Đổi mới không gian lớp học góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học trong môn công nghệ lớp 8 nhằm nâng cao hiệu quả học tập bộ môn cho học sinh trường THCS nga trường huyện nga sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỔI MỚI KHÔNG GIAN LỚP HỌC GÓP PHẦN THÚC ĐẨY
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG MÔN CÔNG
NGHỆ LỚP 8 NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP BỘ
MÔN CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
NGA TRƯỜNG - HUYỆN NGA SƠN

Người thực hiện: Phạm Thị Hoa
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Trường
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Công Nghệ

THANH HOÁ NĂM 2019
MỤC LỤC

0


Phần

Nội dung

I

MỞ ĐẦU

Trang

1

Lý do chọn đề tài

2

2

Mục đích nghiên cứu

2

3

Đối tượng nghiên cứu

2

4

Phương pháp nghiên cứu

2

II

NỘI DUNG

1

Cơ sở lý luận của SKKN

3

2

Thực trạng vấn đề

3

3

Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

7

3.1

Đổi mới không gian trong lớp học

7

3.2

Lớp học một không gian mở

12

Hiệu quả của SKKN

17

4
III

KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

1

Kết luận

18

2

Kiến nghị

18

Tài liệu tham khảo
Danh muc các đề tài SKKN đã được Hội đồng SKKN cấp
huyện, tỉnh đánh giá

I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Xã hội càng phát triển, yêu cầu đổi mới dạy học cũng không ngừng tăng
lên. Trong đó, ngoài mục tiêu truyền thụ kiến thức, trường lớp còn đóng vai trò
1

bồi dưỡng kỹ năng sống cho học sinh, giúp các em có thêm vốn sống, bản lĩnh,
tự tin khi bước vào đời. Đáp ứng yêu cầu đó, nhiều cách dạy học mới đã ra đời,
tuy vậy tôi thấy chúng ta chưa chú tâm đến cách bố trí lớp học mà theo tôi nghĩ
đổi mới phương pháp dạy học phải đi liền với đổi mới không gian lớp học. Mặt
khác môn Công nghệ là một trong những môn học quan trọng trong hệ thống kiến
thức của học sinh Trung học cơ sở và là môn học đặc thù mang tính thực tế cao, trong
mỗi tiết học thường xuyên phải sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học vì thế đổi mới không
gian lớp học thật sự cần thiết để nâng cao chất lượng dạy của giáo viên và chất lượng
học của học sinh.
Bản thân tôi những năm học gần đây tôi đã từng bước nghiên cứu và sử
dụng cách bố trí không gian lớp học mới vào dạy học môn công nghệ nói chung
và môn công nghệ khối 8 nói riêng kết quả thu được cũng rất khả quan, học sinh
đã chủ động tiếp thu kiến thức hơn vì vậy tôi mạnh dạn xin được trình bày kinh
nghiệm“Đổi mới không gian lớp học góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp
dạy học trong môn Công nghệ lớp 8 nhằm nâng cao hiệu quả học tập bộ môn
cho học sinh trường Trung học cơ sở Nga Trường - Huyện Nga Sơn". Để từ đó
tôi muốn đưa ra những ý kiến, kinh nghiệm của cá nhân mình, trong thời gian
vừa qua để cùng các bạn đồng nghiệp thảo luận tìm ra những giải pháp tốt nhất
cho những tiết dạy của mình và các hoạt động ngoại khóa của bộ môn Công
nghệ.
2. Mục đích nghiên cứu
Nâng cao hơn nữa nhận thức của người thầy trong việc đổi mới phương
pháp dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ diễn ra trong việc đổi
mới phương pháp soạn giảng mà đổi mới “toàn diện và đồng bộ” từ chương
trình, từ phương pháp của giáo viên, từ cách học, cách tư duy của trò (như từ
trước đến nay chúng ta đang làm) đến thay đổi không gian lớp học như đề tài đã
đề cập. Tức là, thay đổi từ vị trí, không gian học tập phù hợp với nội dung, chủ
đề học tập, tư thế ngồi của thầy và trò, từ cách tiếp cận sách giáo khoa, làm việc

với phương tiện dạy học, đến thái độ tình cảm và chuyển biến nhận thức của học
sinh từ tiết học đến đời sống. Bởi thiết nghĩ cuộc sống mới là đích đến của mọi
sự học...
3. Đối tượng nghiên cứu
Hoạt động dạy, học môn Công nghệ 8 trong đổi mới không gian lớp học của
Trường THCS Nga Trường, Huyện Nga Sơn.
4. Phương pháp nghiên cứu
Để thấy được sự chủ động của học sinh trong việc học tập và chủ động
trong việc hòa nhập làm việc với nhóm mới, lớn hơn là sự thay đổi kỹ năng sống
của học sinh trong trường lớp và đời sống ở lớp thực nghiệm với lớp đối chứng,
đề tài được nghiên cứu và vận dụng các phương pháp sau:
- Phương pháp thực nghiệm: Được sử dụng trong quá trình áp dụng đề tài đối với
lớp được chọn làm đối tượng thực nghiệm.
- Phương pháp so sánh: Được sử dụng trong quá trình so sánh đối chiếu kết quả
bài kiểm tra giữa lớp thực nghiệm (Lớp 8A) và lớp đối chứng (Lớp 8B).
- Phương pháp phân tích - tổng hợp: Được sử dụng trong quá trình khảo sát, phân
tích kết quả thực nghiệm và tổng hợp kết quả thực nghiệm.
2


Đây là đề tài của bản thân đã nghiên cứu từ năm 2017 đến nay được viết
thành sáng kiến kinh nghiệm, được thực hiện, triển khai đến toàn bộ giáo viên
nhà trường và lớp thực nghiệm ở Trường trung học cơ sở Nga Trường trong môn
Công Nghệ... Qua công tác giảng dạy ứng dụng bản thân tôi thấy có sự chuyển
biến rõ rệt nhìn từ phía học sinh.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Học sinh cần nhận thức rõ vai trò của mình trong việc chủ động tìm hiểu
kiến thức. Ngoài nguồn kiến thức là sách giáo khoa các em cần mở rộng tìm
hiểu trên các kênh tài liệu khác nhau như tham khảo trên Internet, đời sống hàng

ngày...
Giáo viên đóng vai trò tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, trọng tài, hỗ trợ học
sinh tự học chứ không đơn thuần là người " truyền đạo" cho học sinh. Đồng thời
giáo viên cần xác định đúng mục đích, yêu cầu của bài giảng để đưa ra được
phương pháp hay, cách tiếp cận vấn đề theo hướng mở lấy học sinh làm trung
tâm. Là một giáo viên có mười lăm năm thâm niên giảng dạy học sinh trung học
cơ sở, đã từng thử nghiệm phương pháp dạy học cùng với việc thay đổi không
gian lớp học, tôi nhận thấy việc đưa ra những giải pháp nhằm giúp thầy và trò
chuyển đổi cách học từ phương pháp cũ sang phương pháp mới tích cực, phối
hợp các phương pháp dạy học tích cực với nhau để tạo hiệu quả cao trong từng
tiết học là rất cần thiết.
Phòng giáo dục, nhà trường và các tổ chức đoàn thể đẩy mạnh thanh kiểm
tra, triển khai chuyên đề, thao giảng học hỏi kinh nghiệm qua đó thúc đẩy giáo
viên không ngừng học hỏi để đổi mới phương pháp dạy học.
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cách bố trí lớp học hiện nay
Hiện nay, chúng ta thường thấy lớp học được bố trí với một phần là bục
giảng và một phần là không gian lớp học. Phần là bục giảng thường được bố trí
ở trên là nơi để bàn ghế giáo viên, bảng đen, phần còn lại của lớp học được bố
trí khoảng 10 bộ bàn ghế cho học sinh theo 2 dãy (với bộ bàn ghế 4 chỗ ngồi) và
3 dãy (với bộ bàn ghế 2 chỗ ngồi).

Cách bố trí lớp học hiện nay
2.2. Tổ chức dạy học theo lớp học hiện nay
Cốt lõi của việc dạy và học chính là quan hệ giữa thầy và trò. Người thầy tổ
chức tốt được mối quan hệ giữa thầy và trò thì tiết học sẽ thành công. Chúng ta
đã tổ chức nhiều chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học và trên thực tế đa số
giáo viên đã áp dụng đổi mới phương pháp trong dạy học. Tuy nhiên phương
pháp có mới nhưng cách thức vẫn là cũ. Nói như vậy là bởi lẽ giáo viên đã đổi
3

mới phương pháp, cụ thể trong giáo án nhưng khi tổ chức thực hiện lại thực hiện
với một không gian lớp học cũ nên có thể nói phương pháp thay đổi nhưng cách
thức không thay đổi. Cụ thể hơn trong kiểu dạy học truyền thống giáo viên là
nguồn kiến thức duy nhất, phần lớn thời gian trên lớp dành cho giáo viên thuyết
trình, giảng giải, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức thông qua nghe và ghi lại
lời giáo viên, học sinh chỉ làm việc một mình trên lớp, ở nhà hoặc với giáo viên
khi được kiểm tra… Còn phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học
sinh, ngoài bài giảng của giáo viên, học sinh được tiếp xúc với nhiều nguồn kiến
thức khác. Học sinh ngoài tự nghiên cứu còn trao đổi thảo luận với các bạn trong
lớp, trong tổ, trao đổi ngoài giờ, học sinh đề xuất ý kiến, thắc mắc, trao đổi với
giáo viên...

Hoạt động thảo luận, trao đổi diễn ra trong một không gian lớp học cũ
Nhưng điều đáng nói là việc học sinh tự nghiên cứu, thảo luận, trao đổi lại
diễn ra trong một không gian lớp học cũ nên không thể phát huy được hết tính
tích cực chủ động của người học như mong muốn, đó là chưa kể việc có thêm
động tác thay đổi chỗ ngồi để thảo luận nhóm. Trong bài giảng nếu có nhiều
hoạt động thảo luận nhóm thì lớp học sẽ lộn xộn và mất nhiều thời gian.
Sự bất cập trong đổi mới phương pháp ở lớp học hiện nay.
Với lớp học hiện nay việc giáo viên tổ chức lớp học góp phần đổi mới
phương pháp dạy học còn nhiều bất cập. Cách bố trí lớp học xưa nay chỉ làm nổi
bật quan hệ giữa thầy và trò chứ chưa làm rõ mối quan hệ giữa trò với trò. Bởi lẽ
khi người thầy giảng bài hay khi người học trả lời câu hỏi thì không gian lớp học
như bị thu hẹp lại. Đó là sự trao đổi, sự đối diện (tôi muốn nhấn mạnh đến từ đối
diện) giữa thầy và trò – người được trả lời với toàn bộ ý nghĩa của nó, còn toàn
bộ lớp học chỉ tham gia vào việc “nghe” chứ chưa được tham gia đầy đủ việc
“nhìn”. Ví dụ một học sinh ở bàn đầu được trả lời câu hỏi thì hành động đó chỉ
diễn ra giữa thầy và trò còn học sinh trong lớp chỉ được “nghe” còn hoạt động

“nhìn” chỉ diễn ra ở sau lưng do đó rất khó để tham gia vào việc học một cách
đầy đủ, nhất là đối với những học sinh ngồi bàn cuối. Một số tiết học do không
gian chật hẹp trong lớp học không đủ để thực hiện với những đồ dùng thiết bị
thực tế, sưu tầm ảnh hưởng đến kết quả bài học.
Đặc biệt với cách bố trí lớp học và tổ chức lớp học như hiện nay đã cho
chúng ta thấy học sinh rất thiếu kỹ năng sống, kỹ năng ứng xử, kỹ năng làm việc
4


nhóm. Chính vì vậy đã dẫn đến hiện tượng học sinh ngại nói, ngại trình bày, biết
nhưng mà không nói hoặc có nói thì run, mất tinh thần, khả năng diễn đạt kém.
0

Quan hệ giữa thầy và trò - người được trả lời
Dự án Mô hình lớp học mới Vnen được thử nghiệm từ năm 2011 - 2012
Từ năm học 2011 - 2012 Dự án Mô hình trường học mới tại Việt Nam (GPE
– VNEN) đã được triển khai thử nghiệm trên diện rộng, tại 1.447 trường tiểu
học trên 63 tỉnh, thành phố trong cả nước. Mô hình trường học mới tại Việt Nam
(VNEN) tập trung đổi mới hoạt động giáo dục và hoạt động sư phạm, đáp ứng
yêu cầu đổi mới phương pháp học và đánh giá học sinh tiểu học. Sau khi triển
khai, các nhà trường, giáo viên và cha mẹ học sinh đánh giá Mô hình VNEN có
nhiều ưu điểm và tính khả thi cao.
Tuy nhiên bên cạnh những ưu điểm, Mô hình trường học mới Vnen cũng bộc
lộ những tồn tại mà theo tôi nghĩ tồn tại lớn nhất đó là học sinh theo mô hình lớp
học bố trí chỉ được làm việc với nhóm duy nhất điều này chả phải là đi ngược lại
với mong muốn của đổi mới phương pháp dạy học hay sao? Và như vậy theo tôi
lớp học không được mở rộng ra mà lại thu hẹp lại theo từng nhóm nhỏ. Mặt
khác ở lứa tuổi học sinh tiểu học học sinh luôn có tính hiếu động vì vậy chúng ta
có thể đảm bảo cách bố trí lớp học như thế này sẽ không ảnh hưởng đến sự phát
triển cột sống của các em - mầm non mà cả nước nhà đang mong chờ phát triển

toàn diện!

Môquả
hình
lớp sát
họcchất
mới lượng
Vnen và
những
bất lý
cập khi triển khai
2.3. Kết
khảo
điều
tra tâm
Môn Công nghệ 8 là môn thể hiện cao nhất tính liên thông giữa giáo dục
phổ thông và giáo dục nghề nghiệp, là cầu nối giữa các bộ môn khoa học như
vật lí, sinh học, hoá học và các bộ môn khác với cuộc sống hàng ngày của mỗi
con người, cũng như đối với công việc lao động sản xuất của mỗi gia đình và
của xã hội. Tuy nhiên, hiện nay chất lượng giảng dạy và học tập môn Công nghệ
chưa thực sự làm cho xã hội an tâm. Vì thế việc đổi mới một cách toàn diện về
5


nội dung, phương pháp và không gian dạy học môn công nghệ là vô cùng cần
thiết.
Tuy nhiên những thay đổi của giáo viên đặc biệt là cách dạy theo phương
pháp cũ vẫn chưa thu hút được học sinh chú tâm và yêu thích môn học này vì
thế đa số các em chưa quan tâm tìm hiểu và vận dụng kiến thức bộ môn để phục
vụ đời sống. Do đó đầu năm học 2018 – 2019 tôi đã điều tra tâm lí và chất lượng

học tập của học sinh như sau:
Kết quả của việc điều tra tâm lí
Em đã vận dụng kiến thức đó vào
Em có thích học môn
thực tế và nghiên cứu tạo ra các sản
công nghệ không?
Lớp
Sĩ số
phẩm phục vụ cuộc sống hay chưa?
Có
Không
Có
Không
SL % SL %
SL
%
SL
%
33.
66.
8A
21
7
14
2
9.5
19
90.5
3
7

38.
61.
8B
21
8
13
3
14.3
18
85.7
1
9
35.
64.
Tổng
42
15
27
5
11.9
37
88.1
7
3
- Khi tham gia các hoạt động học tập theo nhóm em thấy?
A. Gây ồn lớp vì mất thời gian di chuyển.
B. Khi nhóm bạn trả lời các nhóm khác chỉ được nghe và không thấy được
khi bạn phân tích trên đồ dùng học tập.
C. Cả A và B đều đúng.
- Em có muốn không gian lớp học được thay đổi không ?

Số học sinh muốn không
Số học sinh chọn C
gian lớp học được thay đổi
Lớp
Học sinh
SL
%
SL
%
8A
21
15/21
71.4
20/21
95.2
8B
21
14/21
66.7
18/21
85.7
Tổng
42
29/42
69.4
38/21
90.5
Từ việc không thu hút được học sinh dẫn đến kết quả học tập thấp. Thể hiện
qua bảng khảo sát chất lượng đầu năm học 2018 – 2019 với đề kiểm tra với bốn
mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng mức độ thấp, vận dụng mức độ cao thì

kết quả đạt được như sau:
Gi ỏi
Kh á
TB
Yếu-Kém
Lớp Sĩ số
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
8A
21
2
9.5
5
23.8
10
47.6
4
19.4
8B
21
2
9.5
6
28.6

9
42.9
4
19.4
Tổng
42
4
9.5
11
26.2
19
45.2
8
19.4
Từ kết quả điều tra tâm lí và khảo sát chất lượng đầu năm thì số lượng học
sinh yêu thích môn học và học sinh có khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế
còn quá thấp điều đó chưa đáp ứng được yêu cầu của bộ môn công nghệ cũng
như mong muốn của nhà trường và phụ huynh, bên cạnh đó đa số học sinh mong
6


muốn được thay đổi không gian lớp học. Vì vậy tôi quyết định tiếp tục đi sâu
nghiên cứu, áp dụng, đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy hơn nữa tinh
thần tự học, chủ động học tập để tiếp thu được kiến thức và vận dụng được
những kiến thức đó vào đời sống của học sinh nên tôi mạnh dạn đưa ra biện
pháp thay đổi không gian lớp học trong môn Công nghệ khối lớp 8 bằng các giải
pháp thiết thực nhất cho từng kiểu bài để thực hiện như sau:
3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
3.1. Đổi mới không gian trong lớp học
3.1.1. Cách bố trí lớp học và tác dụng của nó

Để thay đổi không gian lớp học tôi đã tiến hành khảo sát lại diện tích lớp
học. Với lớp học hiện nay thì cách bố trí lớp học là chúng ta sẽ xếp lớp học theo
chiều ngang của lớp. Với thực trạng như trên tôi xin đưa ra cách áp dụng để
nâng cao hoạt động của người học như sau:
Bàn ghế lớp học sẽ được xếp theo hình chữ U hoặc chữ C theo chiều ngang
lớp học. Nhưng cách tốt nhất là xếp theo hình chữ C bởi lẽ việc học sinh ngồi
học theo hình chữ C thì đáy của chữ C sẽ dài hơn, học sinh ngồi được nhiều hơn,
trực diện với bảng hơn để thuận tiện khi làm việc với máy chiếu và đảm bảo sự
phát triển của cột sống. Xếp lớp học theo hình chữ U cũng được nhưng hạn chế
xếp hai cạnh của chữ U cao lên sẽ ảnh hưởng đến học sinh vì tư thế ngồi luôn
thay đổi.

Bàn ghế lớp học sẽ được xếp theo hình chữ U hoặc chữ C.
Theo điều tra hiện nay số học sinh các lớp giảm mạnh chỉ trên dưới 30 học
sinh thì càng thuận tiện cho việc bố trí thay đổi không gian lớp học. Lớp học
theo sự bố trí như trên, tự nhiên được chia thành 4 đơn vị tổ, học sinh sẽ ngồi
theo đơn vị tổ. Điều này sẽ giúp cho giáo viên dễ quán xuyến lớp, không phải
chia tổ trong những lần thảo luận nhóm tiết kiệm được thời gian và tránh gây ồn.
Ngoài ra trong quá trình giảng bài học sinh sau hoạt động tự nghiên cứu thì
người học sẽ trả lời câu hỏi với cách bố trí lớp học như trên thì cả lớp sẽ được
coi là một tổ.
7


Mặt khác, khi bố trí cách ngồi như trên học sinh được nhìn thấy mặt nhau
trong quá trình trả lời, thảo luận, trao đổi... do đó sự tập trung cao hơn và hoạt
động dạy học được mở rộng ra tất cả học sinh trong lớp vì không gian lớp học
đã được mở rộng..

Việc thảo luận, trao đổi diễn ra trong một không gian lớp học mới

Về đơn vị tổ theo tôi với các bố trí lớp học như trên thì không có tổ cố định
và cũng không có tổ trưởng và thư ký cố định. Hôm nay học sinh có thể ở tổ này
nhưng hôm sau có thể ở tổ khác, nhóm trưởng và thư ký sẽ được thay nhau thứ
tự trong lớp. Tổ chức được điều này sẽ có ý nghĩa rất lớn trong việc nâng cao
tính tự giác, sự chủ động, tích cực của học sinh cũng như lồng ghép việc giáo
dục được kỹ năng sống cho học sinh trong từng tiết dạy đặc biệt là kỹ năng làm
việc với nhóm mới đây là điều đang rất cần trong thời đại hội nhập hiện nay...

8


Tác giả tiến hành thực nghiệm mô hình lớp học mới
Thứ hai, bàn ghế giáo viên có thể sẽ không đặt ở vị trí cũ mà sẽ chuyển
xuống giữa 2/3 lớp học điều này sẽ giúp giáo viên gần học sinh hơn. Ngoài ra
khi người học tham gia vào tiết học nhiều hơn thì người thầy sẽ không còn được
“ngồi” trên ghế nữa mà buộc người dạy phải hoạt động cao hơn sát sao học sinh
hơn, tức người thầy ở thế “động” nhiều hơn, vai trò là trọng tài là người hướng
dẫn thể hiện rõ hơn.
Thứ ba, trên bàn giáo viên ngoài máy chiếu đa năng là phương tiện để giáo
viên đổi mới phương pháp tôi muốn nhấn mạnh đến việc dùng máy chiếu hắt.
Bởi lẽ nếu như máy chiếu đa năng là phương tiện để giáo viên đổi mới phương
pháp thì máy chiếu hắt là phương tiện để người học bày tỏ quan điểm, kết quả
học tập của mình trước thầy giáo, trước lớp qua đó mà giáo dục thêm kỹ năng
sống cho học sinh. Màn chiếu được bố trí cố định trên tường bằng cách bảng đen
được chia thành 3 ô, một phần để ghi nội dung bài giảng, một phần dùng để làm
bảng phụ và một phần để đèn chiếu. Tuy vậy điều này có thể linh hoạt trong tiết
học nhưng phần để đèn chiếu nên là cố định.
Thực tế đặt ra là ở các trường không có đầy đủ các phương tiện dạy học thì
mô hình lớp học có thực hiện được không? Câu trả lời là có! Bởi lẽ máy chiếu
đa năng, máy chiếu hắt chỉ là các phương tiện hỗ trợ cho công tác dạy và học

nếu thiếu các phương tiện này giáo viênsẽ sử dụng bảng phụ, giấy A3, Ao… để
thiết kế.
Một vấn đề nữa tôi mạnh dạn đưa ra cách thay đổi theo mô hình lớp học
trên đó là vị trí chỗ ngồi của giáo viên dự giờ. Xưa nay người dự giờ thường
ngồi ở bàn cuối điều này là chỉ phù hợp với đối tượng để quan sát, để đánh giá
nhận xét chính là người dạy. Hiện nay người đi dự giờ không chỉ quan sát người
dạy mà quan trọng hơn là quan sát hiệu quả của phương pháp đó qua cách học,
cách làm việc của người học. Do đó vị trí ngồi của người dự giờ theo tôi tốt nhất
là ở vị trí của bàn giáo viên hiện nay (tức là quay lại quan sát lớp học).
3.1.2. Thay đổi trong cách tổ chức thảo luận kết quả hoạt động nhóm
Như đã nói mục đích của sáng kiến là tập trung vào học sinh, làm sao cho
học sinh chủ động làm việc, chủ động lĩnh hội kiến thức nên khi không gian lớp
học đã thay đổi thì phương pháp của giáo viên cũng thay đổi.
Ví dụ khi dạy mục I - Cấu tạo của máy biến áp một pha (Bài 46 Tiết 42 lớp
8), ở cả 2 lớp, lớp học đối chứng (lớp 8B) và lớp thực nghiệm(lớp 8A) đều được
tiến hành như sau.
Tiết 42. Bài 46: Máy biến áp một pha
9


I. Mục tiêu bài học.
Sau khi hoàn thành bài học, học sinh cần:
1. Kiến thức
Hiểu được cấu tạo của máy biến áp một pha
2. Kĩ năng
Phân tích được cấu tạo của máy biến áp một pha
3. Thái độ.
Ý thức học tập nghiêm túc, thực hiện an toàn trong lao động
II. Thiết bị, tài liệu dạy học
Máy tính, máy chiếu, Mô hình máy biến áp 1 pha đã tháo rời và còn tốt

III. Tiến trình tổ chức dạy học
1. Kiểm tra bài cũ:
Một quạt điện có số liệu kĩ thuật: 110V – 57W sử dụng được với nguồn điện
nào?
A. U= 220V;
B. U= 110V;
C. U= 380V
Mạng điện nhà em có điện áp 220V, muốn dùng quạt điện trên thì em phải
dùng thiết bị điện nào?
2. Giới thiệu bài mới
3. Dạy và học bài mới
Hoạt động của giáo viên và học
Nội dung kiến thức cần đạt
sinh
Hoạt động 1: Cá nhân.
1. Cấu tạo.
GV cho HS quan sát Hình 46.1 và
- Lõi thép: Lá thép KTĐ, dùng
46.2 (SGK - tr158) trên màn chiếu .
để dẫn từ cho máy biến áp
GV nêu câu hỏi: máy biến áp một
- Dây quấn: Dây điện từ dùng
pha gồm những bộ phận chính nào?
để dẫn điện.
HS dựa vào nội dung SGK để trả lời
- Dây quấn sơ cấp: Có điện áp
câu hỏi.
U1 nối với nguồn, có số vòng dây
GV nhận xét, bổ sung và kết luận.
N1

Hoạt động 2: Nhóm, cá nhân.
- Dây quấn thứ cấp: Có điện
GV: Phát cho mỗi nhóm 1 máy biến áp U2 lấy điện ra sử dụng, có số
áp hiểu cấu tạo của máy biến áp trực tiếp vòng dây N2
trên mẫu vật.
- Kí hiệu của MBA:
Hỏi: Em hãy nêu cấu tạo, vật liệu
chức năng các bộ phận chính của máy
biến áp một pha?
HS làm việc nhóm
Sau thời gian thảo luận GV tổ chức
cho đại diện các nhóm báo cáo trước lớp.
Các nhóm khác lắng nghe và nhận xét bổ
sung.
GV dẫn dắt HS cùng phân tích lại
từng bộ phận của MBA.
Hỏi : Tại sao lõi thép không phải là
một khối sắt đặc mà phải làm bằng các lá
thép KTĐ có cách điện và ghép lại với
10


nhau ?
Hỏi: Chức năng của lõi thép là gì ?
GV cho HS quan sát sơ đồ cấu tạo
máy biến áp và hỏi ?
Em hãy phân biệt dây quấn sơ cấp
và dây quấn thứ cấp bằng cách điền các
cụm từ vào chỗ trống.
HS làm việc theo nhóm bàn.

GV chốt kiến thức
GV cho HS quan sát hình ảnh MBA
1 pha và giới thiệu các bộ phận khác của
MBA sau đó nêu kí hiệu của MBA.
Và đây là hình ảnh của hai lớp khi học sinh trình bày kết quả của nhóm
mình.

Học sinh trình bày kết quả làm việc nhóm
trong không gian lớp học cũ

Học sinh trình bày kết quả làm việc nhóm
trong không gian lớp học mới

Chúng ta có thể dễ dàng nhận thấy cùng một nội dung kiến thức nhưng ở
không gian lớp học cũ lớp đối chứng (lớp 8B) khi học sinh trình bày thì hầu như
Đó là sự trao đổi, sự đối diện giữa thầy và trò – người được trả lời, còn toàn bộ
lớp học chỉ tham gia vào việc “nghe” đa số là từ sau lưng bạn chứ chưa được
tham gia đầy đủ việc “nhìn”. Do đó rất khó để tham gia vào việc học một cách
đầy đủ và sẽ không thể quan sát được bạn được trả lời có nhận biết được các bộ
phận của máy biến áp hay không để từ đó nhận xét, bổ sung một cách đầy đủ vì
thế việc học từ bạn là không thể.
Những hạn chế đó lại được khắc phục ở cách bố trí không gian lớp học theo
hình chữ C hoặc chữ U lớp thực nghiệm (lớp 8A), khi có một bạn trả lời dù bạn
đó ở nhóm nào thì toàn bộ học sinh của các nhóm đều có thể quan sát, theo dõi
lắng nghe từ đó đưa ra ý kiến nhận xét, bổ sung. Mà chúng ta biết đặc thù của
môn công nghệ nói chung môn công nghệ 8 nói riêng hầu như các tiết học đều
phải làm việc với đồ dùng thiết bị dạy học, đặc biệt các tiết học liên quan đến
nội dung tìm hiểu cấu tạo như: Dụng cụ cơ khí, các loại mối ghép, đồ dùng điện,

11

thiết bị bảo vệ đóng cắt và lấy điện... nên việc thay đổi này theo tôi là thật sự cần
thiết.
Sau khi dạy xong bài tôi tiến hành kiểm tra mối lớp 6 em chia đều cho các
đối tượng học sinh với câu hỏi là: Em hãy cho biết Máy biến áp một pha gồm
những bộ phận nào? Chỉ rõ từng bộ phận và chức năng của nó?
Kết quả là: ở lớp đối chứng (lớp 8B) với 6 học sinh chỉ có 1 học sinh trả lời
được cả hai ý của câu hỏi còn lại chỉ trả lời được ý thứ nhất do dựa vào nội dung
giáo viên ghi bảng. Ngược lại với lớp thực nghiệm (lớp 8A) với 6 học sinh được
trả lời thì có đến 5 em trả lời được đầy đủ cả hai ý của câu hỏi và đây mới là kết
quả chúng ta mong đợi và đáp ứng được kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ năng
của bài học.
3.2. Lớp học - một không gian mở
Dạy học bằng không gian mở đang ngày càng được nhiều trường quan tâm,
áp dụng nhằm tăng thêm tính hứng thú, sáng tạo cho học sinh, giúp bài học trở
nên bớt khô khan và tăng thêm tính thực tế, sinh động để các giáo viên có thể
thỏa sức sáng tạo, đem lại nhiều tiết học bổ ích, mới lạ cho học sinh. Những năm
gần đây theo chủ trương đổi mới của ngành giáo dục, cần phát huy năng lực của
học sinh trong học tập giúp học sinh có khái niệm cụ thể, tường minh về sự vật,
hiện tượng nên các em nắm bài tốt hơn, bền vững hơn. Vì thế tôi đã nghiên cứu
từng bước tiến hành một số hình thức dạy học ngoài không gian lớp học phù hợp
với từng kiểu bài như sau:
3.2.1. Lớp học ngoài sân trường
Để tiết học ngoài không gian lớp học được thành công cần được tiến hành
theo các bước sau:
Bước 1: Xây dựng kế hoạch tổ chức bài dạy ngoài không gian lớp học.
Hiệu quả của việc tổ chức hoạt động học tập ngoài không gian lớp học phụ
thuộc rất lớn vào công tác chuẩn bị. Vì vậy, trong bước này, giáo viên cần:
- Xây dựng kế hoạch tổ chức bài dạy ngoài không gian lớp học thật chu đáo:

+ Xác định rõ mục đích, yêu cầu của "hoạt động học tập ngoài không gian
lớp học”.
+ Xây dựng nội dung dạy học.
- Chọn địa điểm sẽ tổ chức hoạt động học tập để nghiên cứu cụ thể đối tượng
học tập, bổ sung thêm các đồ dùng, phương tiện dạy học cần thiết cho việc tiến
hành hoạt động học tập có thể là sân trường, vườn trường ...
- Xác định thời gian giảng dạy cho phù hợp. Ngoài ra , giáo viên còn cần xác
định rõ thời gian giảng dạy, thời gian cho từng hoạt động của tiết học.
Phổ biến kế hoạch học tập cho học sinh một cách đầy đủ, rõ ràng vào cuối
tiết học trước để học sinh có tâm thế tốt và chuẩn bị tư liệu, đồ dùng cần thiết.
- Dự kiến cách quản lí học sinh: Học tập ngoài lớp học với không gian rộng,
có nhiều yếu tố bên ngoài tác động đến sự tập trung chú ý của các em.
- Dự kiến phương án thay thế khi điều kiện thời tiết không thuận lợi: thời
tiết mưa, quá nắng,...
Bước 2: Tiến hành dạy học.
12


Một tiết học ngoài không gian lớp học thường được tổ chức theo tiến trình
sau:
- Giáo viên nêu vấn đề cho học sinh tri giác trực tiếp vật thật của bài học tại
địa điểm dạy học.
- Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để học sinh có hướng suy nghĩ nhằm đưa ra
được những nhận xét về sự vật, hiện tượng, khuyến khích học sinh tư duy, phân
tích bằng cách đặt và trả lời câu hỏi: Tại sao, Vì sao? Như thế nào?
- Học sinh thảo luận nhóm (dựa trên quan sát vật thật, thí nghiệm,..) để giải
quyết vấn đề giáo viên nêu.
- Giáo viên hướng dẫn học sinh báo cáo kết quả quan sát, thu thập rồi rút ra
kết luận.
- Giáo viên nhận xét, bổ sung và chốt kết luận đúng.

- Giáo viên tổ chức các hoạt động để học sinh được thực hành củng cố, khắc
sâu kiến thức bài học.
Bước 3: Tổng kết
- Giáo viên chú ý cung cấp,định hướng một số nguồn khác để học sinh có
cơ hội khám phá thêm nội dung liên quan đến bài học.
- Giáo viên , học sinh cùng đánh giá về hiệu quả của bài học đối với bản
thân, rút xa bài học liên hệ bản thân.
* Một số bài học có thể áp dụng:
Bài 31: Thực hành - Truyền và biến đổi chuyển động.
Việc tiến hành trong lớp chỉ với các bộ thí nghiệm truyền chuyển động cơ
khí mà các em đã được sử dụng trong tiết học lí thuyết thì nó rất tẻ nhạt mà lại
thiếu đi tính thực tế thay vào đó chúng ta nên tổ chức cho học sinh thực hiện ở
một không gian khác ngoài lớp học như ở sân chơi của trường với không gian
rộng rãi như thế giáo viên có thể tổ chức cho học sinh thực hành với chính
những chiếc xe đạp của các em để các em đếm số răng của đĩa xích và đĩa líp và
kiểm tra tỷ số truyền từ đó các em sẽ tính toán và so sánh tỷ số truyền thực tế và
tỷ số truyền lý thuyết theo yêu cầu của bài học.

Học sinh thực hành: Bài 31 - Truyền và biến đổi chuyển động ngoài sân trường
Bài 35: Thực hành - Cứu người bị tai nạn điện

13


Khi tiến hành tiết học này trong lớp học do không gian chật hẹp giáo viên
chỉ có thể cho từng cặp học sinh (cùng giới) thực hiện cả lớp quan sát sẽ dẫn đến
việc các e ngại không muốn thực hiện hoặc thực hiện một cách gượng ép, mặt
khác thực hiện tiết học này ngoài sân trường giúp các em có cảm giác thật hơn
với các tình huống và các em được tập luyện động tác nhiều lần điều đó sẽ trang
bị cho các em được những kiến thức, kỹ năng xử lí tình huống thực tế và cách sơ

cứu người bị nạn. Vì thế tôi đã lập kế hoạch cho các em được thực hiện ngoài
sân chơi của trường, bên cạnh đó trước khi tiến hành chúng ta nên tổ chức cho
các em tự chọn đôi để các em thực hành được tự nhiên thoải mái trong nội dung
thực hành sơ cứu nạn nhân bằng phương pháp hô hấp nhân tạo hay hà hơi thổi
ngạt sau đó chúng ta tổ chức cho bốn nhóm cùng thực hiện lần lượt cho đến hết,
trong khi nhóm này thực hiện thì nhóm khác quan sát, rút kinh nghiệm để góp ý
cho nhau.

Học sinh thực hành: Bài 35 - Cứu người bị tai nạn điện ngoài sân trường
3.2.2. Học tập trải nghiệm ngoài nhà trường.
Hoạt động trải nghiệm thực tế có ý nghĩa tăng cường khả năng thực hành
cho học sinh, học đi đôi với hành. Mỗi học sinh phải được hành động với kinh
nghiệm cá nhân, đưa ra các sáng kiến trải nghiệm từ thực tế, không ngừng sáng
tạo, nuôi dưỡng tính sáng tạo, ham học hỏi của bản thân. Vì ở đó các em được
tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động từ chuẩn bị, thực hiện và
đánh giá kết quả.
Hơn nữa môn công nghệ là môn gắn liền với thực tiễn nếu việc học chỉ diễn
ra đơn thuần trên lớp với những tiết lí thuyết thì học sinh chỉ đạt được ở mức độ
nhận biết, muốn học sinh đạt đến mức độ thông hiểu và vận dụng thì theo tôi
học tập trải nghiệm ở các địa điểm thực tế sau các chủ đề sẽ mang lại hiệu quả
tốt nhất bởi vì " Học đi đôi với hành"; " Trăm nghe không bằng một thấy, trăm
thấy không bằng một làm" và hoạt động này cần được tiến hành theo các bước
sau:
Bước 1: Cần xác định kiến thức và lập kế hoạch
Giáo viên phải xác định kiến thức nào có thể tổ chức lớp học ngoài nhà
trường. Sau khi xác định được kiến thức sẽ tổ chức lớp học ngoài nhà trường,
14


giáo viên cần lên kế hoạch tổ chức. Mỗi lần đưa học sinh ra ngoài nhà trường để

học là một lần trải nghiệm của các em. Vì vậy, giáo viên cần lên được kế hoạch
học tập, kế hoạch càng chi tiết càng thuận lợi cho quá trình thực hiện.
Kế hoạch này chính là cái để thuyết phục Ban giám hiệu đồng ý để chúng ta
tiến hành lớp học, và cũng là cái để chúng ta thuyết phục phụ huynh đồng ý cho
con em mình tham gia lớp học.
Với kinh nghiệm của bản thân, kế hoạch tổ chức Lớp học ngoài nhà trường
thường được chia thành các mục lớn như: Mục tiêu, thời gian, địa điểm, phân
công nhiệm vụ, dự kiến kinh phí…
Bước 2: Tiến hành thực hiện
Khi đã được Ban giám hiệu phê duyệt, được phụ huynh, học sinh đồng
thuận, chúng ta bắt đầu tiến hành các hoạt động học tập, có nhiều cách tổ chức
tiến hành khác nhau nhưng thông thường sẽ là các giai đoạn: HỌC - TRẢI
NGHIỆM - HOÀN THÀNH - RÚT KINH NGHIỆM.
Ở giai đoạn thứ nhất (Học"): Học sinh sẽ tiến hành học các kiến thức lí
thuyết; các kiến thức này sẽ được dạy trong không gian trường lớp, chính là các
tiết trong phân phối chương trình.
Ví dụ: Giáo viên có ý định tổ chức lớp học ngoài nhà trường với phần “Cơ
khí”; phần " Kĩ thuật điện" thì trước khi đi trải nghiệm, học sinh sẽ được học
kiến thức của toàn bộ phần này trên lớp. Các kiến thức này sẽ là nền tảng để học
sinh có những trải nghiệm thú vị, từ đó sẽ có cái nhìn đối sánh giữa lý thuyết và
thực tế.
Ở giai đoạn thứ 2 (Trải nghiệm): Đây là giai đoạn quan trọng, quyết định
cho sự thành công của “lớp học ngoài nhà trường”. Vì vậy, cần có sự chuẩn bị kĩ
trước chuyến đi. Chuẩn bị về địa điểm trải nghiệm, giáo viên cần nghiên cứu kĩ
để chọn địa điểm phù hợp, thuận lợi nhất; chuẩn bị về phương tiện, kinh phí cho
ngày trải nghiệm, học sinh đi bằng phương tiện gì? Ăn uống ra sao? kinh phí thế
nào?
Chuẩn bị về các hoạt động cho trải nghiệm, giáo viên phải thiết kế được các
hoạt động phù hợp với nội dung kiến thức môn học, Các hoạt động đó hấp dẫn,
hứng thú, kích thích và phải hội tụ đủ các yếu tố về kiến thức, kỹ năng, thái

độ…
Tốt nhất, trong chuyến đi nên có các lực lượng hỗ trợ là các giáo viên trong
tổ, trong nhóm, là đại diện cha mẹ học sinh của các em. Như vậy lớp học ngoài
nhà trường của chúng ta sẽ có phụ huynh tham gia cùng.
Ở giai đoạn thứ 3(Hoàn thành): Giai đoạn này học sinh sẽ thực hiện các sản
phẩm hoàn thành quá trình trải nghiệm của mình. Các sản phẩm đó thể hiện
được kiến thức bài dạy, phát huy được kỹ năng của học sinh và thể hiện được
phẩm chất, thái độ của các em.
Mỗi lần trải nghiệm thực tế, giáo viên nên cho học sinh thực hiện tối thiểu 1
sản phẩm, tối đa 3 sản phẩm chính. Hạn chế đến mức có thể việc cho học sinh
làm bài thu hoạch bằng viết tay hoặc đánh máy vì nó khá nhàm chán và không
kích thích được học sinh.
15


Ví dụ: Khi học sinh học kiến thức về các phương pháp gia công như " cưa
kim loại" hay " Dũa kim loại" , tôi cho các em đi trải nghiệm và hoàn thành các
sản phẩm tại trường Trung cấp nghề Nga Sơn.
Ở giai đoạn 4( Rút kinh nghiệm). Sau khi đã thực hiện “lớp học ngoài nhà
trường”, giáo viên cần rút kinh nghiệm từ khi lên ý tưởng, lập kế hoạch, thực
hiện kế hoạch… để các lần tổ chức sau sẽ tiến hành bài bản, chỉnh chu, hiệu quả
hơn. Để rút kinh nghiệm trở nên sâu sắc, giáo viên nên đề nghị học sinh phản
hồi và phân tích, tiếp nhận những phản hồi đó.
* Các yếu tố cần lưu ý
Để “lớp học ngoài nhà trường” diễn ra thành công tốt đẹp cần có những lưu
ý quan trọng.
Yếu tố đầu tiên là kiến thức giáo viên lựa chọn. Kiến thức đó có thực sự cần
thiết để tố chức lớp học ngoài nhà trường hay không? Và với kiến thức đó, giáo
viên sẽ thiết kế bài giảng thực tế như thế nào?
Tiếp đó là yếu tố hào hứng, tích cực, trách nhiệm của học sinh. Học sinh có

thích thú tham gia lớp học ngoài nhà trường hay không? Trong quá trình tham
gia đó, các em có thực hiện tốt các hoạt động giáo viên đưa ra không hay các em
chỉ xem đó như một chuyến đi dã ngoại, vui chơi cùng nhau.
Sự đồng thuận của gia đình học sinh cũng là một yếu tố đáng lưu ý. Có
những lớp học ngoài nhà trường không tốn phí, nhưng cũng có những lớp học
ngoài nhà trường tốn phí. Vì vậy, cần phải huy động kinh phí 1 phần từ nhà
trường, 1 phần từ phụ huynh.
Vậy nên giáo viên khi lập kế hoạch, cần cho phụ huynh thấy con em họ sẽ
học được gì, sẽ rèn luyện được kĩ năng gì, thể hiện được phẩm chất, thái độ gì
sau khi tham gia lớp học ngoài nhà trường. Giáo viên cần truyền hứng thú của
bản thân đến học sinh. Từ hứng thú của học sinh mà lây lan cảm xúc đến phụ
huynh.
Buổi học ngoài trời cần nhận được đồng thuận từ Ban giám hiệu. Ban giám
hiệu sẽ là những người phê duyệt, chấp thuận cho chúng ta thực hiện “lớp học
ngoài nhà trường”. Và khi Ban giám hiệu chấp thuận, lãnh đạo sẽ ủng hộ hết
mình, kể cả việc thuyết phục phụ huynh giúp giáo viên. Vì vậy, cần chuẩn bị
chỉn chu các kế hoạch để trình duyệt.
* Các nội dung có thể áp dụng
- Sau khi dạy xong phần hai: "Cơ khí". Có rất nhiều nội dung như: Cưa và
dũa kim loại; Các loại mối ghép trong đó có mối ghép bằng đinh tán, mối ghép
bằng hàn.... Chúng ta nên lập kế hoạch để các em được trải nghiệm tham quan ở
các cơ sở sản xuất cơ khí trên địa bàn hoặc xưởng cơ khí của trường Trung cấp
nghề Nga Sơn đến đó các em sẽ được trực tiếp quan sát cách thực hiện theo quy
trình công nghệ vì ở đó có đầy đủ trang thiết bị để tạo ra các sản phẩm mà ở
trường THCS không có đủ điều kiện để thực hiện.
- Sau khi học xong phần ba: "Kĩ thuật điện" học sinh được đi trải nghiệm ở
nhà máy sản xuất điện năng đến đó học sinh sẽ được tham quan quy trình sản
xuất diện năng, trạm biến áp, các đường dây truyền tải điện năng trên đường đi
có thẻ cho các em trực tiếp quan sát một số nơi đang vi phạm hành lang an toàn
16

điện sẽ làm cho học sinh thay đổi cả nhận thức và hành động trong việc sử dụng
hợp lí,tiết kiệm điện năng và vấn đề an toàn điện.

Vi phạm hành lang an toàn điện
Nhà máy điện mặt trời Yên Định
Hiệu quả của hoạt động trải nghiệm không những giúp học sinh hiểu và
khắc sâu được các nội dung kiến thức mà khi các em được đến các cơ sở đó các
em sẽ có cái nhìn toàn diện hơn điều đó ảnh hưởng tích cực đến việc hướng
nghiệp, phân luồng học sinh sau bậc trung học cơ sở mà nghành giáo dục nước
nhà đang hướng tới theo Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14/5/2018 của Thủ
tướng Chính phủ về Đề án giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng
học sinh trong giáo dục phổ thông là phấn đấu ít nhất 30% học sinh tốt nghiệp
trung học cơ sở tiếp tục học tập tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp đào tạo trình
độ sơ cấp, trung cấp.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Qua gần một năm nghiên cứu và triển khai đề tài bản thân tôi nhận thấy đề
tài đã đạt được một số hiệu quả rất khả thi như:
- Về phía học sinh: Lớp thực nghiệm (lớp 8A) đã yêu thích môn học hơn,
nhiều em đã biết vận dụng kiến thức bộ môn vào đời sống hàng ngày vì không
gian lớp học đã được thay đổi, mở rộng theo đặc điểm của từng nội dung bài học
làm cho tiết học không còn bị gò bó nhàm chán khuyến khích được khả năng tư
duy sáng tạo của các em. Điều đó được thể hiện qua kết điều tra và khảo sát giữa
học kì II của hai lớp có sự khác biệt rõ rệt như sau:
Kết quả của việc điều tra tâm lí
Em đã vận dụng kiến thức đó vào
Em có thích học môn
thực tế và nghiên cứu tạo ra các sản
công nghệ không?

Lớp
Sĩ số
phẩm phục vụ cuộc sống hay chưa?
Có
Không
Có
Không
SL % SL %
SL
%
SL
%
90.
8A
21
19
2
9.5
17
80.9
4
19
5
42.
57.
8B
21
9
12
5

23.8
16
76.2
6
1
66.
33.
Tổng
42
28
14
22
52.4
20
47.6
6
3
Kết quả khảo sát chất lượng giữa học kỳ II
17


Lớp

Sĩ số

Giỏi

Khá

SL

%
8A
21
10
47.7
8B
21
4
19
Tổng
42
14
33.3
- Về phía giáo viên:

SL
6
5
11

%
28.6
23.8
26.2

TB
SL
4
9
13

%
19
42.8
61.9

Yếu-Kém
SL
%
1
4.7
3
14.3
4
19

Tổ chức dạy học theo lớp học
thực nghiệm
Việc dạy học tập trung vào quan
Việc dạy học... thể hiện sự tôn
hệ giữa thầy giáo – người tổ chức, trọng, sự lôi cuốn mọi người học vào
hướng dẫn với 1 học sinh - người nội dung.
được trả lời.
Vị trí bàn nghế giáo viên có tính
Những quy định trên bục giảng
chất “tĩnh” nên giáo viên có thể được phá vỡ người thầy ở thế “động”
“ngồi” dẫn đến hoạt động của giáo nhiều hơn, vai trò là trọng tài là người
viên bị bó hẹp trên bục giảng.
hướng dẫn thể hiện rõ hơn.
Tổ chức dạy học theo lớp học cũ

III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận.
Bằng việc áp dụng đổi mới không gian lớp học phối hợp với các phương pháp
dạy học khác trong tổ chức dạy học môn Công nghệ nói chung và môn Công nghệ 8
nói riêng, cho thấy việc làm đó thật sự là một công cụ hữu ích trong giảng dạy và
học tập.
Tuy nhiên, việc làm đó còn khá mới mẻ và chưa thật sự phổ biến. Để thực
hiện được đòi hỏi sự nỗ lực cố gắng của cả giáo viên và học sinh, với nhiều giai
đoạn và công việc khác nhau. Vì vậy, giáo viên cần kiên trì trong việc tổ chức để
giúp cho học sinh từng bước làm quen với phương pháp học còn tương đối mới
để chuyển từ phương pháp dạy và học truyền thống sang dạy và học theo không
gian lớp học mới có hiệu quả; Tôi mong rằng sẽ nhận được sự ủng hộ của giáo
viên, học sinh, phụ huynh và ban giám hiệu nhà trường để sáng kiến của tôi
được triển khai thường xuyên và áp dụng rỗng rãi.
2. Kiến nghị.
- Đối với tổ chuyên môn: Tích cực ủng hộ giáo viên lập kế hoạch dự giờ rút kinh
nghiệm góp ý cho giáo viên và triển khai đề tài đến các thành viên trong tổ. Mặt khác
cùng với giáo viên lập kế hoạch đề xuất với ban giám hiệu, ban tài vụ nhà trường về
nội dung, kinh phí và thời gian tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong
năm học.
- Đối với Ban giám hiệu nhà trường và các bậc phụ huynh cần tạo điều kiện
hỗ trợ về kinh phí, thời gian để giáo viên có thể tổ chức được các hoạt động trải
nghiệm đạt hiệu quả.
- Đối với các cấp lãnh đạo cần tạo điều kiện và quan tâm với những sáng
kiến của giáo viên khi mới nghiên cứu và áp dụng ở cơ sở. Nếu các sáng kiến
này có hiệu quả ứng dụng cao, cần phổ biến để đồng nghiệp góp ý để sáng kiến
của tôi được hoàn thiện hơn.
18

Tôi xin trân trọng cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Nga Sơn, ngày 10 tháng 4 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.

Phạm Thị Hoa

TÀI LIỆU THAM KHẢO
19


1. Tài liệu hướng dẫn Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo
cho học sinh trung hoạc cơ sở (Tài liệu dùng cho GV)
Tác giả: Trương Xuân Cảnh ( Chủ biên), Hồ Thị Hương, Nguyễn Thị Chi,
Nguyễn Thanh Nga, Hồ Thị Hồng Vân, Nguyễn Thị Thu Hương, Lê Thị
Mai Hương, Đoàn Thị Hải Quỳnh, Phạm Hà Châu..
2. Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14/5/2018 của Thủ tướng Chính phủ
về Đề án giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh trong
giáo dục phổ thông
3. Mô - đun: Hướng dẫn dạy học bên ngoài lớp học trên trang " Giáo dục
vì sự phát triển bền vững"
4. www.google.com.vn

DANH MỤC

20


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Phạm Thị Hoa
Chức vụ - đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Nga Trường Nga Sơn.

TT

Tên đề tài SKKN

1

Sử dụng phương pháp trò
chơi nhằm nâng cao chất
lượng dạy - học môn
công nghệ 6

2

3

4

Cấp đánh giá xếp
loại (Phòng, Sở,
Tỉnh)

Kết quả
đánh giá,
xếp loại.
(A, B hoặc
C)

- Phòng GD & ĐT
Nga Sơn.
- Sở GD & ĐT
Thanh Hóa.
- Phòng GD & ĐT
Khai thác sử dụng giáo án
Nga Sơn.
điện tử có hiệu qủa vào
- Sở GD & ĐT
dạy học môn công nghệ
Thanh Hóa.
Sử dụng phương pháp trò - Phòng GD & ĐT
chơi vào dạy học môn
Nga Sơn.
công nghệ nhằm phát huy
tính tích cực học tập của
- Sở GD & ĐT
học sinh lớp 6 ở trường
Thanh Hóa
Trung học cơ sở Nga
Trường- Huyện Nga Sơn.
Kinh nghiệm sử dụng sơ - Phòng GD & ĐT
đồ tư duy vào dạy học
Nga Sơn.

môn công nghệ 8 góp
phần đổi mới phương
pháp dạy học nhằm phát
- Sở GD & ĐT
huy tính tích cực của hoc
Thanh Hóa.
sinh ở trường Trung học
cơ sở Nga Trường huyện
Nga Sơn.
---------------------------------------------

Năm
học
được
xếp loại

A
C
A
C

20082009
20102011

A

C

20122013

A

C

20152016

21