Quản lý hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu theo chương trình giáo dục phổ thông mới (Luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––––

HỒ THANH AN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
THEO HÌNH THỨC TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG
THPT CHUYÊN LÊ QUÝ ĐÔN, TỈNH LAI CHÂU THEO
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––––

HỒ THANH AN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
THEO HÌNH THỨC TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG
THPT CHUYÊN LÊ QUÝ ĐÔN, TỈNH LAI CHÂU THEO
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. Hà Thị Kim Linh

THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn
này là trung thực và chưa hề được sử dụng để bảo vệ một học vị nào khác.
Tôi cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã
được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ
nguồn gốc.
Thái Nguyên, ngày18 tháng 3 năm 2019
Tác giả luận văn
Hồ Thanh An

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




LỜI CẢM ƠN
Tác giả xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Trường ĐHSP Thái Nguyên,
Khoa Tâm lý Giáo dục, các thầy giáo, cô giáo đã giảng dạy và giúp đỡ tác giả
trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu đề tài.

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Hà Thị Kim Linh - người
đã trực tiếp hướng dẫn tác giả thực hiện luận văn này.
Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, giáo viên và học sinh của
trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu đã nhiệt tình cộng tác và giúp
đỡ để tôi hoàn thành luận văn.
Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp
đã động viên, quan tâm, chia sẻ và tạo điều kiện giúp tôi hoàn thành tốt luận
văn này.
Thái Nguyên, ngày18 tháng 3 năm 2019
Tác giả luận văn
Hồ Thanh An

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỤC LỤC

Lời cam đoan ........................................................................................................ i
Lời cảm ơn ........................................................................................................... ii
Mục lục ............................................................................................................... iii
Danh mục các từ viết tắt ..................................................................................... iv
Danh mục các bảng.............................................................................................. v
Danh mục biểu đồ ............................................................................................... vi
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 4
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ................................................................. 4
4. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4

5. Giả thuyết khoa học ........................................................................................ 4
6. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 5
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY
HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HÌNH THỨC
TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG THPT THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO
DỤC PHỔ THÔNG MỚI.................................................................................. 7
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................................ 7
1.1.1. Những nghiên cứu về dạy học theo hình thức trải nghiệm ở nước ngoài ....... 7
1.1.2. Nghiên cứu về dạy học theo hình thức trải nghiệm ở trong nước ........... 10
1.2. Một số khái niệm cơ bản ............................................................................ 12
1.2.1. Hoạt động trải nghiệm ............................................................................. 12
1.2.2. Dạy học theo hình thức trải nghiệm ........................................................ 13
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm .......................... 16
1.3. Những vấn đề cơ bản về tổ chức hoạt động dạy học theo hình thức trải
nghiệm ở trường THPT theo chương trình giáo dục phổ thông mới ................ 18

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




1.3.1. Trải nghiệm trong dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường THPT...... 18
1.3.2. Mục tiêu của dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải
nghiệm ở trường THPT ..................................................................................... 20
1.3.3. Đặc điểm hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT .... 21
1.3.4. Nội dung dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm
ở trường THPT.................................................................................................... 22
1.3.5. Vai trò của cán bộ quản lý và giáo viên trong tổ chức hoạt động dạy
học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT .... 28

1.4. Quản lý tổ chức hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo
hình thức trải nghiệm ở trường THPT theo chương trình giáo dục phổ
thông mới ........................................................................................................... 29
1.4.1. Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo
hình thức trải nghiệm ......................................................................................... 29
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo
hình thức trải nghiệm ở trường THPT ............................................................... 30
1.5. Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học các môn khoa học tự nhiên
theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT theo chương trình giáo dục phổ
thông mới............................................................................................................ 34
1.5.1. Các yếu tố chủ quan................................................................................. 34
1.5.2. Các yếu tố khách quan ............................................................................. 36
Kết luận chương 1.............................................................................................. 37
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC
MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HÌNH THỨC TRẢI NGHIỆM
Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÊ QUÝ ĐÔN, TỈNH LAI CHÂU
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI...................... 39
2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng ................................................................ 39
2.1.1. Vài nét về trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu ................ 39
2.1.2. Khái quát về khảo sát thực trạng ............................................................. 41

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




2.2. Kết quả khảo sát thực trạng ........................................................................ 42
2.2.1. Thực trạng hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm các môn
khoa học tự nhiên ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu theo
chương trình giáo dục phổ thông mới ............................................................... 42

2.2.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo
hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu
theo chương tình giáo dục phổ thông mới............................................................ 52
2.3. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học các
môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên
Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu theo chương trình giáo dục phổ thông mới .......... 58
2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học các môn khoa
học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT Chuyên Lê Quý
Đôn, tỉnh Lai Châu theo chương trình giáo dục phổ thông mới ....................... 60
2.4.1. Những điểm mạnh ................................................................................... 60
2.4.2. Những điểm yếu ...................................................................................... 61
Kết luận chương 2.............................................................................................. 63
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DAY HỌC CÁC
MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HÌNH THỨC TRẢI NGHIỆM
Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÊ QUÝ ĐÔN, TỈNH LAI CHÂU
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI...................... 64
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................... 64
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý ............................................................ 64
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học ......................................................... 64
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................................ 65
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .......................................................... 65
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................. 65
3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .......................................................... 66
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo
hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu
theo chương trình giáo dục phổ thông mới ....................................................... 66
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về dạy học theo
hình thức trải nghiệm ......................................................................................... 66
3.2.2. Bồi dưỡng cho giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động dạy học các
môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm ........................................... 68
3.2.3. Chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng tổ chức dạy học các
môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm ........................................... 72
3.2.4. Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo
hình thức trải nghiệm ở trường THPT ............................................................... 73
3.2.5. Hoàn thiện các điều kiện, phương tiện phục vụ hoạt động dạy học
các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT
chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu................................................................... 75
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất .................................................... 77
3.4. Khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện
pháp đề xuất ....................................................................................................... 78
3.4.1. Đối tượng khảo nghiệm ........................................................................... 78
3.4.2. Cách đánh giá .......................................................................................... 78
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................... 78
Kết luận chương 3.............................................................................................. 82
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 83
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 86

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

BGH

Ban giám hiệu

CBQL

Cán bộ quản lý

CM

Cha mẹ

CMHS

Cha mẹ học sinh

CNXH

Chủ nghĩa xã hội

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

GV

Giáo viên

HĐ

Hoạt động

HĐTN

Hoạt động trải nghiệm

HĐTNST

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

HS

Học sinh

KHTN

Khoa học tự nhiên

TB

Trung bình

THPT

Trung học phổ thông

TN

Trải nghiệm

VD

Ví dụ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1. Thống kế kết quả giáo dục ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn
tỉnh Lai Châu ................................................................................... 40
Bảng 2.2. Chất lượng học sinh giỏi 3 năm qua trường THPT chuyên Lê
Quý Đôn, tỉnh Lai Châu................................................................... 40
Bảng 2.3. Nhận thức về sự cần thiết tổ chức HĐ dạy học các môn KHTN
theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT ..................................... 42
Bảng 2.4. Vai trò của dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở
ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu ........................ 44
Bảng 2.5. Thực trạng các phương pháp dạy học các môn KHTN theo
hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn,
tỉnh Lai Châu .................................................................................. 45
Bảng 2.6. Thực trạng hình thức đánh giá kết quả học tập các môn KHTN
theo hình thức trải nghiệm ở ở trường THPT chuyên Lê Quý
Đôn, tỉnh Lai Châu ........................................................................... 48
Bảng 2.7. Đánh giá năng lực tổ chức hoạt động dạy học các môn KHTN
theo hình thức trải nghiệm của giáo viên ở trường THPT chuyên
Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu .............................................................. 50
Bảng 2.8. Thực trạng điều kiện tổ chức hoạt động dạy học các môn KHTN
theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, .. 51
Bảng 2.9. Thực trạng lập kế hoạch HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức
trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu .......... 52

Bảng 2.10. Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình
thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Lai Châu .......... 53
Bảng 2.11. Thực trạng chỉ đạo HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức
trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu ...... 54
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Bảng 2.12. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học các môn
KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê
Quý Đôn, tỉnh Lai Châu................................................................... 56
Bảng 2.13. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học các môn
KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê
Quý Đôn, tỉnh Lai Châu................................................................... 59
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp đề xuất ............................................................................. 79

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1. Tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐ
dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường
THPT chuyên Lê Quý Đôn tỉnh Lai Châu....................................... 81

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Dạy học không chỉ là hình thành tri thức cho học sinh mà quan trọng hơn
là dạy cho các em biết cách học, cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn tức là
thông qua hoạt động học tập hình thành cho học sinh các năng lực để biến quá
trình học thành quá trình phát triển tư duy sáng tạo. Một trong những giải pháp
giáo dục hiện đại giúp phát huy tối đa năng lực người học là tổ chức hoạt động
dạy học theo hình thức trải nghiệm. Tổ chức hoạt động dạy học theo hình thức
trải nghiệm là thực hiện nguyên lí “học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với
lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn”; Với việc đưa học sinh vào các
hoạt động trải nghiệm, người học sẽ có cơ hội nhìn vấn đề từ nhiều góc độ và
quan điểm khác nhau, tránh bị áp đặt; và có cơ hội đưa ra giải pháp mang tính
sáng tạo mang dấu ấn cá nhân.
Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm có vai trò quan trọng trong
việc phát triển năng lực học sinh. Trong hoạt động trải nghiệm, học sinh được
hoạt động thực hành trải nghiệm những kiến thức, kĩ năng đã học trong các
môn học; đồng thời qua đó tiếp tục tìm tòi, mở rộng kiến thức và khả năng ứng
dụng của kiến thức vào thực tiễn. Từ việc tham gia hoạt động trải nghiệm, học
sinh sẽ được vận dụng kiến thức được học, qua đó học sinh được mở rộng, tìm
tòi, sáng tạo hơn trong kiến thức. Khi đặt ra một yêu cầu trải nghiệm, học sinh
phải hoạt động, phải hoàn thành một sản phẩm, và sản phẩm đó chính là kết
quả hoạt động trải nghiệm. Sản phẩm đó không theo khuôn mẫu nào, đó chính
là sự sáng tạo của học sinh khi giải quyết vấn đề được đặt ra. Với nội dung và
hình thức nêu trên, hoạt động trải nghiệm có vai trò quyết định đối với việc
hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh.
Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể thực hiện quan điểm định
hướng của nghị quyết 29-NQ/TW “chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu

trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




học”.Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo hướng mở giáo
dục không bị bó hẹp trong sách vở , mà gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội,
tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động, góp phần phát triển phẩm
chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống, niềm tin đúng đắn ở học
sinh, hình thành những năng lực cần có của con người trong xã hội hiện đại; là
con đường để phát triển toàn diện nhân cách học sinh. Cùng với việc áp dụng
các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học các môn học để
học sinh được học qua hoạt động, "Hoạt động trải nghiệm" là cầu nối để học
sinh "học qua làm" trong thực tiễn, từ đó mới giúp cho kiến thức "biến" thành
năng lực. Thông qua hoạt động trải nghiệm, học sinh phải thực hiện bằng hành
động; phải tìm hiểu, sử dụng các sản phẩm, công cụ và thiết bị trong thực tế;
phải nghe, nói, viết, làm; phải giao tiếp, hợp tác với bạn bè, thầy cô và những
người xung quanh để hoàn thành nhiệm vụ.
HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm các môn học có vai trò quan trọng
trong tiến trình đổi mới nội dung và phương pháp dạy tích hợp vào nội dung
những ứng dụng kĩ thuật và đời sống hàng ngày làm cho nội dung học có ý
nghĩa hơn, hấp dẫn hơn. HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm các môn học,
nhất là trong các môn khoa học tự nhiên như Vật lý, Hoá học, Sinh học giúp
làm phong phú cho nội dung của các môn học này, gây hứng thú cho HS và
ngoài việc được trang bị những kiến thức của môn học, HS còn được tự khám
phá những kiến thức trong thực tiễn,vận dụng những kiến thức được học trong
cuộc sống hàng ngày. Học các môn học bằng TN cũng giúp HS,GV đánh giá
được bản thân HS theo từng năng lực, có năng lực học ở môn gì cũng như năng
lực xã hội nào là thế mạnh của học sinh.

Thực tế, việc dạy học ở các trường THPT việc dạy và học ở nhiều trường
phổ thông còn chịu tác động nặng nề bởi mục tiêu thi cử, do đó vẫn chủ yếu là
truyền thụ kiến thức, kĩ năng để làm bài kiểm tra, mang nặng tính lí thuyết, xa
rời thực tiễn người học đang sống, không khuyến khích tìm tòi, ít rèn luyện cho
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




HS cách học, cách suy nghĩ, độc lập, sáng tạo giải quyết vấn đề. Do đó học sinh
còn yếu kỹ năng thực hành, thiếu sáng tạo và tính năng động. Vì thế HS còn
thiếu hiểu biết thực tế và yếu kém về năng lực vận dụng kiến thức vào thực
tiễn. Trong những năm gần đây HĐTN tại các trường học mới chỉ dừng lại ở
các các hoạt động nhỏ lẻ trong ngoài giờ, ngoại khóa chứ chưa thành chương
trình hoàn thiện. Hoạt động dạy học theo hình thức TN các môn học chưa được
quan tâm thực hiện hình thức tổ chức còn nghèo nàn, không hấp dẫn nên hiệu
quả hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm các môn học trong các nhà
trường hiệu quả chưa cao.
Trải nghiệm trong học tập khiến người học sử dụng tổng hợp các giác
quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi...) có thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã
học được lâu hơn, người học được trải qua quá trình khám phá kiến thức và tìm
giải pháp từ đó giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin. Tuy
nhiên HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm các môn học ở các trường THPT
còn bộc lộ nhiều bất cập, chưa đạt hiệu quả như mong muốn. Trong quá trình
tổ chức các HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm các môn học, vai trò của
giáo viên và học sinh cơ bản là thay đổi và khác so với dạy học truyền thống.
Từ chỗ là trung tâm trong mô hình truyền thống, giáo viên chuyển sang là
người hướng dẫn, học sinh là trung tâm. Sự chuyển đổi này chưa thực sự trở
thành động lực cho quá trình đổi mới giáo dục phổ thông, bởi thực tế ở nhiều
trường giáo viên vẫn đóng vai trò quyết định, mặc dù phương thức tổ chức các

HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm các môn học đã được triển khai.
Chính vì vậy, việc nghiên cứu các biện pháp quản lý HĐ dạy học theo
hình thức trải nghiệm các môn học ở các trường THPT là vấn đề có ý nghĩa
khoa học trên phương diện lý luận và thực tiễn hiện nay. Xuất phát từ những
vấn đề nêu trên, tôi lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động dạy học theo hình
thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu theo
chương trình giáo dục phổ thông mới” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ
chuyên ngành Quản lý giáo dục.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu về lý luận và thực trạng quản lý tổ chức hoạt động
dạy học theo hình thức trải nghiệm cho học sinh ở trường THPT, luận văn đề xuất
các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm ở trường
THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện học sinh.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT
chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu
3.2 Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo hình
thức trải nghiệm ở trường THPT
4.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm ở
trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu.

4.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hình thức trải
nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu.
5. Giả thuyết khoa học
Tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông mới, dạy học theo hình thức trải
nghiệm ở trường THPT đã được quan tâm triển khai, tuy nhiên quá tình triển
khai dạy học theo hình thức trải nghiệm ở các trường THPT còn những bất cập
, nếu nghiên cứu phát hiện thực trạng dạy học theo hình thức trải nghiệm ở
trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu sẽ đề xuất được các biện
pháp quản lý hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm phù hợp với điều
kiện của nhà trường, đặc điểm tâm lý học sinh góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục học sinh của nhà trường.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




6. Phạm vi nghiên cứu
Luận văn tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo hình thức
trải nghiệm trong dạy học các môn khoa học tự nhiên (môn Vật lý, Hóa học,
Sinh học) ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu.
Luận văn tổ chức khảo sát trên 13 CBQL (bao gồm: Ban giám hiệu, Tổ
trưởng, tổ phó chuyên môn), 19 giáo viên, 100 học sinh(40 học sinh khối 10;
30 học sinh khối 11; 30 học sinh khối 12);
Việc triển khai nghiên cứu đề tài luận văn được thực hiện trong thời gian
từ tháng 1 năm 2018 đến tháng 3 năm 2019
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, hệ
thống hóa…các tài liệu khoa học, các văn bản quy định của ngành có liên quan
đến hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm nhằm xây

dựng khung lý thuyết của đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Điều tra, khảo sát thực tế bằng các phiếu hỏi đối với cán bộ quản lý, giáo
viên và học sinh nhằm khảo sát thực trạng của vấn đề nghiên cứu. Thu thập
thông tin, xử lý số liệu nhằm mô tả thực trạng hoạt động dạy học theo hình
thức trải nghiệm và quản lý hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm và
dựa trên cơ sở đó để đánh giá đúng thực trạng, đưa ra những biện pháp mới vào
quản lí hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên
Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu
Phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh nhằm thu thập thông tin
phục vụ việc khảo sát thực trạng
Nghiên cứu thực tế, tổng kết kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học theo
hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu và
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




một số kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm ở
trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu.
Phương pháp xin ý kiến chuyên gia nhằm khảo nghiệm tính hiệu quả, tính
khả thi của các biện pháp đề xuất.
7.3. Phương pháp bổ trợ
Sử dụng phương pháp thống kê toán học và phần mềm tin học để xử lý số
liệu và phân tích, đánh giá các kết quả nghiên cứu và trình bày kết quả nghiên
cứu dưới dạng bảng biểu, sơ đồ, biểu đồ...
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận
văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học theo hình thức trải

nghiệm ở trường THPT theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm ở
trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu theo chương trình giáo dục
phổ thông mới.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm ở
trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu theo chương trình giáo dục
phổ thông mới.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO
HÌNH THỨC TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG THPT THEO CHƯƠNG
TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu về dạy học theo hình thức trải nghiệm ở nước ngoài
Cùng với sự phát triển của xã hội, dạy học đã luôn được đổi mới cả về
mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức cũng như kiểm tra đánh
giá. Đối với phương Tây, vấn đề đặt ra trong dạy học và quản lý hoạt động dạy
học là: học cái gì, học như thế nào và dạy ra sao để người học lĩnh hội tri thức
và vận dụng tri thức vào vào thực tiễn nhanh nhất. Ở phương Đông, việc đổi
mới dạy học và quản lý dạy học trong nhà trường cũng được chú ý với quan
điểm: dạy học gắn với thực tiễn, dạy học theo đối tượng.
Vấn đề tổ chức hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học được
nhiều tác giả nghiên cứu như:
J.A. Comenxki (1592 - 1670) đã đưa ra quan điểm quá trình dạy học phải
dựa vào các sự vật hiện tượng do học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ để tìm ra,

chứ không nên áp đặt học sinh chấp nhận bất kỳ điều gì. Ông đã nêu ra một số
nguyên tắc dạy học có giá trị rất lớn như: nguyên tắc trực quan, nguyên tắc
củng cố kiến thức, nguyên tắc dạy học theo khả năng tiếp thu của học sinh; dạy
học phải thiết thực và dạy học theo nguyên tắc cá biệt [8].
Với hai nhà triết học nổi tiếng Các Mác (1818 - 1883) và F.Anghen
(1820 - 1895). Người sáng lập ra Học thuyết cách mạng xã hội chủ nghĩa đã
xác định mục đích của nền giáo dục XHCN là tạo ra "con người phát triển toàn
diện", muốn vậy phải theo "phương thức giáo dục kết hợp với lao động sản
xuất". Đây cũng chính là phương thức giáo dục hiện đại mà V.I. Lênin (1870 1924) coi là một trong những nguyên tắc của giáo dục XHCN. Trong bài phát
biểu "Nhiệm vụ của Đoàn thanh niên"(1920), Lê Nin chỉ rõ: "Chỉ có thể trở
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




thành người cộng sản khi biết lao động và hoạt động xã hội cùng với công nhân
và nông dân" [9].
Dựa trên cơ sở lý luận của học thuyết Mác-Lênin, các nhà khoa học đã
phân tích vai trò, tầm quan trọng và mối quan hệ của các thành tố trong quá
trình giáo dục như: chủ thể giáo dục, khách thể giáo dục, mục đích, nội dung,
phương pháp, phương tiện và đánh giá kết quả của quá trình giáo dục,... Công
trình nghiên cứu về “Những vấn đề quản lý trường học” của tập thể các tác giả
dưới sự chủ biên của P.V.Zimi, M.I.Konđakốp, N.I.Xaxerđôtốp, các tác giả đã
đưa vào công trình nghiên cứu của mình những nguyên tắc quản lý của Lênin
về sự lãnh đạo nền giáo dục nhân dân để xây dựng cơ sở lý luận khoa học quản
lý giáo dục. Đây là công trình nghiên cứu về các vấn đề quản lý dạy học, được
dịch sang tiếng Việt năm1985 [28].
Giữa thế kỉ XX, nhà khoa học giáo dục nổi tiếng người Mĩ, John Dewey,
với tác phẩm Kinh nghiệm và Giáo dục (Experience and Education) đã chỉ ra
hạn chế của giáo dục nhà trường và đưa ra quan điểm về vai trò của kinh

nghiệm trong giáo dục. Với triết lí giáo dục đề cao vai trò của kinh nghiệm,
Dewey cũng chỉ ra rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao
hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối những kiến thức được học với thực tiễn
cuộc sống [11].
Kolb (1984) cũng đã đưa ra lí thuyết về học qua trải nghiệm
(Experiential learning), theo đó, học là một quá trình trong đó kiến thức của
người học được tạo ra qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, bản chất của
hoạt động học là quá trình trải nghiệm [34].
Một số quan niệm khác của các học giả quốc tế cho rằng dạy học theo
hình thức trải nghiệm coi trọng và khuyến khích mối liên hệ giữa các bài học
trừu tượng với các hoạt động dạy học cụ thể để tối ưu hóa kết quả học tập
(Sakofs, 1995); học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm của người học với
hoạt động phản ánh và phân tích của chính người học (Chapman, McPhee and
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Proudman, 1995); chỉ có kinh nghiệm thì chưa đủ để được gọi là trải nghiệm;
chính quá trình phản ánh đã chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo
dục (Joplin, 1995) [27].
“Dạy học theo hình thức trải nghiệm” được thực sự đưa vào giáo dục
hiện đại từ những năm đầu của thế kỷ 20. Tại Mỹ, năm 1902, “Câu lạc bộ trồng
ngô” đầu tiên dành cho trẻ em được thành lập, Câu lạc bộ có mục đính dạy các
học sinh thực hành trồng ngô, ứng dụng khoa học kỹ thuật vào nông nghiệp
thông qua các công việc thực tế của nhà nhà nông. Hơn 100 năm sau, hệ thống
các Câu lạc bộ này trở thành hoạt động cốt lõi của tổ chức 4-H, tổ chức phát
triển thanh thiếu niên lớn nhất của nước Mỹ, tiên phong trong ứng dụng học tập
qua lao động trải nghiệm. Cho đến năm 1977, với sự thành lập của “Hiệp hội
Giáo dục trải nghiệm” (Association for Experiential Education - AEE), “Dạy

học theo hình thức trải nghiệm” đã chính thức được thừa nhận bằng văn bản và
được tuyên bố rộng rãi [11].
“Dạy học theo hình thức trải nghiệm” bước thêm một bước tiến mạnh mẽ
hơn khi vào năm 2002, tại Hội nghị thượng đỉnh Liên hiệp quốc về Phát triển
bền vững, chương trình “Dạy và học vì một tương lai bền vững” đã được
UNESCO thông qua, trong đó có học phần quan trọng về “Dạy học theo hình
hình thức trải nghiệm” được giới thiệu, phổ biến và phát triển sâu rộng [10].
Cuối thế kỉ XX đầu thế kỉ XXI trong bối cảnh toàn cầu hóa, hoạt động
trải nghiệm được xem xét là hoạt động cơ bản để hình thành phát triển năng lực
thực tiễn, kỹ năng hành động cho người học, với ý nghĩa đó Hội đồng kinh
doanh Úc và phòng thương mại, công nghiệp Úc với sự bảo trợ của Bộ Giáo
dục và Đào tạo khoa học Hội đồng quốc gia Úc đã xuất bản cuốn “Kĩ năng
hành nghề cho tương lai” (2002); Ở Singapore cục phát triển lao động WDA đã
thiết lập hệ thống kĩ năng nghề ESS… [10]. Ở mỗi quốc gia có quan điểm khác
nhau trong việc tổ chức các hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm để
phát triển năng lực cho học sinh, sinh viên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




1.1.2. Nghiên cứu về dạy học theo hình thức trải nghiệm ở trong nước
Trong mọi giai đoạn lịch sử, các quốc gia đều mong muốn có một nền
giáo dục phát triển. Vấn đề quản lý dạy học trong các nhà trường không chỉ có
các tác giả nước ngoài nghiên cứu mà trong nước cũng có nhiều nhà khoa học
nghiên cứu ở các góc độ khác nhau.
Trước tiên phải nói đến Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890 - 1969 từ thời kì
đầu của nền giáo dục nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh
đã chỉ rõ phương pháp giáo dục là: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với
lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội!”. Người đã từng nói: "Giáo

dục phải theo hoàn cảnh và điều kiện" và "Một chương trình nhỏ mà được thực
hành hẳn hoi còn hơn một trăm chương trình lớn mà không làm được". Trong
bài báo "1- 6" đăng trên báo Nhân dân số ra ngày 01 - 6 - 1955, Bác đã đề ra
nội dung giáo dục toàn diện đối với học sinh bao gồm: đức, trí, thể, mĩ. Bác đã
đưa ra quan điểm giáo dục thiếu nhi đó là: "Trong quá trình giáo dục thiếu nhi
phải giữ toàn vẹn cái tính vui vẻ, hoạt bát, tự nhiên, tự động, trẻ trung của
chúng. Và trong lúc học, cũng cần làm cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần
làm cho chúng học". Bác yêu cầu: "Cách dạy phải nhẹ nhàng và vui vẻ, chớ gò
ép thiếu nhi vào khuôn khổ của người lớn". Chủ tịch Hồ Chí Minh đã để lại cho
sự nghiệp giáo dục nước nhà một kho tàng lý luận dạy học và quản lý dạy học
có giá trị, góp phần vào việc xây dựng hệ thống lý luận dạy học hiện đại.
Trong đề án đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đã đề cập: HĐTN
nhằm góp phần hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất và năng
lực chung, nhất là trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại và
môi trường tự nhiên; tính tự lập, tự tin, tự chủ; các năng lực sáng tạo, hợp tác,
giao tiếp, tự quản lí bản thân. HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm sẽ là môi
trường để giúp học sinh trải nghiệm tất cả những gì được học từ các môn học,
chủ đề hay lĩnh vực, giúp vận dụng kiến thức có được từ nhà trường vào thực
tiễn cuộc sống và cũng thông qua đó những năng lực gắn với cuộc sống được
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




hình thành. Nói cách khác là đào tạo một lớp người mới tinh thông về nghề
nghiệp, có khả năng thích ứng cao với những biến động liên tục của cuộc sống.
Đã có nhiều nghiên cứu trong nước đề cập đến HĐTN nói chung và
HĐTN trong nhà trường nói riêng như: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh
nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam của tác giả Đỗ Ngọc Thống , Một số
vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ

thông mới của tác giả Đinh Thị Kim Thoa, Một số vấn đề về hoạt động trải
nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới tác giả Lê Huy
Hoàng, Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo giải pháp phát huy
năng lực người học - tác giả Nguyễn Thị Thu Hoài . Trong bài nghiên cứu có
nhan đề Mục tiêu năng lực, nội dung chương trình, cách đánh giá trong hoạt động
trải nghiệm sáng tạo tác giả Đinh Thị Kim Thoa đã chỉ ra để phát triển chương
trình HĐGDTNST cần phải xác định và xây dựng được khung năng lực, từ đó
thiết kế nội dung để đạt được mục tiêu đặt ra.
Vấn đề tổ chức, quản lý HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm đã được
quan tâm nghiên cứu, nhưng chủ yếu là nghiên cứu vận dụng tổ chức, quản lý
HĐTN trong dạy học ở bậc học phổ thông. Tuy nhiên có rất ít các tác giả đề
cập đến quan niệm về HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm các môn học, đặc
điểm, quy trình của tổ chức, quản lý HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm.
Nghiên cứu của các tác giả kể trên mới chỉ dừng lại ở đưa ra khái niệm
về tổ chức, quản lý HĐTN, đặc điểm, quy trình của tổ chức, quản lý HĐTN,
các phương pháp, hình thức tổ chức, quản lý HĐTN. Các tác giả nhấn mạnh
đến việc vận dụng tổ chức, quản lý HĐTN nói chung chứ chưa nghiên cứu hoạt
động dạy học theo hình thức trải nghiệm các môn học mà chủ yếu là nghiên
cứu các HĐTN với góc độ là hoạt động ngoại khóa ngoài môn học. Như vậy,
chưa có tác giả nào nghiên cứu một cách hệ thống và khoa học về các thành tố
của quản lý HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm nói chung và dạy học các
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




môn KHTN nói riêng. Đặc biệt là trên địa bàn tỉnh Lai Châu chưa có đề tài nào
nghiên cứu về các biện pháp quản lý tổ chức HĐ dạy học theo hình thức trải
nghiệm các môn KHTN ở các trường trung học phổ thông. Do vậy, tôi mạnh dạn
nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm ở trường

THPT Lê Quý Đôn tỉnh Lai Châu theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Hoạt động trải nghiệm
1.2.1.1. Trải nghiệm
Theo Từ điển Tiếng việt của Hoàng Phê, “trải có nghĩa là đã từng qua,
từng biết, từng chịu đựng; còn nghiệm có nghĩa là kinh qua thực tế nhận thấy
điều nào đó là đúng” [26, tr.1020].
Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, “trải nghiệm” theo nghĩa chung nhất
là bất kỳ một trạng thái có màu sắc xúc cảm nào được chủ thể cảm nhận, trải
qua, đọng lại thành bộ phận (cùng với tri thức, ý thức…) trong đời sống tâm lý
của từng người. Theo nghĩa hẹp hơn, chuyên biệt hơn của tâm lý học, là những
tín hiệu bên trong, nhờ đó nghĩa của các sự kiện đang diễn ra đối với cá nhân
được ý thức, chuyển thành ý riêng của cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác các
động cơ cần thiết, điều chỉnh hành vi cá nhân [35].
Theo quan điểm của triết học, sự trải nghiệm được hiểu là kết quả của sự
tương tác giữa con người với thế giới khách quan [9]. Trong các nghiên cứu
của tâm lý học, trải nghiệm được coi là năng lực của cá nhân. Trải nghiệm dưới
góc nhìn sư phạm được hiểu:Trải nghiệm trong đào tạo là một hệ thống kiến thức
và kỹ năng có được trong quá trình giáo dục và đào tạo chính quy; Trải nghiệm là
kiến thức, kỹ năng mà người học nhận được: thông qua sự giao tiếp với nhau, với
người lớn, hay qua những tài liệu; Trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) là
một trong những phương pháp đào tạo, trong điều kiện thực tế hay lý thuyết nhất
định, để thiết lập hoặc minh họa cho một quan điểm lý luận cụ thể.
Theo Wikipedia: Trải nghiệm là kiến thức hay sự thành thạo một vấn đề
hoặc một sự kiện bằng cách tham gia hay chiếm lĩnh nó [34].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

1.2.1.2. Hoạt động trải nghiệm
Theo tác giả Lê Huy Hoàng: HĐTN là hoạt động mang xã hội, thực tiễn
đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để học sinh tự chủ trải nghiệm
trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực; nhận ra
năng khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra
chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân thực hiện tốt nhất
mục tiêu giáo dục [16]. Tác giả Đinh Thị Kim Thoa vận dụng lí thuyết học từ
trải nghiệm của Kolb (1984) để tìm hiểu về HĐTN.Theo tác giả, để phát triển
sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học;
nhưng để phát triển và hình thành năng lực thì người học phải trải nghiệm.
HĐTN là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm của cá nhân trong việc
kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống, nhờ đó
các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hoá thành năng lực [31].
Vậy HĐTN là hoạt động được thực hiện nhằm mục tiêu đào tạo ra các
thế hệ tương lai với nhân cách sáng tạo, biết vận dụng một cách tích cực những
kiến thức đã học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ và quan tâm tới mọi người
xung quanh. HĐTN về cơ bản mang tính chất là các hoạt động tập thể trên tinh
thần tự chủ cá nhân, với sự nỗ lực giáo dục nhằm phát triển năng lực, phẩm
chất và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể.
Theo quan điểm của tôi, có thể chia “Hoạt động trải nghiệm” trong giáo
dục ở hai dạng. Thứ nhất, trải nghiệm trong môn học (thực chất là một hình
thức tổ chức dạy học). Thứ hai là dạng biên soạn chương trình đặt độc lập như
tổ chức các hoạt động giáo dục.
1.2.2. Dạy học theo hình thức trải nghiệm
1.2.2.1. Dạy học
Dạy học là một quá trình sư phạm thống nhất giữa giáo viên và học sinh,
trong đó giáo viên là người tổ chức, định hướng, điều khiển, hướng dẫn hoạt động
nhận thức của học sinh, học sinh là chủ thể nhận thức tích cực thực hiện các hoạt
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN