Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện chuyên đề lấy xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với tình hình thực tế ở trường mầm non xuân chinh, thường xuân

MỤC LỤC
TT

Nội dung

Trang

1

1.Mở đầu

1

2

1.1. Lí do chọn đề tài

1

3

1.2. Mục đích nghiên cứu

2

4

1.3. Đối tượng nghiên cứu

2

5

1.4. Phương pháp nghiên cứu

2

6

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

3

7

2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

3

8

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN

4

9

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

7

10

2.4. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động dạy học

14

11

3. Kết luận và kiến nghị

18

12

3.1. Kết luận

18

13

3.2. Kiến nghị

19

1. Mở đầu
0


1.1. Lý do chọn đề tài.
Trong những năm gần đây, Bộ giáo dục và đào tạo luôn chú trọng việc

nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung, chất lượng chăm sóc giáo dục
nói riêng. Đây là một trong những vấn đề quan tâm hàng đầu. Để nâng cao chất
lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non cần rất nhiều yếu tố khác nhau, nhưng
một trong những yếu tố quan trọng đối với tổ chức hoạt động giáo dục “Trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm”
Lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là một điểm giáo dục tiến bộ về
vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên. Quan điểm này được định hướng cho giáo
viên mầm non trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáo dục, lập kế
hoạch giáo dục và tổ chức hoạt động cho trẻ trong trường mầm non. Xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc các giáo viên truyền đạt kiến thức cho
trẻ một cách thụ động mà các giáo viên tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa
trẻ được chủ động sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức và kinh
nghiệm. Để đạt được điều này, các giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu trình
độ, khả năng của từng trẻ trên lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương
pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ. Trong quá trình giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm cần đảm bảo sự hứng thú nhu cầu, kỹ năng, thế mạnh của mỗi trẻ đều
được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng.
Chúng ta đều biết rằng mục tiêu chung của giáo dục là phát triển toàn diện
khả năng cho trẻ, hình thành cho trẻ những khái niệm ban đầu về nhân cách con
người. Trong đó có nhu cầu vui chơi hay còn gọi là hoạt động trải nghiệm cũng
là một phần quan trọng và được phân bổ như hoạt động chính trong ngày, thông
qua giờ hoạt động trên giúp trẻ luyện trí nhớ, tính quan sát, kỹ năng phân biệt so
sánh….nhằm giúp trẻ khắc sâu những kiến thức, trẻ hiểu thêm nội dung bài học,
phát triển trí tuệ ở trẻ một cách toàn diện.
Trẻ là chủ thể tích cực, giáo viên là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở
các hoạt động tìm tòi khám phá của trẻ.
Thể hiện các mục tiêu cụ thể rõ ràng phản ánh được kết quả mong đợi đáp
ứng với sự phát triển của trẻ theo giai đoạn, thời điểm phù hợp và theo Chương
trình giáo dục mầm non
Một số giải pháp chỉ đạo thực hiện chuyên đề xây dựng Trường mầm non

lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với tình hình thực tế ở địa phương. Ở giờ chơi và
mọi lúc mọi nơi, cho nên việc tạo môi trường học tập giúp trẻ có nhiều cơ hội
trải nghiệm và hoạt động tích cực là rất cần thiết, nhằm tạo điều kiện cho trẻ
hoạt động cá nhân nhiều hơn, được tự do khám phá theo ý thích, theo khả năng
của mình giúp trẻ phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, các kiến
thức kỹ năng của trẻ được củng cố và bổ sung. Để đạt được như vậy đòi hỏi mỗi
giáo viên phải cố gắng nỗ lực hết mình, tích cực sáng tạo trong việc xây dựng và
trang trí môi trường trong và ngoài lớp theo hướng “Lấy trẻ làm trung tâm”, chỉ
giúp trẻ phát triển toàn diện và những kỹ năng cần thiêt cho trẻ. Từ thực trạng
trên bản thân tôi luôn suy nghĩ, tìm ra những biện pháp hướng dẫn, chỉ đạo giáo
viên xây dựng môi trường lớp học thân thiện, giúp trẻ học tập tích cực, nhằm
phát hiện tốt phương pháp đổi mới giáo dục mầm non góp phần nâng cao chất
lượng của nhà trường.
1


Ngày nay Trường mầm non đang thực hiện đổi mới phương pháp chăm
sóc giáo dục trẻ với quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Điều này ý nghĩa muốn đạt
được mục tiêu chương trình giáo dục trẻ mầm non cần giúp cho mẹ hiểu và thực
hiện tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ tại gia đình trên quan điểm giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm.
Vì vậy việc xây dựng mội trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đối
với tôi là một trong những nội dung giáo dục quan trọng của nhà trường
nhằm đạo tạo thế hệ trẻ Việt nam phát triển một cách toàn diện. Quá trình
xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu hút được sự tham gia của phụ huynh
và sự đóng góp của cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi của họ đối với
sự phát triển của trẻ.
Chính vì vậy tôi đã chọn đề tài “Một số giải pháp chỉ đạo thực hiện
chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với tình
hình thực tế ở Trường mầm non Xuân Chinh, Huyện Thường Xuân”.

1.2. Mục đích nghiên cứu.
Tìm ra nguyên nhân trẻ nhút nhát, lười không chịu tham gia hoạt động,
tìm tòi, khám phá, trải nghiệm.
Đưa một số giải pháp bồi dưỡng giáo viên xây dựng môi trường học tập
giúp trẻ giúp trẻ hoạt động tích cực.
Giúp đội ngũ giáo viên trong nhà trường nâng cao nhận thức và năng lực
về quản lý, tổ chức, chăm sóc, giáo dục, thực hiện chương trình giáo dục mầm
non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với điều kiện cụ thể của từng
nhóm, lớp và địa phương.
Tạo cho trẻ cơ hội học tập qua chơi và bằng nhiều cách khác nhau phù
hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của trẻ.
Tạo thương hiệu và lòng tin của phụ huynh đối với nhà trường.
Huy động sự tham gia của nhà trường, gia đình và xã hội, tạo sự thống nhất
cùng quan tâm xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ trong trường mầm non góp
phần thực hiện hiệu quả chuyên đề “Xây dụng môi trường lấy trẻ làm trung tâm”
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Giáo viên, học sinh và phu huynh trong trường mầm non Xuân Chinh,
Thường Xuân, Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Phương pháp điều tra khảo sát thực tiễn xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm của Trường mầm non Xuân Chinh.
Phương pháp phân tích và tổng hợp
Phương pháp kiểm tra, đánh giá
Phương pháp thống kê
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Môi trường là yếu tố góp phần tích cực trong hoạt động nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện cho trẻ. Trong lớp học không thể thiếu những mảng
trang trí, những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học thêm lôi cuốn trẻ thì giáo viên
cần tạo môi trường lớp học có những sắc màu sinh động, đồ dùng đa dạng bát

mắt…. Môi trường có không gian, cách sắp xếp phù hợp, thuận tiện, gần gũi
2


quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ phản ánh kinh nghiệm, văn hóa
của địa phương, luôn thay đổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ.
Các góc chính được duy trì thường xuyên. Vì vậy chúng ta cần bố trí, sắp
xếp các góc phải được linh hoạt để có thể di chuyển tạo không gian cho trẻ hoạt
động. Môi trường trong trường mầm non bao gồm trang thiết bị, đồ dùng, đồ
chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt hàng ngày
của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để thỏa mãn nhu cầu
hoạt động và phát triển toàn diện về mặt thể chất, trí tuệ, thẩm mỹ, đạo đức, xã
hội, thỏa mãn nhu cầu nhận thức.
Môi trường giáo dục có ảnh hưởng rất lớn đến sự thành công trong học
tập của trẻ, là môi trường hoạt động mà trẻ tham gia xây dựng cùng giáo viên và
là môi trường giáo dục dựa vào nhu cầu, hứng thú và khả năng của trẻ như:
- Môi trường trong lớp học:
Sắp xếp thuận tiện khi sử dụng; Phong phú các góc hoạt động; học liệu đa
dạng, hấp dẫn, khuyến khích trẻ có thể sử dụng theo nhiều cách sáng tạo khác
nhau, tận dụng nguyên liệu sẵn có ở địa phươg, có nhiều cơ hội cho trẻ lựa chọn
học liệu và hoạt động, kích thích trẻ tư duy, chủ động, tích cực như: Tìm tòi khám
phá trải nghiệm, thực hành sáng tạo, hợp tác trò chuyện và chia sẻ ý tưởng.
- Môi trường ngoài lớp học:
Thiết kế môi trường thiên nhiên, vườn rau của bé, trông hoa cây cảnh…
Thiết kế môi trường tự tạo: Khu vui chơi dân gian, Vườn cổ tích…
Môi trường hoạt động tích cực còn giúp trẻ có lòng dũng cảm, cương
quyết có tính phấn khởi, vui mừng khi tạo ra sản phẩm do chính sức lao động
của mình, giúp trẻ phát triển óc thẩm mỹ, khuyến khích trẻ sáng tạo ra nhiều cái
đẹp. Trẻ tích cực học tập mang lại những giá trị tinh thần tốt đẹp cho sức khỏe.
Để thực hiện tốt các mục tiêu của ngành, nhiệm vụ trọng tâm của Phòng

Giáo dục chúng ta phải tiến hành các nhiệm vụ giáo dục trẻ mầm non theo
hướng “Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm” nhằm phát triển toàn diện
cho trẻ. Tạo điều kiện cho trẻ tự do tìm tòi khám phá theo ý tưởng riêng của trẻ mà
không bị gò bó bởi sự áp đặt của cô giáo. Để có được môi trường học tập đáp ứng nhu
cầu của thời kỳ Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa, đòi hỏi bản thân mỗi cán bộ, giáo
viên phải có những hiểu biết khi xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ không những
đa dạng, phong phú về hình thức, nội dung mà còn phải an toàn, thân thiện đối với
trẻ. Đây là mục tiêu đầu tiên để cho trẻ được phát triển toàn diện đặc biệt là phát triển
kỹ năng sống cho trẻ. Trên thực tế có một số giáo viên chưa dành thời gian hợp lý cho
các hoạt động, chưa đi sâu vào nghiên cứu tìm ra cách trang trí, xây dụng môi trường
giáo dục theo hướng mở nên hiệu quả chưa cao.
Là Phó hiệu trưởng được phân công phụ trách chuyên môn tôi nhận thức
đầy đủ và sâu sắc tầm quan trọng của việc đề ra giải pháp giúp đội ngũ giáo viên
biết lựa chọn những hoạt động, nội dung bài tập phong phú đa dạng và an toàn
tuyệt đối cho trẻ để trẻ có nhiều cơ hội hoạt động và trải nghiệm.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Trường mầm non Xuân Chinh là trường mầm non công lập xã vùng cao
của huyện Thường Xuân. Với bề dày truyền thống hiếu học nên chất lượng dạy và
học ngày được nâng cao. Tuy nhiên vẫn còn nhiều khó khăn, trong những năm
3


qua nhà trường đã luôn nỗ lực không ngừng nghỉ, khắc phục mọi khó khăn nỗ lực
hết mình và vươn lên, chất lượng chăm sóc giáo dục không ngừng được nâng cao
thực tế đã được các cấp, các ngành ghi nhận. Và vinh dự hơn là trường vừa được
công nhận Trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1 năm học 2018 - 2019.
Trong các nội dung giáo dục tại trường mầm non thì giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm là một trong những nhiệm vụ trọng tâm được xây dựng xuyên suốt nó
chi phối gần như toàn bộ các hoạt động chăm sóc giáo dục tại trường mầm non,
có ảnh hưởng rất lớn đến phát triển của trẻ được nhà trường đặc biệt quan tâm.

* Thuận lợi:
Được sự quan tâm giúp đỡ của cac cấp Lãnh đạo ban ngành đặc biệt là
các đồng chí lãnh đạo huyện, phòng giáo dục đào tạo huyện nhà. Đồng chí Hiệu
trưởng nhà trường định hướng tạo điều kiện đầu tư trang bị về cơ sở vật chất, đồ
dùng, đồ chơi trong và ngoài lớp.
Sự quan tâm trực tiếp của chuyên môn bậc học mầm non đã tạo cơ hội
cho cán bộ quản lý, giáo viên được tham gia học hỏi đúc rút kinh nghiệm từ các
giờ thực hành trong các đợt học chuyên đề.
Ban lãnh đạo xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể và quan tâm chú trọng đến
việc Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm.
Đội ngũ giáo viên có tâm huyết với nghề, tận tuỵ với công việc, 100%
giáo viên đứng lớp có trình độ chuẩn trở lên và được hưởng lương theo chế độ
vùng 135, đời sống tương đối ổn định.
Tỷ lệ trẻ huy động trẻ đến trường đạt 100% đối với độ tuổi mẫu giáo.
+ Các bậc phụ huynh đồng tình ủng hộ trong công tác xã hị hóa giáo dục
và công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
+ Cung cấp nguyên vật liệu, phế thải để giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi
phục vụ cho các hoạt động của trẻ.
* Khó khăn:
- Về môi trường giáo dục:
+ Khuôn viên trường lớp còn chặt hẹp, đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu
thiên nhiên, cây cảnh, hoa lá còn hạn chế.
+ Đồ dùng, đồ chơi mang tính dân gian phù hợp với miền núi còn khiêm tốn.
+ Cây bóng mát, cây cảnh, cây rau...số lượng còn ít, chưa đa dạng phong
phú chủng loại, chưa có sự thay đổi theo mùa, chưa được quan tâm chăm sóc và
phân loại để trẻ hoạt động.
- Về phía giáo viên:
+ Trình độ chuyên môn của giáo viên không đồng đều, một số giáo viên
do học chuyển đổi nên việc nắm bắt về tâm sinh lí lứa tuổi, nội dung, mục tiêu
chương trình chưa rõ ràng, chưa đầy đủ, hồ sơ, giờ dạy chưa có nhiều đổi mới,

sáng tạo, chưa chú ý nhiều đến việc xây dựng kế hoạch, xây dựng môi trường
theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, nguồn tài liệu để thực hiện
chương trình giáo dục mầm non còn thiếu, khả năng tin học của một số giáo
viên còn nhiều hạn chế ảnh hưởng không nhỏ đến việc xây dựng kế hoạch chủ
đề, kế hoạch tuần, kế hoạch ngày, các kế hoạch còn chung chung.
+ Số giáo viên trẻ đang trong độ tuổi sinh đẻ, nuôi con nhỏ nhiều, chưa có
nhiều thời gian đầu tư cho công tác giảng dạy
4


+ Nhiều giáo viên khi tổ chức hoạt động đang còn áp đặt trẻ, chưa khơi
dậy được tính tò mò, khám phá của trẻ, chưa chú trọng đến phương pháp dạy
học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
+ Chưa biết cách tuyên truyền trong xây dựng trường mầm non lấy trẻ
làm trung tâm.
+ Giáo viên còn thụ động trong việc tổ chức các hoạt động trong giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm.
- Về phía trẻ:
Trẻ chưa thực sự hứng thú vào hoạt động của cô đưa ra do môi trường tiếp xúc
trải nghiệm còn đơn điệu, chưa thực sự phong phú nên gây nhàm chán cho trẻ.
Các kiến thức kỹ năng trong các hoạt động thực hành, trải nghiệm với môi trường.
Trẻ chưa chủ động sáng tạo trong các hoạt động xây dựng môi trường lấy
trẻ làm trung tâm.
-Về phía phụ huynh:
- Hầu hết phụ huynh sống chủ yếu là nông nghiệp, lo làm ăn kinh tế nên
chưa chú trọng quan tâm đến công tác chăm sóc giáo dục trẻ và chưa phối hợp
với giáo viên.
+ Phụ huynh chưa hiểu được tầm quan trọng của việc Xây dựng môi
trường lấy trẻ làm trung tâm, chưa thực sự chú trọng đến việc cho trẻ thực hành,
trải nghiệm với môi trường để phát huy hết khả năng của trẻ.

+ Bảng khảo sát giáo viên trước khi áp dụng sáng kiến:
Tên tiêu chí khảo sát

Số
lượng
giáo
viên

Mức độ đạt được
Tốt

Ti
lê
(%)

Khá

Ti
lê
(%)

TB

Ti
lê
(%)

CĐ

23

6

26

11

48

6

26

0

23

5

22

10

44

7

34

0

23

7

34

10

44

5

2

0

23

6

26

9

40

7

34

0

Ti lê
(%)

Đổi mới hoạt động chăm sóc
giáo dục trẻ và đánh giá sự
phát triển của trẻ theo quan
điểm láy trẻ làm trung tâm
Sáng tạo trong việc thiết
lập môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm phù
hợp vói chủ đề
Tổ chưc hướng dẫn khai
thác và sử dụng môi
trường có hiệu quả
Tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ hết
khả năng của riêng mình.

Bảng khảo sát mức độ của trẻ trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
TT

Tiêu chí khảo sát

Tổng số

Mức độ đạt được
5

trẻ được
khảo sát
1
2

3

Trẻ hứng thú tích cực
tham gia
Trẻ chủ động tham gia
các hoạt động học tập,
vui chơi theo quan điểm
lấy trẻ làm trung tâm
Thể hiện mối quan hệ
thân thiện với cô giáo, và
các bạn và môi trường
xung quanh.

Tốt

Đạt
Khá

Chưa
đạt

TB

211

78
(40%)

56
(26.5%)

45
(21.3%)

32
(15%)

211

75
(35%)

62
(30%)

46
(22%)

28
(13%)

211

83

(39%)

62
(30%)

38
(18%)

28
(13%)

Nhìn vào bảng khảo sát cho ta thấy việc xây dụng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm mới chỉ thể hiện ở bề rộng, chưa có chiều sâu. Việc bố trí sắp
xếp các góc, đồ dùng, đồ chơi trong lớp chưa khoa học, góc động chưa bố trí xa
góc tĩnh, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi lộn xộn, đồ dùng, đồ chơi còn nghèo nàn.
Giáo viên chưa có sự đổi mới, chưa sáng tạo trong việc tổ chức, xây dựng môi
trường lấy trẻ làm trung tâm.
2.3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề.
* Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm
Để thực hiện việc “Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát
huy tích cực chủ động, sáng tạo của cô và trẻ, đạt kết quả tốt thì tôi lập kế hoạch
để xây dựng môi trường không bị trùng lặp các nội dung, nắm được các hoạt
động cần làm theo từng tháng, có tinh thần chu đáo hơn.
Căn cứ vào nhiệm vụ năm học của nhà trường, căn cứ kế hoạch chuyên
môn vào hoạt động, vào thình hình thực tế ở địa phương, của từng lớp, của trẻ,
tôi đã xây dựng kế hoạch “Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm” chỉ đạo
như sau:
Đối với nhà trường:
Xây dựng kế hoạch chuyên đề “xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm” giai đoạn 2016 - 2020, kế hoạch năm 2018 - 2019, phù hợp với điều

kiện của địa phương, nhà trường. Triển khai thực hiện kế hoạch đến từng giáo
viên của đơn vị.
Chỉ đạo các giáo viên xây dựng kế hoạch, thực hiện chuyên đề ở các
nhóm, lớp mình phụ trách.
Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ (Kế hoạch năm,
tháng, tuần) phù hợp với tình hình đặc điểm nhóm, lớp mình phụ trách, phù hợp
với sự phát triển của trẻ theo Chương trình Giáo dục mầm non.
Chọn các nhóm, lớp để xây dựng điểm thực hiện chuyên đề “xây dựng
trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”.
Đẩy mạnh công tác tham mưu và xã hội hóa giáo dục để huy động nguồn
lực cho việc thực hiện chuyên đề (Xây dựng bếp ăn 1 chiều đảm bảo theo yêu
cầu, làm dàn mát trước sân 02 phòng học mới, xây dựng khu vui chơi phát triển
vận động, có trên 5 loại đồ chơi ngoài trời cho mỗi khu vực…), đầu tư thêm cơ
6


sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi… để xây dựng môi trường giáo dục
phù hợp, đảm bảo phục vụ các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ .
Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch năm, tháng tuần phù hợp với tình
hình thực tế của nhóm lớp mình phụ trách. Chuẩn bị tốt các điều kiện đồ dùng
đồ chơi, vật liệu, các góc chơi phù hợp với từng chủ đề, nhằm đáp ứng nhu cầu
hứng thú chơi của trẻ. Chú trọng xây dựng môi trường trong ngoài lớp học đảm
bảo an toàn thân thiện đối với trẻ, môi trường phải đảm bảo phục vụ tốt các hoạt
động chăm sóc giáo dục trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Trong tổ chức
hướng dẫn trẻ chơi, phải thể hiện sự tôn trọng trẻ, tạo cơ hội cho mọi trẻ được
học tập và thành công, học qua chơi…
Đẩy mạnh công tác tuyên truyền về tầm quan trọng của chuyên đề về mục
tiêu, yêu cầu, nội dung, kế hoạch thực hiện, tới các bậc cha mẹ và cộng đồng về
kế hoạch thực hiện chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm để có sự phối
hợp, hổ trợ kinh phí để xây dựng môi trường, mua sắm trang thiết bị đồ dùng đồ

chơi đủ theo Thông tư 02/2010/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT nhằm đảm bảo
trong quá trình triển khai thực hiện.
Nhà trường cử giáo viên tham gia các lớp tập huấn do phòng Giáo dục tổ
chức, về các nội dung trong việc xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung
tâm; triển khai tập huấn cho 100% cán bộ quản lý và giáo viên trong đơn vị về
chuyên đề: Mục đích, yêu cầu, nội dung, bộ tiêu chí…
Tham mưu với lãnh đạo phòng tổ chức tham quan, học tập kinh nghiệm
của một số đơn vị điển hình các cấp.
Báo cáo, đánh giá quả triển khai chuyên đề trong năm học gửi về phòng
GD&ĐT vào cuối năm học
Đối với giáo viên:
Tích cực nghiên cứu tài liệu.
Dựa vào kế hoạch chuyên đề của nhà trường để lập kế hoạch chăm sóc
giáo dục trẻ (Kế hoạch năm, tháng, tuần) phù hợp với tình hình đặc điểm nhóm,
lớp mình phụ trách, phù hợp với sự phát triển của trẻ theo Chương trình Giáo
dục mầm non.
Xây dựng tốt môi trường trong ngoài lớp học phù hợp với chuyên đề đảm
bảo đầy đủ các loại đồ dùng đồ chơi, vật liệu chơi, các góc chơi phù hợp với
từng chủ đề, nhằm đáp ứng nhu cầu hứng thú chơi của trẻ. Trong tổ chức hướng
dẫn trẻ chơi, phải thể hiện sự tôn trọng trẻ, tạo cơ hội cho mọi trẻ được học tập
và thành công, học qua chơi…
Bồi dưỡng kiến thức, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động ở lớp đáp
ứng mục tiêu chuyên đề.
Đưa mục tiêu lấy trẻ làm trung tâm thể hiện qua các hoạt động hàng ngày
như: giờ đón trẻ, thể dục sáng, hoạt động học có chủ định, hoạt động góc, hoạt
động ngoài trời,…
Giáo viên căn cứ vào mục tiêu cần đạt và khả năng của trẻ để xác định
phương pháp hoạt động phù hợp cho cả lớp và phù hợp cho từng cá nhân trẻ (trẻ
cá biệt), đảm bảo tính phù hợp, hài hoà theo từng độ tuổi, chủ động sắp xếp trình
tự hoạt động theo chủ đích của mình và mức độ cảm nhận, hứng thú của trẻ. Tải

tài liệu, văn bản pháp luật, biểu mẫu miễn phí
7


Xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
phù hợp với nhóm lớp mình phụ trách.
Thực hiện đầy đủ các nội dung của bộ tiêu chí trong công tác chăm sóc
giáo dục trẻ nhằm đạt kết quả cao.
Sau khi đã thực hiện, cần căn cứ xem xét kết quả đạt được khi thực hiện
bộ tiêu chí.
Rút kinh nghiệm và chia sẻ với đồng nghiệp: Trong quá trình thực hiện
giáo viên đúc rút kinh nghiệm đồng thời cùng chia sẽ với đồng nghiệp những
thuận lợi, khó khăn, tìm tòi sáng tạo thêm những điểm mới trong công tác chăm
sóc giáo dục trẻ đặc biệt là áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để
cùng nhau tiến bộ
* Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường lấy trẻ làm
trung tâm:
Triển khai nội dung chuyên đề đến đội ngũ cán bộ giáo viên trong trường.
Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm là một nội dung quan trọng
của chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” là một chuyên
đề mới giai đoạn 2016 – 2020, chuyên đề này cơ bản thay đổi tư duy của phần
lớn cán bộ giáo viên về cách thức phương pháp giáo dục trẻ. Từ đó để có giáo
viên nắm được cơ bản nội dung chuyên đề, bản thân tôi đã tham mưu cho hiệu
trưởng tổ chức triển khai lý thuyết. Chuyên đề đến từng cán bộ giáo viên nhằm
giúp cho đội ngũ cán bộ giáo viên nắm được kiến thức cơ bản của việc lập môi
trường giáo dục cho trẻ hoạt động có hiệu quả. Khi triển khai lý thuyết tôi đã sử
dụng các phương pháp sau:
+ Tổ chức cho giáo viên được thảo luận, trao đổi, đưa ra ý tưởng mới về
xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm ở các nhóm lớp và cảnh quan ngoài
trời, trình bày những đề xuất, kiến nghị những khó khăn khi thực hiện xây dựng

môi trường lấy trẻ làm trung tâm tại nhóm lớp của mình, sau đó làm bài thu
hoạch nộp lên Lãnh đạo nhà trường. Sau khi triển khai lý thuyết, tôi đã tiến hành
chỉ đạo cho đội ngũ cán bộ giáo viên được thực hành xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm như:
- Chia giáo viên ra làm nhiều nhóm, mỗi nhóm cử một nhóm trưởng phụ
trách thực hành một nội dung khác nhau. Cứ sau ngày thực hành tôi cho các
nhóm trưng bày sản phẩm để cùng nhận xét và các nhóm khác được tham khảo,
học tập, sau đó tôi lại đổi nội dung khác để giáo viên được sáng tạo và thể hiện
hết năng lực của mình. Sau lần tổ chức thực hành, với những nội dung tôi đã
chuẩn bị sẵn, các nhóm đã hoàn thành thiết lập môi trường cho trẻ hoạt động ở
các nội dung như: Trang trí nhóm, lớp theo nội dung chủ đề; Làm tranh và bảng
biểu, sáng tạo đồ dùng, đồ chơi cho các hoạt động: đối vơi môi trường ngoài lớp
học như: xây dựng góc thiên nhiên, góc…..tạo cho trẻ hoạt động một cách hứng
thú, tích cực nhất.
- Sau khi hoàn thành phần thực hành tôi cho các nhóm lên trình bày cách
khai thác và sử dụng phương tiện giáo dục mà mình vừa tạo ra để mọi người học
hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Từ việc làm này tôi thấy việc thiết lập sử dụng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao so với trước đây.
8


Công tác bồi dưỡng đội ngũ luôn được nhà trường quan tâm. Nhà trường
xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên đề cho giáo viên theo mỗi giai đoạn: Xây
dựng kế hoạch giáo dục; thiết kế môi trường; khai thác sử dụng thiết bị, đồ dùng,
đồ chơi; cách thức tổ chức, nội dung, phương pháp về các hoạt động giáo dục …
Xây dựng các tiêu chí đánh giá từng nội dung của chuyên đề: Tạo môi
trường, tổ chức hoạt động, đồ dùng đồ chơi.
Việc lập kế hoạch giáo dục phát triển giáo dục đảm bảo lồng ghép, tích hợp
trong các hoạt động khác, trong mọi lúc mọi nơi, đảm bảo tính đồng tâm phát triển,
vừa sức, phù hợp với từng độ tuổi. Chơi ở các hoạt động là hoạt động quan trọng

nhất trong ngày của trẻ và trẻ được chủ động hơn so với các hoạt động có hướng
dẫn của giáo viên, khi trẻ chọn đồ vật mà trẻ thích chơi và chơi giỏi, trẻ sẽ phát
triển kỹ năng ở tất cả các lĩnh vực: nhận thưc, xã hội, tình cảm và thể chất.
Để phát triển tốt về nâng cao phương pháp, tăng cường giáo dục trẻ, bản
thân luôn suy nghĩ tìm tòi tìm ra phương pháp chỉ đạo giáo viên không chỉ quan
tâm tới các tiết hoạt động trên lớp, hoạt động ngoài trời mà còn chú ý rèn cho trẻ
thói quen lao động tự phục vụ như: tự rửa tay, rửa mặt, vệ sinh góc chơi, tự cởi
quần áo, đeo ba lô, cất ba lô, giúp cô trực nhật làm những việc vừa sức.
Ví dụ: Thường xuyên tổ chức hoạt động góc phù hợp với từng lứa tuổi tạo
ra cơ hội giúp trẻ hoạt động tích cực với nhu cầu, hứng thú của trẻ và sự phát
triển của từng cá nhân và giáo viên phải có phương pháp mới, sáng tạo trong sự
chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cô gợi ý giúp trẻ có chủ động, tích cực hoạt động
trong khi chơi, trẻ tái tạo lại cuộc sống hàng ngày sung quanh trẻ, biết giao tiếp
với mọi người xung quanh.
Việc nâng cao các biện pháp, phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ không
những ở trên lớp mà phải thực hiện tiến hành lồng ghép trong mọi hoạt động
khác trong trường như: Dạy trẻ các kỹ năng tự phục vụ, tập giao tiếp với mọi
người xung quanh, trẻ được trải nghiệm , suy ngẫm, trao đổi... giữa giờ học, sau
giờ ra chơi, đón trẻ, trả trẻ, hoạt động tự do... để giúp trẻ thay đổi tư thế,
trạngthái chuẩn bị cho các hoạt động tiếp theo một cách tích cực nhất.
Việc tổ chức giao lưu đánh giá giữa cô và trò thường xuyên tạo ra môi
trường thân thiện trong nhà trường. Các nội dung đánh giá cùng độ tuổi hoặc
giữa các độ tuổi luôn đảm bảo tính vừa sức, đồng tâm phát triển. Trong khi đánh
giá huy động được tối đa các giác quan, thời gian luyện tập đủ để trẻ được trải
nghiệm, suy ngẫm trẻ lời và thực hiện
Ví dụ: Tôi lên kế hoạch tổ chức mở lớp triển khai chuyên đề đồng thời
tham mưu với Hiệu trưởng mua các vật liệu hướng dẫn giáo viên làm ra những
đồ dùng dạy học và đồ chơi an toàn, đẹp và hấp dẫn trẻ …. Sau đó tôi cho từng
nhóm tác giả trình bày ý tưởng của nhóm mình, cách thức khai thác đồ dùng,
học liệu mang lại hiệu quả cao.

9


Ảnh: Triển khai chuyên đề tại trường
Giải pháp 3: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường bên ngoài lớp học.
Bản thân hiểu được việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đòi hỏi người giáo
viên cần dựa trên nhu cầu, hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ để giúp mọi
trẻ thành công và tiến bộ, tạo nhiều cơ hội cho trẻ học bằng nhiều cách khác nhau
gồm cả hoạt động vui chơi. Phát triển của từng cá nhân trẻ được phản ánh rõ nét, kế
hoạch giáo dục phải được xây dựng dựa trên những gì trẻ đã biết và có thể làm.
Môi trường ở đây không chỉ dừng lại ở trong lớp học mà tận dụng tất cả
không gian trong và ngoài lớp học nhằm tạo điều kiện cho trẻ được học, được
trải nghiệm, được khám phá mọi lúc, mọi nơi. Mỗi trẻ có những hứng thú, cách
học và tốc độ học tập khác nhau và chúng cần môi trường học tập thực sự tốt
làm bước đệm bền vững để phát triển.
Chỉ đạo tập trung xây dựng môi trường bên ngoài lớp học:
Tập trung chỉ đạo giáo viên tạo môi trường bên ngoài, đẹp, thoáng, mát
mắt, gọn gàng…phù hợp với tâm sinh lý của trẻ góp phần tích cực trong các
hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Bố trí các bồn
cây, hoa hợp lý, trồng những loại cây phù hợp, không độc hại. Sáng tạo ra những
đồ chơi tự làm, sắp xếp bố trí phù hợp, thuận tiện trong sử dụng.
Ví dụ: Đường ngoài hè vẽ các hình ảnh ngộ nghĩnh có chứa các chữ cái,
chữ số và các bài tập của trò chơi vận động hợp lý, đẹp lạ mắt, vẽ trang trí các
cây cột, trồng hoa giấy tạo góc thiên nhiên mát mắt.
Ngoài ra tôi còn chỉ đạo giáo viên thiết kế các khu vui chơi vận động
ngoài trời phù hợp với không gian của trường như tạo ra các trò chơi ném còn,
thang leo lốp, đu dây, cầu dây…, các đồ chơi đảm bảo theo trường mầm non đạt
chuẩn quốc gia đặt nơi phù hợp thuận tiện cho trẻ vận động. Cây xanh tự trồng ở
các khoảng không tạo không khí trong lành thoáng mát. Quan tâm tới việc tạo

các thí nghiệm cho trẻ quan sát như thí nghiệm về sự nảy mầm của cây, thí
nghiệm về cây cần đất, nước và ánh sáng, đong đo nước ... Môi trường giáo dục
10


ở ngoài lớp thực sự an toàn, đảm bảo vệ sinh về nguồn nước, không khí, vệ sinh
an toàn trong ăn uống. Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi được bảo dưỡng
thường xuyên, giữ gìn vệ sinh và tạo sự hấp dẫn đối với trẻ. Đặc biệt, với yếu tố
thời tiết khí hậu nắng nóng nhiều nhà trường lợp hệ thống mái tôn và hàng rào
xung quanh vừa góp phần tạo bóng mát cho sân chơi mà vẫn đem lại sự an toàn
cho trẻ khi tham gia các hoạt động vui chơi hàng ngày.
Ngoài chỉ đạo xây dựng môi trường bên ngoài thì việc chỉ đạo sắp xếp,
bố trí, tạo các góc chơi bên trong lớp học cũng không thiếu phần quan trọng
góp phần nâng cao mục tiêu giáo dục trẻ phát triển toàn diện cho trẻ về thể chất,
ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm - kỹ năng xã hội, khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ.
Chỉ đạo giáo viên xây môi trường trong lớp.
Để các lớp học thêm lôi cuốn trẻ, tôi chỉ đạo giáo viên cần tạo nên một
môi trường lớp học với những màu sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh.
Môi trường cần có không gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với
cuộc sống thực hàng ngày của trẻ; luôn thay đổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối
với trẻ. Các góc luôn chuẩn bị các học liệu là các nguyên vật liệu phế thải dễ
tìm, dễ kiếm ở địa phương. Khi giáo viên lên kế hoạch Ban lãnh đạo luôn là
người kiểm tra giám sát xem các đồ dùng và học liệu mà giáo viên cung cấp
cho các góc hoạt động một cách thật cẩn thận để hỗ trợ giáo viên lên kế hoạch
cho việc học của trẻ và thu hút trẻ tham gia, cũng như tạo ra các cơ hội học tập
khác”, ngoài ra xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp nhằm tạo điều
kiện cho trẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức
hoạt động phong phú, đa dạng hơn. Các góc chơi mở, các mảng này vừa được sử
dụng để trang trí vừa được gắn những hình ảnh rất ngộ nghĩnh, sinh động.
Ví dụ: Phân chia giữa các góc rõ rệt. Thiết kế các góc chơi phù hợp với diện

tích và phù hợp với độ tuổi, trang trí hình ảnh đẹp mắt, vừa với tầm mắt của
trẻ, hình ảnh to, rõ, đẹp đảm bảo tính thẩm mỹ. Bố trí góc chơi với tên gọi
của góc phù hợp với đồ dùng đồ chơi được bố trí trong các góc.
Chuẩn bị ở góc mở có sản phẩm của cô và của trẻ phong phú, đa dạng như
góc thao tác vai cô chuẩn bị lá cây khô, tươi, gạo, ngô, khoai, vỏ cây keo khô, lõi
ngô, vỏ ngô…góc nghệ thuật chuẩn vỏ lạc khô, giấy vụn, vải vụn… Các góc chuẩn
bị đồ dùng, đồ chơi trang trí với màu sắc hài hòa, tránh bị ô nhiễm màu sắc.
Đối với các góc chơi: Đủ số lượng góc để trẻ chơi hàng ngày đảm bảo phù
hợp với độ tuổi; Bố trí hợp lí với diện tích của lớp, sắp xếp các góc động, tĩnh
không gần nhau; Đồ dùng, đồ chơi trong các góc phong phú về thể loại… Hiện
nay nhà trường đã phát động các nhóm lớp và bổ sung được nhiều đồ dùng đồ
chơi tự tạo, sắp xếp gọn gàng. Quan tâm đến đồ chơi mang tính sáng tạo có thể
cho trẻ lắp ráp được.
Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là thực sự
cần thiết và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ
chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ,
thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện.
Qua thực hiện “Các giải pháp chỉ đạo thực hiện chuyên đề xây dựng
trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với tình hình thực tế ở
Trường mầm non Xuân Chinh, Huyện Thường Xuân ”. Giáo viên trường tôi có
11


phần nắm chắc phương pháp biện pháp và có nhiều ý tưởng mới góp phần tích
cực hơn trong công tác xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm cho, giáo
viên đã sử dụng các phương pháp một cách thường xuyên, liên tục hơn. Tích cực
cho trẻ được tận dụng tối đa điều kiện sẵn có ở khuôn viên bên ngoài sân trường
và ở trong lớp học để cho trẻ được trải nghiệm, giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi …
tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động một cách thường xuyên.
Trẻ thích được tham gia hoạt động trải nghiệm, giao tiếp, suy ngẫm, trao

đổi thành thạo, trẻ có khả năng thực hiện các hoạt động một cách tự tin và khéo
léo; biết phối hợp vận động cùng bạn khác, hào hứng tham gia vào hoạt động
phát triển về mọi mặt; khả năng sử dụng một số đồ dùng trong vui chơi, học tập,
sinh hoạt. Phụ huynh hứng khởi nhiệt tình tích cực phối kết hợp cùng cô xây
dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm xanh - sạch - đẹp an toàn tạo cho trẻ mỗi
buổi sáng đến trường học mỗi ngày là một ngày vui.
* Giải pháp 4: Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, học liệu đa dạng hấp dẫn
tận dụng nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương.
Trên thị trường có rất nhiều đồ dùng, đồ chơi cho trẻ mầm non, đa dạng
về hình dáng, màu sắc, phong phú về chủng loại. Nhưng không phải là đồ dùng,
đồ chơi mua sẵn ở ngoài thị trường đều đẹp, đều tốt, chúng không phong phú về
chất liệu mà lại tốn kém về kinh phí. Hơn nữa không phải trường mầm non nào
cũng đều có điều kiện để mua tất cả và đối với trường chúng tôi lại càng khó vì
trường miền núi, vùng cao. Để đáp ứng theo nhu cầu hoạt động trẻ ngoài những
đồ nhà trường được cấp phát, thì bản thân tôi chỉ đạo giáo viên làm đồ dùng, đồ
chơi, tận dụng phế liệu của thiên nhiên và săn có ở địa phương.

Ảnh: Đồ dùng, đồ chơi tự làm

Ngoài ra các lớp học được trang bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi, trang trí theo
chủ đề, chủ điểm về nội dung giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ. Mỗi lớp đều
có đủ các góc sắp xếp nhiều đồ chơi sáng tạo, tạo cơ hội cho trẻ được hoạt động
mọi lúc, mọi nơi theo hướng mở. Các đồ chơi sáng tạo do giáo viên và học sinh
tự làm đều là những đồ chơi đạt giải các cấp được nhân rộng và làm thêm mới từ
12


các nguyên vật liệu sẵn có được phụ huynh ủng hộ như: Các lon nước rửa bát,
bẹ ngô, dây chuối, vỏ keo khô, lỏi ngô, dây chun, ống nước, bìa cát tông, que
bóng bay….

Ngoài ra giáo viên còn thường xuyên thay đổi các phương pháp tổ chức
tốt các trò chơi với các trò chơi dân gian trước kia chủ yếu tổ chức cho trẻ chơi
các trò chơi phản ánh sinh hoạt, nay được lồng ghép vào một số nội dung chơi
giúp trẻ rèn luyện các kỹ năng vận động tinh, khéo léo như: ô ăn quan, chơi đá
cầu, cắm hoa, bó rau, đan quạt ... Đan, tết, cắt dán, xây lâu dài, chơi sỏi, pha và
thổi màu, thả chìm nổi, câu cá, làm tranh từ lá, đong đo nước.
* Giải pháp 5: Tham mưu đầu tư cơ sở vật chất, xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm:
Hoạt động giáo dục trong trường mầm non là một hoạt động đặc biết, nó
không giống bất kỳ ở cấp học nào. Đối với trẻ mầm non, hoạt động giáo dục
không thể tách rời với cơ sở vật chất hay cụ thể hơn là trang thiế bị đồ dùng, đồ
chơi, chúng ta không thể giáo dục trẻ một cách hiệu quả nếu như chúng ta không
trang bị cơ sở vật chất đầy đủ. Vì vậy công tác tham mưu cơ sở vật chất, bổ sung
trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi có vai trò quan trọng trong một trường. Trong
năm 2017 - 2018, bản thân đã cùng ban giám hiệu nhà trường tham mưu với
Lãnh đạo địa phương, với UBND huyện, với ngành học cấp kinh phí xây dựng
được 02 phòng học, xây dựng bếp ăn một chiều, xây biển trường, tường rào, vẽ
tranh tường, và mua sắm một số trang thiết bị khác…

Hình ảnh: Giờ hoạt động ngoài trời

Năm học 2018 - 2019 tiếp tục tham mưu xây dựng tường rào, nhà trực,
bắn tôn nhà bếp…Nhà trường tham mưu mua sắm trang thiết bị đồ dùng còn
thiếu, đồ chơi cho hai phòng học mới xây dựng.
Tham mưu với lãnh đạo địa phương sửa chữa quy hoạch lại vườn trường,
13


khu vui chơi, vườn cổ tích để tổ chức hoạt động giáo dục đạt hiệu quả.
Tham mưu cho Hiệu trưởng nhà trường bổ sung thiết bị, đồ dùng, đồ chơi

các nhóm lớp phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ như: ti vi, tài
liệu sách báo, hình ảnh…, để tạo ra đồ dùng, đồ chơi trong các góc chơi của trẻ
tạo điều kiện cho trẻ được khám phá được trải nghiệm qua việc trẻ được thực
hành tại lớp học của mình.
* Giải pháp 6: Phát động phong trào thi đua xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chào mừng các ngày lễ lớn theo từng chủ đề:
Đây là một nội dung giáo viên hưởng ứng nhiệt tình như phong trào trồng
hoa, trông cây chuẩn bị cho ngày hội bé đên trường, phong trào làm đồ dùng, đồ
chơi chào mừng ngày 20/10 và ngày 20/11, phong trào làm vườn rau sạch. Phát
động phong trào thi đua chúng tôi đều cho cá nhân và tập thể nhận xét đánh giá
mức độ hoàn thành của nhau, và nhà trường tổ chức trao giải cho cá nhân, tập
thể hoàn thành xuất sắc. Có kế hoạch cụ thể để bồi dưỡng giáo viên yếu kém. Để
góp phần xây dựng môi trường giáo dục ngày càng phong phú hơn.
* Giải pháp 7: Kiểm tra đánh giá xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm.
Công tác kiểm tra đánh giá xếp loại là việc làm thường xuyên của người
cán bộ quản lý.
Ngoài việc thường xuyên đôn đốc giáo viên thiết lập môi trường cho trẻ
trong các hoạt động hàng ngày tôi còn kiểm tra giáo viên bằng phiếu đánh giá chủ
đề cho giáo viên điều chỉnh những điều chưa phù hợp khi thực hiện. Đánh giá công
bằng khác quan, chỉ ra được mặt tích cực và mặt hạn chế của giáo viên, từng nhóm,
lớp từ đó phát huy những mặt mà giáo viên đã làm được và hạn chế khuyết điểm mà
giáo viên mắc phải. Từ đó giúp trẻ giúp trẻ hoạt động tích cực hơn.
Qua sự chỉ đạo sát sao, kiểm tra giám sát giáo viên Đổi mới phương pháp,
tăng cường giáo dục giúp trẻ phát triển toàn diện cho trẻ thông qua các hoạt động
vận động cơ bản, các trò chơi vận động, các hội thi, các hình thức tổ chức khuyến
khích giáo viên, học sinh tham gia làm đồ dùng, đồ chơi đã đem lại hiệu quả cao,
giúp trẻ tham gia các hoạt động có chủ đích, hoạt động ngoài trời và nhiều các hoạt
động khác một cách tích cực, hứng thú, sảng khoái và thành thạo.
* Giải pháp 8: Phối hợp với cha mẹ trẻ và cộng đồng:

Xã hội hóa giáo dục mầm non là một bài học thành công trong quá trình
thực hiện nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục trẻ tại trường và cũng là một chủ
trương lớn của Đảng, Nhà nước nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài.
Để phụ huynh giúp đỡ hỗ trợ hợp tác một cách tích cực, tự giác và hiệu
quả thì bản thân phối hợp với Hiệu trưởng chỉ đạo các lớp họp phụ huynh để
thông qua kế hoạch cũng như dự tính sắp tới và đặc biệt là tôi nhấn mạnh tầm
quan trọng, mục đích, ý nghĩa, yêu cầu của công tác xây dựng môi trường lấy trẻ
làm trung tâm và thực trạng môi trường của lớp và địa hình thực tế của đơn vị
trường học để phụ huynh đóng góp công sức cũng như kinh tế.
Đối với trường miền núi đặc biệt khó khăn, địa hình thì không bằng
phẳng, kinh tế phụ huynh không mấy thuận lợi nhưng sự đồng lòng, đồng sức
14


của phụ huynh của cô giáo đã tạo cho trẻ một môi trường mà trẻ rất hứng thú và
hoạt hoạt động một cách tích cực và đem lại kết quả rõ rệt.
Thực hiện tốt phong trào bản thân là phó hiệu trưởng nhà trường đã không
ngừng phấn đấu, tìm tòi ra những giải pháp, phương pháp vận động, huy động sự
tham gia của cộng đồng, tham mưu với hiệu trưởng về chủ trương xây dựng, huy
động sự ủng hộ của các tổ chức, đoàn thể, cộng đồng dân cư sự ủng hộ giúp đỡ của
cá nhân để cải tạo xây dựng môi trường sư phạm, xanh, sạch đẹp, an toàn.
Để thục hiện tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh, với cộng đồng ngay
từ đầu năm học tôi đã chỉ đạo giáo viên tuyên truyền với phụ huỵnh về nội dung,
chương trình học của trẻ, thống nhất một số biện pháp chăm sóc và dạy trẻ,
hướng dẫn phụ huynh cách rèn thêm con ở nhà.
Ví dụ: Chỉ đạo thống nhất giáo viên đưa ra các hình thức tuyên truyền phù
hợp để tuyên truyền. Ngoài ra còn tuyên truyền với các bậc phụ huynh và cộng
đồng qua các ngày lễ hội trong năm của trường.
Ví dụ: Để huy động được sự tham gia của các cộng đồng trong xã hội bản

thân đã chỉ đạo bằng nhiều cách như chỉ đạo tất cả các giáo viên chủ nhiệm làm
bảng tuyên truyền với phụ huynh về thực hiện phong trào, ngay từ cổng đã có
biển mỗi ngày đến trường là một ngày vui và tiến đến trước cổng văn phòng có
treo bảng tuyên truyền “Hãy cùng nhau xây dựng trường học thân thiện - học
sinh tích cực”
Nhờ vào các bảng tuyên truyền và bằng sự chỉ đạo của mình, giáo viên đã
phát huy cao nhất tính chủ động, tích cực, sáng tạo trong công tác chăm sóc giáo
dục trẻ và tổ chức mọi hoạt động trong trường, lớp và tham gia hoạt động xã hội
một cách phù hợp và hiệu quả - đáp ứng được mục tiêu của phong trào thi đua
do Bộ giáo dục đào tạo đề ra và các nội dung tuyên truyền mà nhà trường đã huy
động được các cộng đồng tham gia xây dựng phong trào một cách có hiệu quả
đồng thời tạo được sự thống nhất giữa gia đình và nhà trường về việc chăm sóc,
giáo dục trẻ, tạo được sự thống nhất về nội dung, phương pháp, cách thức tổ
chức chăm sóc giáo dục trẻ.
Phối hợp với phụ huynh không chỉ giúp phụ huynh và giáo viên có thêm
kiến thức chăm sóc, giáo dục trẻ một cách có khoa học mà còn giúp cho cha mẹ
hiểu thêm được công việc của cô giáo ở trên lớp cũng như thấu hiểu được hoàn
cảnh và điều kiện sống của trẻ ở gia đình để có biện pháp giáo dục phù hợp, tạo
nên mối quan hệ thân thiết, cởi mở, thân thiện giữa phụ huynh và giáo viên.
Ví dụ: Để thực hiện tốt chủ đề gia đình giáo viên thông báo với các bậc
phụ huynh các nội dung cần phối kết hợp như sau:
Sưu tầm giúp các lớp tranh ảnh, sách báo cũ, lọ nước rữa bát, chai gội đầu
đã dùng hết, rỗ rá đã bị hỏng không dùng nữa...
Qua thực hiện và chỉ đạo giáo viên một cách khoa học bản thân đã thấy
rằng gia đình và nhà trường có một mối quan hệ gần gũi, cởi mở và 2 bên đã
nhận được những đóng góp chân thực, đúc rút những kinh nghiệm rất thiết thực
và quý báu trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ. Việc nhà trường phối hợp với
phụ huynh, đoàn thể trao đổi những thông tin phụ huynh cần biết để phối hợp
với giáo viên cùng thực hiện và đã thu được nhiều kết quả như xây dựng các góc
sinh hoạt, các khu vực ngoài trời, sắp xếp, thiết kế phù hợp đảm bảo an toàn,

15


sạch đẹp để giúp cho trẻ hoạt động; tận dụng môi trường tự nhiên để xây dựng
góc phân vai dưới bóng cây xanh phù hợp theo từng chủ đề; đề xuất phụ huynh
trang bị đầy đủ tài liệu và dụng cụ học tập cho trẻ, thường xuyên trao đổi với
giáo viên phụ trách lớp nắm thông tin về trẻ; nhà trường phối hợp các đoàn thể
tổ chức tốt các phong trào thi đua nâng cao chất lượng giáo dục như: dự giờ tiết
tốt, phong trào làm đồ dùng dạy học tự làm; thường xuyên kiểm tra việc lập kế
hoạch giáo dục của từng nhóm lớp, kế hoạch từng chủ đề... Ngoài ra, việc sắp
xếp, bố trí các góc phải đảm bảo qui định, hình ảnh màu sắc trang trí phù hợp
hài hòa theo độ tuổi trẻ, đảm bảo tính thẩm mỹ và sáng tạo, xây dựng kế hoạch
trang trí theo từng chủ đề. Cách đặt tên các góc sinh hoạt gần gũi với trẻ vừa ngộ
nghĩnh vừa dễ thương. Tận dụng nguyên vật liệu dễ tìm phù hợp với địa phương
để làm đồ chơi cho trẻ (ví dụ: chiếc mo cau có thể làm xe, làm con ngựa, làm
quạt cho trẻ chơi)... tạo môi trường giáo dục thân thiện, an toàn giúp trẻ được
chăm sóc và phát triển tốt nhất và cũng từ đó trẻ tiếp thu kiến thức do cô truyền
đạt rất tốt, giờ học hăng hái tham gia phát biểu ý kiến, phụ huynh thì quan tâm
đến con mình nhiều hơn.

Ảnh: Họp phụ huynh toàn trường tuyên truyền Xây dựng trường mầm non
lấy trẻ làm trung tâm
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
* Kết quả khảo sát khi sử dụng các giải pháp trên:
Qua việc thực hiện “Một số biên pháp chi đạo thực hiên chuyên đề “xây
dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với tình hình thực tế ơ
Trường mầm non Xuân Chinh, Huyên Thường Xuân”. Tôi thấy chất lượng được
16

nâng lên rõ rệt, chất lượng của giáo viên được cải thiện, học sinh hoạt động tích
cực hơn hẳn.
+ Về bản thân:
Tôi thấy bản thân mình nâng cao được phong cách quản lý, trau dồi được
kiến thức, biết xử lý những tình huống linh hoạt và mềm dẻo hơn trong công tác
quản lý và chỉ đạo;
Tôi đã rút ra được nhiều kinh nghiệm qua cách chỉ đạo giáo viên nâng cao
chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường.
+ Về phía trẻ:
- Hầu hết trẻ đều hứng thú tham gia vào các họa động xây dựng môi
trường giáo dục.
- Trẻ mạnh dạn, tự tin nói lên suy nghĩ, ý định của mình khi tham gia,
tương tác giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với đồ dùng, học liệu trong quá
trình hoạt động.
- Trẻ càng bộ rõ sự say mê, chăm chú vào các đối tượng mà trẻ được trực
tiếp tạo ra, cũng từ đó mà trẻ phát triển về mọi mặt ngôn ngữ, từ duy, tình cảm
xã hội, các kỹ năng cần thiết khác....
- Trẻ gần giũ, thân thiện hơn với cô giáo, với các bạn và đặc biệt là với
môi trường xung quanh.
Bảng khảo sát mức độ của trẻ sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
TT
1
2
3

Tiêu chí khảo sát
Trẻ hứng thú tích cực tham gia
Trẻ chủ động tham gia các hoạt
động học tập, vui chơi theo

quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
Thể hiện mói quan hệ thân
thiện với cô giáo, và các bạn và
môi trường xung quanh.

Tổng số
trẻ được
khảo sát

Mức độ đạt được

211

Tốt
145
(68%)

Đạt
Khá
48
(23%)

Chưa
đạt

TB
13
(6%)

211

165
(78%)

29
(14%)

12
(6%)

5
(2%)

211

171
(81%)

18
(8%)

15
(7%)

7
(3%)

7
(3%)

(Tỷ lê trẻ chưa đạt do cháu khuyết tật và mới tuyển)

+ Về phía giáo viên:
Trong quá trình chỉ đạo thực hiện việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm
trung tâm, bản thân đã truyền đạt cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cơ
bản trong việc xây dựng và khai thác môi trường cho trẻ hoạt động một cách tích
cực, nhờ đó mà đã kích thích sự say mê sáng tạo của giáo viên, giúp giáo viên
hăng say trong việc thiết lập môi trường, phương tiện phục vụ cho hoạt động của
trẻ. Vì vậy môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học càng phong phú, đa dạng
hấp dẫn hơn đối với trẻ.
Để thực hiện tốt việc xây dựng thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm, mỗi cán bộ, giáo viên đã không ngừng nỗ lực nghiên cứu, suy nghĩ,
tìm tòi, sáng tạo, học hỏi những kiến thức về văn hóa cũng như trau dồi thêm kỹ
17


năng sư phạm để đáp ứng yêu cầu của công việc. Ngoài ra trong quá trình cùng
trẻ thực hiện nhiệm vụ, sự gắn bó giữa cô và trẻ càng thêm khăng khít, trẻ yêu
mến cô và tích cực hợp tác với cô để hoàn thành nhiệm vụ.
Quan hệ giáo viên với đồng nghiệp, giữa giáo viên với cha mẹ học sinh
càng thêm gắn bó, gần gũi và thân thiện hơn.
* Bảng khảo sát giáo viên sau khi áp dụng sáng kiến
Tên tiêu chí khảo sát
Đổi mới hoạt động chăm sóc
giáo dục trẻ và đánh giá sự
phát triển của trẻ theo quan
điểm lấy trẻ làm trung tâm
Sáng tạo trong việc thiết
lập môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm phù hợp

vói chủ đề
Tổ chưc hướng dẫn khai
thác và sử dụng môi trường
có hiệu quả
Tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ hết
khả năng của riêng mình.

Số
lượng
giáo
viên

Mức độ đạt được
Tốt

Tỉ lệ
(%)

Khá

Tỉ lệ
(%)

TB

Tỉ lệ
(%)

CĐ

23

14

62

7

30

2

8

0

23

12

52

9

40

2

8

0

23

14

62

7

30

2

8

0

23

13

57

8

35

2

8

0

Tỉ lệ
(%)

* Về phía phụ huynh:
- Phụ huynh đã nhận thức được tầm quan trọng của việc “Xây dựng môi
trường lấy trẻ làm trung tâm” Từ đó rất ủng hộ trong việc đóng góp và thu gom
các phế liệu, các đồ dùng phù hợp với tính dân gian, phù hợp vói địa phương.
* Về phía nhà trường:
+ Về cơ sơ vật chất:
Cơ sở vật chất được khang trang, khuôn viên nhà trường được trồng hoa
cây cảnh, vẽ tranh tường…
Trong năm học cùng với sự cố gắng của CBGV, NV, dưới sự chỉ đạo của
cấp Ủy Đảng, Chính quyền địa phương , Phòng GD&ĐT Huyện Thường Xuân,
Trường mầm non Xuân Chinh đã được UBND Huyện đầu tư kinh phí xây dựng
trường theo mô hình trường chuẩn Quốc gia, khang trang hiện đại tại khu trung
tâm xã phục vụ cho việc dạy và học. Năm học 2018 - 2019 đã đưa vào sử dụng.
Đây là niềm vinh dự và tự hào cho ngành giáo dục xã, Trường mầm non và nhân
dân xã Xuân Chinh.
Ngày 30/11/2019 Trường mầm non Xuân Chinh đã chính thức được
UBND Tỉnh Thanh Hóa ra Quyết định Số 4779/QĐ-UBND ngày 30 tháng 11
năm 2018 về việc công nhận “Trường mầm non Xuân Chinh đạt chuẩn Quốc gia
mức độ 1 năm 2018”.
Đạt được kết quả này nhà trường sẽ và tiếp tục duy trì, giữ vững kết quả
thường xuyên bổ sung chất lượng các tiêu chuẩn bền vững và đạt cao hơn. Xây
dựng thêm các hạng mục cơ sở vật chất đảm bảo yêu cầu cho công tác tổ chức
18

các hoạt động giáo dục và công tác quản lý trường học theo quy định Chuẩn
quốc gia mức độ 2.

Ảnh: khuôn viên Trường mầm non Xuân Chinh

3. Kết luận
3.1. Kết luận.
Có thể nói, việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ học
tập và hoạt động một cách tích cực và thực sự là rất cần thiết và quan trong trong
công tác tổ chức, hướng dẫn trẻ hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và
hoạt động của trẻ. Hơn nữa việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là
phương tiện là điều kiện để giáo viên tác động đến sự phát triển phù hợp với
từng trẻ và từng lứa tuổi. Thông qua đó, nhân cách của trẻ cũng được hình thành
và phát triển một cách toàn diện.
Qua một năm chỉ đạo thực hiện các biện pháp trên trong việc xây dựng
trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm ở trường tôi, bước đầu đã gặt hái những
thành công nhất định và đưa lại kết quả thỏa đáng.
19


Trường mầm non là nơi không chỉ tạo điều kiện cơ hội cho các cháu học
tập vui chơi mà còn là môi trường vui tươi lành mạnh và hấp dẫn, đó là nơi trẻ
được đối xử công bằng, quan tâm, chăm sóc, giáo dục, được bảo vệ, được phát
biểu ý kiến của mình và tích cực tham gia vào quá trình học tập để trẻ phát triển
một cách toàn diện.
Để thực hiện tốt đề tài “Một số giải pháp chỉ đạo thực hiện chuyên đề “xây
dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với tình hình thực tế ở
Trường mầm non Xuân Chinh, Huyện Thường Xuân”. Đòi hỏi người làm công

tác quản lý phải luôn tận tụy nhạy bén trong quán xuyến các hoạt động của trường
từ khâu chăm lo cơ sở vật chất đến việc tổ chức các hoạt động dạy và học, đời sống
của đọi ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên đồng thời làm tốt công tác kiểm tra giám
sát việc thực hiện nhiệm vụ được giao từng thành viên trong hội đòng sư phạm.
Tích cực tham mưu với các cấp lãnh đạo và phối hợp chặt chẽ với các ngành, đoàn
thể, các bậc phụ huynh học sinh trong việc huy động trẻ trong độ tuổi mầm non ra
lớp và huy động các nguồn lực đầu tư cho bậc học. Có như vậy mới từng bước đưa
phong trào giáo dục mầm non ngày một phát triển đi lên.
3.2. Kiến nghị.
Trong quá trình chỉ đạo thực hiện chuyên đề “Xây dựng môi trường lấy
trẻ làm trung tâm” ở Trường mầm non Xuân Chinh, đã đạt được những kết quả
đáng ghi nhận. Song nhu cầu chăm sóc giáo dục ngày càng cao, nên đòi hỏi cơ
sở vật chất ngày càng khang trang, đồ dùng đồ chơi đầy đủ, khuôn viên trường
học được mở rộng, phụ huynh ngày càng nhận thức cao hơn, quan tâm hơn nữa
đến ngành học, nên tôi mạnh dạn kiến nghị như sau:
* Đối với Phòng GD&ĐT:
- Tổ chức cho giáo viên được đi tham quan các trường bạn để học tập kinh
nghiệm trong xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm.
* Đối vơi địa phương;
- Các cấp Chính quyền địa phương quan tâm hơn nữa đến cơ sở vật chất,
đồ dùng, đồ chơi, mở rộng thêm quỹ đất để nhà trường có khuôn viên được rộng
lớn hơn, đưa trẻ vào các hoạt động đạt hiệu quả hơn.
- Tạo điều kiện nguồn kinh phí cho nhà trường để tăng thêm cơ sở vật
chất hạ tầng.
* Đối vơi phụ huynh:
- Gia đình cần quan tâm và phối hợp chặt chẽ hơn với nhà trường để tạo
cho con em mình có một môi trường hoạt động và một sân chơi bổ ích.
Trên đây là một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng “Xây dựng môi
trường lấy trẻ làm trung tâm” ở Trường mầm non Xuân Chinh. Kính mong Hội đồng
khoa học xem xét và góp ý đề tài sáng kiến của tôi được hoàn thiện hơn. Từ đó đưa

sáng kiến kinh nghiệm vận dụng vào thực tiễn để mang lại hiệu quả cao hơn./.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

20


XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VI

Xuân Chinh, ngày 20 tháng 5 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không
sao chép nội dung của người khác.
NGƯỜI VIẾT SKKN

Cầm Thị Tuyết
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Cuốn Chương trình giáo dục mầm non theo thông tư 28/2016 TT-BGD-ĐT
2. Cuốn hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm trong trường mầm non. Một số nội dung cơ bản trong mô đun ưu tiên
1 - D xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm.
3. Thông tư 02/2010/TT-BGDĐT, ngày 11 tháng 12 năm 2010 của Bộ
GD&ĐT về danh mục Đồ dùng - Đồ chơi – Thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho
Giáo dục mầm non.
4. Tạp chí, tạp san và một số hình ảnh.
Cầm Thị Thúy

21


DANH MỤC

CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Cầm Thị Tuyết
Chức vụ và đơn vị công tác: P.Hiệu trưởng - Trường Mầm non Xuân Chinh

TT

1.
2.
3.

Tên đề tài SKKN
“Một số kinh nghiêm nâng cao chất
lượng dạy môn nhận biết tập nói
cho trẻ 25 – 36 tháng”
“Một số hình thức cho trẻ làm quen
với văn học và chữ viết”
“Một số biên pháp nâng cao chất lượng
giáo dục trong trường mầm non”

Cấp đánh
giá xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)

Kết quả
đánh giá
xếp loại (A,
B, hoặc C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

PGD&ĐT

C

2008 - 2009

PGD&ĐT

C

2010 - 2011

PGD&ĐT

C

2015 - 2016

22


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN CHUYÊN
ĐỀ “XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON LẤY TRẺ LÀM
TRUNG TÂM” PHÙ HỢP VỚI TÌNH HÌNH THỰC TẾ
Ở TRƯỜNG MẦM NON XUÂN CHINH

Người thực hiện: Cầm Thị Tuyết
Chức vụ: P. Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Xuân Chinh

SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí

23


THANH HÓA, NĂM 2019

24