Sang kien kinh nghiem tin hoc 8

Trường THCS An Tân

Sáng kiến kinh nghiệm

TÊN ĐỀ TÀI: CÁC BƯỚC GIẢI BÀI TOÁN TRÊN MÁY TÍNH TRONG CHƯƠNG
TRÌNH TIN HỌC 8.
TÁC GIẢ: NGUYỄN VĂN QUANG – GIÁO VIÊN TIN HỌC
A. MỞ ĐẦU
I. Đặt vấn đề
1. Thực trạng
- Là một giáo viên tin học, một trong các mục tiêu khi dạy môn tin học trong nhà
trường là nhằm giúp học sinh không chỉ biết soạn thảo mà còn phải có khả năng phân tích,
tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá vấn đề và đặc biệt là phát triển tư duy, sáng tạo. Vì
thế mà trong bài viết này tôi sẽ hướng cho học sinh lớp 8 cách để trở thành một nhà lập
trình thì cần phải nắm các bước cơ bản nào?
- Trong quá trình dạy tôi nhận thấy ở các em học sinh. Mới đầu các em cũng rất sợ
khi thấy giải một bài toán ở ngoài thì đơn giản và chỉ trong vòng vài giây có thể nhẩm ra kết
quả. Còn ở trong lập trình cũng bài toán đó mà phải làm đến hàng chục phút mà lại có thể
cho kết quả sai. Nhưng bằng những tâm huyết của mình và cũng như sự yêu thích của học
sinh. Nhất là những năm gần đây nghành giáo dục có phát động phong trào giải toán trên
mạng (Violympic) cũng như thành lập đội tuyển tham dự các kì thi “Tin học trẻ” được tổ
chức quy mô hàng năm. Điều đó đã thúc đẩy tôi rất nhiều trong việc dạy học là làm sao giúp
cho các em có sự đam mê học tập bộ môn tin học và phát triển tài năng của học sinh.
2. Ý nghĩa và tác dụng của đề tài
- Đưa ra các bước giải bài toán trên máy vi tính trong chương trình môn Tin học 8
phù hợp nhất với học sinh.
- Tạo cho học sinh rất hứng thú học môn Tin học nhất là tiết thực hành và rèn luyện
cho học sinh tính tư duy, tính sáng tạo trong quá trình lập trình.
3. Phạm vi nghiên cứu của đề tài
- Học sinh khối 8 trường THCS An Tân, An Lão, Bình Định.
II. Phương pháp tiến hành:

1. Cơ sở lý luận và thực tiễn
- Qua hai năm giảng dạy chương trình tin học lớp 8, tôi nhận thấy rằng kĩ năng giải
bài toán trên máy tính của các em còn yếu.
- Khi giải bài toán trên máy học sinh chỉ quan tâm đến công thức để tính toán ra kết
quả bài toán mà quên các bước xác định thông tin vào, thông tin ra và xây dựng thuật toán.
Khi chạy chương trình thì học sinh chưa nhận biết được kết quả chương trình đúng hay sai.
- Trước khi thực hiện đề tài, tôi đã khảo sát học sinh khối 8 thông qua giờ dạy lý
thuyết, dạy thực hành, kiểm tra bài cũ. Tổng hợp kết quả thu được:
Tỷ lệ học sinh Tỷ lệ học sinh Tỷ lệ học sinh Tỷ lệ học sinh Tỷ lệ học sinh
giỏi
khá
trung bình
yếu
kém
4%
9.5%
20,5%
47,5%
18,5%
2. Các biện pháp tiến hành
- Qua dự giờ và trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp.
- Qua các tiết thực hành, tiết lý thuyết
- Tham khảo tài liệu trên sách, báo, internet,…

Giáo viên: Nguyễn Văn Quang

Trang 1


Trường THCS An Tân

Sáng kiến kinh nghiệm

B. NỘI DUNG
I. Mục tiêu
Tìm ra những phương pháp, các bước giải bài toán trên máy vi tính trong chương trình
môn Tin học 8 phù hợp nhất với học sinh.
Trên cơ sở nghiên cứu tính tích cực của học sinh trong giờ học môn Tin học 8, đề xuất
một số ý kiến nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.
II. Mô tả giải pháp
Phương pháp cơ bản giải các bài toán trong tin học không chỉ dùng để giải một bài
toán cụ thể mà còn giải 1 lớp các bài toán cụ thể thuộc cùng một loại. Bài toán được cấu tạo
từ hai yếu tố cơ bản: Thông tin vào (Input) và thông tin ra (Output). Phương pháp tổng quát
để giải một bài toán bằng máy vi tính dựa trên ngôn ngữ pascal thì cần các bước :
1. Xác định bài toán.
2. Xây dựng thuật toán.
3. Viết chương trình.
4. Chạy thử, sửa đổi chương trình.
1. Xác định bài toán:
* Khái niệm bài toán
Trong quá trình học người học sinh hay bất kỳ một cá nhân nào luôn phải liên tục giải
quyết các bài toán. Trong cuộc sống là 1 chuỗi các bài toán mà ta phải đối đầu giải quyết
không một chút đơn giản mà nhiều lúc phải bực mình. Song đối với học sinh lớp 8 do
chương trình học toán của các em chỉ mới đến giải phương trình bậc nhất là cao nhất. Nên
việc đưa các lớp bài toán vào giải cho các em đang còn một phần nào bị hạn chế. Như ng
bất kỳ một bài toán nào thì chúng ta cũng đọc đề rồi xác định nó : A  B.
Trong đó: - A là giả thiết : điều kiện ban đầu hoặc cái đã cho khi bắt đầu giải bài toán.
- B là kết luận: mục tiêu cần đạt được hay cái phải tìm khi kết thúc bài toán .
 Là suy luận: giải pháp cần xác định hay chuỗi các thao tác thực hiện từ A đến B.
* Bài toán trên máy vi tính:

Bài toán trên máy cũng mang đầy đủ các tính chất của bài toán tổng quát trên, như ng
nó lại được diễn đạt theo một cách khác.
- A: là đưa thông tin vào (Input )
- B: là đưa thông tin ra (Output)
-  : là chương trình tạo từ các lệnh cơ bản của máy tính cho phép
biến đổi từ A đến B.
* Một số ví dụ:
Ví dụ 1: Tính diện tích hình chữ nhật.
Ta cần xác định cho bài toán:
+ Thông tin vào: Chiều dài là cạnh a, chiều rộng là cạnh b
+ Thông tin ra: Kết quả diện tích khi đưa a,b vào
+ Các thông tin cần chế biến thông tin như:
- Lần lượt đưa a,b vào ( cho a=3,b=4)
- Áp dụng công thức tính diện tích hình chữ nhật: a*b
- Kết quả in ra là 12.

Giáo viên: Nguyễn Văn Quang

Trang 2


Trường THCS An Tân

Sáng kiến kinh nghiệm

Ví dụ 2: Cho 2 số tự nhiên a, b .Tìm ước số chung lớn nhất của chúng.
Các bước các định bài toán:
+ Xác định thông tin vào: hai số tự nhiên a, b
+ Xác định thông tin ra: số tự nhiên d thoả mãn:
d là ước của a và d là ước của b

d là số lớn nhất trong tập các ước chung của a, b
+ Xác định các thao tác chế biến thông tin
Xây dựng hữu hạn các thao tác cho phép tính được d từ a và b.
Nhập a =16 b= 24 -> d =8
Ví dụ 3: Tìm tất cả các số nguyên tố trong các số nguyên N được nhập vào từ bàn phím:
+ Xác định thông tin vào: Nhập số nguyên N
+ Xác định thông tin ra: Các số nguyên tố (chia hết cho nó và số 1)
2. Tìm thuật toán:
Thuật toán là một quá trình gồm một dãy hữu hạn các thao tác đơn giản được sắp xếp
theo một trình tự xác định sao cho theo đó từ Input của bài toán sẽ tìm ra được Output bài
toán .
Một bài toán ta có 4 cách thể hiện thuật toán: Các bước xác định bằng lời, lập sơ đồ
khối, ngôn ngữ phỏng trình, dùng một ngôn ngữ lập trình (Pascal).
Ví dụ: Tìm ước số chung lớn nhất của 2 số nguyên dương a,b . Ta có thể giải bằng các cách
trên
Cách 1: Các bước xác định bài toán bằng lời:
- Bước 1: Nhập 2 số nguyên dương là a,b
- Bước 2: So sánh giá trị a và b . Nếu a bằng b thì sang bước 3, ngược lại a khác b thì
sang bước 4
- Bước 3: Tìm được ước số chung là a và kết thúc chương trình
- Bước 4: Nếu a lớn hơn b thì ước số chung lớn nhất là a:=a-b và quay trở lại bước 2.
Ngược lại ước số chung là b:=b-a và quay trở lại bước 2
Cách 2: Giải bài toán bằng sơ đồ
- Có hình thoi  thể hiện các thao tác so sánh
- Hình chữ nhật thể hiện các phép tính toán, các câu lệnh
- Hình ôvan thể hiện bắt đầu và kết thúc
Begin
- Các mũi tên quy định trình tự các thao tác
a, b

a=b

đúng

sai
đúng

a:= b - a

Giáo viên: Nguyễn Văn Quang

a>b

UCLN là a
END

sai

b:= b - a

Trang 3


Trường THCS An Tân

Sáng kiến kinh nghiệm

Cách 3: Dùng ngôn ngữ phỏng trình
Bắt đầu
Nhập a, b

While a khác b
IF a>b then thay a :=a -b
Else thay b:=b-a;
Kết thúc in ra USCLN (a,b) .
Cách 4: Viết chương trình hoàn chỉnh (dùng ngôn ngữ pascal)
PROGRAM USCLN;
USES CRT;
VAR
a,b, :integer;
BEGIN
CLRSCR;
WRITE('nhap 2 gia tri a,b=');READLN(a,b);
WHILE a<>b DO
IF a>b THEN a:=a –b
else b:=b-a;
WRITELN('uoc so chung lon nhat cua 2 so’,a:5);
READLN
END.
3. Viết chương trình:
Lập trình là dùng ngôn ngữ máy vi tính cụ thể nào (ngôn ngữ Pascal) để diễn tả thuật
toán, cấu trúc dữ liệu thành câu lệnh để máy tính có thể thực hiện được và giải quyết đúng
bài toán mà người lập trình mong muốn.
* Kỹ năng lập trình
- Rèn luyện được cho học sinh kỹ năng cài đặt thành công các thuật toán bằng một ngôn
ngữ lập trình.
- Đã gọi là kỹ năng thì chỉ có thể có được thông qua rèn luyện tích cực.
- Kinh nghiệm cho thấy một thuật toán do sắp đặt vụng về, lộn xộn thì khi chạy trên máy
tính có thể cho kết qủa tồi tệ.
* Phát triển chương trình bằng cách tinh chế từng bước
Một bài toán ta có thể đưa ra nhiều cách giải khác nhau, song là một giáo viên thì

chúng ta cần giúp học sinh viết chương trình làm sao người xem nhìn vào có thể dễ hiểu
được bài toán đó là gì ? Do đó việc tinh chỉnh các bước cho bài toán trong máy tính là
phương pháp khoa học, có hệ thống giúp ta phân tích các thuật toán và cấu trúc dữ liệu từ đó
thành một chương trình . Muốn lập trình giỏi không phải chỉ cần nắm ngôn ngữ lập trình là
đủ. Mà vấn đề cốt yếu là biết phương pháp phát triển dần dần để chuyển các ý tưởng ra
thành chương trình hoàn chỉnh.
* Phương pháp tinh chế từng bước
Một chương trình bắt đầu được viết bằng lời tự nhiên (tiếng Việt) thể hiện sự phân
tích tổng thể của người lập trình được thể hiện

Giáo viên: Nguyễn Văn Quang

Trang 4


Trường THCS An Tân

Sáng kiến kinh nghiệm

Ở từng bước sau các câu lệnh được phân tích chi tiết hơn, bằng những lời khác nhau
tương ứng với sự phân tích công việc thành các việc nhỏ chi tiết hơn dễ hiểu và chính xác
hơn. Song ngôn ngữ lập trình pascal người lập trình có thể đưa ra phương pháp tinh chỉnh
từng bước là thể hiện tư duy giải quyết vấn đề bài toán từ trên xuống trong đó các bước là
hướng về ngôn ngữ lập trình làm sao cho bài toán đưa ra được phương pháp lập trình tối ưu,
sáng sủa.
* Ví dụ
Tìm tất cả các số nguyên tố trong các số nguyên N được nhập vào từ bàn phím
a. Tinh chế lần 1
- Lấy 2 tập
NT= [ ] (để chứa các số nguyên tố tìm được)

S = [2,..N] (tập các số cần xét )
- Tìm số đầu tiên trong S đưa vào NT
- Loại bỏ khỏi S các bội số của số nguyên tố vừa tìm được
- Số đầu tiên còn lại của S là số nguyên tố. Tiếp tục quá trình cho đến khi S=[]
- Xuất NT
b. Tinh chế lần 2
Bắt đầu
NT:= NT+ [S0]
NT: = [ ]
Loại khỏi S các bội số của S0
S = [2,..N]
Until S=[ ];
Repeat
Xuất NT;
Tìm số đầu tiên trong S
Kết thúc;
c. Tinh chế lấn 3 ( chương trình hoàn chỉnh)
Program nguyen_to;
Const
N=100;
Type
nguyen=1..N;
var
NT, S:set of nguyen;
S0,I:integer;
begin
NT:=[]; S:=[2..N];S0:=2;
repeat

while not (S0 in S) do

S0:=S0+1; NT:=NT+[S0];I:=S0;
While I<=N do
Begin
s:=S-[i];I:=I+S0;
End;
until S=[];
for I:= 1 to n do
If I in Nt then Write(I:4);
readln
end.

d. Tinh chế lần 4. Rõ ràng cấu trúc dữ liệu tập hợp “Set of nguyen” tuy dễ hiểu nhưng rất
cồng kềnh và làm máy chạy chậm chạp, ta có thể dùng mảng Boolean linh hoạt hơn như
sau:
Program nguyen_to;
for i:= 2 to N div 2 do
Const
for j:= 2 to N div i do
N=100;
a[i*j]:=false;
var
for i:= 1 to N do
a:array[1..N] of boolean;
if a[i] then
i,j:integer;
write(i:3);
begin
readln
a[1]:=false;
end.

for i:=2 to N do a[i]:=true;

Giáo viên: Nguyễn Văn Quang

Trang 5


Trường THCS An Tân

Sáng kiến kinh nghiệm

e. Tinh chế lần 5
Trong ngôn ngữ pascal nếu dùng mảng boolean thì ta bị giới hạn N<10000. Để có thể
chạy với số lớn hơn ta không dùng mảng , tập hợp mà dùng như sau:
Program nguyen_to;
begin
uses crt;
k:=0;
var
for j:= 2 to trunc(sqrt(i)) do
i,j,k,n:integer;
if i mod j=0 then k:= 1;
begin
if k=0 then write(i:3);
repeat
end;
write('nhap n=');readln(n);
readln
until n>= 2;
end.

for i:= 2 to n do
Như vậy. Là kỹ năng lập trình, người lập trình có thể tinh chỉnh chương trình từng
bước làm sao đưa ra một phương án tối ưu cho người xem dễ tiếp thu và đạt được tốc độ
tính toán cao nhất cũng như chiếm bộ nhớ của máy tính càng ít càng tốt.
4. Chạy Thử, thay đổi, kiểm tra chương trình:
4.1. Chạy thử:
Một chương trình đã viết xong chưa chắc đã chạy được trên máy vi tính để cho kết
quả mong muốn.
Ví du 1: Tìm số lớn nhất trong 3 số a,b,c nguyên dương được nhập vào từ bàn phím.
Lần 1: Program tim_so;
uses crt;
var
a,b,c:integer;
begin
clrscr;

write('nhap 3 so=');readln(a,b,c);
if aelse if awrite('so lon nhat la ',a);
readln
End.

Với chương trình này cũng chạy được song đáp số có lúc đúng, có lúc sai tuỳ thuộc
vào lúc nhập giá trị a,b,c {nếu ta nhập thứ tự a=5,b=7,c=9. Thì sẽ cho ta kết quả số lớn
nhất là 7. Vậy thì sai hoàn toàn}
Do đó người lập trình cần phải biết cách tìm lỗi. Sữa lỗi, điều chỉnh viết lại chương
trình cũng là kỹ năng quan trọng của người lập trình. Vậy với ví dụ trên để kết quả luôn
đúng thì ta có thể viết lại chương trình
Lần 2: Program tim_so;

uses crt;
var
a,b,c,t:integer;
begin
clrscr;
write('nhap 3 so=');readln(a,b,c);

t:=a;
if tif twrite('so lon nhat la ',t);
readln
End.

Nếu nhập:
Giáo viên: Nguyễn Văn Quang

Trang 6


Trường THCS An Tân

Lần nhập
1
2
3

Sáng kiến kinh nghiệm

A

5
5
9

B
4
7
3

C
7
9
5

Kết quả
7
9
9

Ví dụ 2: Viết chương trình in ra màn hình hình chữ nhật toàn dấu * với chiều dài và chiều
rộng nhập từ bàn phím.
Lần 1: Program hcn;
Ues crt;
Var i, cd,cr:integer;
Begin
Clrscr;
Write(‘ Nhap chieu dai hinh chu nhat’); readln(cd);
Write(‘ Nhap chieu rong hinh chu nhat’); readln(cr);
For i = 1 to cd*cr do writeln(‘*’);
Readln

End.
Với chương trình này cũng chạy được song kết quả sai (in ra màn hình một cột toàn
dấu * với chiều dài là diện tích hinh chữ nhật).
Với ví dụ trên để kết quả luôn đúng thì ta có thể viết lại chương trình.
Lần 2: Program hcn;
For i = 1 to cr do
Ues crt;
Begin
Var i,j, cd,cr:integer;
for j = 1 to cd do write(‘*’);
Begin
Writeln;
Clrscr;
End;
Write(‘ Nhap chieu dai hinh chu nhat’);
Readln
readln(cd);
End.
Write(‘ Nhap chieu rong hinh chu nhat’);
readln(cr);
4.2. Phân loại lỗi và cách sửa lỗi:
- Lỗi về thuật toán: Điều chỉnh lại thuật toán, thêm vị trí có thể, loại bỏ thuật toán
sai, tìm thuật toán khác nghĩa là làm lại từ đầu.
1
2

1
3

Ví dụ 1: viết chương trình tính tổng S= 1    .... 

1
(n được nhập vào từ bàn phím)
n

Học sinh viết chương trình khai báo biến S thuộc kiểu dữ liệu nguyên (Integer) thì
chương trình sẽ không thực hiện được phép toán tính tổng. Do vậy để thực hiện được phép
toán thì khai báo biến S là thuộc kiểu dữ liệu thực (Real).
- Lỗi về trình tự: Phải xem lại thuật toán, phân tích lại từ trên xuống dưới để đặt lại
cho đúng với thuật toán.
Ví dụ 2: Viết chương trình giải phương trình bậc nhất ax+b=0 với a,b được nhập vào từ bàn
phím.
program ptb1;
var
Giáo viên: Nguyễn Văn Quang

Trang 7


Trường THCS An Tân

Sáng kiến kinh nghiệm

a,b:real;
begin
write('nhap cac he so=');readln(a,b);
if a<>0 then
writeln('phuong trinh vo so nghiem');
else
if b=0 then

writeln('phuong trinh co nghiem',-b/a:4:2)
else
writeln('phuong trinh vo nghiem')
readln
end.
Với chương trình trên hoàn toàn có thể chạy được song kết quả sẽ không đúng khi
nhập dữ liệu a, b vào . Do vậy ta phải sắp xếp lại thuật toán để cho một kết quả đúng nh ư
yêu cầu :
program ptb1;
var
a,b:real;
begin
write('nhap cac he so=');readln(a,b);
if a<>0 then
if b=0 then
writeln('phuong trinh vo nghiem')
else
writeln('phuong trinh co nghiem',-b/a:4:2)
else
writeln('phuong trinh vo so nghiem');
readln
end.
- Lỗi về cú pháp: viết lại cho đúng cú pháp của ngôn ngữ lập trình mà mình
đang sử dụng.
Ví dụ 3: Lỗi sau câu lệnh ta không sử dụng dấu chấm phẩy, hay kết thúc chương trình
không có dấu chấm, hay từ khoá BEGIN nếu ta viết BE GIN thì sẽ không có nghĩa.
4.3. Kiểm tra:
Có nhiều chương trình khó kiểm tra tính đúng đắn, nhất là chương trình tìm kiếm lời
giải tối ưu. Vì chúng chưa biết kết qủa nào là đúng nhất. Vì vậy việc tìm lỗi rất là khó khăn.
Trong quá trình chạy thử một chương trình ta cần lưu ý:

- Nếu khởi đầu bằng bộ chương trình (test) nhỏ nhưng các giá trị đặc biệt (đây là dễ
bị lỗi nhất).
- Làm nhiều các bộ test nhưng phải đa dạng tránh lặp đi lặp lại các bộ test tương tự.
- Nên kết thúc bằng các bộ test có kích thước lớn để kiểm tra tính chịu đựng của
chương trình.
4.4. Thay đổi chương trình:

Giáo viên: Nguyễn Văn Quang

Trang 8


Trường THCS An Tân

Sáng kiến kinh nghiệm

Một chương trình đã viết xong, đã chạy thử tốt , giải quyết đúng bài toán mà ta
mong muốn nhưng chưa có nghĩa là quá trình lập trình đã xong . Mà người lập trình muốn
nó ở đây ta có thể sửa đổi nó theo một hướng khác mà nó có thể đáp ứng được một yêu cầu
mới. Như phần tinh chế một chương trình là rất quan trọng cho việc sửa chữa chương trình
cũ sang chương trình mới.
Ví dụ: - Nhập 3 số a,b,c kiểm tra xem 3 số đó có thể là độ dài của các cạnh một tam giác
hay không. Từ đó ta có thể chuyển nó sang dạng là các cạnh đó thoã mãn tam giác cân, đều
hay là tính diện tích của tam giác đó.
- Tính tổng cho N số nguyên đầu tiên được nhập vào từ bàn phím. Từ đó ta có thể triển khai
tính giai thừa, tìm số nguyên tố, độ dài của dãy số đó, tính trung bình cộng cho dãy số……
- Nhập vào mảng của dãy số từ bàn phím . Từ đó ta có thể tìm giá trị lớn, nhỏ của mảng,
trung bình độ dài của mảng, điểm của học sinh….
Vậy là một người lập trình bạn cần nắm được các tiêu chuẩn của một chương trình
từ giúp bài toán có một kết quả tốt.

- Tính tin cậy: có một giải thuật đúng.
- Tính uyển chuyển: chương trình có thể sửa đổi
- Tính trong sáng: dễ đọc, dễ hiểu.
- Tính hữu hiệu: chạy chương trình nhanh và tốn ít dung lượng bộ nhớ về không gian
và thời gian.
Tóm lại: Quá trình xây dựng chương trình là một chuỗi các bước tinh chế. Ở mỗi bước
được phân ra nhiều công việc con để từ đó đưa ra được phương pháp tối ưu. Song người lập
trình cần rèn luyện để có ý thức về các quyết định liên quan và biết khảo sát nghiêm túc
cũng như từ bỏ các lời giải ngay cả khi chúng đúng. Mà cần phải cân nhắc mọi phương tiện
của từng lời giải theo một tiêu chuẩn.
* Khả năng áp dụng
- Đề tài này có thể vận dụng cho tất cả học sinh mới bắt đầu làm quen ngôn ngữ lập
trình Pascal.
* Lợi ích kinh tế - xã hội
- Trong quá trình giảng dạy tôi đã áp dụng sáng kiến nêu trên, qua khảo sát thực tế
của học sinh, tôi đã thấy chất lượng bộ môn đạt kết quả cao.
- Học sinh rất hứng thú học môn Tin học nhất là tiết thực hành.
- Rèn luyện cho học sinh tính tư duy, tính sáng tạo trong quá trình lập trình.

C. KẾT LUẬN
- Để đưa ra một phương pháp tối ưu cho một bài toán không đơn giản . Bởi một bài
toán chúng ta có thể đưa ra nhiều phương pháp giải khác nhau. Song trong lập trình người
giải không sử dụng đúng cách giải thì một bài toán lại đi ngược lại và cho các kết quả khác

Giáo viên: Nguyễn Văn Quang

Trang 9


Trường THCS An Tân

Sáng kiến kinh nghiệm

nhau. Điều đó chứng tỏ cho thấy người lập trình cần phải nắm được các bước giải bài toán
trong lập trình.
- Bài toán cho kết quả sai là do nhiều nguyên nhân mà tôi đã trình bày ở phần trước như:
+ Chọn kiểu dữ liệu sai
+ Viết kết quả in ra ở dạng có quy cách và không quy cách
+ Phép gán sai ví dụ như bài toán tính tổng ban đầu ta phải gán S:=0; nếu gán S:= 1;
thì cho kết quả sai. Hay Bài toán tính tích thì phép gán phải ngược trở lại ban đầu S:=1;
- Vậy để giải quyết được bài toán trên máy tính điện tử sử dụng ngôn ngữ lập trình
pascal nói chung và của lớp 8 nói riêng. Để nâng cao chất lượng dạy học tin ở các trường
thcs và là một giáo viên tin học tôi muốn nói rằng chúng ta không chỉ dạy lý thuyết suông
mà cần phải biết kết hợp thực hành . Để từ đó học sinh mới nhận thấy được ưu điểm của
việc học chương trình này có lợi hơn ở điểm nào.
- Tóm lại đây là chương trình học khá mới mẻ, các bài toán đưa ra để xây dựng một
chương trình chưa có gì lạ phức tạp. Bởi có nhiều bài hay thì học sinh lớp 8 chưa học đến.
Cho nên giáo viên cần phải nắm chắc các phương pháp để truyền đạt. Đồng thời cũng phối
hợp chương trình toán đã học đến những phần nào để từ đó đưa ra các ví dụ, bài tập để học
sinh có thể nắm chắc lý thuyết cũng như thực hành trên máy tính dễ tiếp thu. Và để từ đó
các em rút ra được ưu điểm của các chương trình này so với cách tính tay ở chỗ nào.
Đề xuất:
- Tôi mong ước rằng trong tương lai, phòng máy vi tính sẽ được mở rộng, đảm bảo
số lượng máy tính tạo điều kiện cho các em học sinh được thực hành nhiều hơn. Vì có như
vậy chất lượng dạy và học của giáo viên và học sinh mỗi ngày đạt chất lượng cao hơn.
- Trên đây là một số biện pháp mà tôi đã áp dụng vào dạy tin học khối 8. Tuy đã được
đúc rút từ kinh nghiệm giảng dạy thực tế và đã cho kết quả khả quan. Nhưng trong quá trình
thực hiện bài viết này sẽ không tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong nhận được sự góp ý
bổ ích của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để bài viết được hoàn thiện hơn./.
Xin cảm ơn!

An Tân, ngày 20 tháng 02 năm 2013
Người viết

Nguyễn Văn Quang

Giáo viên: Nguyễn Văn Quang

Trang 10