Một số biện pháp phát triển thẩm mĩ cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình thể loại vẽ ở trường MN triệu lộc

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
Như chúng ta đã biết giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ
thống giáo dục quốc dân, là nền tảng đầu tiên của ngành giáo dục đào tạo. Chất
lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo ở trường mầm non tốt có tác dụng rất lớn
đến chất lượng giáo dục ở bậc học tiếp theo.
Chương trình giáo dục mầm non ra đời với kì vọng sẽ đem đến cho đứa
trẻ một sự phát triển toàn diện về tất cả các mặt: Thể chất; Ngôn ngữ; Nhận
thức; Tình cảm xã hội và thẩm mĩ cho trẻ mầm non nói chung và đặc biệt trẻ
mẫu giáo nói riêng. Với mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về
thể chất và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập
khác nhau và chúng đều có thể thành công. Trẻ “học bằng chơi, chơi mà học” tốt
nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang hứng thú và đang
thực hiện.Vì vậy, với trẻ mầm non, giờ học được tiến hành dưới sự tổ chức,
hướng dẫn sư phạm của giáo viên nhằm giúp trẻ lĩnh hội các tri thức mới, củng
cố, hệ thống hóa các tri thức đã có, đồng thời hình thành và rèn luyện các kỹ
năng nhận thức, kỹ năng xã hội. Cũng như trong hoạt động tạo hình luôn hấp
dẫn đối với trẻ lứa tuổi mầm non, giúp trẻ phản ánh thế giới xung quanh cuộc
sống con người một cách đa dạng phong phú và hấp dẫn đối với trẻ ở lứa tuổi
mẫu giáo.
Ở trường mầm non, hoạt động tạo hình của trẻ bao gồm các dạng: Vẽ,
nặn, xé, cắt dán, xếp hình….Trong mỗi dạng tạo hình đó, trẻ có thể thể hiện ấn
tượng, cảm xúc, cảm nhận của mình về thế giới xung quanh. Bởi vậy, ở mỗi
dạng, cần hình thành cho trẻ một số phương tiện biểu cảm của nghệ thuật tạo
hình và cung cấp nguyên vật liệu riêng để trẻ thể hiện. Đặc biệt trong giờ học vẽ,
trẻ thích tự tay vẽ được một cái gì đó dù các hình còn đơn giản như ngôi nhà, cái
cây, bông hoa, ô tô ...nhưng mang lại cho trẻ những cảm xúc thực sự khi tạo ra
được một sản phẩm. Còn đối với những gì trẻ không thích, không hứng thì trẻ sẽ
vẽ đại khái cho xong và cảm thấy hài lòng. Hơn nữa tư duy của trẻ gắn liền với
cảm xúc, ý muốn chủ quan nên trẻ ghi nhớ những gì trẻ cảm thấy thích thú và
say mê thực hiện ý tưởng sáng tạo của mình. Ngoài ra, giờ vẽ còn hình thành ở

trẻ những kỹ năng như: Tư thế ngồi ngay ngắn, kỹ năng cầm bút ... , đó là những
kỹ năng rất cần thiết cho trẻ bước vào lớp 1.
Không những thế với mỗi trẻ em nói chung, trẻ mầm non nói riêng đều có
tâm hồn nhạy cảm với thế giới xung quanh trẻ, vì thế giới xung quanh chứa
đựng bao điều mới lạ hấp dẫn. Trẻ thường tỏ ra dễ xúc cảm với cảnh vật xung
quanh, trẻ dễ bị cuốn hút trước cảnh vật có nhiều màu sắc, hay một bông hoa
đẹp, bức tranh sinh động, đồ chơi ngộ nghĩnh, trẻ mầm non ham thích hoạt động
tạo hình, với trẻ tạo hình giống như cơm ăn nước uống hàng ngày của trẻ… Với
đặc điểm tâm sinh lý như vậy nên năng khiếu thường được nảy sinh ngay từ tuổi
ấu thơ. Vì vậy việc giáo dục thẩm mĩ tạo hình cần được bồi dưỡng ngay từ tuổi
mẫu giáo để ươm trồng những tài năng nghệ thuật cho tương lai.
Nội dung hoạt động tạo hình trong trường mầm non là một phương tiện
phát triển thẩm mĩ cho trẻ rất hữu hiệu. Vì vậy trong những năm qua phòng giáo
1


dục, các trường mầm non đã quan tâm chỉ đạo nâng cao chất lượng chuyên đề.
Xong việc thực hiện chuyên đề của bản thân vẫn còn hạn chế dẫn đến kết quả
đạt được của trẻ còn thấp như trẻ không hứng thú với hoạt động tạo hình, sản
phẩm tạo ra còn ít, chưa thể hiện được sự sáng tạo của trẻ. Ngoài ra thì đối với
trẻ 5-6 tuổi, đây là giai đoạn cuối của trẻ mẫu giáo, các kĩ năng vẽ của trẻ đã
tương đối thành thục, nhưng bên cạnh đó cũng vẫn còn một số trẻ kỹ năng vẽ
chưa tốt, đôi khi bài dạy giáo cụ chưa đạt yêu cầu, đồ dùng và các phương tiện
hoạt động cho cô và trẻ ở từng chủ đề còn đơn giản và chưa khoa học nên đôi
khi chưa thu hút được sự hứng thú của trẻ vào hoạt động.
Từ những vấn đề đó, bản thân tôi là giáo viên trực tiếp đứng lớp 5-6 tuổi,
tôi muốn đúc rút cho mình những kinh nghiệm thực tế, phải làm thế nào phát
triển thẩm mĩ cho trẻ một cách tốt và có phương pháp truyền thụ kiến thức tốt
nhất để trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình nói chung và thể loại vẽ nói
riêng. Chính vì vậy tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp phát triển thẩm mĩ cho

trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình thể loại vẽ ở trường mầm non Triệu
Lộc.”
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Tìm ra một số biện pháp phát triển thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua
hoạt động tạo hình thể loại vẽ, trường mầm non Triệu Lộc, năm học 2018-2019.
Tạo cho trẻ có nền tảng vững chắc để bước vào lớp 1.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Nghiên cứu 35 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi A trường mầm non Triệu Lộc “Một
số biện pháp phát triển thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo
hình thể loại vẽ ở trường mầm non Triệu Lộc.”
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Để đạt được kết quả nghiên cứu thành công tôi đã sử dụng các phương
pháp như:
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết: Đọc và phân tích các tài
liệu có liên quan đến đề tài.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Khảo sát thực tế
trước và sau khi sử dụng biện pháp nghiên cứu.
- Phương pháp thống kê xử lí số liệu: Sử dụng phương pháp thống kê toán học
để xử lý phân tích kết quả khảo sát và thực nghiệm sản phẩm.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận.
Hiểu rõ tầm quan trọng của việc dạy và học là vô cùng quan trọng, vậy
nên Bộ giáo dục và đào tạo đã ra chỉ thị số: 40/2008/CT-BGD và ĐT ngày
22/7/2008 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo về việc phát động phong trào
thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường
học, trên cơ sở tập trung thực hiện các nhiệm vụ sau: Dạy và học có hiệu quả,
phù hợp với đặc điểm của lứa tuổi học sinh ở mỗi địa phương, giúp các em tự tin
trong học tập.
Để việc dạy và học có hiệu quả ngày càng cao và nâng cao chất lượng
phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ mầm non nói chung, phát triển thẩm mĩ

2


nói riêng là việc làm vô cùng cần thiết và quan trọng để phát huy năng khiếu, sự
năng động sáng tạo của trẻ một cách tự nhiên. Trong chương trình giáo dục mầm
non các hoạt động của trẻ được xây dựng phù hợp với từng độ tuổi, trong đó
hoạt động tạo hình luôn hấp dẫn đối với trẻ lứa tuổi mầm non, giúp trẻ nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện về Đức - Trí - Thể - Mỹ và lao động phản ánh thế
giới xung quanh cuộc sống con người một cách đa dạng phong phú. Thông qua
tạo hình trẻ được thử sức thả mình vào trong việc thể hiện sáng tạo thế giới riêng
theo tư duy của mình thành một tác phẩm nghệ thuật. Ngoài ra, giờ vẽ còn hình
thành ở trẻ những kỹ năng như: Tư thế ngồi ngay ngắn, kỹ năng cầm bút..,
những kỹ năng rất cần thiết cho trẻ bước vào lớp 1. Nhằm thực nhiệm vụ giáo
dục trẻ đáp ứng với yêu cầu đổi mới trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa
đất nước.
Mặt khác theo chương trình Giáo dục mầm non (Thông tư số 28/2016/TTBGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 của bộ trưởng bộ giáo dục đào tạo sửa
đổi, bổ sung một số nội dung của chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm
theo thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của bộ trưởng
bộ giáo dục và đào tạo) cũng đã nêu rõ: Đối với mẫu giáo, phương pháp giáo
dục phải tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường
xung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ
theo phương châm “ học mà chơi, học bằng chơi”. Chú trọng đổi mới tổ chức
môi trường giáo dục nhằm kích thích và tạo cơ hội cho trẻ khám phá, thử
nghiệm và sáng tạo ở các khu vực một cách vui vẻ.
Hoạt động tạo hình của trẻ được coi là hoạt động mang tính sáng tạo nghệ
thuật nhưng chưa thực thụ. Bởi quá trình hoạt động và sản phẩm hoạt động tạo
hình của trẻ thể hiện các đặc điểm của một nhân cách đang được hình thành.
Mối quan tâm chính của trẻ là tập trung vào sự thể hiện biểu cảm chứ chưa phải
là hình thức nghệ thuật thực sự của tác phẩm.
Với trẻ 5 – 6 tuổi đặc điểm vẽ của trẻ là vốn biểu tượng đã phong phú

hơn, các vận động của tay đã vững vàng hơn và có sự kết hợp kiểm tra bằng
mắt. Trẻ bước đầu hành động có mục đích hình vẽ của trẻ đã cụ thể hơn, biết
nhiều chi tiết, biết phối hợp nhiều hình ảnh trong tranh vẽ của trẻ. Trẻ đã biết
chú ý đến việc sắp xếp bố cục hình ảnh trong tranh, xuất hiện những cử động
đơn giản với màu sắc đậm tươi sáng và phong phú. Mặt khác trẻ không thích vẽ
hình lặp đi lặp lại, trẻ chỉ thích vẽ hình ảnh mới lạ, sống động và màu sắc hấp
dẫn. Do tính không chủ định của trẻ mà trong quá trình tạo hình trẻ chưa có khả
năng độc lập, suy tính công việc sắp tới một cách chi tiết, các ý định miêu tả của
trẻ thường nảy sinh một cách tình cờ. Trẻ chỉ quan tâm đến việc “vẽ cái gì” chứ
không phải “Vẽ như thế nào”, trẻ sẳn sàng vẽ bất cứ cái gì, không biết sợ, không
biết tới khó khăn trong miêu tả, trẻ vẽ những gì trẻ thấy, trẻ biết, trẻ nghĩ theo
cách cảm nhận của trẻ thơ chứ chưa hẳn là những gì giống như cái mà chúng ta
nhìn thấy.
Hoạt động vẽ mẫu là cách nhìn mẫu vẽ lại bằng cách nhìn, cách nghĩ,
cách cảm thụ của người vẽ, sử dụng đường nét màu sắc…vì vậy trong giờ vẽ
mẫu, cô phải đặt mẫu sao cho các góc nhìn của trẻ đạt được hình đẹp nhất, sau
3


đó có hướng dẫn cho trẻ quan sát. Khi vẽ mẫu, cô không nên quá phụ thuộc vào
mẫu, chủ yếu là trẻ đạt được nội dung chính, không dập khuôn, máy móc. Trẻ
bắt đầu vẽ cô phải là người chú ý nhắc nhở trẻ chú ý tới bố cục tranh cho cân đối
đẹp mắt…
Vẽ theo đề tài trước tiên giúp trẻ hiểu nội dung chủ đề và mối liên hệ giữa
các sự vật hiện tượng để lựa chọn vị trí và mối tương quan tỷ lệ trong bố cục
tổng thể sao cho nổi bật nội dung của đề tài. Đây là hình thức vẽ theo một chủ
đề cho trước dùng đường nét, màu sắc, hình mảng, tạo bố cục nhằm thể hiện
cảnh sinh hoạt hay một vấn đề nào đó trong cuộc sống trên mặt phẳng hai chiều.
Vẽ theo ý thích phát huy được trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ, trẻ thể hiện
cảm xúc, vốn tích lũy và sự hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh đem hết khả

năng để thể hiện theo cách làm cách suy nghĩ của trẻ. Vẽ theo ý thích được trẻ
ưa thích nhất bởi khi vẽ trẻ được suy nghĩ theo ý tưởng của mình, trẻ có cảm xúc
tái hiện sáng tạo cảm xúc của mình qua từng nét vẽ, tô từng mảng màu, vẽ các
nhân vật trong tác phẩm của mình.Thông qua các bài vẽ mang lại cho trẻ những
cảm xúc thực sự khi trẻ tạo ra được một sản phẩm và giúp trẻ thể hiện được ước
mơ, được tìm hiểu, được vẽ, được tái tạo một cách chủ động. Nội dung của chủ
đề trẻ được tự do lựa chọn theo ý thích của mình.
Như vậy, xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để thu hút được sự chú
ý của trẻ vừa dễ lại vừa khó vì trẻ rất hào hứng trước những điều mới lạ, rất dễ
chán với những gì quen thuộc và tâm sinh lý trẻ đang trên đà phát triển mà hoạt
động tạo hình, đặc biệt thể loại vẽ có giá trị giáo dục rất lớn đối với sự phát triển
toàn diện của trẻ, nhất là phát triển năng khiếu thẩm mĩ, cần có những biện pháp
và lựa chọn các đề tài sao cho phù hợp với lứa tuổi, mang đến sức hấp dẫn, mới
lạ nhưng phải có tính giáo dục cao và hàm chứa tính thẩm mĩ nghệ thuật đúng
với mục đích, ý nghĩa của hoạt động học trong việc giáo dục trẻ mầm non.
2.2. Thực trạng vấn đề:
2.2.1. Thuận lợi:
- Trường mầm non Triệu Lộc đạt trường chuẩn quốc gia mức độ I. Có tương đối
đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học.
- Năm học 2018 - 2019 tôi được ban giám hiệu nhà trường phân công phụ trách
lớp mẫu giáo lớn 5- 6 tuổi A gồm 35 cháu. Các cháu đều học qua lớp mẫu giáo
nhỡ 4-5 tuổi 100% . Hầu hết các cháu rất ngoan và khoẻ mạnh đặc biệt là trẻ rất
hiếu động thích tham gia vào các hoạt động như tự mình làm ra những sản phẩm
tạo hình.
- Lớp được sự quan tâm của ban giám hiệu, tạo điều kiện tối đa về cơ sở vật
chất cũng như đồ dùng học tập của các cháu.
- Lớp học rộng rãi, thoáng mát.
- Giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, nắm vững kỹ năng lên lớp, yêu
nghề, mến trẻ luôn nhiệt tình trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ.
- Đa số các bậc phụ huynh quan tâm đến việc chăm sóc giáo dục trẻ.

2.2.2. Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi nêu trên thì trường mầm non Triệu Lộc nơi tôi
công tác cũng còn gặp không ít những khó khăn sau
4


- Tuy trẻ cùng độ tuổi song nhận thức không đồng đều nhiều trẻ vẽ chưa có sự
sáng tạo và thể hiện bố cục bức tranh,còn yếu, khả năng phối màu chưa hài hòa
đẹp mắt, nhận xét tranh của trẻ còn hạn chế. Một số trẻ còn mải chơi, chưa tích
cực hứng thú tập trung chú ý trong giờ học vẽ.
- Hình thức tổ chức hoạt động của cô đôi khi còn chưa thu hút và tạo hứng thú
cho trẻ hoạt động tích cực.
- Đồ dùng dạy học chưa phong phú chủ yếu là đồ dùng do giáo viên tự làm nên
tính thẩm mĩ và khoa học chưa cao.
- Tuy đã có biện pháp phối kết hợp với phụ huynh nhưng nhiều phụ huynh chưa
nhận thức được đầy đủ về tầm quan trọng của việc học vẽ. Một số phụ huynh
tuy cũng có quan tâm tới việc học vẽ của trẻ, song phương pháp dạy trẻ vẽ chưa
khoa học như: Cầm tay trẻ vẽ, vẽ sẵn cho trẻ tô màu... Nên chưa mang lại hiệu
quả.
2.2.3. Kết quả của thực trạng trên.
Trước khi áp dụng các biện pháp thực hiện tôi đã tiến hành khảo sát của
trẻ trong đầu năm học 2018 - 2019 thể hiện qua số liệu sau:
Bảng 1: Kết quả khảo sát thực trạng.
T
T
1

Nội dung khảo Tổng
sát
số trẻ

Tốt
ST %

Đạt
Khá
ST %

TB
ST %

Chưa đạt
Yếu
Kém
ST % ST %

Khả năng tập
35
3
9
8 23 22 62 2 6 0 0
trung chú ý
2 Kỹ năng vẽ sáng
35
2
6
8 23 22 62 3 9 0 0
tạo
3 Khả năng phối
35

2
6
8 23 22 62 3 9 0 0
màu
4 Bố cục tranh
35
3
9
8 23 21 59 3 9 0 0
5 Nhận xét sản
35
4 12 7 20 22 62 2 6 0 0
phẩm
Nhìn vào bảng khảo sát trên ta thấy tỷ lệ trẻ yếu còn đang chiếm từ 6%
đến 9 % tỷ lệ trẻ đạt tốt, khá còn thấp, tỷ lệ trẻ trung bình còn chiếm tỷ lệ khá
cao.
2.3. Các biện pháp tổ chức thực hiện.
Biện pháp 1: Rèn thói quen nề nếp và nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí trẻ
trong hoạt động tạo hình thông qua thể loại vẽ.
Nề nếp của trẻ là bước đầu của một hoạt động, nếu chúng ta không đưa trẻ
vào nề nếp thì giờ hoạt động không đạt kết quả cao. Khi trẻ có nề nếp tốt cùng
với sự hướng dẫn của cô, ngay ban đầu trẻ đã say mê với hoạt động, luôn thể
hiện cảm xúc trí tưởng tượng cho hoạt động nghệ thuật.
Với trẻ 5-6 tuổi việc rèn thói quen nề nếp trong hoạt động vẽ cho trẻ là rất
cần thiết vì đó là tiền đề cho trẻ bước lên tiểu học. Vì thế ngay từ ban đầu tôi đã
rèn cho trẻ có thói quen tự kê ghế ngồi vào bàn, ngồi ngay ngắn, không gập
lưng, vẹo hông, dựa nằm ra bàn. Tôi rèn cho trẻ có thói quen đi lấy và cất đồ
5

dùng đúng nơi quy định, biết nơi lấy và cất đồ dùng hoạt động vẽ như sáp màu,
giấy. Rèn nề nếp cho trẻ khi lấy đồ dùng không tranh dành nhau, lần lượt từng
trẻ một lấy. Trong giờ hoạt động trẻ ngồi đúng tư thế, không nói chuyện riêng,
không nói leo, nói phải xin phép cô, nói rõ ràng, mạch lạc, đủ câu… khi trả lời
câu hỏi phải giơ tay lên và nói con thưa cô. Khi cô cho trẻ về chỗ ngồi vẽ thì trẻ
nhẹ nhàng về vị trí của mình, không chạy xô đẩy nhau. Trẻ ngồi theo nhóm, tổ
hoạt động của mình. Tôi rèn cho trẻ có thói quen tạo nhóm, tạo tổ theo hiệu lệnh
của cô. Ngoài ra tôi còn sắp xếp xen kẽ lẫn những trẻ nhanh nhẹn gần trẻ nhút
nhát, chậm chạp, giao nhiệm vụ cho trẻ khá kèm trẻ yếu, có nhận xét động viên
kịp thời những trẻ tích cực và tiến bộ. Hướng dẫn trẻ cách chú ý lắng nghe, hiểu
và thực hiện các yêu cầu của cô, khuyến khích trẻ mạnh dạn trao đổi nhờ cô
hướng dẫn những chỗ chưa biết thực hiện với phương châm “Chưa biết mới phải
đi học, chăm học thì sẽ giỏi”. Tôi cũng tập trung quan sát gần gũi, nhẹ nhàng,
nghiêm khắc rèn trẻ tạo cho trẻ nề nếp, thói quen và kỹ năng thực hiện các hoạt
động.
Ảnh 1: Trẻ tự lấy đồ dùng.
Để hoạt động vẽ của trẻ không bị sao nhãng trong khi sử dụng đồ dùng,
tôi rèn cho trẻ có thói quen sử dụng hộp sáp màu, giấy vẽ. Tôi rèn cho trẻ khi
mở hộp sáp màu ra để chồng khay sáp lên vỏ để về phía trước, trước giấy và để
ngay ngắn trước mặt.
Việc rèn luyện thói quen nề nếp trong trưng bày sản phẩm cũng rất quan
trọng, vì nếu không rèn thói quen nề nếp trẻ sẽ mang chạy lên ồ ạt, có thể xô đẩy
làm hư hỏng sản phẩm của trẻ. Vì thế tôi rèn cho trẻ có thói quen lên trưng bày
sản phẩm lần lượt theo từng tổ, không xô đẩy nhau và khi trưng bày xong thì
đứng trước để quan sát nhận xét sản phẩm. Khi thực hiện xong tôi rèn cho trẻ có
thói quen biết thu dọn đồ dùng học tập, biết cất sáp màu vào đúng vị trí.
Với biện pháp trên trẻ lớp tôi đã dần dần đi vào ổn định có thói quen nề
nếp tốt trong hoạt động: Trẻ có nề nếp, có thói quen, có một số kỹ năng thực
hiện các yêu cầu của cô, trẻ đã chú ý lắng nghe biết tập trung tư duy suy nghĩ và
thực hiện các yêu cầu của hoạt động. Khi tôi tổ chức cho trẻ hoạt động theo

nhóm trẻ đã biết cách trò chuyện hỏi han thảo luận với nhau cùng nhau thực hiện
các yêu cầu của cô.
Đối với trẻ mầm non việc nắm bắt tâm sinh lí của trẻ là hết sức quan
trọng. Bởi những ngày đầu đến lớp mọi thứ đối với trẻ rất mới lạ, trẻ lạ trường,
lạ lớp, lạ cô giáo, vì thế trẻ rất sợ. Nếu như cô giáo không để ý tới đặc điểm tâm
lý của từng trẻ, không biết tính cách của trẻ ra sao mà yêu cầu trẻ làm theo ý
của cô sẽ khiến trẻ sợ hãi không muốn đi học. Vì vậy trong mọi hoạt động trong
ngày của trẻ tôi luôn gần gủi trò chuyện, để nắm bắt tình hình tâm sinh lí của trẻ
từ đó nhận định được mức độ, khả năng hoạt động tạo hình của trẻ.
Ảnh2: Cô đang trò chuyện cùng trẻ.
Ví dụ: Trong giờ đón trả trẻ hay trong giờ hoạt động của trẻ tôi luôn tìm
hiểu khả năng cá nhân của từng trẻ cụ thể qua trò chơi lồng ghép như: Cho trẻ
vẽ theo đề tài, vẽ theo ý thích. Từ đó tôi xây dựng được kế hoạch để bồi dưỡng
cho trẻ.
6


Bên cạnh việc tìm hiểu tâm lí, kĩ năng của trẻ để cho hoạt động giờ vẽ
sáng tạo của trẻ đạt hiệu quả như mong muốn thì việc giáo dục nề nếp thói quen
của trẻ đóng một vai trò rất quan trọng.
Không những thế mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về
thể chất và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ có hứng thú, cách học và tốc độ học khác
nhau và chúng đều có thể thành công. Trẻ học bằng chơi tốt nhất là khi có người
lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện. Dạy
học lấy trẻ làm trung tâm khác với dạy học truyền thống là giáo viên không
truyền đạt kiến thức cho trẻ mà là tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ
được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động tự chiếm lĩnh kiến thức kinh
nghiệm.
Ảnh 3: Cô trò chuyện tìm hiểu tâm lí của trẻ.
Trong các hoạt động nói chung và giờ hoạt động tạo hình nói riêng trẻ

được tự thể hiện, cô luôn là người động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo, thể hiện
ý muốn của mình, tình cảm, cảm xúc và những hiểu biết của trẻ đối với sự vật,
trẻ muốn được lựa chọn tăng cường các câu hỏi gợi ý, giúp trẻ củng cố và áp
dụng những kinh nghiệm đã lĩnh hội trong các hoạt động khác nhau, động viên
trẻ suy nghĩ, thăm dò. Sau đó trẻ làm xong “cô nói” cô rất thích con tô màu vườn
hoa thế này hoặc bức tranh này trông đẹp quá.
Từ đặc điểm tâm lí trên ta thấy không nên lạm dụng sản phẩm mẫu và làm
mẫu, càng ít làm mẫu và cũng ít sử dụng vật mẫu sẽ càng kích thích trẻ tư duy
và tìm kiếm cách thể hiện. Mặt khác sản phẩm mẫu sẽ làm giảm các cảm xúc đã
có trước của trẻ, làm giảm tính tích cực hoạt động trí tuệ của trẻ. Vậy thông qua
các hoạt động tạo hình, trẻ có thể sử dụng trí tưởng tượng, sáng tạo và trể hiện
tình cảm, cảm xúc của trẻ. Các hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển kỹ năng
vận động tinh cải thiện sự phối hợp tay và mắt.
Cón nếu trường hợp yêu cầu làm mẫu, chúng ta vừa làm mẫu vừa gợi ý để
trẻ có khả năng sáng tạo trong khi thực hiện.
Ví dụ: Trong khi làm mẫu, tôi luôn coi trọng quan điểm của trẻ, làm cho trẻ phát
triển khả năng so sánh, phân tích, suy nghĩ về sản phẩm mình làm. Động viên
khuyến khích trẻ tự tìm, tự sáng tạo trong khi thể hiện. Với nhóm trẻ chưa thể
hiện được cô có thể kết hợp làm chung với trẻ về bức tranh đó kết hợp với lời
động viên khuyến khích giúp trẻ có tâm thế hơn, tạo cho trẻ cảm giác thoải mái
giúp trẻ sẽ tích cực hoạt động sâu hơn. Từ đó giúp trẻ phát triển khả năng, kỷ
năng về tạo hình một cách tự tin. Khi sử dụng biên pháp này tôi thấy trẻ mạnh
dạn tự tin hơn trong khi thực hiện, trẻ được tự do trao đổi từ đó phát huy hết khả
năng của trẻ. Trẻ có thói quen nề nếp tốt giúp cho quá trình tổ chức hoạt động
của cô được dễ dàng hơn, hiệu quả hơn và hình thành ở trẻ thói quen lao động
tự phục vụ mình.
Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch cá nhân.
Để thực hiện tốt việc phát triển thẩm mĩ cho trẻ ngay từ đầu năm học bản
thân tôi đã xây dựng kế hoạch thật tốt. Tôi căn cứ vào kế hoạch chỉ đạo của nhà
trường và đặc biệt hơn nữa là bám sát vào kế hoạch chỉ đạo của phó hiệu trưởng

chuyên môn, khả năng nhận thức và tâm sinh lý của trẻ trong lớp tôi để nghiên
7


cứu và xây dựng kế hoạch cá nhân phù hợp. Đây là việc làm thường xuyên và
liên tục đối với tôi trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, đặc biệt là tổ chức hoạt
động tạo hình trong giờ vẽ cho trẻ 5-6 tuổi mà tôi phụ trách. Trong nội dung này
tôi lên cụ thể từ đầu năm học sau đó đưa ban giam hiệu duyệt mới thực hiện.
Khi xây dựng kế hoạch cá nhân tôi căn cứ tình hình thực tế của trường,
lớp, đồ dùng đồ chơi trong lớp do tôi phụ trách, bên cạnh đó tôi đặc biệt chú ý
đến tâm sinh lí, nhận thức của các cháu và sự quan tâm của các bậc phụ huynh
đến vui chơi của trẻ.
Để nội dung phát triển thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình đạt
kết quả cao trong quá trình xây dựng kế hoạch, tôi đã đưa nội dung giáo dục
chủ đề lồng ghép ở mọi lúc mọi nơi, nội dung giáo dục phù hợp với tâm sinh lí
của trẻ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp từng chủ đề, phù hợp
với độ tuổi.
Ví dụ: Chủ đề “Bản thân” tôi xây dựng kế hoạch cho trẻ vẽ áo sơ mi, vẽ
gấu bông, vẽ trang trí chiếc khăn hình vuông.
Chủ đề “ Gia đình” tôi xây dựng kế hoạch cho trẻ vẽ lọ hoa và cái ô, cái
làn.
Qua việc xây dựng kế hoạch như vậy trẻ lớp tôi đã rất hứng thú và tích
cực tạo ra những sản phẩm đẹp, kĩ năng tạo hình đã được nâng lên rõ rệt.
Biện pháp 3: Tự học tự bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao nghiệp vụ .
Đây là việc mà bất kỳ giáo viên nào cũng nên làm và phải làm thường
xuyên. Tôi thường đọc sách báo, xem tin tức trên các phương tiện thông tin đại
chúng, trao đổi đồng nghiệp tiếp cận những cái mới tìm ra những hình thức,
phương pháp tổ chức các hoạt động sao cho trẻ không bị nhàm chán, phù hợp
với khả năng của trẻ mình phụ trách. Trẻ 5-6 tuổi có những khả năng nhận thức,
trẻ bắt đầu biết được ý thức của những việc mình làm hàng ngày, muốn tự thể

hiện mình trước bạn bè và những người xung quanh... để nắm bắt được điều này
tôi phải tranh thủ đọc các tài liệu về tâm lý lứa tuổi, gần gũi tìm hiểu cá tính, khả
năng của từng trẻ để đưa ra những yêu cầu, hình thức phù hợp với nhận thức và
tâm lý của trẻ. Tôi cũng tìm tòi, học hỏi thêm các hình thức tổ chức giúp trẻ có
điều kiện sáng tạo trong các hoạt động, tạo cho trẻ biết tự thể hiện khả năng của
bản thân dần dần trẻ thấy vui và yêu thích hoạt động tạo hình. Ngoài ra tôi cũng
chú ý học hỏi, tự mầy mò thêm cách tạo ra những sản phẩm tạo hình sáng tạo,
sưu tầm tạo ra một số sản phẩm phong phú làm tài liệu mẫu, tìm phương pháp
hướng dẫn trẻ sao cho trẻ hứng thú và dễ hiểu nhất, phù hợp với nhận thức, khả
năng của trẻ. Không những thế tôi còn luôn tham gia các lớp tập huấn chuyên đề
do phòng, trường tổ chức như chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, chuyên
đề phát triển thẩm mĩ, ngôn ngữ, phòng chống suy dinh dưỡng cho trẻ….tôi luôn
tham khảo kinh nghiệm qua các tập san, trên mạng internet….
Theo quan điểm của tôi, khi người giáo viên có vốn kiến thức vững vàng,
có kỹ năng sư phạm tốt, nhiệt tình tâm huyết với nghề, gần gũi yêu thương trẻ
thì chắc chắn sẽ thành công khi tổ chức các hoạt động cho trẻ.
Biện pháp 4. Lựa chọn hình thức tổ chức linh hoạt, sáng tạo gây hứng thú
cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
8


Để thu hút được sự chú ý của trẻ vừa dễ lại vừa khó vì trẻ rất hào hứng trước
những điều mới lạ, nhưng dễ chán với những gì quen thuộc. Trẻ mẫu giáo 5 - 6
tuổi đã có ý thức rõ về những ý nghĩ, tình cảm của mình, trách nhiệm đối với
hành vi, trẻ đã biết phân tích tổng hợp không chỉ dừng lại ở đồ vật, hình ảnh mà
ngay cả ở từ ngữ. Chính vì vậy, với mục tiêu lấy trẻ làm trung tâm, xem trẻ là
chủ thể của quá trình nhận thức, khi tổ chức cho trẻ hoạt động tạo hình cô tạo
tình huống để kích thích trẻ giải quyết thực hiện nhiệm vụ một cách tích cực.
Qua đó trẻ chú ý vào giờ học, không khí giờ học trở nên hào hứng, không gò bó
mà vẫn đạt kết quả cao.

Biện pháp này cô cần thực hiện như sau:
- Cô đặt các câu hỏi mở để trẻ suy nghĩ và trình bày ý tưởng của mình.
Ví dụ : Đề tài : “Vẽ các phương tiện giao thông”. Cô đặt câu hỏi :
+ Con sẽ vẽ bức tranh về các phương tiện giao thông như thế nào?
+ Con định vẽ những phương tiện gì trong bức tranh?
+ Con định bố cục tranh như thế nào cho hợp lý?
- Trong quá trình đàm thoại cô cần tôn trọng ý tưởng của trẻ, chú ý lắng nghe lời
trẻ nói. Tôn trọng, khuyến khích sự sáng tạo của trẻ khi trẻ thực hiện nhiệm vụ
tạo hình. Nếu trẻ chưa hiểu hết vấn đề cô sẽ gợi ý. Nếu trẻ đưa ra ý tưởng vượt
quá khả năng cô chuyển hướng sang nội dung đề tài phù hợp hơn.
- Khi hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình, cô lấy trẻ làm trung tâm, khi tổ chức cho
trẻ thực hiện nhiệm vụ cô bao quát, quan sát trẻ. Khi trẻ thực hiện cô là người
chỉ dẫn, giúp đỡ, gợi ý nhưng không được làm hộ trẻ. Khuyến khích, động viên
trẻ tích cực hoàn thành tốt sản phẩm.
- Yêu cầu của cô đối với trẻ phải mang tính hệ thống sắp xếp từ dễ đến khó, đảm
bảo tính vừa sức, phù hợp với độ tuổi và khả năng của trẻ.
Dạy vẽ cho trẻ 5 - 6 tuổi, tôi dạy trẻ sắp xếp các hình ảnh có mối quan hệ
tỉ lệ với nhau, dạy trẻ vẽ thể hiện được sự cử động đơn giản trong tranh, tô màu,
phối màu sắc cân đối và gọn hơn.
Trên cơ sở hướng dẫn lấy trẻ làm trung tâm, khi tổ chức cho trẻ hoạt động
với tạo hình tôi khai thác được ở trẻ khả năng phát triển nhận thức và khả năng
tạo ra các tác phẩm nghệ thuật mang tính sáng tạo, thẩm mĩ. Tạo điều kiện cho
trẻ học qua chơi, qua trải nghiệm tìm tòi bằng tư duy trực quan hình tượng. Phát
triển sự hình thành tính tự tin, tự chủ, hứng thú hoàn thành nhiệm vụ một cách
tích cực.
Ảnh 4: Trẻ tích cực hứng thú hoạt động.
Chương trình giáo dục Mầm non xây dựng thực hiện theo hướng mở phù
hợp với các mức độ theo từng độ tuổi. Để giờ hoạt động tạo hình có hiệu quả
cao người giáo viên cần phải có sự linh hoạt sáng tạo trong hình thức tổ chức
hoạt động cho trẻ. Trên cơ sở đó tôi dùng các thủ thuật vào bài khác nhau, phù

hợp với từng đề tài, ở từng chủ đề để gây được hứng thú cho trẻ. Lựa chọn hình
thức tổ chức tạo tâm thế thoải mái, không gò ép trẻ, mọi phương pháp đưa ra
phù hợp với kỹ năng, với nhận thức của trẻ, phát huy tính tích cực chủ động ở
trẻ. Tạo điều kiện cho trẻ học qua vui chơi, qua trải nghiệm, tìm tòi khám phá
9


khoa học, hình thành và rèn luyện kỹ năng tạo hình, phát triển năng khiếu thẩm
mĩ.
Khi tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ, giáo viên dùng thủ thuật tạo tình
huống gây hứng thú cho trẻ bằng nhiều cách: Tham quan mô hình, tổ chức hội
thi, mở triển lãm, kết hợp các trò chơi và bố trí sắp xếp chỗ ngồi cho trẻ với đội
hình có thể là theo tổ, theo nhóm, theo hình chữ U, hay kết hợp tạo ý thức lao
động nhẹ cho trẻ qua việc trẻ cầm đồ dùng tạo hình về chỗ ngồi để thực hiện.
Trong thể loại vẽ thì có 4 thể loại đó là: vẽ theo mẫu, vẽ theo đề tài, vẽ
theo ý thích, và vẽ trang trí. Đối với trẻ 5 - 6 tuổi, ngay từ đầu tôi phải xác định
rõ yêu cầu ở từng thể loại để hướng dẫn trẻ cho phù hợp và khoa học, cụ thể như
sau:
Với thể loại vẽ theo mẫu: Dạy trẻ kĩ năng vẽ theo mẫu cô đã chuẩn bị
sẵn, các mẫu là những hình đơn giản để trẻ bắt chước làm theo. Khi dạy cô cần
có mẫu cho trẻ xem, mẫu đó được để từ đầu đến cuối hoạt động học. Cô cần
phải hướng dẫn kỹ cách vẽ cho trẻ. Khi cho trẻ thực hiện, cô có thể hướng dẫn
chi tiết cho những trẻ còn lúng túng chưa thực hiện được, đồng thời vẫn có thể
khuyến khích trẻ thể hiện nhiều hình theo mẫu hoặc trẻ miêu tả thêm tùy theo ý
thích của trẻ. Cuối cùng, cô dựa vào mẫu để cho trẻ xem lại sản phẩm của cả
lớp.
Ví dụ: Chủ đề Trường mầm non – Đề tài: Vẽ chân dung cô giáo (Mẫu),
tôi tổ chức hình thức sau:
* Chuẩn bị:
- Các hình ảnh về cô giáo: Cô đang dạy học, cô đang chăm sóc trẻ, cô chơi cùng

trẻ,...
- Tranh mẫu: Vẽ chân dung cô giáo.
- Bàn ghế, giấy, bút, sáp màu.
- Giá treo tranh.
* Hướng dẫn:
- Tạo hứng thú cho trẻ bằng thủ thuật cho trẻ xem những hình ảnh về cô giáo trên
máy chiếu.
- Trò chuyện đàm thoại với trẻ về hình ảnh và công việc của cô giáo sau đó dẫn dắt
gợi ý vẽ chân dung cô giáo.
- Giới thiệu bài, cho trẻ lấy đồ dùng và đi về chỗ ngồi .
- Cho trẻ quan sát mẫu và trò chuyện về mẫu.
- Cô vẽ mẫu, kết hợp phân tích các kỹ năng vẽ: Vẽ nét cong tròn, nét xiên, nét
thẳng, cách phối hợp các nét tạo thành chân dung cô giáo.
- Cho trẻ thực hiện.
- Cô quan sát động viên, chỉ dẫn cho những trẻ gặp khó khăn khi thực hiện.
- Cho trẻ trưng bày sản phẩm.
- Nhận xét đánh giá.
Với cách tổ chức như vậy tôi đã tạo được hứng thú cho trẻ khi cho trẻ
xem những hình ảnh trên máy chiếu, trẻ cảm nhận được hình ảnh của cô giáo rất
gần gũi và thân quen. Như vậy trẻ dễ dàng khi thực hiện hoạt động lần lượt vẽ
từng bộ phận trên khuôn mặt hoàn thành chân dung của cô giáo. Và kết quả là đã
10


có rất nhiều bài vẽ đẹp, đúng theo mẫu của cô, trẻ nào cũng có sản phẩm của
mình, giờ học hứng thú hơn. Khi nhận xét tôi chú ý củng cố lại các kỹ năng vẽ,
kỹ năng tô màu cho trẻ. Nhấn mạnh những sản phẩm theo mẫu đã đúng chưa,
đồng thời vẫn khuyến khích những sản phẩm có sáng tạo của trẻ.
Ví dụ: Chủ đề Gia đình - Đề tài: Vẽ cái làn cho mẹ (Mẫu) tôi tổ chức dưới
hình thức sau:

- Tạo hứng thú cho trẻ bằng thủ thuật giới thiệu sắp tới sinh nhật của mẹ bạn Hòa
nên bạn Hòa muốn có một món quà để tặng cho mẹ của mình nhưng bạn không
biết tặng món quà gì cho mẹ. Lớp mình cùng giúp bạn chọn quà nhé.
- Cô gợi ý là mẹ rất thích một cái làn dùng để đi chợ hàng ngày, dẫn dắt trẻ vào bài
vẽ cái làn tặng mẹ.
- Giới thiệu bài, cho trẻ lấy đồ dùng và đi về chỗ ngồi .
- Cho trẻ quan sát mẫu và trò chuyện về mẫu.
- Cô vẽ mẫu, kết hợp phân tích các kỹ năng vẽ và từng bước vẽ (vẽ các nét ngang,
nét xiên để tạo thành cái làn sau đó vẽ nét cong để làm quai).
- Sau đó cô cho trẻ thực hiện. Cô quan sát động viên, chỉ dẫn cho những trẻ gặp
khó khăn khi thực hiện.
- Trẻ thực hiện xong cho trẻ trưng bày sản phẩm.
- Nhận xét đánh giá:
+ Cho trẻ nhận xét.
+ Cô nhận xét, tuyên dương, lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường.
Với hình thức gây hứng thú như vậy đã tạo cho trẻ mong muốn và tích
cực tham gia hoạt động để tạo ra sản phẩm của mình.
Với thể loại vẽ theo đề tài:
Khi hướng dẫn trẻ ở đề tài này, cô có thể hướng tới một chủ đề hoặc cho
trẻ quan sát sự vật hay cũng có thể cho trẻ xem một vài bức tranh để gợi mở.
Khi trẻ vẽ, cô cất hết những đồ dùng trực quan để trẻ tự miêu tả ý thích của mình
bằng các kỹ năng đã học. Cô có thể gợi ý cụ thể cho từng trẻ, không nên hướng
dẫn chung cho cả lớp, tránh áp đặt ý kiến của cô với trẻ. Những sản phẩm đẹp,
sáng tạo của trẻ, cô cần giới thiệu cho cả lớp xem chung.
Ví dụ: Chủ đề Thực vật – Đề tài: Vẽ cây (Đề tài) xác định rõ mục đích yêu
cầu đối với trẻ là :
- Về kiến thức: Trẻ nhận biết được một số đặc điểm cơ bản của cây.
- Về kỹ năng: Trẻ biết ngồi đúng tư thế và biết cách cầm bút vẽ, tô màu, rèn
luyện các kỹ năng: Vẽ nét thẳng đứng, nét cong, nét xiên. Bố cục tranh hợp lý
cân đối.

- Về thái độ: Giáo dục trẻ có ý thức bảo vệ và chăm sóc cây xanh.
Đề tài này tôi tiến hành cụ thể như sau:
Trước khi vào hoạt động, tôi đã tập trung trẻ cho trẻ quan sát cây ngoài sân
trường, trò chuyện đàm thoại cùng trẻ nhằm củng cố cho trẻ kiến thức về cây
xanh. Thông qua quan sát cây ngoài sân, trẻ sẽ được tri giác về các đặc điểm
thân cây, cành cây, tán lá một cách cụ thể, rõ ràng giúp cho trẻ có thể khắc sâu
hình ảnh về các đặc điểm hình dáng, màu sắc của các loại cây, từ đó trẻ sẽ hứng
thú tích cực hơn khi được cô giao nhiệm vụ.
11


- Sau đó cô cùng trẻ nói về cây mà trẻ đã quan sát, trò chuyện về các đặc điểm:
thân cây, lá cây, về hình dáng cao, thấp, tán lá rộng, hẹp.
- Cô cho trẻ xem các bức tranh vẽ các loại cây.
- Hỏi ý định trẻ, cho trẻ nói về cách vẽ cây (Vẽ nét thẳng đứng làm thân cây, nét
xiên làm cành cây, tán lá vẽ bằng nét cong).
- Trẻ thực hiện: Cô hướng dẫn trẻ vẽ cây và tô màu. Khuyến khích trẻ tô màu tán
lá và vẽ nhiều cây trên giấy.
- Cuối cùng cho cả lớp trưng bày tranh để cùng nhận xét, cô nhận xét các bức
tranh của trẻ.
- Kết thúc: Cho trẻ chơi trò chơi “Chăm sóc cây xanh” và kết hợp giáo dục trẻ.
Với thể loại vẽ theo ý thích:
Ở các giờ hoạt động tạo hình theo ý thích tôi tổ chức tạo hứng thú cho trẻ
thông qua việc tổ chức các thủ thuật trò chơi hay nhập vai các nhân vật trong
câu truyện trẻ đã được học, khuyến khích trẻ hứng thú sáng tạo, nhằm rèn luyện
củng cố những kỹ năng đã học, trẻ nhớ lại hoặc tưởng tượng ra các hình tượng
của các đối tượng để tạo ra sản phẩm tạo hình theo ý thích.
Ví dụ: Chủ đề “Thế giới động vật” – Đề tài: Vẽ các con vật bé yêu thích
(ý thích) tiến hành như sau:
- Cho trẻ chơi trò chơi “Bắt trước tiếng kêu của các con vật”, kết hợp đàm thoại

với trẻ về chủ đề, về đặc điểm cấu tạo đặc trưng của các con vật.
- Cho trẻ thực hiện. Cô đến từng trẻ hỏi ý định trẻ sẽ vẽ gì và góp ý cho trẻ sắp
xếp hình tượng, cách sử dụng màu và tô màu, nhắc trẻ tư thế ngồi.
- Cho trẻ trưng bày sản phẩm:
+ Trẻ nhận xét sản phẩm của mình, của bạn.
+ Cô nhận xét, tuyên dương, khuyến khích trẻ.
- Giáo dục trẻ biết yêu và chăm sóc các con vật, tích hợp chuyên đề bảo vệ môi
trường.
Ví dụ: Chủ đề “Quê hương đất nước - Bác Hồ” - Đề tài: “Vẽ hoa mừng
sinh nhật Bác” (Ý thích). Với đề tài này tôi tổ chức gây hứng thú cho trẻ tích cực
phát huy tính sáng tạo để trẻ thể hiện nhiệm vụ với hình thức sau:
- Tổ chức hội thi “Bé khéo tay”.
- Chia trẻ thành 3 đội thi. Thông qua các phần thi. Tạo hứng thú, cho trẻ hát vận
động bài hát “Nhớ ơn Bác”. Cho trẻ về chỗ ngồi theo nhóm.
- Phần thi thứ nhất: “Bé khám phá”.
- Cho trẻ quan sát tranh. Mời trẻ nhận xét, so sánh nội dung qua từng bức tranh.
- Cô giải thích, hướng dẫn các kỹ năng vẽ. Hỏi ý định trẻ sẽ vẽ bức tranh gì.
Làm thế nào để tạo được bức tranh hoàn hảo.
- Phần thi thứ hai: “Bé khéo tay”. Cho trẻ thực hiện.
- Cô bao quát trẻ, nhắc lại cho trẻ cách cầm bút vẽ, tô màu. Động viên khuyến
khích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Gợi ý cho trẻ còn chậm.
- Cho trẻ trưng bày sản phẩm theo kí hiệu của trẻ.
- Cho trẻ quan sát, nhận xét bài.
- Cô nhận xét, tuyên dương khuyến khích động viên trẻ.
- Phần thi thứ ba: “Chung sức”.
12


- Tổ chức cho trẻ đi tham quan lăng Bác.
- Cho trẻ chơi trò chơi đi theo tín hiệu đèn giao thông, đi theo đúng làn đường,

lồng ghép chuyên đề giao thông.
- Củng cố giáo dục trẻ.
- Cho trẻ nhẹ nhàng ra chơi.
Vẽ theo trang trí:
Với thể loại này tôi đặt ra yêu cầu đối với trẻ là trẻ phải nắm được quy
luật của họa tiết trang trí và thể hiện đúng theo mẫu hoặc theo ý thích. Có thể đó
là quy luật xen kẽ các họa tiết, có thể đó là quy luật nhắc lại, cũng có thể là quy
luật vừa xen kẽ vừa nhắc lại. Trước khi hướng dẫn trẻ, tôi cho trẻ quan sát và
nhận xét các họa tiết trang trí, về quy luật của họa tiết.
Ví dụ: Trang trí chiếc khăn hình vuông theo quy luật xen kẽ: Hoa – lá –
hoa – lá, hay trang trí hình tròn theo họa tiết các đường diềm…Mục đích là cho
trẻ tự nêu ra nhận xét để trẻ tư duy, so sánh và hiểu được yêu cầu của bài giúp
cho trẻ thực hiện bài trang trí đạt kết quả cao hơn.
Qua thực tế cho thấy, khi sử dụng một hình tượng hay một tình huống,
một câu chuyện nhỏ phù hợp với nội dung tiết dạy để giới thiệu trẻ đi vào hoạt
động trọng tâm thì trẻ có hứng thú với hoạt động, lôi cuốn trẻ tích cực, sáng tạo
nghệ thuật, sản phẩm từ trẻ làm ra đa dạng, phong phú, mang tính thẩm mĩ cao
hơn.
Biện pháp 5: Rèn kỹ năng tạo hình của trẻ thông qua các hội thi.
Thực hiện kế hoạch công tác năm học 2018 – 2019 của phòng giáo dục.
căn cứ vào công văn hướng dẫn số 2558/PGD&ĐT – GDMN về việc tổ chức hội
thi “Bé khỏe bé tài năng” cấp trường. Trường mầm non tổ chức hội thi để tìm ra
những hạt giống cho hội thi cấp huyện. Từ các hội thi tôi thấy trẻ tự tin, mạnh
dạn hơn khi thực hiện các bài tập, trẻ biết yêu cái đẹp và tôi còn nhận thấy kỹ
năng tạo hình của trẻ được nâng cao, qua các bài vẽ trẻ còn sáng tạo và thể hiện
được ước mơ của mình.
Ví du: Lời dẫn: Chào các con, hôm nay cô sẽ tổ chức cho các con một
cuộc thi có tên là “Bé khỏe bé tài năng ”. Chủ đề thi của chúng ta là: Đồ chơi
trong gia đình.
Cuộc thi gồm 4 trò chơi:

+ Trò chơi “Bé hiểu biết”
+ Trò chơi “Bé quan sát”
+ Trò chơi “Bé tài năng”
+ Trò chơi “Triễn lãm tranh”
- Bây giờ cô sẽ chia lớp mình thành 4 đội:
+ Đội 1: Gia đình số 1
+ Đội 2: Gia đình số 2
+ Đội 3: Gia đình số 3
+ Đội 4: Gia đình số 4
- Đầu tiên đến với trò chơi “Bé hiểu biết” cô sẽ cho các con xem một đoạn băng
nhé, mời các con hướng lên màn hình nào. (Cô chiếu video)
13


- À, các con vừa được xem về các loại đồ chơi. Ai có thể cho cô biết đồ chơi gấu
bông mẹ mua ở đâu? Gấu bông có những bộ phận gì nhỉ?
- Đồ chơi Gấu bông dùng để làm gì?
- Các con ạ các đồ chơi dùng cho các con chơi và học tập đấy, vậy chúng ta phải
làm gì? Bạn nào biết nhỉ? Giơ tay cho cô xem nhé. (Cô gọi 2 trẻ trả lời và bổ
sung câu trả lời cho trẻ)
- Bây giờ cô sẽ cho các con xem thêm một số bức tranh về Gấu bông và chúng
ta cùng chơi trò chơi “Bé quan sát” nhé.( Cô cho trẻ xem tranh)
- Bức tranh Gấu bông thật đẹp phải không các con? Các con có muốn vẽ Gấu
bông đẹp như trong tranh không?
- Giờ cô sẽ hướng dẫn các con vẽ nhé:
- Đầu tiên cô sẽ căn để vẽ gấu bông của cô cân đối giữa khung tranh này, sau đó
cô cầm bút bằng tay phải và vẽ nét cong tròn làm đầu con Gấu, tiếp đến cô sẽ vẽ
một nét cong tròn to hơn làm thân con Gấu, phía trên vòng tròn nhỏ làm đầu vẽ
thêm 2 nét vòng cung nhỏ làm tai gấu, 4 nét vòng cung nhỏ ở thân làm chân
Gấu.

Ngoài ra cô vẽ các nét cong tròn, nét thẳng, nét cong để làm mắt, miệng cho Gấu
bông nữa các con ạ.
Vậy là cô đã vẽ xong hình dáng của Gấu bông rồi. Giờ cô tô màu sao cho
không bị lem để Gấu bông của cô đẹp và rực rỡ hơn này. Cô thích màu vàng nên
cô sẽ tô thân Gấu bông của cô màu vàng. Thân sẽ tô màu vàng nhạt hơn để Gấu
bông của cô thêm nổi bật, và để Gấu bông của cô đẹp hơn cô sẽ tô mũi gấu bông
màu nâu, cuối cùng cô sẽ không quên tô màu đen cho mắt Gấu nữa.
- Cuối cùng cô đã vẽ xong Gấu bông của mình rồi. Bạn nào có thể nhắc lại cho
cô biết cô đã vẽ Gấu bông bằng những nét gì và tô màu như thế nào không? (Cô
gọi 3 – 4 trẻ trả lời và bổ sung cho trẻ).
- À, các bạn trả lời đúng rồi, giờ chúng ta đến với trò chơi “ Bé tài năng” nào,
trong trò chơi này chúng ta sẽ thi xem ai vẽ đẹp nhé.
- Để đến với trò chơi này cô và các con cùng xoay tay và hát bài hát “Múa cho
mẹ xem” nhé. (Cô mở nhạc bài hát “Múa cho mẹ xem).
- Giờ tay các con đã dẻo rồi, các con ngồi thẳng lưng để cùng thi vẽ nhé. (Cô mở
nhạc nhẹ vừa phải cho trẻ thực hiện).
- Cô quan sát lớp, đến từng nhóm trẻ, khích lệ trẻ vẽ tốt và động viên, hướng dẫn
thêm cho trẻ còn chậm.
- Loa..loa..loa… trò chơi “Bé tài năng” đã hết giờ rồi, cô mời tất cả các họa sĩ tí
hon của cô mang bài lên để chúng ta cùng chơi “Triễn lãm tranh” nào.
- Cô mời 2 bạn lên làm Ban giám khảo.
- Con thích bức tranh nào nhất? Vì sao con lại thích bức tranh này?
- Cô nhận xét lại và tìm thêm một số bức tranh tiêu biểu để nhận xét. (Khích lệ
và khen thưởng trẻ vẽ tốt, động viên trẻ vẽ chưa tốt để lần sau tiến bộ hơn, cô
không chê trẻ).
- Hôm nay chúng ta đã tìm ra được rất nhiều họa sĩ nhí tài năng trong cuộc thi
“Bé khỏe bé tài năng” ngày hôm nay đã kết thúc rồi cô và các con cùng lên tàu
14

để chúng ta đi khám phá những trò chơi mới nhé. Cô và trẻ hát bài “Đi dạo”
nhé.
Khi thực hiện xong biện pháp này tôi thấy trẻ mạnh dạn tự tin hơn trong
cách thể hiện kỹ năng của mình, trẻ đã tự tin hơn khi thực hiện các bài vẽ và đặc
biệt trẻ nhanh nhẹn và sáng tạo hơn
Biện pháp 6: Tạo mọi cơ hội để trẻ được phát triển khả năng vẽ ở mọi lúc,
mọi nơi mọi hoạt động.
Ngoài việc tạo hứng thú phát triển thẩm mĩ cho trẻ ở hoạt động học vẽ tôi
còn nghiên cứu phát triển thẩm mĩ, tạo hứng thú cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi,
trong giờ đón trả trẻ, hoạt động ngoài trời, hoạt động học, hoạt động góc, hoạt
động chiều…. Ngoài vẽ sáng tạo, tôi còn động viên trẻ làm đồ dùng đồ chơi
trong giờ hoạt động góc. Trẻ biết tự làm búp bê, trang trí khung ảnh, làm bưu
thiếp bằng nhiều nguyên vật liệu khác nhau, vẽ trang trí mặt nạ, làm váy áo để
trình diễn thời trang … Như vào các giờ đón trẻ trẻ tôi trò chuyện với trẻ về các
sự vật hiện tượng xung quanh trẻ.
Ví dụ: Trong hoạt động góc: Ý nghĩa trong giờ hoạt động góc của giờ tạo
hình rất quan trọng, nó cung cấp những biểu tượng thông qua hình thức tri giác
thường xuyên về tranh các loại và sản phẩm của trẻ trong góc lớp. Tạo cơ hội
cho trẻ lựa chọn hoạt động mà trẻ yêu thích trong phạm vi có thể, trẻ được hoạt
động theo trình độ và khả năng, năng khiếu của mình, tạo điệu kiện cho trẻ được
thao tác, thể hiện, tìm tòi, phát hiện thông qua sự giao lưu với vật thể tự do lựa
chọn nguyên vật liệu tạo hình: Đất, giấy, sáp màu,…để làm những gì mình
thích, thông qua đó trẻ bộc lộ sáng tạo của mình.
Được hoạt động, được chơi với sản phẩm của mình làm ra, trẻ rất thích
thú tự hào, càng say mê với hoạt động học vẽ và làm ra các sản phẩm đồ dùng
đồ chơi cho lớp. Từ những hoạt động này, khả năng thẩm mĩ, sự khéo léo của
đôi tay trẻ đó được nâng lên rất nhiều.
Ảnh 5: Trẻ hoạt động tạo hình thông qua hoạt động góc.
Ngoài ra, để phát huy hơn nữa khả năng vẽ của trẻ tôi đã tích hợp cho trẻ
vẽ khám phá khoa học... hoặc xen kẽ vào các hoạt động: Vui chơi, ngoài trời,

hoạt động chiều.
Đối với hoạt động ngoài trời sau khi đàm thoại và quan sát đối tượng của
hoạt động có mục đích trong ngày tôi lại khích lệ và hướng cho trẻ vẽ tự do trên
sân trường bằng phấn và qua đó tạo cho trẻ cơ hội phát huy khả năng sáng tạo
của mình.
Ảnh 6: Vẽ bằng phấn trên sân thông qua hoạt động ngoài trời
Đối với hoạt động chung của các hoạt động khám phá khoa học, toán, văn
học…tôi cũng sử dụng lồng ghép một cách khéo léo, không tích hợp quá nhiều,
phù hợp với tùy từng bài để tích hợp sao cho trẻ luôn thấy thoải mái, không bị
nhàm chán và khắc sâu được kiến thức về thể loại vẽ cho trẻ.
Ví dụ: Trong hoạt động khám phá khoa học “Tìm hiểu về một số loại hoa”
cuối giờ có thể cho trẻ vẽ những loài hoa mà trẻ thích hay tìm hiểu các loại quả,
trẻ vẽ các loại quả, con vật sống dưới nước, cho trẻ vẽ các con vật sống dưới
15


nước. Trò chuyện về các chú bộ đội thì cho trẻ vẽ quà tặng chú bộ đội ở phần
luyện tập.
Với hoạt động toán tôi cũng đưa hoạt động vẽ vào các hoạt động dạy đó
bằng cách: Cho trẻ vẽ hoa, hay đồ vật có chỉ số theo yêu cầu, hay tô màu xanh
vào các khoảng trống có số 1, màu vàng vào khoảng trống có số 2, màu đỏ vào
khoảng trống có số 3.
Hay đề tài “Dạy trẻ ôn phân biệt hình tròn, hình vuông, tam giác, hình chữ
nhật” sẽ cho trẻ vẽ các hình học và tô màu, nếu có nhiều thời gian cho trẻ vẽ các
hình tạo thành ngôi nhà hay hình người, hình con vật rất phong phú.
Hoạt động văn học cũng có thể cho trẻ vẽ hoặc tô màu theo ý thích các
nhân vật trong truyện, vẽ hoa hoặc quà tặng các nhân vật trong truyện mà trẻ
yêu thích.
Như vậy việc lồng ghép các hoạt động vào hoạt động sẽ làm trẻ hứng thú,
giúp trẻ thoải mái, không nhàm chán mà trẻ được khắc sâu kiến thức, cũng cố

rèn luyện kỹ năng vẽ cho trẻ. Đồng thời các hoạt động bổ trợ đan xen vào nhau
hài hòa, logic cho giờ học đạt kết quả cao.
Biện pháp 7: Ứng dụng công nghệ thông tin để sưu tầm các tranh vẽ, hình
ảnh slie phù hợp với chủ đề để đưa vào giờ hoạt động vẽ cho trẻ.
Để tăng cường tài liệu phong phú phục vụ hoạt động vẽ, tôi thường xuyên
sưu tầm hình ảnh trên mạng và những slied tạo sự chuyển động ẩn hiện của các
sự vật hiện tượng, con vật…với hành động phù hợp, dùng thay đổi tiếng động
âm thanh khác nhau để tạo ra bối cảnh của không gian, thời gian không chỉ tạo
sự hứng thú, hấp dẫn mà còn kích thích trẻ tò mò của trẻ đối với những hoạt
động tiếp theo. Qua đó bộc lộ cảm xúc của trẻ và tạo cho trẻ tích cực sáng tạo
trong bức tranh của mình. Chính vì thế trong giờ vẽ nói riêng và mọi hoạt động
lồng ghép nói chung của trẻ tôi luôn tìm tòi khích lệ động viên trẻ để trẻ hứng
thú hoàn thành sản phẩm một cách sáng tạo theo khả năng riêng của trẻ sau đó
cho trẻ được nhận xét sản phẩm của mình, của bạn và chọn ra những sản phẩm
đẹp nhất để cô chụp lại và đưa lên trình chiếu slie, được tận mắt nhìn sản phẩm
của mình qua máy chiếu hoặc trên ti vi trẻ rất thích và hứng thú từ đó kích thích
trẻ tích cực hoạt động tạo hình và những hoạt động tiếp theo.
Ảnh 7: Sản phẩm của trẻ được trình chiếu trên slile.
Ví dụ : Chủ đề Thế Giới Động Vật: Vẽ theo đề tài: Bài: “Vẽ con vật sống
trong rừng” tôi sưu tầm hình ảnh những slied về con voi, con khỉ, con hổ... và
cho trẻ quan sát trên máy vi tính trong chương trình powerpoint vì vậy trẻ rất
thích, gây được ấn tượng sâu sắc với trẻ nên sản phẩm của trẻ rất sáng tạo, ngộ
nghĩnh, các con vật được thể hiện với nhiều dáng vẻ và màu sắc khác nhau. Kết
quả bài vẽ của nhiều trẻ đẹp, sáng tạo, phản ánh được môi trường sống của các
con vật rất đa dạng, phong phú.
Ảnh 8: Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động.
Khi vẽ song trẻ rất giữ gìn sản phẩm của mình, vì vậy trẻ rất vui khi sản
phẩm của mình được nhiều người thích thú, khen ngợi. Chính vì vậy, việc nhận
xét sản phẩm của trẻ sao cho thật khách quan mà không làm mất hứng thú của
trẻ là rất quan trọng. Muốn dạy trẻ biết cách nhận xét tranh, giáo viên phải có sự

16


hiểu biết về các tác phẩm hội họa. Đặc biệt khi nhận xét về tranh vẽ của trẻ, cần
dựa trên yêu cầu của hoạt động học và khả năng vẽ của từng trẻ. Trong khi nhận
xét tranh, cần lưu ý khen động viên trẻ là chính, biết khơi gợi cảm xúc, ý tưởng
của trẻ, không nên trách phạt hoặc phê bình đối với trẻ chưa thực hiện được yêu
cầu của bài.
Ví dụ: Vẽ theo đề tài bài “Vẽ đàn cá” còn bài của cháu Thu Hằng chỉ vẽ
được một con cá, không có các chi tiết phụ như nước, rong rêu… nhiều bạn
cười và chê bài chưa đẹp. Tôi nhẹ nhàng hỏi: “Thu Hằng ơi, con vẽ con vật gì
đấy? Thế con cá đang bơi ở đâu? dòng sông nay vắng nhỉ? Có một con cá sống
thôi à?” ...Thật bất ngờ và cháu Thu Hằng đó trả lời: “ Con cá này đang đi kiếm
ăn ở nơi xa nên không có bạn cá nào đi cùng...” Tôi nói với cả lớp: “Các con ạ,
bạn Thu Hằng đang vẽ con cá đi kiếm ăn đấy. Cô và các bạn rất bất ngờ vì sự
tưởng tượng phong phú của bạn Thu Hằng. Nhưng tới đây khi con cá ăn đã no
rồi sẽ quay về và sẽ gặp rất nhiều bạn cá khác đấy... Lúc đó bức tranh khác của
bạn làm sẽ khác với bức tranh này, đúng không Thu Hằng? Con cá này thật
chăm chỉ vì sáng sớm mọi người còn đang ngủ mà đã dậy đi kiếm ăn rồi ”. Với
cách nhận xét như vậy, cháu Thu Hằng rất sung sướng, gật đầu lia lịa và cả lớp
đã vỗ một tràng pháo tay ròn rã khen bạn Thu Hằng, qua đó ta thấy trẻ thoải mái
hơn và muốn cố gắng hơn. Khi dạy trẻ nhận xét tranh của bạn, hay giới thiệu
tranh của mình, tôi đã gợi mở, hướng dẫn trẻ cách nhận xét về nội dung, màu
sắc, bố cục bức tranh và muốn nhận xét đầy đủ phải quan sát kỹ tác phẩm của
bạn. Nếu chưa hoàn thiện thì gợi ý cho trẻ vẽ thêm một vài chi tiết để bức tranh
đẹp hơn. Nhiều lần như vậy, trẻ sẽ biết nhận xét tranh của mình rồi biết nhận xét
tranh của bạn. Vẽ xong, tôi còn cho trẻ tự đặt tên cho bức tranh của mình. Với
phương pháp như vậy, những câu trả lời đơn điệu, sơ sài, thụ động như: “Bạn vẽ
đẹp ạ, tô màu đúng ạ, không chờm ra ngoài ạ...” đó được thay thế bằng những
lời nhận xét có cảm xúc, mang tính nghệ thuật cao hơn.

Biện pháp 8: Tham mưu với BGH tổ chức các hội thi, phối kết hợp với phụ
huynh trong việc phát triển khả năng vẽ cho trẻ.
Đồ dùng trực quan, đồ chơi phục vụ cho tiết học như: Bàn ghế, bảng,
tranh, mô hình, hình ảnh, vật mẫu,…Cần phải đầy đủ cho cô và trẻ cùng hoạt
động.
Đồ dùng của trẻ cũng phải đẹp hấp dẫn, phong phú sinh động nhằm kích
thích hứng thú, tính ham hiểu biết của trẻ.
Tôi thường xuyên tham mưu với tổ chuyên môn, ban giám hiệu nhà
trường tổ chức các cuộc thi để thể hiện kĩ năng vẽ sáng tạo của trẻ như: Cuộc
thi bé khéo tay, họa sĩ tí hon, họa sĩ đốm,…
Muốn thu hút được sự chú ý của trẻ trước hết phải tạo điều kiện cho trẻ
được sống trong một không gian đẹp, đảm bảo tính thẩm mĩ. Vì vậy, tôi đã sắp
xếp, trang trí lớp học đẹp, thoáng, góc họa sĩ tí hon luôn được thay đổi theo chủ
đề, cho trẻ làm tranh bằng nhiều nguyên liệu khác nhau như : Len, vải, nguyên
liệu thiên nhiên, các loại hạt, tranh cát ... Trang trí góc họa sĩ tí hon bằng chính
sản phẩm của trẻ, tạo cho trẻ cảm giác mới lạ, hứng thú. Phụ huynh rất thích khi
các sản phẩm của con em mình được trang trí ở các góc của lớp.
17


Việc tạo phát triển thẩm mĩ tạo hứng thú cho trẻ trong giờ hoạt động vẽ,
gia đình cũng đóng một vai trò rất lớn. Đầu năm học khi họp phụ huynh, tôi
nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển thẩm mĩ thông qua hoạt động tạo
hình: Không những hướng trẻ tới những giá trị: Chân - Thiện- Mỹ một cách toàn
diện mà còn có tác dụng rèn kỹ năng vẽ, cách cảm nhận nghệ thuật về một sản
phẩm tạo hình.
Đồng thời giáo viên thường xuyên trao đổi, tuyên truyền, giúp phụ huynh
chọn thời điểm để dạy con vẽ, hướng dẫn trẻ vẽ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến
phức tạp, khuyến khích phụ huynh tích cực cho trẻ tìm hiểu về thế giới xung
quanh để tích lũy kinh nghiêm, vốn sống cho trẻ, vận động phụ huynh ủng hộ

nguyên liệu giấy một mặt, giấy A3, A4, A0 ...tăng học liệu rèn kỹ năng vẽ sáng
tạo và tạo hình cho trẻ.
Ảnh 9: Tuyên truyền cho phụ huynh qua góc họa sĩ tí hon.
Với các bậc phụ huynh vận động họ mua thêm đồ dùng, tranh, hình ảnh
đẹp mắt đặc biệt là các đồ dung như bút cọ vẽ, màu nước để trẻ được làm
quen... Sưu tầm những bức tranh của các anh chị khóa trước để trẻ được quan
sát. Từ đó phát huy được trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ. Đặc biệt qua các hoạt
động vẽ đó phát hiện được một số trẻ có năng khiếu về tạo hình, vẽ sáng tạo
giúp trẻ phát triển đúng đắn.
Trong giờ trả trẻ hoặc thời gian ngày nghỉ cuối tuần tôi luôn định hướng
trao đổi cho phụ huynh về nhà tạo điều kiện khuyến khích cho trẻ được khả
năng vẽ sáng tạo trong thời gian nghỉ ở nhà.
Ảnh 10: Trao đổi cùng phụ huynh qua giờ đón trả trẻ.
2.4. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm:
Như vậy qua việc sử dụng những biện pháp trên thực sự giúp trẻ đã có
những thị hiếu thẩm mĩ tốt, giúp trẻ phát triển thẩm mĩ, kích thích được sự hứng
thú tích cực của trẻ vào các hoạt động, đúng với quan điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm, phát huy được vai trò của người học. Từ đó trẻ càng tích cực hơn khi
tham gia các hoạt động. Đây là kết quả mà mọi giáo viên mầm non đều mong
đợi. Điều đó được thể hiện rõ qua bảng khảo sát cuối năm 2018-2019 :
Bảng 2: Kết quả sau khi áp dụng biện pháp.
T Nội dung khảo sát
Tổng
Đạt
Chưa đạt
T
số trẻ
Tốt
Khá
TB

Yếu Kém
ST % ST % ST % S
% S %
T
T
1 Khả năng tập trung
35
10 29 12 34 13 37 0
0 0 0
chú ý
2 Kỹ năng vẽ sáng
35
8
23 12 34 15 43 0
0 0 0
tạo
3 Khả năng phối màu 35
9
26 13 37 13 37 0
0 0 0
4 Bố cục tranh
35
8
23 13 37 14 40 0
0 0 0
5 Nhận xét sản phẩm 35
10 29 12 34 13 37 0
0 0 0
* Đối với trẻ :
18

- Hầu hết trẻ đều hứng thú tập trung chú ý và tích cực chủ động tham gia các
hoạt động, góp phần phát triển thẩm mĩ, thị hiếu thẩm mĩ một cách toàn diện qua
giờ học vẽ và có sáng tạo qua hoạt động tạo hình đạt kết quả cao. Tỷ lệ trẻ khá
tốt tăng lên rõ rệt từ 57% - 63%, không còn trẻ yếu.
- Trẻ hứng thú tích cực vẽ và vẽ có sáng tạo, biết cách sắp xếp bố cục bức tranh,
phối màu hài hòa hợp lí và nhận xét bức tranh của mình, của bạn bằng những lời
nhận xét có cảm xúc, mang tính nghệ thuật cao hơn. Có thể nói trẻ thực sự được
sống trong thế giới riêng của mình.
* Đối với giáo viên
- Giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong việc phát triển thẩm mĩ cho trẻ, ngoài ra
còn có nhiều sản phẩm đẹp của trẻ từ đó được trang trí chủ đề thay vào những
bức tranh có sẵn để trang trí. Tất cả không gian lớp đều được trang trí bằng sản
phẩm của trẻ, với nhiều dáng vẻ ngộ nghĩnh, hồn nhiên khác nhau.
* Đối với phụ huynh học sinh.
- Đã có sự quan tâm và phối kết hợp tốt với giáo viên trong việc phát triển thẩm
mĩ, rèn các kỹ năng và cung cấp học liệu cho trẻ tham gia hoạt động tạo hình,
cũng như phối hợp với giáo viên trong công tác chăm sóc giáo dục học sinh.
* Đối với đồng nghiệp:
- Sau khi tôi áp dụng một số biện pháp trên và đạt kết quả tôi đã trao đổi chia sẻ
với đồng nghiệp để nhân ra diện rộng trong toàn trường.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI
3.1. Kết luận.
Hoạt động tạo hình là một hoạt động nghệ thuật có vai trò rất quan trọng
trong đời sống của trẻ. Đặc biệt trong những năm đầu hoạt động tạo hình nói
chung và thể loại vẽ nói riêng là sự khởi đầu cho tiếp nhận với ngôn ngữ nghệ
thuật qua các nét vẽ như đường nét, hình dáng, bố cục, màu săc… gợi cho trẻ
những tình cảm, cảm xúc và cảm nhận được cái hay cái đẹp của mọi vật xung
quanh của cuộc sống, cái thẩm mĩ trong nghệ thuật từ đó giúp trẻ thêm yêu đời

hơn, trong sáng hơn. Chính vì vậy để thực hiện tốt được những yêu cầu của nội
dung dạy vẽ cho trẻ mẫu giáo là một việc rất khó khăn, cần phải có thời gian lâu
dài, kiên trì và tâm huyết với hoạt động nghệ thuật này và để mang đến cho trẻ
những bài vẽ nghệ thuật sáng tạo thì phụ thuộc vào rất nhiều khả năng thực hiện
của giáo viên. Vì vậy giáo viên cần phải chịu khó, học hỏi và nghiên cứu trau
dồi kiến thức, tìm ra những phương pháp, hình thức hữu hiệu nhất để thực hiện
đúng với mục tiêu yêu cầu giáo dục đề ra.
Khi sử dụng xuyên suốt các biện pháp tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn
nâng cao nghiệp vụ; Xây dựng kế hoạch cá nhân; Rèn thói quen nề nếp và nắm
bắt đặc điểm tâm sinh lí trẻ trong hoạt động tạo hình thông qua thể loại vẽ; Ứng
dụng công nghệ thông tin để sưu tầm tranh vẽ hình ảnh sile phù hợp chủ đề; Lựa
chọn hình thức tổ chức linh hoạt, sáng tạo, gây hứng thú cho trẻ theo quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm; Tổ chức hoạt động tạo hình ở mọi lúc mọi nơi,
phát triển kỹ năng tạo hình thông qua các hội thi hay phối kết hợp giữa gia đình
và nhà trường tôi thấy rằng việc tổ chức hoạt động tạo hình (thể loại vẽ) có một
bước tiến mới, khi tổ chức hoạt động tôi thấy nhẹ nhàng hơn việc truyền tải kiến
19


thức cho học sinh đơn giản hơn, trẻ hiểu bài nhanh hơn và đặc biệt là trẻ tin tin
sáng tạo trong các hoạt động và tạo ra được nhiều các sản phẩm đẹp.
Qua quá trình nghiên cứu đề tài và thực tế giảng dạy tôi đã rút ra một số
bài học kinh nghiệm sau.
Để không ngừng nâng cao chất lượng của trẻ trong giờ học giáo viên cần
nắm vững được phương pháp của hoạt động và phân biệt được sự khác nhau của
từng loại hoạt động, từng thể loại để tổ chức các hoạt động một cách linh hoạt và
sáng tạo theo từng chủ đề, biết vận dụng giữa lý thuyết và thực tế.
Luôn chịu khó học hỏi mọi lúc, mọi nơi để nâng cao trình độ nghiệp vụ.
Đặc biệt từ bồi dưỡng khả năng tạo hình.
Tạo môi trường phong phú cho trẻ hoạt động, cho trẻ dạo chơi thăm quan

nhiều nơi, để trẻ được tiếp xúc với môi trường xung quanh, với vẽ đẹp thiên
nhiên, thế giới xung quanh trẻ nhằm cung cấp kiến thức cho trẻ.
Cần làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh để thống nhất và có biện pháp
giáo dục trẻ có hiệu quả ở gia đình cũng như ở trường học.
3.2. Kiến nghị.
Qua nghiên cứu và giảng dạy tôi nhận thấy rằng để phát triển thẩm mĩ
cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình thể loại vẽ đạt kết quả cao, ngoài sự cố
gắng nỗ lực của giáo viên còn rất cần sự quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện của nhà
trường và các cấp lãnh đạo vì vậy tôi xin có một số kiến nghị sau:
* Nhà trường:
- Nhà trường tạo điều kiện thêm về thời gian cũng như kinh phí để giáo viên làm
thêm đồ dùng đồ chơi tự tạo phục vụ cho nội dung hoạt động thêm phong phú,
kích thích hứng thú và sáng tạo của trẻ trong hoạt động vẽ.
* Phòng giáo dục:
- Phòng giáo dục tham mưu với uỷ ban nhân dân huyện định biên đủ giáo viên
để đảm bảo cho việc chăm sóc, giáo dục, nuôi dưỡng trẻ.
* Đối với sở giáo dục:
- Sở giáo dục tham mưu với uỷ ban nhân dân tỉnh định biên đủ giáo viên, hỗ trợ
thêm phương tiện và thiết bị để đảm bảo cho việc chăm sóc, giáo dục, nuôi
dưỡng trẻ.
Trên đây là “Một số biện pháp phát triển thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua
hoạt động tạo hình thể loại vẽ ở trường mầm non Triệu Lộc”. Rất mong nhận
được sự đánh giá, đóng góp ý kiến của hội đồng khoa học để đề tài được hoàn
thiện hơn cho những năm học tiếp theo.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
XÁC NHẬN HĐKH NGÀNH. Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người khác.
Người viết

Nguyễn Thị Hoa.

TÀI LIỆU THAM KHẢO
20


1. Giáo trình tạo hình và phương pháp hướng dẫn trẻ mầm non hoạt động tạo
hình. Nhà xuất bản Hà Nội – Năm 2005. Tác giả : Lê Đức Hiền chủ biên
2. Một số tài liệu tham khảo có liên quan trên mạng INTERNET.
3. Bồi dưỡng nâng cao chuyên môn về xây dựng trường mầm non, lấy trẻ
làm trung tâm. Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
4. Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non.Mẫu giáo
lớn 5-6 tuổi. Nhà xuất bản giáo dục Việt nam. Tác giả- TS. Lê Thu Hương,
PGS- TS. Lê Thị Ánh Tuyết, TS Trần Thị Ngọc Trâm (Đồng chủ biên)
5. Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp. Nhà
xuất bản giáo dục. Tác giả: TS. Lê Thu Hương (chủ biên). Lê Thị Đức-Phùng
Thị Tường- Nguyễn Thanh Thuỷ.

MỤC LỤC
21


STT
NỘI DUNG
1
MỞ ĐẦU
2
1.1. Lí do chọn đề tài
3
1.2. Mục đích nghiên cứu
4
1.3. Đối tượng nghiên cứu

5
1.4. Phương pháp nghiên cứu
6
NỘI DUNG
7
2.1. Cơ sở lí luận
8
2.2. Thực trạng vấn đề
9
2.3. Các biện pháp tổ chức thực hiện
10
2.4. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm
11
KẾT LUẬN – KIẾN NGHI
12
3.1. Kết luận
13
3.2. Kiến nghị
TÀI LIỆU THAM KHẢO

TRANG
1
1
2
2
2
2
2
4
5

18
19
19
20

DANH MỤC
22


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGHÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN.
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hoa
Chức vụ và đơn vị công tác: Trường mầm non Triệu Lộc.
TT
1

2
3

Tên đề tài Sáng kiến kinh
nghiệm

Cấp đánh giá
xếp loại

Một số biện pháp nhằm “ Cấp huyện
Nâng cao chất lượng hoạt
động giáo dục âm nhạc
cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi”

Một số biện pháp “ Nâng
Cấp huyện
cao chất lượng giáo dục
thể chất cho trẻ 5-6 tuổi”
Một số biện pháp “ Nâng
Cấp huyện
cao hiệu quả hoạt động
khám phá khoa học cho trẻ
5-6 tuổi làm quen ở trường
mầm non Triệu Lộc”.

Kết quả đánh
giá xếp loại
C

Năm học
đánh giá
xếp loại
2014-2015

C

2015-2016

C

2016-2017

23