lộn xộn và không tập trung chú ý.
Chính vì vậy chỗ trẻ ngồi phải đảm bảo quan sát được đầy đủ những đồ
dùng trực quan. Tôi chọn đội hình chữ U vì với đội hình này trẻ có thể được
quan sát một cách đầy đủ và tốt nhất.
15


3.8. Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh
Phụ huynh có hiểu biết về tầm quan trọng của việc kết hợp với cô giáo
trong quá trình giáo dục con em mình, giúp chúng phát triển đồng đều về mọi
mặt hay không, đó là nhờ vào khả năng tuyên truyền của các cô giáo trực tiếp

đứng lớp.
Ngay từ đầu năm học, khi họp phụ huynh, tôi đã cung cấp cho phụ huynh
một số thông tin về tình hình của lớp, cũng như tâm lý của trẻ trong độ tuổi.
Quan trọng hơn đó là cách thức kèm dạy trẻ thêm ở nhà. Vì thường các bậc phụ
huynh không có các kỹ năng dạy trẻ, hay dạy chúng thuộc bài theo cách gọi
thông thường là “học vẹt”. Do đó trẻ ít có khả năng ghi nhớ và dễ dàng bị mất
đi. Hơn nữa với hoạt động “Làm quen với tác phầm văn học” yêu cầu trẻ không
những nhớ tên bài thơ, câu chuyện, tên tác giả mà trẻ còn phải thể hiện được
tình cảm khi thể hiện bài thơ hay cảm xúc của nhân vật trong các câu chuyện.
Ngoài việc giúp phụ huynh biết về kỹ năng hướng dẫn trẻ, bên ngoài mảng
tường của lớp tôi đưa kế hoạch từng tuần để phụ huynh theo dõi hoạt động hàng
ngày của lớp. Từ đó có hướng ôn luyện cho con ở nhà. Các bài thơ, câu chuyện
trong chủ đề cũng được tôi đưa ra ngoài giúp phụ huynh nắm bắt được các bài
trong chủ đề.

Hình ảnh các bài thơ câu chuyện ở mảng tuyên truyền
Đối với trẻ tiếp thu chậm, chưa thuộc so với các bạn, tôi đánh các bài thơ,
câu chuyện sau đó in ra và đưa cho phụ huynh của trẻ đó, để phụ huynh có
hướng kèm cho con.
Hơn nữa vấn đề đi học muộn, vẫn còn xảy ra nhiều, phụ huynh chưa ý thức
được việc cho con đi học đúng giờ là cần thiết, lúc nào cho đi cũng được. Gây
không ít khó khăn dẫn đến việc trẻ không tiếp thu được bài học một cách trọn
vẹn mà còn làm ảnh hưởng đến các bạn trong lớp. Chính vì vậy, tôi đã trực tiếp
16


gặp những phụ huynh đó giải thích về tầm quan trọng của việc đi học đầy đủ và
đúng giờ. Các phụ huynh đều đồng tình và thực hiện nghiêm túc.
Kết quả: Với việc làm thiết thực, kết hợp với phụ huynh. Tôi thấy khả năng
đọc, kể diễn cảm của các cháu tốt hơn, những trẻ tiếp thu chậm cũng đã có

những chuyển biến rõ rệt. Việc tiép thu của các cháu đồng đều hơn. Vấn đề đi
học muộn không còn là lỗi lo của các cô khi đang cho các con hoạt động.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
Qua thời gian thực hiện: “Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt môn
văn học tại trường Mầm non Chuyên Mỹ” tôi đã thu được kết quả rất tốt, “thoả
mãn với những gì tôi đã đưa ra và đã thực hiện được như sau:
Cụ thể là:
 Đối với trẻ:
+ Kết quả điều tra sau khi thực hiện.
Đầu năm
Cuối năm
Tỉ lệ
Tỉ lệ Tăng
TT
Nội dung khảo sát
Đạt
Đạt
(%)
(%)
(%)
01 Đọc, kể diễn cảm
12/25 48% 19/25 76% 28%
Xúc cảm thẩm mỹ của trẻ đối vơi
02
20/25 80% 25/25 100% 20%
đọc thơ, kể chuyện
03 Phát triển ngôn ngữ, diễn đạt tốt 14/25 56% 23/25 92% 36%
04 Trẻ hứng thú với hoạt động
19/25 88% 25/25 100% 12%
Thông qua các bài thơ, câu chuyện đã giúp cho đa số trẻ biết giao tiếp

thuần thục, biết đưa ra các câu hỏi thích hợp, biết sử dụng các ngôn từ chính
xác, mạch lạc, vốn từ được phát triển mạnh mẽ, phong phú, thể hiện rõ là trẻ đã
nói được câu trọn vẹn có nhiều từ, qua đó đã góp phầm phát triển toàn diện cho
trẻ như tình cảm đạo đức, lòng nhân ái, tính thẩm mỹ, đặc biệt trí tưởng tượng
và nhận thức của trẻ về thế giới thiên nhiên và xã hội không ngừng được phát
triển và mở rộng. Trẻ biết yêu cái đẹp và thích sáng tạo ra cái đẹp trong cuộc
sống hàng ngày
*Đối với giáo viên
Về phía cô giáo thì luôn giao lưu ánh mắt tới tất cả trẻ trong lớp, bao quát
tốt hơn, sử dụng đồ dùng dạy học dễ dàng, tự tin hơn mà không bị mất thời gian,
gây ảnh hưởng tới một cá nhân trẻ nào.
Đặc biệt hơn, với những loại đồ dùng trực quan phong phú, cô giáo không
còn bận tâm bao quát, nhắc trẻ chú ý, mà cô toàn tâm toàn ý điều khiển, sử dụng
đồ dùng trực quan của mình một cách linh hoạt, liên tục …cho trẻ xem.
17


Với hứng thú này, trẻ còn được rèn luyện thêm tính tự lập, hình thành ở trẻ
thói quen văn minh, lịch sự khi đi xem phim, xem các chương trình văn nghệ
biểu diễn ở ngoài sân trường, ở rạp phim, ở sân khấu.
*Đối với Phụ Huynh
Phụ huynh ngày một quan tâm đến tình hình học tập của các con hơn và
không còn tình trạng đi học muộn như trước nữa.
5. Bài học kinh nghiệm
Từ những kinh nghiệm qua tiết dạy của môn văn học, bản thân tôi đã tìm ra
biện pháp để áp dụng cho tiết dạy của mình đó là:
Trước tiên cô giáo cần yêu thích môn văn học, biết cảm thụ tác phẩm văn
học, nắm được khả năng của văn học trong việc giáo dục trẻ.
Cần phải nghiên cứu bài dạy trước khi dến lớp để tìm ra phương pháp và
tìm những đồ dùng từ nguyên vật liệu mở cho bài học hấp dẫn trẻ hơn.

Khi truyền thụ các tác phẩm văn học, giáo viên cần chú ý khai thác những
khả năng của văn học để đạt được sự phát triển toàn diện cho trẻ.
Thường xuyên dự giờ, rút kinh nghiệm tìm hiểu qua sách báo truyền hình
để tìm ra phương pháp, biện pháp mới áp dụng cho tiết dạy của mình đạt hiệu
quả cao.
Việc truyền thụ kiến thức cho trẻ phải được thực hiện đầy đủ, tỉ mỉ đối với
cả lớp. Đồng thời tiến hành trong tiết dạy và mọi lúc, mọi nơi.
Giáo viên cần nắm vững phương pháp, biết vận dụng sáng tạo cho phù hợp
với lứa tuổi của trẻ trong điều kiện cụ thể mọi lúc, mọi nơi.

18


III. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Qua việc nghiên cứu và thực hiện thành công việc tổ chức cho trẻ làm quen
với đọc thơ, kể chuyện, bản thân tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm sau:
Trước hết người tôi phải có kế hoạch tích luỹ lâu dài, thường xuyên, tự học,
tự bồi dưỡng nghiên cứu để nắm vững nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức
cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, nắm vững yêu cầu cần đạt và mức độ
nhận thức của trẻ theo từng độ tuổi.
Để hứng thú của trẻ kéo dài đến hết hoạt động thì cần có kỹ năng thu hút
trẻ bằng các hình thức gây hứng thú ở đầu và các phần chuyển tiếp.
Phải tích cực đổi mới phương pháp, đổi mới về hình thức tổ chức cho trẻ
làm quen các bài thơ, câu chuyện để phát huy tích tích cực, sáng tạo ở mỗi cá
nhân trẻ trong quá trình hoạt động.
Phải biết linh hoạt, sáng tạo trong việc tích hợp lồng ghép các hoạt động
giáo dục khác vào quá trình cho trẻ làm quen tác phẩm văn học và ngược lại,
nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.
Luôn học hỏi, trau dồi kiến thức về công nghệ thông tin nhằm giúp trẻ phát

triển tư duy và tưởng tượng.
Cần sự phối, kết hợp giữa gia đình và nhà trường để việc ghi nhớ của trẻ
được bền vững và lâu dài.
Muốn nâng cao chất lượng hoạt động, nhất thiết tôi phải nghiên cứu để
sáng tác ra các bài thơ, câu chuyện, bài hát để tạo cảm xúc và gây hứng thú cho
trẻ trong quá trình tổ chức hoạt động.
2. Khuyến nghị đề xuất:
Để đảm bảo cho trẻ tham gia vào hoạt động “làm quen với tác phẩm văn
học” được chất lượng, phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý của từng lứa tuổi tôi có
một số ý kiến đề xuất như sau:
* Về phía phòng giáo dục:
- Tổ chức thêm các chuyên đề về văn học, các khoá học lớp bồi dưỡng
công nghệ thông tin, khoá học đàn cho giáo viên học tập.
* Về phía nhà trường
- Đầu tư thêm máy tính cho các lớp.
- Lắp đặt internet cho các lớp ở các khu lẻ.
Trên đây là “Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt môn văn học tại
trường Mầm non Chuyên Mỹ” của tôi. Trong quá trình làm không khỏi có
những thiếu sót, rất mong nhận được sự quan tâm giúp đỡ của các cấp lãnh đạo
ngành để sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện hơn.
19


Trân trọng cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
(Ký, ghi rõ họ tên)

Chuyên Mỹ, ngày 15 tháng 4 năm 2019
Người viết

(Ký, ghi rõ họ tên)

20


MỤC LỤC

Contents
I. ĐẶT VẤN ĐỀ..............................................................................1
1. Lý do chọn đề tài.......................................................................1
3. Đối tượng khảo sát, thực nghiệm:.................................................2
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ................................................................3
1. Cơ sở lý luận của vấn đề.............................................................3
2. Thực trạng vấn đề.....................................................................3
3. Các biện pháp thực hiện.............................................................6
3.1. Nghiên cứu bài giảng, chuẩn bị đồ dùng học liệu phù hợp, đầy đủ
phục vụ cho hoạt động................................................................6
3.2. Biện pháp lựa chọn tác phẩm /................................................7
3.3. Gây hứng thú cho trẻ và thủ thuật dẫn dắt chuyển tiếp...............8
3.4. Đổi mới về phương pháp tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm
văn học..................................................................................10
3.5. Lồng ghép, tích hợp làm quen với tác phẩm văn học với các hoạt
động khác..............................................................................13
3.6. Trang trí lớp - Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy......15
3.7. Biện pháp sắp xếp vị trí ngồi của trẻ:......................................15
3.8. Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh............................16
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm...........................................17
5. Bài học kinh nghiệm................................................................18
1. Kết luận:...............................................................................19
2. Khuyến nghị đề xuất:...............................................................19

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Văn học và phương pháp cho trẻ tiếp xúc với văn học- Tạp chí Giáo dục Mầm
non.
2. Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học(Nhà xuất bản
giáo dục mầm non)
3. Phương pháp dạy trẻ học nói như thế nào - Tác giả Kha – Hai – Nơ – Đích.
NXBGD 1990.
4. Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ từ 3-5 tuổi.
5. Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua bộ môn LQVH.
- WWW. Mầm non. Com.
6. Quyển phương pháp kể chuyện sáng tạo, truyện cổ tích thần kỳ cho trẻ mẫu
giáo- Nhà xuất bản Đại học Quốc gia- Hà Nội- Hà Nguyễn Kim Giang
7. Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học – Nhà xuất bản giáo dục
(2004)