sáng kiến kinh nghiệm tạo hình cho trẻ 45 tuổi

1

MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG VẼ CHO TRẺ 4-5 TUỔI
TRONG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Bối cảnh của giải pháp
Vào đầu năm học trong quá trình giảng dạy cho trẻ ở bộ môn tạo hình trong
hoạt động học ở tiết học vẽ ở lớp thì tôi nhận thấy tỉ lệ trẻ biết các kỹ năng vẽ còn
rất thấp. Vì vậy, tôi thường xuyên chú trọng tổ chức hoạt động cho trẻ vẽ theo ý
thích tạo theo các chủ điểm nhằm giúp trẻ phát triển năng lực tư duy, óc tưởng
tượng sáng tạo, biết yêu quý cái đẹp, hướng tới cái đẹp. Khi trẻ được vẽ sẽ góp
phần hình thành cảm xúc thẩm mĩ ở trẻ đó là sự rung cảm trước cái đẹp của nghệ
thuật, của sự sáng tạo, là sự thoả mãn, thích thú khi làm nên một cái gì đó bởi đôi
tay nhỏ bé của chính mình. Thông qua hoạt động vẽ bước đầu giúp trẻ làm quen
với các phương tiện và ngôn ngữ tạo hình: giấy vẽ, sáp màu, đường nét, hình dáng,
màu sắc, bố cục,...Từ đó phát triển khả năng quan sát, phát triển trí nhớ, trí tưởng
tượng, sự sáng tạo,... ở trẻ. Do vậy là giáo viên dạy trẻ 4-5 tuổi, từ nhận thức trên
đã giúp tôi mạnh dạn chọn đề tài tạo hình để làm đề tài lao động sáng tạo, với đồ
dùng là bút chì, bút màu, màu nước, giất vẽ .... trẻ thỏa thích vẽ cho mình được
một sản phẩm đẹp nhất. Trẻ rất thích thú khi được vẽ tranh. Khi trẻ được vẽ tranh
trẻ thỏa trí tò mò, mong muốn tạo ra sản phẩm bằng chính đôi bàn tay khéo léo của
mình, khi cho trẻ vẽ tranh cũng là cách rèn luyền sự kiên trì của trẻ, sáng tạo, rèn
luyện các kỹ năng vẽ, cách tô màu, tư thế ngồi, cách cầm bút…
2. Lý do chọn giải pháp
Từ lâu nay môn học tạo hình vẫn được xem là một phần quan trọng trong
chương trình giáo dục mầm non. Các nhà giáo dục cho rằng: trẻ nhỏ nên tham gia
vào sáng tạo nghệ thuật và thưởng thức, chiêm ngưỡng sản phẩm của bạn bè. Bởi
vì hoạt động tạo hình là nơi trẻ thể hiện mình và cũng là điều kiện để góp phần
giúp trẻ phát triển toàn diện, đặc biệt là môn vẽ, nó chiếm vị trí rất quan trọng
trong quá trình giáo dục trẻ mầm non. Nó có sức cuốn hút hầu hết các lứa tuổi
mầm non.

Khi trẻ được vẽ sẽ góp phần hình thành cảm xúc thẩm mĩ ở trẻ đó là sự rung
cảm trước cái đẹp của nghệ thuật, của sự sáng tạo, là sự thoả mãn, thích thú khi
làm nên một cái gì đó bởi đôi tay nhỏ bé của chính mình. Thông qua hoạt động vẽ
bước đầu giúp trẻ làm quen với các phương tiện và ngôn ngữ tạo hình: giấy vẽ, sáp
màu, đường nét, hình dáng, màu sắc, bố cục,...Từ đó phát triển khả năng quan sát,
phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng, sự sáng tạo,... ở trẻ. Trẻ còn học được cách lập
kế hoạch hoạt động như: sẽ vẽ gì; dùng màu gì; Sắp xếp các chi tiết trong bao lâu;
Vẽ trong thời gian bao lâu. Đây chính là đặc điểm khác xa giữa con người và con
vật, đồng thời đem lại hiệu quả lao động cao.
Hoạt động tạo hình là một hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự tác
động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ em về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể
chất và hình thành các phẩm chất kỹ năng ban đầu của con người như một thành
viên trong xã hội biết lao động tích cực, sáng tạo
Hoạt động tạo hình mang tính nghệ thuật, bởi lứa tuổi Mầm Non, tạo hình
chính là phương tiện để trẻ thể hiện mình, nó có tác dụng thẩm mỹ cũng như việc


2

hình thành nhân cách cho trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện về tâm, sinh lý thông
qua hoạt động tạo hình. Trẻ được phản ánh hiện thực bằng hình tượng, tư duy, qua
đó bồi dưỡng thẩm mỹ, hình thành tình yêu đối với vẻ đẹp thiện nhiên, cuộc sống
con người và yêu cái đẹp. Hình thành ở trẻ những kỹ năng, kỹ sảo, năng lực quan
sát, tư duy, nghi nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo.
Trên thực tế kỹ năng tạo hình các cháu rất hạn chế nên hoạt động tạo hình ở
lớp tôi vào đầu năm khi dạy hoạt động vẽ là một điều vất vả, khó khăn đối với giáo
viên và nặng nề đối với các cháu vì các cháu ít tập trung chú ý vào hoạt động, hoạt
động hay bị kéo dài nhàm chán...sản phẩm vẽ của trẻ rất kém thường đơn điệu
nghèo nàn về hình ảnh, bố cục chưa rõ ràng, tô màu chưa đều, còn lem ra ngoài
hình nhiều, chưa biết thể hiện luật xa gần....

Từ nhận thức trên đã giúp tôi mạnh dạn chọn đề tài tạo hình nói chung và đề
tài “Một số giải pháp rèn kỹ năng vẽ cho trẻ 4-5 tuổi trong hoạt động tạo hình”
nói để làm đề tài lao động sáng tạo, với đồ dùng là bút chì, bút màu, màu nước,
giất vẽ .... trẻ thỏa thích vẽ cho mình được một sản phẩm đẹp nhất. Trẻ rất thích thú
khi được vẽ tranh. Khi trẻ được vẽ tranh trẻ thỏa trí tò mò, mong muốn tạo ra sản
phẩm bằng chính đôi bàn tay khéo léo của mình, khi cho trẻ vẽ tranh cũng là cách
rèn luyền sự kiên trì của trẻ, sáng tạo, rèn luyện các kỹ năng vẽ, cách tô màu, tư thế
ngồi, cách cầm bút…
3. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu
+ Phạm vi: Lớp chồi 2; Trường mầm non An Bình
+ Đối tượng tác động trong giải pháp: 38 học sinh của lớp chồi 2
- Sáng kiến có khả năng áp dụng cho toàn nghành nhằm nâng cao chất lượng giảng
dạy cho giáo viên trong chuyên môn
4. Mục đích nghiên cứu
- Tôi viết sáng kiến này nhằm giúp trẻ biết các kỹ năng trong quá trình vẽ, giúp trẻ
có sự tiến bộ trong cách rèn luyện sự kiên trì của trẻ, sáng tạo, rèn luyện các kỹ
năng vẽ, cách tô màu, tư thế ngồi, cách cầm bút…có hiệu quả tối ưu nhất, và cũng
nhằm nâng cao nghiệp vụ trong công tác giảng dạy của bản thân
- Sáng kiến có đóng góp về mặt lý luận và thực tiễn.
a. Về mặt lý luận:
- Tuổi mầm non là bậc thang đầu tiên, làm nền móng cho những bậc thang tiếp
theo của cuộc đời. Lứa tuổi này rất quan trọng vì có tốc độ phát triển nhanh nhất so
với tất cả các lứa tuổi khác. Qua hoạt động đó trẻ bộc lộ các đặc điểm của một
nhân cách đang được hình thành. Sự phát triển hoạt động tạo hình chính là một
khía cạnh của sự phát triển tâm lý trẻ em. (Trích tài liệu Phương pháp tổ chức hoạt
động tạo hình cho trẻ mầm non–NXB ĐHSP- của Lê Thanh Thủy). Nhiều nhà
nghiên cứu tâm lý học ở nước Nga, Anh đã nhấn mạnh vai trò của hoạt động nghệ
thuật, đã nêu ra vấn đề "Trẻ em cần học gì với nghệ thuật tạo hình" ông đã khẳng
định rằng "Trẻ vẽ những gì trẻ biết, làm những gì trẻ thích, tạo ra hình tượng bằng

3

suy nghĩ của mình về thế giới xung quanh" đó là điểm khởi đầu của mọi hoạt động,
trong đó có hoạt động tạo hình của trẻ mầm non.
- Giáo viên mầm non là những người đặt viên gạch đầu tiên, đối với trẻ mầm non
thì cái gì cũng mới lạ, có rất nhiều vấn đề mà trẻ muốn tìm hiểu và học tập, khi dạy
trẻ vẽ ta phải nghiên cứu, suy nghĩ nội dung, tự đặt câu hỏi cho chính mình phải
dạy như thế nào để trẻ dễ hiểu và thể hiện được tác phẩm do chính mình tạo ra,
chúng ta làm thế nào để cha mẹ học sinh hiểu rằng môn học nào cũng quan trọng
có lợi ích, bổ trợ cho những môn học khác khi học mầm non. Vì thế rất cần sự hỗ
trợ phối kết hợp giữa nhà trường và gia đình dạy trẻ tạo hình thêm như: Vẽ về
đường nét cơ bản, tô màu, nhận biết màu sắc, bố cục tranh vẽ....khi ở nhà là điều
kiện tốt nhất góp phần nâng cao việc học tốt môn tạo hình mà nhất là hoạt động vẽ
cho trẻ, dần dần trẻ sẽ có sự sáng tạo, khéo léo, đạt hiệu quả trong quá trình lĩnh
hội tạo nên tác phẩm ngộ nghĩnh, dễ thương, hồn nhiên. Đây là sự phát triển tốt về
mặt tâm lý, tình cảm đối với trẻ khi được giáo viên, cha mẹ sự quan tâm dạy dỗ trẻ.
b. Về mặt thực tiễn:
- Tuy nhiên qua thực trạng của lớp chồi 2 lớp tôi dạy, không phải trẻ nào cũng biết
vẽ, tôi đánh giá qua tình hình chung khi theo dõi gần một năm qua với những đề tài
đơn giản vẫn có nhiều trẻ vẽ chưa đạt, hình vẽ còn rất kém, nguyên nhân chính là
do cơ tay ở độ tuổi này chưa hoàn thiện, chưa được rèn luyện nhiều ở mọi lúc, mọi
nơi, bên cạnh còn có cả nguyên nhân do giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm cung
cấp, mở rộng kiến thức về xung quanh, khuyến khích những ý tưởng của trẻ khi vẽ
…Đó là nguyên nhân làm cho hoạt động tạo hình nhất là hoạt động vẽ của trẻ bị
nhàm chán, dẫn đến sản phẩm, kết quả chưa cao, với trẻ hình vẽ nghệch ngoạt nội
dung nghèo nàn. Với suy nghĩ đó tôi có những kế hoạch cụ thể, làm thể nào để trẻ
của lớp mình học tốt môn tạo hình mà cụ thể là hoạt động vẽ nhằm đạt theo kết quả
mong đợi của độ tuổi lớp chồi, đảm bảo sự tác động đồng bộ với các môn học về
mọi mặt phát triển của trẻ em về thể chất, trí tuệ, thẩm mĩ, đạo đức và hình thành

các phẩm chất, kỹ năng ban đầu của trẻ một cách tích cực, sáng tạo, có như thế thì
môn hoạt động vẽ của lớp mới tiến bộ, mặt khác trẻ có thêm sự tự tin, vững vàng,
hứng thú khi học giờ hoạt động vẽ do cô tổ chức.
Nắm được tầm quan trọng của hoạt động tạo hình cụ thể là hoạt động vẽ cho
các cháu mẫu giáo nên trong năm học 2017-2018 được sự phân công công tác của
Ban giám hiệu nhà trường trực tiếp chăm sóc- giảng dạy các cháu mẫu giáo 4- 5
tuổi (Lớp chồi 2). Tôi luôn có ý thức rèn luyện, đi sâu vào học tập, nghiên cứu kỹ
“Một số giải pháp rèn kỹ năng vẽ cho trẻ 4 – 5 tuổi trong hoạt động tạo hình”
vào chương trình giảng dạy hoạt động phát triển thẩm mỹ cho các cháu. Tôi luôn
suy nghĩ phải làm gì? Làm như thế nào để nâng cao nghệ thuật giảng dạy giúp trẻ
hứng thú học tập, tiếp thu môn học nhẹ nhàng, sâu sắc.
PHẦN NỘI DUNG
I. THỰC TRẠNG CỦA GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT, ĐÃ CÓ
* Thuận lợi, khó khăn của giải pháp
• Thuận lợi


4

- Bản thân là giáo viên có trình độ chuẩn về chuyên môn, nhiệt tình yêu nghề mến
trẻ. Có khả năng vẽ và biết định hướng cho trẻ vẽ có hiệu quả, tạo được môi trường
hoạt động ở lớp tương đối phong phú.
- Được sự quan tâm tạo điều kiện của ban giám hiệu nhà trường, đầu tư về cơ sở
vật chất tương đối đầy đủ và lớp tôi được chọn làm điểm cho khối.
- Ban giám hiệu đã thường xuyên tổ chức cho giáo viên bồi dưỡng chuyên môn và
các đợt lên chuyên đề phát triển thẩm mỹ, hội thi đồ dùng đồ chơi cho chị em đồng
nghiệp học tập và rút kinh nghiệm.
- Được sự tín nhiệm và tin cậy của cha mẹ học sinh
• Khó khăn:
- Số trẻ trong lớp không đồng đều, trong đó có 30% là trẻ mới đi học chưa có nề

nếp học tập cũng như kiến thức của trẻ còn hạn chế, nên gặp nhiều khó khăn trong
việc tổ chức các hoạt động cho trẻ kể chuyện sáng tạo.
- Đồ dùng trực quan còn ít chưa đa dạng phong phú, thẩm mỹ chưa đạt, chưa cao. - Cha mẹ học sinh phần lớn là lao động, nên rất khó khăn trong việc hỗ trợ rèn
thêm kỹ năng vẽ cho trẻ.
- Khi dạy trẻ vẽ giáo viên chưa biết vận dụng tích hợp các môn học khác và chưa
đầu tư sưu tầm các câu chuyện ngoài chương trình.
Điều đó dẫn đến thực trạng:
+ Chỉ có 20% trẻ biết vẽ do các kỹ năng vẽ của trẻ còn ít, cơ tay còn yếu
+ 20% trẻ hứng thú tham gia vẽ .
+ 55% trẻ tập trung, chú ý vào hoạt động
* Để thực hiện tốt giải pháp việc cho trẻ học tốt hoạt động vẽ tôi chú ý rèn luyện
toàn diện để trẻ phát triển theo 5 lĩnh vực: Phát triển về nhận thức, thẩm mỹ, ngôn
ngữ, thể chất, tình cảm kỹ năng xã hội.
Quan trọng nhất là phát triển khả năng quan sát, tư duy, trí tưởng tượng giúp trẻ
tiếp thu, sáng tạo, mở rộng và hệ thống hóa các chuẩn về hình, màu, kích thước, tỷ
lệ...Sau khi tham khảo, tìm hiểu qua các tài liệu, tư liệu chương trình giáo dục mầm
non tôi nhận thấy một số giải pháp cần thiết cho việc giúp trẻ lớp tôi rèn tốt kỹ
năng vẽ như sau:
+ Giải pháp 1:Tổ chức giờ học sinh động
+ Giải pháp 2:Rèn kỹ năng vẽ cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi
+ Giải pháp 3:Nhận xét đánh giá sản phẩm
+ Giải pháp 4:Lồng ghép môn tạo hình vào các môn học khác
+ Giải pháp 5:Phối kết hợp với cha mẹ học sinh


5

Trên đây là “Một số giải pháp rèn kỹ năng vẽ cho trẻ 4 – 5 tuổi trong hoạt
động tạo hình”. Và đây cũng chính là một trong những mặt mạnh của trường đã
được phòng giáo dục đánh giá cao.

II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN
1. Trình bày các bước/ quy trình thực hiện giải pháp mới
* Giải pháp 1: Tổ chức giờ học sinh động
a. Mô tả cách thức thực hiện giải pháp:
+ Phạm vi: Lớp chồi 2, Trường Mầm Non An Bình
+ Đối tượng tác động trong giải pháp: 38 học sinh
+ Thời gian: Thực hiện từ ngày 28/08/2017 đến ngày 24/04/2018
+ Công việc cụ thể: Thực hiện giải pháp tổ chức giờ học sinh động
+ Lập phiếu khảo sát trên 38 học sinh và kèm theo một số hình ảnh cho giải
pháp khi giáo viên dạy trẻ vẽ phong phú, sinh động thông qua các hoạt động
học, chơi hoạt động ở các góc, chơi ngoài trời và hoạt động theo ý thích.
Nhằm lôi cuốn được các trẻ tham gia vào hoạt động thì giáo viên cần phải tạo
ra sự hứng thú cho trẻ bằng những thủ thuật sư phạm riêng và từ đó dùng ngôn ngữ
của mình để truyền đạt tới trẻ, tôi đã tham khảo qua nhiều hình thức khác nhau
như: tài liệu, sách báo, học hỏi chị em đồng nghiệp, dự giờ kiến tập…để rút ra một
số kinh nghiệm cho bản thân và áp dụng vào thực tiễn. Tự rèn luyện kỹ năng vẽ để
hướng dẫn trẻ tốt hơn khi tham gia vào hoạt động vẽ ở lớp. Bên cạnh đó tôi phối
hợp với những phần dạy cơ bản theo các thể loại vẽ, nặn, xé dán và dạy theo hình
thức mới không gò bó và rập khuôn, cứng nhắc và cần học tập bằng nhiều hình
thức khác nhau để mở mang kiến thức
Để có một giờ học sinh động thì việc chuẩn bị đồ dùng cho tiết học cũng là
khâu quan trọng, nếu chuẩn bị không tốt thì trong quá trình dạy của giáo viên
không có gì lôi cuốn thu hút trẻ. Ngoài chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, vật liệu tranh ảnh,
đồ dùng, vật thật... cho đề tài dạy hoạt động vẽ, tôi phối hợp hoạt động tích hợp
dựa vào nội dung chính xây dựng bài dạy phù hợp với chủ đề, để trẻ tiếp cận một
cách linh hoạt, mềm dẻo. Tôi phải luôn dự kiến trước những tình huống, vấn đề trẻ
có thể xảy ra để tôi không bị lúng túng trước trẻ, gợi ý những trẻ chưa có ý tưởng
để giúp trẻ thể hiện được đề tài qua nội dung tranh vẽ của mình
Ngoài ra để lôi cuốn được trẻ khi tham gia vào hoạt động thì tôi cần phải tạo
ra sự hứng thú cho trẻ bằng những nhiều biện pháp, hình thức tổ chức sao cho thật

hay, mới lạ đưa vào bài dạy như: Lời giới thiệu dẫn dắt vào bài phải sinh động, có
sự hấp dẫn, bố trí cho tất cả trẻ đều nhìn thấy hình ảnh tôi giới thiệu, lời nói của
tôi phải lôi cuốn trẻ chú ý. Đồ dùng học cụ như tranh ảnh, đoạn phim và các đồ
dùng trực quan, tự tạo…có màu sắc đẹp, hình dáng đa dạng và phong phú để trẻ
không bị nhàm chán từ đó phát huy được tính sáng tạo của trẻ.
Ví dụ: Ở chủ đề “Bé khám phá thế giới động vật”với đề tài mẫu: “Vẽ gà
trống” thì tôi vẽ 1 hình tròn trên bảng cho trẻ đoán tự do sau đó tôi đố trẻ đoán


6

xem cô vẽ gì nữa? (hình tròn nhỏ hơn) cho trẻ đoán...cứ thế cô và trẻ cùng vẽ và
đoán các nét vẽ và dẫn dắt trẻ vào hoạt động ...
Trẻ nhỏ luôn có phản xạ với cái đẹp bằng những biểu hiện như: hướng mắt về
ánh sáng, thích ngắm những vật có màu sắc nổi bật: xanh- đỏ- vàng… trẻ bắt đầu
có ý thích ngắm nhìn các sự vật mới lạ, ngộ nghĩnh. Nhưng ý thích ấy rất dễ mất đi
vì khả năng tập trung chú ý của trẻ còn hạn chế mà chúng ta cũng không thể nào ép
buộc trẻ tham gia vào hoạt động một cách tích cực như ta mong muốn, vì như thế
sẽ làm cho một giờ hoạt động của trẻ khô khan và không có sự hứng thú tích cực.
Chính vì thế, để trẻ tham gia vào hoạt động tích cực trong giờ tạo hình thì nhiệm
vụ của việc tạo ra các tình huống sinh động, lôi cuốn là không thể thiếu, bên cạnh
đó thì việc xử lý tình huống cũng vô cùng quan trọng, đòi hỏi sự khéo léo, linh
hoạt của giáo viên để trẻ cảm thấy mình học không thua kém bạn mà vẫn phát huy
được khả năng sự sáng tạo của trẻ
Ví dụ: Với đề tài: “Vẽ đêm trung thu” khi cô hỏi trẻ con thích bức tranh nào
nhất? thì trẻ nói thích bức tranh của mình nhất thì tất cả các bạn trong lớp đều
cười vì bức tranh của bạn toàn màu đen và có rất nhiều hình ảnh khó hiểu thì lúc
này cô sẽ khéo léo hỏi trẻ vì sao con vẽ bức tranh toàn màu đen? và cho trẻ trình
bày ý tưởng của mình cho các bạn nghe: thì trẻ trả lời hôm trung thu ba mẹ cho
con đi rước đèn khi về thì trời sắp mưa con thấy bầu trời toàn màu đen, đám mây

cũng màu đen và khi trời sắp mưa thì gió rất to con thấy rác, bọc ni lông bay rất
nhiều…Qua tình huống này thì cô giáo dục trẻ ý thức bảo vệ môi trường vào bài
dạy
- Sử dụng đồ dùng trực quan: Ngoài ra để giờ học sinh động thì việc chuẩn bị
đồ dùng của cô dạy trẻ rất quan trọng như tranh mẫu, vật mẫu, tranh gợi ý, mô
hình, phim ảnh...cho trẻ quan sát phải đẹp, có màu sắc nổi bật, bố cục rõ ràng và
được để ở nơi trẻ dễ quan sát...
Ví dụ: Với đề tài “Vẽ hoa” đối với dạng bài này tôi phải chuẩn bị mô hình
vườn hoa để trẻ có thể quan sát tất cả các hướng hoa, đồng thời cũng chuẩn bị các
tranh vẽ mẫu để cho trẻ quan sát kĩ hơn về các nét vẽ và bố cục cho trẻ quan sát.
Thông qua việc đàm thoại về màu sắc và cách chọn màu, cũng như các nét để vẽ
giúp trẻ thực hiện tốt hơn bài vẽ của mình và còn có những vật liệu mỡ như cỏ
khô, bướm vải, bông gòn để trẻ gắn thêm cho tranh vẽ thêm sinh động
Đối với trẻ mầm non tư duy của trẻ là tư duy trực quan hình tượng, trẻ dễ bị
thu hút bởi các màu sắc rực rỡ, những hình ảnh ngộ nghĩnh, sinh động gợi cho trẻ
sự tò mò. Vì lẽ đó để lôi cuốn trẻ vào hoạt động tạo hình thì ngoài việc sử dụng các
bức tranh bằng màu nước, màu sáp thì cô nên sưu tầm các bức tranh nghệ thuật,
làm đồ dùng mẫu bằng các chất liệu khác nhau, phải đảm bảo an toàn, nội dung,
màu sắc, giúp trẻ tích lũy được nhiều kinh nghiệm, vốn hiểu biết để thể hiện trong
tranh vẽ của mình. Từ đó phát huy được trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ, do đó
giáo viên cần tăng cường các câu hỏi gợi ý giúp trẻ củng cố và áp dụng những kinh
nghiệmđã lĩnh hội trong các hoạt động khác nhau, động viên trẻ suy nghĩ, thăm dò,
tìm cách giải quyết vấn đề của trẻ. Hãy để tự trẻ miêu tả những gì trẻ biết và có thể
làm.


7

Ví dụ: “Hãy cho cô biết vì sao”, “Nếu như vậy thì sao”, “Vì sao cháu lại
biết”, “Cháu có suy nghĩ gì”, “Còn gì để”, “ Hay có cách nào khác để”,…Với

những cử chỉ, hành động, lời nói tạo ra cho trẻ thấy là trẻ được đánh giá tốt (khá)
qua việc làm của trẻ. Ví dụ: “Ôi cô rất thích tô màu ngôi trường này”, “Bức tranh
này trông đẹp quá!”
Không lạm dụng các sản phẩm mẫu và làm mẫu, càng ít làm mẫu và càng ít sử
dụng vật mẫu sẽ càng kích thích trẻ tư duy và tìm kiếm cách thể hiện.
Thực tế cho thấy các sản phẩm mẫu sẽ làm tê liệt các cảm xúc đã có trước của
trẻ, làm giảm tính tích cực hoạt động trí tuệ của trẻ, vì các hoạt động cần thiết để
tạo hình đã được làm mẫu đầy đủ, trẻ luôn ghi nhớ, bắt trước. Nếu có trường hợp
yêu cầu làm mẫu, phải gợi ý chứ đừng nên làm ngay. Bắt đầu vẽ từ đâu, vẽ hình gì,
vẽ như thế nào,… Tạo tình huống để trẻ làm giúp.
Ví dụ: “Để vẽ mình chú gà trống chúng ta vẽ như thế nào?”. Trong khi làm
mẫu tôi luôn coi trọng quan điểm của trẻ, làm cho trẻ phát triển khả năng so sánh,
phân tích, suy nghĩ về nhiệm vụ. Động viên kích thích trẻ tự tìm, tự sáng tạo trong
khi thể hiện.
Trong thực tế hiệu quả phát triển sự sáng tạo cho trẻ qua hình vẽ này chưa cao
do giáo viên còn dựa vào nội dung hướng dẫn thực hiện chương trình, chưa mạnh
dạn khai thác, tìm tòi những nội dung đề tài mới để dạy trẻ chưa có sự tự tin, cô
thường sử dụng những sản phẩm mẫu và làm mẫu vì sợ trẻ không làm được, điều
đó đã làm trẻ hạn những cảm xúc, ý tưởng của trẻ, các nguyên vật liệu đưa vào xử
dụng còn nghèo nàn.
b) Qua thực hiện giải pháp 1: “Tổ chức giờ học sinh động” tôi đã thực hiện
các dữ liệu minh chứng trong quá trình thực hiện như sau:
+ Giáo viên dạy trẻ phát triển thẩm mỹ để cho trẻ hoàn thiện hơn trong cách vẽ
được những bức tranh phong phú theo những nội dung mà cô dạy trẻ.
+ Tổ chức dạy trẻ kỹ năng vẽ chính xác và giúp trẻ tích lũy được nhiều kinh
nghiệm, vốn hiểu biết để thể hiện trong tranh vẽ của mình thông qua một số hoạt
động như: hoạt động học, chơi hoạt động ở các góc, chơi ngoài trời và hoạt động
theo ý thích, ở mọi lúc mọi nơi
+ Hình ảnh trẻ hứng thú vẽ trong hoạt động tạo hình ở lớp nhằm phát triển kỹ
năng vẽ cho trẻ (Hình ảnh về nội dung trên kèm vào phần phụ lục 2- Hình 1)

+ Lập phiếu khảo sát cho 38 trẻ của lớp chồi 2 khi cho trẻ tập trung chú ý vào hoạt
động và giúp trẻ hứng thú tham gia tích cực khi vẽ. Và qua khảo sát tôi đã tổng
hợp thu được kết quả trước khi thực hiện giải pháp như sau: Về khả năng tập trung
chú ý của trẻ vào hoạt động của lớp chưa cao cụ thể cho thấy chỉ đạt được 25/38
trẻ chiếm tỉ lệ là 65,78% , và trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động vẽ của lớp
chỉ đạt được 22/38 trẻ chiếm tỉ lệ là 57,89%
c) Phân tích, so sánh, đánh giá kết quả giải pháp đã thực hiện so với giải pháp
đã có
- Về việc thực hiện giải pháp 1 khi tổ chức giờ học sinh động và để thực hiện tốt
chuyên đề lấy trẻ làm trung tâm trong các hoạt động tôi đã đưa ra một số hình thức


8

đổi mới cho trẻ ở lớp mình qua những hoạt động học, chơi tham quan ngoài trời,
hoạt động mọi lúc mọi nơi: đó là đặt ra cho trẻ vẽ nhiều hình thức và những tình
huống khác nhau giúp trẻ biết vẽ, luyện đôi tay khóe léo và biết diễn đạt được ý
tưởng của mình trong những bức tranh sáng tạo của trẻ.
Và khi đưa ra giải pháp tổ chức giờ học sinh động ở lớp mình thì tôi nhận thấy
khả năng tập trung chú ý của trẻ vào hoạt động đã có phần tiến bộ hơn, trẻ hứng
thú, tích cực tham gia hoạt động vẽ giúp trẻ lạc quan tự tin hơn vào bản thân, qua
đó thể hiện tình cảm giữa cô và trẻ.
- Giáo viên dạy trẻ và tổ chức giờ học sinh động giúp trẻ nói mạnh dạn, hứng thú
hơn trong các hoạt động. Khi lập phiếu khảo sát cho trẻ về tổ chức các hình thức
trẻ tập trung chú ý vào hoạt động và trẻ hứng thú tham gia tích cực khi vẽ ở lớp đạt
hiệu quả cao hơn so với trước chiếm tỉ lệ từ 85% trẻ đã có thể mạnh dạn tự tin hơn
khi đứng trước lớp để vẽ. Còn 28% trẻ vốn từ còn nghèo nàn, trẻ chưa tự tin mạnh
dạn trước đám đông là do trẻ còn tự ti, nhút nhát, và các kỹ năng vẽ của trẻ chưa
hoàn thiện.
- Do đầu năm học trẻ ở lớp tôi là những trẻ mới từ lớp mầm lên và có một số trẻ

mới đi học nên cơ tay của trẻ còn yếu khi vẽ còn chưa cao, trẻ chưa mạnh dạn tham
gia khi vẽ sáng tạo, và khả năng tập trung chú ý vào hoạt động của trẻ chưa cao chỉ
đạt từ 55% trở lên, khi tôi sử dụng giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có để
đưa vào hoạt động giúp trẻ hứng thú tham gia tích cực khi vẽ thì tôi nhận thấy khả
năng phát triển mạnh dạn của trẻ có phần cao hơn trước cụ thể là: trẻ tập trung chú
ý vào hoạt động đạt được 36/38 trẻ chiếm tỉ lệ là 94,73%, và trẻ trẻ hứng thú, tích
cực tham gia hoạt động đã đạt được 35/38 trẻ chiếm tỉ lệ là 92,10%
* Giải pháp 2: Rèn kỹ năng vẽ cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi
a. Mô tả cách cách thức thực hiện giải pháp
+ Phạm vi: Lớp chồi 2, Trường Mầm Non An Bình
+ Đối tượng tác động trong giải pháp: 38 học sinh
+ Thời gian: thực hiện từ ngày 28/8/2017 đến ngày 24/04/2018
+ Công việc cụ thể: Thực hiện giải pháp phát triển kỹ năng vẽ cho trẻ ở mọi lúc
mọi nơi
+ Lập phiếu khảo sát trên 38 học sinh.
Ngoài việc tạo hứng thú cho trẻ ở tiết học vẽ, tôi cũng nghiên cứu làm thế nào
để rèn kỹ năng vẽ cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi, trong giờ đón trả trẻ, hoạt động ngoài
trời và hoạt động chiều của trẻ
- Khi tổ chức cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh khi đi dạo chơi trẻ
được ngắm nhìn vật thật, đựơc sờ nắm, đến khi cho trẻ họat động ngoài trời cô có
thể phát phấn để trẻ có thể vẽ lên nền.
Ví dụ: Trẻ dùng phấn để in cánh hoa, lá hoa, vẽ những biểu tượng mà trẻ
thích.Ngoài ra trong hoạt động ngoài trời tôi yêu cầu trẻ lượm lá khô, cành khô để
làm vật liệu cho trẻ hoạt động tạo hình.


9

- Giờ sinh hoạt chiều:
Ví dụ: Tôi cho trẻ kể về những con vật mà trẻ thích và cho trẻ vẽ lại những con vật

đó tự do theo ý thích hay trẻ vẽ theo nhóm bạn cùng phối hợp nhau vẽ con vật to...
- Ở các hoạt động góc: Góc nghệ thuật của trẻ tôi thường tổ chức cho trẻ vẽ
tranh ảnh theo chủ đề làm bộ sưu tập, album về chủ đề
Ví dụ: Với chủ đề “Thế giới động vật”trong hoạt động chiều tôi khuyến khích
trẻ cùng cô ngắm bảng chủ đề, cô gợi hỏi con thấy con vật thế nào? Con biết vẽ nó
không?Nhìn xem cô vẽ các con vật đó nha! Đầu tiên các con nhìn xem cô vẽ gì
vậy?(mặt trăng, bóng...), cô vẽ một nét cong dài phía sau cái bóng con nhận ra gì
chưa? Xem cô vẽ gì nữa nha! Cô vẽ các nét cong trên cái bóng làm gì nè? (mắt),
vẽ gì nữa đây? (cái tâm, kim...), bạn nào giỏi đoán ra con gì nè?Con này thiếu gì
nữa để giống con ong hơn? Đúng rồi cô sẽ vẽ các nét cong tròn trên mình nó làm
cánh, và các nét gấp khúc nhỏ làm chân của nó! Đây là con gì vậy?
Khi hướng dẫn trẻ kỹ năng vẽ mọi lúc mọi nơi tôi luôn chú ý hướng dẫn trẻ
từng thao tác, kỹ năng vẽ từng nét vừa vẽ vừa khơi gợi trí tưởng tượng của trẻ sau
đó kết hợp các nét vẽ thành hình tôi muốn hướng dẫn trẻ tương tự như thế ở các
chủ đề trẻ học. Tôi đặt biệt chú ý làm sao biến các hình ảnh thành những đường nét
đơn giảng để hướng dẫn trẻ các kỹ năng trẻ dễ nắm bắt hơn
Ngoài hướng dẫn trẻ các kỹ năng vẽ mọi lúc mọi nơi, tôi còn động viên trẻ
làm đồ dùng đồ chơi trong giờ hoạt động góc. Trẻ biết tự làm búp bê, trang trí
khung ảnh , làm bưu thiếp bằng nhiều nguyên vật liệu khác nhau, vẽ trang trí mặt
nạ, làm váy áo để trình diễn thời trang ..
Được hoạt động, được chơi với sản phẩm của mình làm ra, trẻ rất thích thú tự
hào, càng say mê với môn học vẽ và làm ra các sản phẩm đồ dùng đồ chơi cho lớp.
Và từ những hoạt động này, khả năng thẩm mỹ, sự khéo léo của đôi tay mà đặt biệt
là kỹ năng vẽ của trẻ ngày càng được nâng lên rất nhiều.
b) Qua thực hiện giải pháp 2: “Rèn kỹ năng vẽ cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi”
tôi đã thực hiện các dữ liệu minh chứng trong quá trình thực nghiệm như sau:
+ Khi cháu rèn kỹ năng vẽ cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi đều có sự gợi ý hướng dẫn
của cô để giúp trẻ biết định hướng nội dung vẽ của mình.
+ Tổ chức cho trẻ tham quan, quan sát, dạo chơi trong sân trường để giúp trẻ biết
quan sát, tưởng tượng về đối tượng mà mình sẽ vẽ.

+ Giáo viên chuẩn bị một số đồ dùng đồ chơi, tranh ảnh, dạy trẻ những thao tác kỹ
năng vẽ nét các con vật minh họa, (Hình 2, 3 )
+ Để tiến hành nghiên cứu về giải pháp 2 : Rèn kỹ năng vẽ cho trẻ ở mọi lúc mọi
nơi tôi tiến hành lập phiếu khảo sát cho 38 trẻ lớp chồi 2 trường mầm non An Bình
bằng hình thức như: Kỹ năng thực hiện các nét vẽ của trẻ. Khả năng bố cục tranh
cân đối khi vẽ của trẻ. Khả năng sáng tạo vận dụng các kỹ năng khi vẽ của trẻ
(Hình ảnh về nội dung trên kèm vào phần phụ lục 2)
Qua khảo sát tôi đã tổng hợp thu được kết quả trước khi thực hiện giải pháp như
sau: Kỹ năng thực hiện các nét vẽ của trẻ 18/38 chiếm tỉ lệ 47,36%. Khả năng bố


10

cục tranh cân đối khi vẽ của trẻ 19/38 chiếm tỉ lệ là 50%. Khả năng sáng tạo vận
dụng các kỹ năng khi vẽ của trẻ 16/38 chiếm tỉ lệ là 42%.
c) Phân tích, so sánh, đánh giá kết quả giải pháp đã thực hiện so với giải
pháp đã có
Việc thực hiện giải pháp 2 bằng nhiều hình thức khác nhau, đó là tôi đã gợi ý
Kỹ năng thực hiện các nét vẽ của trẻ ở lớp mình cho trẻ quan sát để trẻ tự ghi nhớ
và vẽ lại ngoài ra tôi còn tập cho trẻ biết cách sử dụng những đồ dùng trực quan
khi trẻ vẽ mà tôi đã chuẩn bị cho trẻ . Trong quá trình nghiên cứu và tiến hành về
khả năng bố cục tranh cân đối khi vẽ của trẻ đến nay ở lớp tôi đa số trẻ đã vẽ được
bố cục cân đối , sáng tạo vận dụng các kỹ năng khi vẽ của trẻ mà không cần sự gợi
ý của cô. Từ những việc làm đó không những trẻ sử dụng thành thạo đồ dùng trực
quan mà tôi chuẩn bị ở lớp, mà trẻ còn biết vận dụng sử dụng đồ dung trực quan ở
các chủ đề tiếp theo.
Trong quá trình trẻ vẽ tôi luôn theo dõi, hướng dẫn và gợi ý cho trẻ giúp trẻ thể
hiện tốt trong khi vẽ bằng những đồ dùng trực quan, và tôi nhận thấy hơn 85 % trẻ
biết sử dụng các nét vẽ phù hợp. Còn hơn 35 % trẻ chưa biết vẽ và sử dụng đồ
dùng trực quan là do trẻ chỉ thích chơi với đồ chơi, chưa có ấn tượng về những đồ

dùng trực quan mà trẻ sử dụng và kỹ năng vẽ của trẻ còn nhiều hạn chế, trẻ chưa
biết cách bắt đầu vẽ những nét vẽ nào về những đồ dùng trực quan đó.
Khi sử dụng giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có để rèn luyện trẻ ở lớp
mình thông qua thực hiện các nét vẽ của trẻ, bố cục tranh cân đối khi vẽ của trẻ
sáng tạo vận dụng các kỹ năng khi vẽ của trẻ, trẻ có thể vẽ được với đồ vật này lại
có thể dùng vào các đồ vật khác nữa khi vẽ. Từ đó tính thẩm mỹ của trẻ phát triển
mạnh mẽ, cơ tay của trẻ được dẻo dai và qua đó trẻ cảm nhận được sự hứng thú
qua bức tranh vẽ của mình. Qua việc rèn kỹ năng vẽ cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi tôi
nhận thấy được sự năng động, sáng tạo, tự tin mạnh dạn của trẻ đạt hiệu quả cao
hơn so với trước cụ thể là: Kỹ năng thực hiện các nét vẽ của trẻ đạt được 34/38
chiếm tỉ lệ 89,47%. Khả năng bố cục tranh cân đối khi vẽ của trẻ 35/38 chiếm tỉ lệ
là 92,10%. Khả năng sáng tạo vận dụng các kỹ năng khi vẽ của trẻ 32/38 chiếm tỉ
lệ là 84%
* Giải pháp 3: Nhận xét đánh giá sản phẩm
a. Mô tả cách cách thức thực hiện giải pháp
+ Phạm vi: Lớp chồi 2, Trường Mầm Non An Bình
+ Đối tượng tác động trong giải pháp: 38 học sinh
+ Thời gian: Thực hiện từ ngày 28/8/2017 đến ngày 24/04/2018
+ Công việc cụ thể: Thực hiện giải pháp nhận xét đánh giá sản phẩm
+ Lập phiếu khảo sát cụ thể cho 38 trẻ của lớp chồi 2 và kèm theo một số hình
ảnh cho giải pháp nhận xét đánh giá sản phẩm
Trẻ rất trân trọng sản phẩm của mình, vì vậy trẻ rất vui khi sản phẩm của mình
được nhiều người thích thú, khen ngợi. Bởi thế, việc nhận xét sản phẩm của trẻ sao


11

cho thật khách quan mà không làm mất hứng thú của trẻ là rất quan trọng. Muốn
dạy trẻ biết cách nhận xét tranh, giáo viên phải có sự hiểu biết về các tác phẩm hội
họa. Đặc biệt khi nhận xét về tranh vẽ của trẻ, cần dựa trên yêu cầu của tiết học và

khả năng vẽ của từng trẻ. Trong khi nhận xét tranh, cần lưu ý khen động viên trẻ là
chính, biết khơi gợi cảm xúc, ý tưởng của trẻ, không nên trách phạt hoặc phê bình
đối với trẻ chưa thực hiện được yêu cầu của bài.
Ví dụ: Bài vẽ phương tiện giao thông của cháu Anh Tuấn chỉ vẽ đuợc một cái
ô tô trên một đường thẳng ngang, không có các chi tiết phụ, nhiều bạn cười và chê
bài chưa đẹp. Tôi nhẹ nhàng hỏi : “Tuấn ơi, con vẽ phương tiện gì đấy? Thế ô tô
đang chở gì thế ? đường này vắng ô tô nhỉ, chỉ có một ô tô đang chạy hà?” ...Thật
bất ngờ và cháu Anh Tuấn đó trả lời: “Đường này làm chưa xong nên chưa có cây
cô ạ, ô tô này chở hàng lúc rất sớm nên đường vắng lắm...”. Cô và các bạn rất bất
ngờ vì sự tưởng tượng phong phú của bạn Anh Tuấn và cô có thể nói với Tuấn và
cả lớp “Nhưng sắp tới đây khi con đường này làm xong sẽ được trồng rất nhiều
hoa và cây xanh, nhà cửa ở hai bên đường sẽ được xây dựng ...Lúc đó bức tranh
khác của bạn vẽ sẽ khác với bức tranh này, đúng không Anh Tuấn? Bác lái xe này
thật chăm chỉ vì sáng sớm mọi người còn đang ngủ mà đã dậy lái xe đi chở hàng
rồi”. Với cách nhận xét như vậy, cháu Anh Tuấn rất sung sướng, gật đầu lia lịa và
cả lớp sẽ vỗ một tràng pháo tay khen bạn Anh Tuấn, qua lời nhận xét đó ta thấy trẻ
thoải mái hơn và muốn cố gắng hơn.
Khi dạy trẻ nhận xét tranh của bạn, hay giới thiệu tranh của mình, tôi đã gợi
mở, hướng dẫn trẻ cách nhận xét về nội dung, mầu sắc, bố cục bức tranh và muốn
nhận xét đầy đủ phải quan sát kỹ tác phẩm của bạn. Nếu chưa hoàn thiện thì gợi ý
cho trẻ vẽ thêm một vài chi tiết để bức tranh đẹp hơn. Nhiều lần như vậy, trẻ sẽ biết
nhận xét tranh của mình rồi biết nhận xét tranh của bạn. Với phương pháp như vậy,
những câu trả lời đơn điệu, sơ sài, thụ động như: “Bạn vẽ đẹp ạ.. tô màu đúng ạ,
không chờm ra ngoài ạ...” đó được thay thế bằng những lời nhận xét có cảm xúc,
mang tính nghệ thuật cao hơn.
b) Qua thực hiện giải pháp 3: “nhận xét đánh giá sản phẩm” tôi đã thực hiện
các dữ liệu minh chứng trong quá trình thực hiện như sau:
+ Xây dựng kế hoạch các bước giờ dạy vẽ nhằm phát huy được tính tích cực của
trẻ.
+ Tạo môi trường trong và ngoài lớp giúp trẻ biết vận dụng những kiến thức vào

hoạt động vẽ một cách dễ dàng.
+ Tôi đã rèn cho mình cách nhìn nhận tranh vẽ theo góc độ đơn giảng để hướng
dẫn trẻ và rèn cho trẻ tự tin khi cầm viết vẽ các nét vẽ đơn giản thành những hình
ảnh theo yêu cầu đề tài vào hoạt động tạo hình đặt biệt là hoạt động vẽ của lớp và
đã được thể hiện qua một số hình ảnh minh chứng và phiếu khảo sát trẻ (Hình 4,5)
+ Lập phiếu khảo sát cho 38 trẻ lớp chồi 2 trường Mầm non An Bình bằng hình
thức như: Trẻ nhận xét đánh giá sản phẩm. (Hình ảnh về nội dung trên kèm vào
phần phụ lục 3)


12

Qua khảo sát tôi đã tổng hợp thu được kết quả trước khi thực hiện giải pháp như
sau: trẻ hoàn thành sản phẩm vẽ của mình trên giờ học chỉ đạt được 17/38 chiếm tỉ
lệ 44,73 %. Trẻ hứng thú mạnh dạn tự tin tham gia nhận xét sản phẩm với bạn chỉ
đạt được 15/38 chiếm tỉ lệ 39,47%.
c) Phân tích, so sánh , đánh giá kết quả giải pháp đã thực hiện so với giải pháp
đã có
Việc thực hiện giải pháp 3 bằng các hình thức khác nhau giáo viên chuẩn bị tốt
các đồ dùng dạy học phong phú tạo môi trường trong và ngoài lớp phù hợp cho trẻ,
và khi thực hiện nhận xét đánh giá sản phẩm cô xây dựng kế hoạch theo các bước
giúp phát huy được tính tích cực của trẻ
Qua cách nghĩ và tạo môi trường chuẩn bị các đồ dùng như vậy tôi đã tạo ra một
góc tạo hình với đầy đủ chủng loại về đồ dùng trực quan đa dạng phong phú, giúp
trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động và nhiều ý tưởng hay khi trẻ vẽ
Trong quá trình cho trẻ thực hiện kỹ năng vẽ tôi luôn theo dõi và khuyến khích,
gợi ý cho trẻ khi vẽ. Việc lập phiếu khảo sát cho trẻ khi tạo môi trường rèn cho trẻ
các kỹ năng để vẽ cho thấy hơn 85- 90% trẻ hoàn thành sản phẩm vẽ của mình trên
giờ học, trẻ có cảm xúc tích cực khi tham gia hoạt động vẽ, tính thẩm mỹ của trẻ
được phát triển một cách phong phú và đa dạng hơn. Từ 25% trẻ chưa biết các kỹ

năng vẽ đơn giãn, hoặc chưa hoàn thành sản phẩm là do trẻ chưa thể hiện sự hiểu
biết của mình qua các kỹ năng vẽ, thái độ tình cảm về đối tượng một cách hứng thú
say mê
Do việc tạo môi trường trong và ngoài lớp chưa phong phú, chưa có sự sáng tạo
hấp dẫn đối với trẻ nên đầu năm trẻ chỉ đạt được từ 50% trẻ biết cách nhận xét
đánh giá sản phẩm và khi sử dụng giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có để
tạo môi trường chuẩn bị tốt điều kiện hoạt động cho trẻ nhận xét đánh giá sản
phẩm thì tôi nhận thấy trẻ thể hiện sự hiểu biết của mình qua cách ứng xử, thái độ
tình cảm và hứng thú tự tin tham gia nhận xét sản phẩm về đối tượng một cách
hứng thú say mê, rõ trọng tâm theo hình ảnh, tranh và để trẻ đạt hiệu quả cao hơn
so với trước cụ thể là: Trẻ hoàn thành sản phẩm vẽ của mình trên giờ học 36/38
chiếm tỉ lệ 94,73%. Trẻ hứng thú mạnh dạn tự tin tham gia nhận xét sản phẩm với
bạn được 34/38 chiếm tỉ lệ 89,47 %.
* Giải pháp 4: Lồng ghép môn tạo hình (Vẽ ) vào các môn học khác
a. Mô tả cách cách thức thực hiện giải pháp
+ Phạm vi: Lớp chồi 2, Trường Mầm Non An Bình
+ Đối tượng tác động trong giải pháp: 38 học sinh
+ Thời gian: Thực hiện từ ngày 28/8/2017 đến ngày 24/04/2018
+ Công việc cụ thể: Thực hiện giải pháp lồng ghép môn tạo hình (Vẽ ) vào các
môn học khác
+ Lập phiếu khảo sát cụ thể cho 38 trẻ của lớp chồi 2 và kèm theo một số hình
ảnh cho giải pháp lồng ghép môn tạo hình (Vẽ ) vào các môn học khác


13

Hiện nay việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới lồng ghép vào các
hoạt động rất thuận lợi, nhằm giúp cho trẻ củng cố, rèn luyện lại một số kiến thức
một số môn học. Việc tích hợp đòi hỏi ở giáo viên sự sáng tạo, linh hoạt và khéo
léo khi vận dụng, khi tích hợp các môn học vào một hoạt động tôi đã lựa chọn lồng

ghép nội dung sao cho phù hợp, logic, tránh rời rạc, chắp vá trong quá trình tổ
chức hoạt động, không để tiết học dạy trẻ bị nhàm chán.
Qua thực tế khi giảng dạy ở lớp chồi 2, trong các giờ dạy trẻ về khám phá
khoa học, làm quen với toán, làm quen văn học…tôi có lồng ghép hoạt động tạo
hình vào thì thấy tiết học trở nên phong phú hơn, hấp dẫn hơn đối với trẻ như:
*Khám phá khoa học:
Ngoài ra, để phát huy hơn nữa khả năng vẽ của trẻ tôi đó tích hợp cho trẻ vẽ
vào các môn học khác
Ví dụ :Đề tài “Một số loại quả bé biết” Thông qua việc trò chuyện, đàm
thoại, quan sát, trò chơi...thì việc kết hợp sử dụng tạo hình trong giờ học góp phần
tạo cho trẻ có cảm xúc với các đối tượng, củng cố thêm phần kiến thức cho bài dạy
thì tôi cho trẻ vẽ lại một số loại quả con biết hay cho trẻ vẽ lại quả theo yêu cầu
của cô theo nhóm (nhóm trẻ vẽ quả tròn hay vẽ quả nhiều hạt...)
* Làm quen với toán:
Đây là môn học tương đối khô khan dễ gây sự nhàm chán cho trẻ, nếu tiết học
không sinh động sẽ làm cho trẻ không tập trung, nên việc tích hợp tạo hình là một
phần khá quan trọng nhưng không nặng nề để tạo sự hứng thú cho trẻ.
Ví dụ: Chủ đề “Thế giới thực vật” với đề tài “So sánh chiều cao của 3 đối
tượng” tôi cho trẻ cùng cô vẽ các bức tranh hoa, cây xanh...có thể hiện chiều cao
3 đội tượng (vẽ 3 bông hoa, 3 cây xanh...) có chiều cao khác nhau được phối hợp
vẽ thành bức tranh do các bạn cùng hợp sức vẽ và dùng bức tranh này trang trí
cho góc học tập.
* Làm quen văn học:
Yêu cầu đối với bộ môn LQVH là trẻ thuộc thơ, đọc diễn cảm, hiểu nội dung
thơ (truyện)...để giáo dục trẻ biết yêu quý, giữ gìn, kính trọng sản phẩm, phân biệt
được đúng sai và hình thành ở trẻ lòng yêu quê hương, đất nước, thiên nhiên…
Ví dụ: Qua bài thơ: “Con mèo” của Phùng Phương Qúi sau khi học xong nội
dung của bài thơ ta có thể cho cháu vẽ những bức tranh về con mèo nhà bé với
cảnh vật xung quanh…qua đó củng cố lại kiến thức một cách cụ thể và trừu tượng
về nội dung bài thơ vừa học con mèo

Con mèo
Mèo con rình bắt
Cái đuôi của mình
Vờn phải, vờn trái
Đuôi chạy vòng quanh

Cả trưa tất bật
Chẳng bắt được gì
Mèo con buồn quá
Ôm đuôi ngủ khì


14

b) Qua thực hiện giải pháp 4: “lồng ghép môn tạo hình (Vẽ ) vào các môn học
khác” tôi đã thực hiện các dữ liệu minh chứng trong quá trình thực hiện như sau:
+ Xây dựng kế hoạch lồng ghép giờ dạy vẽ vào các môn khác nhằm phát huy được
tính tích cực của trẻ.
+ Tạo môi trường trong và ngoài lớp giúp trẻ biết vận dụng những kiến thức vào
hoạt động vẽ một cách dễ dàng.
+ Hình ảnh khi cô tập cho trẻ vẽ lồng ghép vào các môn học khác theo kế hoạch cô
xây dựng và trẻ vẽ ở môi trường trong và ngoài lớp mà cô chuẩn bị
+ Lập phiếu khảo sát cho 38 trẻ lớp chồi 2 trường Mầm non An Bình bằng hình
thức như: Lồng ghép môn tạo hình ( Vẽ) vào các môn học khác”. (Hình ảnh về nội
dung trên kèm vào phần phụ lục 4)
Qua khảo sát tôi đã tổng hợp thu được kết quả trước khi thực hiện giải pháp như
sau: Khả năng nhận biết về xung quanh đưa vào tranh vẽ của trẻ chỉ đạt được 22/38
chiếm tỉ lệ 57,89%.
c) Phân tích, so sánh , đánh giá kết quả giải pháp đã thực hiện so với giải pháp
đã có

Việc thực hiện giải pháp 4 bằng các hình thức khác nhau giáo viên chuẩn bị tốt
các đồ dùng dạy học phong phú tạo môi trường trong và ngoài lớp phù hợp cho trẻ,
và khi thực hiện lồng ghép môn tạo hình ( Vẽ) vào các môn học khác cô xây dựng
kế hoạch theo các bước giúp phát huy được tính tích cực của trẻ
Qua cách nghĩ và tạo môi trường chuẩn bị các đồ dùng như vậy tôi đã tạo ra một
góc tạo hình với đầy đủ chủng loại về đồ dùng trực quan đa dạng phong phú, giúp
trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động và nhiều ý tưởng hay khi trẻ vẽ
Trong quá trình cho trẻ thực hiện kỹ năng vẽ tôi luôn theo dõi và khuyến khích,
gợi ý cho trẻ khi vẽ. Việc lập phiếu khảo sát cho trẻ khi tạo môi trường rèn cho trẻ
các kỹ năng để vẽ cho thấy hơn 85- 90% trẻ hoàn thành sản phẩm vẽ của mình trên
giờ học, trẻ có cảm xúc tích cực khi tham gia hoạt động vẽ, tính thẩm mỹ của trẻ
được phát triển một cách phong phú và đa dạng hơn. Từ 25% trẻ chưa biết các kỹ
năng vẽ đơn giãn, hoặc chưa hoàn thành sản phẩm là do trẻ chưa thể hiện sự hiểu
biết của mình qua các kỹ năng vẽ, thái độ tình cảm về đối tượng một cách hứng thú
say mê
Do việc tạo môi trường trong và ngoài lớp chưa phong phú, chưa có sự sáng tạo
hấp dẫn đối với trẻ nên đầu năm trẻ chỉ đạt được từ 50% trẻ biết cách nhận xét
đánh giá sản phẩm và khi sử dụng giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có để
tạo môi trường chuẩn bị tốt điều kiện hoạt động cho trẻ thì tôi nhận thấy trẻ thể
hiện sự hiểu biết của mình qua cách nhìn , thái độ tình cảm và hứng thú tự tin về


15

đối tượng một cách hứng thú say mê, rõ trọng tâm theo hình ảnh, tranh và để trẻ
đạt hiệu quả cao hơn so với trước cụ thể là: Khả năng nhận biết về xung quanh đưa
vào tranh vẽ của trẻ 35/38 chiếm tỉ lệ 92,11%.
* Giải pháp 5: Phối kết hợp với cha mẹ học sinh
a. Mô tả cách cách thức thực hiện giải pháp
+ Phạm vi: Lớp chồi 2, Trường mầm non An Bình

+ Đối tượng tác động trong giải pháp: 38 phụ huynh
+ Thời gian thực hiện: 28/08/2017 đến ngày 24/04/2018
+ Công việc cụ thể: Phối hợp với cha mẹ học sinh.
+ Lập phiếu khảo sát cụ thể cho 38 cha mẹ học sinh của lớp chồi 2, trường
mầm non An Bình.
Là một giáo viên tôi luôn ý thức được việc phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và
nhà trường là một yếu tố vô cùng quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục đồng
thời góp phần giáo dục toàn diện cho trẻ
Phối kết hợp với cha mẹ trẻ trong việc dạy bộ môn tạo hình là rất cần thiết. Vì
vậy tôi luôn có kế hoạch để tuyên truyền đến phụ huynh bằng nhiều hình thức
thông qua buổi dại hội cha mẹ học sinh đầu năm học tôi tuyên truyền, trò chuyện
với phụ huynh về vai trò của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển toàn diện của
trẻ, treo bảng tin về chương trình dạy theo chủ đề và thay bảng tin theo từng nhánh
nhỏ để phụ huynh biết và phối hợp với giáo viên rèn luyện thêm cho trẻ
Ngoài ra tôi còn thường xuyên trao đổi với phụ huynh để phụ huynh vào giờ
đón trẻ, trả trẻ về những hạn chế của trẻ về vẽ ( kỹ năng cầm viết, cách tô màu,
phối màu vào tranh vẽ của trẻ…) và giúp phụ huynh nắm bắt được mọi nội dung
mà trẻ sẽ được học trong tuần, trong tháng ở bảng tuyên truyền, điều đó đã lôi cuốn
sự chú ý của các bậc phụ huynh với việc học tập của con em mình, từ đó các bậc
phụ huynh phối kết hợp với giáo viên giúp đỡ thêm về cơ sở vật chất cũng như rèn
luyện thêm cho trẻ ở nhà vì đây là bước đầu giúp trẻ có kĩ năng ngồi vẽ, vẽ đẹp,
thích vẽ... tạo tiền đề cho việc học tập của trẻ sau này.
Bên cạnh đó trước khi tiến hành các đề tài tạo hình tôi thường xuyên trao đổi
với cha mẹ trẻ để cùng nhắc nhở, động viên trẻ, hướng dẫn trẻ thực hiện một vài
bài tập ở nhà như vẽ tranh theo đề tài, nặn theo mẫu, vẽ theo ý thích, hay xé dán
một hình ảnh nào đó, theo các đề tài mà trẻ đã được làm quen ở lớp. thông báo với
các phụ huynh về các đề tài để phụ huynh có thể trò chuyện giúp trẻ hiểu rõ hơn về
đề tài mới, từ đó trẻ hứng thú hoạt động khi cô đưa ra đề tài đó

16

Vận động cha mẹ học sinh ủng hộ nguyên vật liệu : màu bột, màu nước, cọ vẽ,
bìa lịch,ống chỉ, vải vụn, hộp sữa…để làm đồ chơi tự tạo phục vụ cho giờ hoạt
động chung, hoạt động góc…làm cho đồ dùng, học cụ trở nên phong phú hơn
b) Qua thực hiện giải pháp 5: “Phối hợp với cha mẹ học sinh”, tôi đã thực hiện
các dữ liệu minh chứng trong quá trình thực hiện như sau:
+ Họp cha mẹ học sinh đầu năm để thông báo tình hình học tập của các cháu ở lớp
+ Trao đổi với cha mẹ học sinh chú ý đến việc rèn kỹ năng cho cháu khi cháu vẽ
chưa đúng
+ Tuyên truyền gởi những bức tranh vẽ đến gia đình cháu. Mời phụ huynh đến dự
giờ hoạt động tạo hình.
Để nghiên cứu về vấn đề này tôi tiến hành lập phiếu khảo sát cho 38 cha mẹ học
sinh ở lớp chồi 2 trường mầm non An Bình với hình thức cho cha mẹ học sinh làm
bài tập trắc nghiệm về rèn các kỹ năng vẽ cho trẻ. ( Phiếu khảo sát cha mẹ học
sinh ở phần phụ lục 5)
Qua khảo sát tôi đã tổng hợp thu được kết quả trước khi thực hiện giải pháp như
sau: Cha mẹ quan tâm rèn kỹ năng vẽ cho con được 9/38 chiếm tỉ lệ 23,68%. Trẻ
hứng thú thích được vẽ ở nhà cho cha mẹ xem được 8/38 chiếm tỉ lệ 21,05%. Cha
mẹ chú ý thường xuyên đến sản phẩm vẽ, bố cục tranh vẽ của con được 5/38 chiếm
tỉ lệ 13,15%.
c) Phân tích, so sánh, đánh giá kết quả giải pháp đã thực hiện so với giải pháp
đã có
Qua việc phối hợp với cha mẹ học sinh ở lớp mình bằng nhiều hình thức tôi
nhận thấy đa số cha me học sinh đã nhận thấy việc rèn luyện các kỹ năng vẽ cho
trẻ là rất cần thiết cho việc phát triển thẩm mỹ của trẻ sau này, những cháu chưa vẽ
được các kỹ năng dơn giản cũng đã giảm bớt phần nào, cháu mạnh dạn tự tin hơn
khi vẽ cùng cô và bạn
Tôi thường xuyên phối hợp với cha mẹ trẻ về việc rèn các kỹ năng vẽ đơn giản
cho trẻ khi ở nhà. Việc lập phiếu khảo sát cho cha mẹ học sinh ở lớp tôi cho thấy

hơn 85 % cha mẹ học sinh đã chú ý quan tâm nhiều hơn trong việc cùng giáo viên
rèn luyện thêm cho trẻ. Còn hơn 15 % cha mẹ học sinh chưa tích cực phối hợp
cùng giáo viên trong việc dạy thêm cho trẻ khi ở nhà, chưa tích cực hỗ trợ trong
việc đóng góp sửa chữa cơ sở vật chất và các phế liệu làm đồ dùng đồ chơi cho lớp
và chưa biết chia sẻ cùng giáo viên ở lớp để rèn luyện những gì trẻ còn hạn chế và
thực hiện tốt việc chăm sóc giảng dạy. Cha mẹ học sinh chưa tích cực cùng giáo
viên trao đổi về tình hình học tập, vì đa số cha mẹ học sinh là người lao động, do
bận công việc hoặc kinh tế gia đình nên ít tiếp xúc trò chuyện với trẻ hoặc nói cho


17

trẻ nghe. Một số cha mẹ học sinh chưa được nhiệt tình tham gia buổi họp phụ
huynh ở lớp để nghe giáo viên phổ biến các hoạt động khi cho trẻ học môn tạo
hình
Sau khi tôi sử dụng giải pháp đổi mới đưa vào để phối hợp cha mẹ học sinh, nói
được tầm quan trọng về việc giúp phát triển tính thẩm mỹ cho trẻ qua giờ học tạo
hình thì tôi nhận thấy kết quả đạt được khả quan hơn trước hơn 85% cha mẹ học
sinh đã chú ý quan tâm nhiều hơn trong việc cho trẻ đến trường mầm non và cùng
giáo viên rèn luyện thêm cho trẻ. Cha mẹ học sinh hổ trợ tích cực việc đóng góp
sữa chữa cơ sở vật chất và các phế liệu làm đồ dùng đồ chơi cho lớp và phối hợp
tốt với nhà trường, giáo viên thống nhất trong việc chăm sóc giáo dục, qua thông
tin tuyên truyền với cha mẹ học sinh từng chủ đề, chia sẽ cùng giáo viên ở lớp để
rèn luyện những gì trẻ còn hạn chế và thực hiện tốt việc chăm sóc giảng dạy ngày
càng tốt hơn. Tham gia sinh hoạt tích cực cùng giáo viên trao đổi về tình hình học
tập của cháu… và đã trẻ đạt hiệu quả cao hơn so với trước cụ thể là: Cha mẹ quan
tâm rèn kỹ năng vẽ cho con đạt được 36/38 chiếm tỉ lệ 94,73%. Trẻ hứng thú thích
được vẽ ở nhà cho cha mẹ xem được 34/38 chiếm tỉ lệ 89,47 %. Cha mẹ chú ý
thường xuyên đến sản phẩm vẽ, bố cục tranh vẽ của con đạt được 34/38 chiếm tỉ lệ
89,47 %.

2. Những ưu, nhược điểm của giải pháp mới
* Ưu điểm:
- Từ việc tổ chức thực hiện các giải pháp đã nêu trên tôi đã thực hiện tại lớp của
mình qua đề tài viết: “Một số giải pháp rèn kỹ năng vẽ cho trẻ 4 – 5 tuổi trong hoạt
động tạo hình” đã đạt được những ưu điểm như sau:
+ Khả năng tập trung, chú ý của trẻ vào hoạt động
+ Trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động vẽ của lớp
+ Kỹ năng thực hiện các nét vẽ của trẻ
+ Giúp giáo viên có một số kỹ năng trong giảng dạy.
* Nhược điểm:
- Trong quá trình thực hiện các giải pháp mới bên cạnh những ưu điểm đã đạt được
thì còn những mặt hạn chế như sau:
+ Một vài trẻ chưa nắm được các kỹ năng vẽ
+ Một số cha mẹ học sinh chưa hợp tác với giáo viên trong việc rèn thêm cho trẻ
khi ở nhà nhằm phát triển thẩm mỹ và các kỹ năng vẽ cho trẻ, vì một số cha mẹ
làm công nhân thường tăng ca về trễ không có thời gian ở bên con nhiều


18

- Phương hướng khắc phục: Tôi sẽ cố gắng rèn luyện rèn các kỹ năng vẽ thêm cho
trẻ ở lớp, trong các các giờ hoạt động học, hoạt động chơi, và rèn ở mọi lúc, mọi
nơi.
3. Đánh giá về sáng kiến được tạo ra
a) Tính mới:
- Những điểm mới cơ bản trong giải pháp mới đó là tôi tổ chức giờ học sinh động
cho trẻ, rèn kỹ năng vẽ cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi, giúp trẻ định hướng được sản
phẩm của mình khi vẽ, những giải pháp này có tính ưu việt hơn so với giải pháp đã
có
- Những giải pháp tôi đưa ra đã thay thế, đổi mới một phần giải pháp đã có do tôi

tự nghiên cứu, đã được tôi triển khai thực hiện ở trường lớp chồi 2 trường Mầm
non An Bình, chưa được công bố, phổ biến trong nghành Mầm non.
b) Hiệu quả áp dụng:
- Hiệu quả xã hội: Qua việc nghiên cứu các tài liệu về chăm sóc giáo dục trẻ và
chương trình đổi mới hiện nay và việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cùng với việc
áp dụng các giải pháp bằng nhiều hình thức khác nhau đem lại hiệu quả cao trong
việc dạy trẻ, và qua việc kiểm tra đánh giá chất lượng trẻ tiếp thu qua giờ dạy vẽ
của cô tôi nhận thấy trên 85% trẻ tích cực chủ động tham gia vào việc phát triển
thẩm mỹ trong môn tạo hình, các kỹ năng của trẻ được phong phú hơn, và những
những bức tranh trẻ vẽ có nội dung phong phú hơn, trẻ ở lớp tôi có thể sử dụng các
kỹ năng khác nhau để vẽ được những nét cơ bản, thậm chí có những trẻ vẽ được
những bức tranh đẹp và phong phú giàu hình ảnh. Ngoài ra trẻ còn biết dùng các
kỹ năng ,cách tô màu phù hợp với bức tranh vẽ sáng tạo , thể hiện sự hiểu biết của
mình qua các hứng thú, tích cực tham gia học, thái độ tình cảm và vẽ về đối tượng
một cách hứng thú say mê, rõ trọng tâm theo hình ảnh, tranh, mô hình, đồ chơi, và
vẽ tự do...Được sự quan tâm phối hợp của cha mẹ học sinh trong công tác chăm
sóc giáo dục cháu và được cha mẹ học sinh ủng hộ sách báo, phế liệu, băng đĩa tạo
hình….Ở lớp tôi chủ động hơn trong việc trao đổi nội dung cũng như phương pháp
dạy và củng cố cho trẻ ở môn tạo hình
Với việc nghiên cứu và sử dụng giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có và
việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để rèn luyện trẻ ở lớp mình thông qua các bài
tập vẽ giúp phát triển các kỹ năng vẽ cho trẻ, trước và sau khi làm thực nghiệm tôi
đều tiến hành khảo sát cháu về việc dạy trẻ các kỹ năng vẽ nhằm phát triển cơ tay
khéo léo cho trẻ đã đạt được kết quả tốt thể hiện qua bảng thống kê sau:
▪ Bảng so sánh kết quả khảo sát trẻ trước và sau khi thực hiện giải pháp của
đề tài


19

Số
TT

NỘI DUNG

TRƯỚC KHI
THỰC HIỆN

SAU KHI
THỰC HIỆN

Số trẻ

Tỉ lệ

Số trẻ

Tỉ lệ

TỈ LỆ
TĂNG

1

Khả năng tập trung, chú ý
của trẻ vào hoạt động

25/38

65,78%

36/38

94,73%

2

Số trẻ hứng thú, tích cực
tham gia hoạt động vẽ

22/38

57,89%

35/38

92,10%

Tăng
34,21%

3

Kỹ năng thực hiện các nét
vẽ của trẻ

18/38

47,36%.

34/38

89,47%

Tăng
42,11%

4

Khả năng phối màu, bố
cục tranh cân đối khi vẽ
của trẻ

19/38

50%

35/38

92,10%

Tăng
42,10%

Khả năng sáng tạo vận
dụng các kỹ năng khi vẽ
của trẻ

16/38

42%

32/38

84%

Tăng
42 %

6

Khả năng nhận biết về
xung quanh đưa vào tranh
vẽ của trẻ

22/38

57,89%

35/38

92,11%.

Tăng
34,22%

7

Số trẻ hoàn thành sản
phẩm vẽ của mình trên

giờ học

17/38

44,73%

36/38

94,73%

Tăng
50%

Số trẻ hứng thú mạnh dạn
tự tin tham gia nhận xét
sản phẩm với bạn

15/38

39,47%

34/38

89,47%

Tăng
50%

Cha mẹ quan tâm rèn kỹ
năng vẽ cho con

9/38

23,68%

36/38

94,73%

Tăng
71,05%

10 Trẻ hứng thú thích được
vẽ ở nhà cho cha mẹ xem

8/38

21,05%

34/38

89,47%

Tăng
68,42%

11 Cha mẹ chú ý thường
xuyên đến sản phẩm vẽ,
bố cục tranh vẽ của con

5/38

13,15%

34/38

89,47%

5

8

9

Tăng
28,95%

Tăng
76,32%


20

Như vậy so với đầu năm học tôi cảm thấy rất vui vì đã giúp trẻ biết các kỹ năng vẽ
trong môn tạo hình, tôi nhận thấy kỹ năng vẽ của trẻ đã có sự rõ ràng hơn, có sự
phối kết hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh và cha mẹ học sinh cảm thấy hài lòng
với kết quả con mình đạt được.
c) Khả năng áp dụng của sáng kiến:
- Sáng kiến này đã được áp dụng để dạy đối với các cháu lớp chồitại trường Mầm
non An Bình

- Sáng kiến được áp dụng trong lĩnh vực phát triển thẩm mỹ ở hoạt động học cho
trẻ
- Để áp dụng sáng kiến này cần phải bảo đảm có đủ đồ dùng, học cụ, môi trường
cho trẻ hoạt động.
- Sáng kiến này có thể áp dụng trong cơ quan và trong toàn nghành giáo dục mầm
non.
PHẦN KẾT LUẬN
1. Bài học kinh nghiệm được rút ra từ quá trình áp dụng sáng kiến
- Giáo viên nghiên cứu tài liệu chương trình lấy trẻ làm trung tâm và trong quá
trình rèn kỹ năng vẽ cho trẻ giáo viên cần có những biện pháp hổ trợ bằng nhiều
hình thức để cháu vẽ được những bức tranh phong phú và sáng tạo, gần gũi, nhẹ
nhàng đối với trẻ. Nắm được trình độ nhận thức, tâm sinh lý, quá trình phát triển
thẩm mỹ của trẻ để có biện pháp giáo dục đạt kết quả. Ngoài ra tôi còn quan tâm
đến việc phát triển các kỹ năng tô màu cho trẻ để giúp trẻ có thể vận dụng vào nội
dung vẽ tạo hình, qua đó tôi tập cho trẻ rèn các kỹ năng theo nguyên tắc từ đơn
giản đến phức tạp để phù hợp với sự phát triển trí tuệ, kỹ năng của trẻ. Đối với
những cháu có khả năng phát triển tốt về thẩm mỹ, cô sẽ có hình thức phương pháp
để cho trẻ phát triển về kỹ năng vẽ ,thẩm mỹ tốt hơn. Có những trẻ còn hạn chế khả
năng về kỹ năng vẽ thì cô sẽ tập cháu các kỹ năng vẽ để phát triển tính thẩm mỹ.
- Để đạt được kết quả tốt trong công tác giảng dạy thì bản thân tôi phải tích cực
học hỏi bằng nhiều hình thức để nâng cao trình độ, tìm tòi qua các tài liệu sách
báo, nhờ ban giám hiệu, đồng nghiệp góp ý để có được những thủ thuật phương
pháp khi dạy trẻ học, và suy nghĩ cách tạo ra đồ dùng, đồ chơi dạy học từ các phế
liệu được phong phú đẹp mắt thu hút sự chú ý của trẻ. Làm tốt công tác phối hợp
với cha mẹ học sinh trong giải pháp rèn trẻ các kỹ năng vẽ và luôn được sự quan
tâm hổ trợ đầu tư cơ sở vật chất tạo được môi trường tạo hình phong phú, đa dạng
cho trẻ hoạt động. Qua đó nâng cao được chất lượng dạy trẻ tại lớp mình luôn đạt
kết quả cao.

21

2. Những kiến nghị, đề xuất điều kiện đề triển khai, ứng dụng sáng kiến vào
thực tiễn
a) Với sáng kiến “Một số giải pháp rèn kỹ năng vẽ cho trẻ 4 – 5 tuổi trong hoạt
động tạo hình” tôi đã cải tiến thay thế một phần giải pháp đã có áp dụng tại đơn vị
và có hiệu quả.
b) Sáng kiến này đã được tôi áp dụng có hiệu quả ở lớp chồi 2 và được áp dụng
với các lớp ở khối tôi, tôi nhận thấy các giải pháp này mang tính khả thi có thể
nhân rộng và vận dụng tốt đối với các trường mầm non khác trong và ngoài tỉnh
tùy vào thực tế của từng địa phương.
Ngành giáo dục mầm non là ngành học đặc biệt quan trọng trong sự nghiệp đào
tạo con người mới, là cơ sở hình thành và phát triển con người. Chính vì vậy là
một giáo viên mầm non luôn cần có phẩm chất đạo đức, lối sống, tư tưởng, lập
trường vững vàng. Luôn bồi dưỡng, trao dồi kiến thức, rèn luyện kỹ năng phát âm
chuẩn cho trẻ, vì kỹ năng này đóng một vị trí rất quan trọng trong cuộc sống hàng
ngày của trẻ, giúp trẻ có thêm nhiều vốn từ mới làm giàu cho kho tàng kiến thức
của trẻ .
- Luyện cho trẻ các kỹ năng vẽ thông qua hoạt động vẽ trong môn tạo hình là sự
tổng hợp toàn bộ nội dung rèn luyện thẩm mỹ.
- Việc rèn cho trẻ các kỹ năng vẽ hiện nay là một vấn đề rất quan trọng, nên mỗi
giáo viên không chỉ rèn cho trẻ tốt qua các tiết học mà bên cạnh đó phải rèn luyện
bản thân để có trình độ chuyên môn dạy tốt, mang tri thức thắp sáng thế hệ mầm
non, phấn đấu tất cả vì: trẻ thơ thân yêu .
- Phát triển thẩm mỹ cho trẻ qua các hoạt động tạo hình là một việc làm thiết thực
trong chương trình lấy trẻ làm trung tâm hiện nay, đòi hỏi giáo viên phải sáng tạo
linh hoạt khi dạy trẻ, phải có sự kiên trì rèn luyện giữa cô và trẻ thì sẽ đem lại kết
quả cao. Tôi rất mong được sự ủng hộ của các đồng nghiệp và của các cấp lãnh
đạo.
c) Tôi có một vài đề xuất như sau:

* Đối với cấp trên:
- Để tiết học tạo hình đạt hiệu quả cao nhằm phát triển tính thẩm mỹ cho trẻ thì
các cấp lãnh đạo, các nhà quản lý cần quan tâm hơn nữa đến việc trang bị cơ sở vật
chất, kinh phí cho đồ dùng trực quan được phù hợp với lứa tuổi
- Tổ chức cho trẻ đi tham quan … để mở rộng thêm kiến thức cho trẻ
* Đối với giáo viên:


22

- Cần tổ chức cho giáo viên được dự giờ kiến tập nhiều hơn về môn hoạt động tạo
hình học nhiều hơn qua đó để giáo viên nắm được cách thức đổi mới, đầu tư suy
nghĩ để đưa ra những giải pháp, những câu hỏi có hệ thống, có khoa học để dạy trẻ,
và phải luôn cố gắng rèn luyện nâng cao kiến thức hiểu biết về việc phát triển thẩm
mỹ cho trẻ, học hỏi kinh nghiệm, sách báo, thông tin mạng, dự giờ… làm giàu vốn
kinh nghiệm cho bản thân.
* Đối với cha mẹ học sinh:
- Tăng cường sự hổ trợ của phụ huynh về kinh phí và các nguồn lực nhằm nâng
cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ ở trường, lớp.
- Thường xuyên có sự phối hợp của cha mẹ trẻ nhằm xác định được các vấn đề cần
chăm sóc giáo dục trẻ.
- Ủng hộ các nguyên liệu, phế liệu cho lớp để làm đồ chơi cho trẻ thêm phần phong
phú, đa dạng
3. Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền.
- Tôi cam kết và chịu trách nhiệm không sao chép tài liệu của người khác, hoặc sao
chép lại nội dung sáng kiến cũ của mình.
Long Khánh, ngày

HỘI ĐỒNG CÔNG NHẬN
SÁNG KIẾN TẠI

tháng 10 năm 2018

TÁC GIẢ SÁNG KIẾN

TRƯỜNG MẦM NON AN BÌNH

Nguyễn Thị Thanh Nga


23

PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp của Tiến
sĩ Lê Thu Hương
2. Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non. NXB ĐHSPHN (Lê
Thanh Thuỷ)
3. Tạo hình và phương pháp hướng dẫn tạo hình cho trẻ. NXB GD (Ưng Thị
Châu, Nguyễn Lăng Bình, Lê Đức Hiền)
4. Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ em theo hướng tích hợp. NXB 2006-Viện
chiến lược và CTGD, Trung tâm nghiên cứu CL&PTCTGDMN.
5. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non chu kỳ II (20042007) quyển 2


24

PHẦN PHỤ LỤC KÈM THEO
PHỤ LỤC 1:
PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH
- Họ và tên trẻ : ..................................................Năm sinh : ................

- Trường..................................................................................................
- Lớp : ......................................................................................................
STT Nội dung khảo sát
1

Số trẻ tập trung, chú ý của trẻ
vào hoạt động tạo hình (vẽ)

2

Số trẻ hứng thú, tích cực tham
gia hoạt động tạo hình

Trẻ đạt

Hình ảnh minh chứng
Hình 1

( Trẻ hứng thú vẽ trong hoạt động tạo hình)

Trẻ chưa đạt


25

PHỤ LỤC 2:
PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH
- Họ và tên trẻ : ..................................................Năm sinh : ................
- Trường..................................................................................................
- Lớp : ......................................................................................................

STT

Nội dung khảo sát

1

Kỹ năng thực hiện các nét vẽ
của trẻ

2

Khả năng bố cục tranh cân đối
khi vẽ của trẻ

Trẻ đạt

Trẻ chưa đạt

Khả năng sáng tạo vận dụng các
kỹ năng khi vẽ của trẻ

Hình ảnh minh chứng
Hình 2 + hình 3

( Những thao tác kỹ năng vẽ nét các con vật minh họa )