Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi

MỤC LỤC
Trang

1. Mở đầu.
1.1. Lý do chọn đề tài.
Như chúng ta đã biết giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống
giáo dục quốc dân. Giáo dục mầm non thực hiện nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục
trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi. Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ
phát triển về giáo dục thể chất, tình cảm, ngôn ngữ, tư duy, thẩm mỹ, hình thành
những yếu tố đầu tiên nhân cách của trẻ.
Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biết. Chúng khác nhau về thể chất, tình
cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa, tâm lý. Vì thế mà mỗi trẻ có
nhu cầu hứng thú, cách học và cách tiếp thu khác nháu nhưng chúng đều có thể
thành công. Ở lứa tuổi này hoạt động chủ đạo của trẻ là “ Chơi mà học, học mà
chơi” thông qua các hoạt động trẻ có thể lĩnh hội được những kiến thức trong
cuộc sống xung quanh. Để đạt được điều này thì cách tiếp nhận tốt nhất để giáo
dục trẻ là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực
nhằm thúc đẩy sự phát triển, tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải
quyết vấn đề của trẻ"
Để đạt được hiệu quả cao trong công tác giáo dục không ai khác là đội ngũ
giáo viên đây chính là nhân tố quyết định đến chất lượng giáo dục. Nhiệm vụ
2016-2017 của nghành học mầm non là tiếp tục thực hiện nền giáo dục có chất
lượng trong chương trình giáo dục mầm non, tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ
theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Vậy giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc các
giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức cho trẻ một cách thụ động mà các giáo
viên tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích
cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức và kinh nghiệm. Để đạt được điều này,
giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong
lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng
nhóm, từng cá nhân trẻ.
1

Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo: Hứng thú, nhu cầu, kỹ năng,
thế mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng. Mỗi đứa
trẻ đều có cơ hội tốt nhất để thành công. Để giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được
thực hiện một cách tốt nhất và có hiệu quả nhất thì xây dựng môi trường giáo
dục trong các trường mầm non là việc làm rất cần thiết và không thể thiếu.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự
nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ
ở trường mầm non. Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn
nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Qua đó, nhân cách của trẻ được hình
thành và phát triển toàn diện. Môi trường giáo dục trong trường mầm non gồm
môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học. Cả hai môi trường này
đều rất quan trọng đến việc dạy và học của cô và trẻ. Trẻ sẽ tham gia vào các
hoạt động và các loại trò chơi khác nhau tùy thuộc vào môi trường mà trẻ đang ở
đó. Vì vậy trẻ cần có cơ hội để chơi và học ở môi trường bên trong và môi
trường bên ngoài lớp học.
Tại trường mầm non Quảng Thành. Đội ngũ giáo viên đã thực hiện được
chương trình giáo dục mầm non song khi thực hiện giáo dục" Lấy trẻ làm trung
tâm" còn lúng túng, trong cách lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức các hoạt
động sao cho trẻ được tích cực hứng thú, chưa có kinh nghiệm thực tiễn trong
việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Đa số dạy trẻ theo
hướng lấy cô làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít được thực
hành và trao đổi. Chính vì thế mà kết quả đạt được trên cháu qua các đợt khảo
sát vẫn chưa cao
Bản thân là một giáo viên tôi hiểu rất rõ về trách nhiệm của mình, tôi
luôn muốn học sinh của tôi được trải nghiệm, tư duy, được tìm tòi những gì mà
trẻ còn chưa biết trong cuộc sống một cách thoải mái, không gò bó. Vậy làm thế
nào để có thể thục hiện điều đó? Tôi đã suy nghĩ và trăn trở rất nhiều. Tôi phải
làm thế nào để trẻ của tôi cảm thấy thoải mái trong các hoạt động mà vẫn đạt

được kết quả như mục tiêu đề ra. Và tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện
pháp nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trường mầm non Quảng Thành” để làm đề tài
nghiên cứu.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học cho trẻ mầm
non, đặc biệt là lứa tuổi 5- 6 tuổi nơi trường tôi đang công tác. Trên cơ sở
phân tích, đánh giá khách quan, nêu nên những ý kiến đề xuất góp phần khắc
phục thực trạng giáo dục trẻ ở trường mầm non hiện nay, nhằm nâng cao hiệu
quả giáo dục giúp trẻ phát triển một cách toàn diện.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
“ Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi ”
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp điều tra
2


- Phương pháp thống kê ,tổng hợp
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Trong mọi thời đại, giáo dục luôn là đòn bẩy cho sự phát triển của xã hội.
Trong thời đại hiện nay giáo dục lại càng đóng vai trò quan trọng thúc đẩy sự
phát triển kinh tế, văn hóa, chính trị và quyết định sự vững mạnh, phồn vinh của
dân tộc. Như chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Non sông Việt Nam có được vẻ
vang hay không, dân tộc Việt Nam có được sánh vai với các cường quốc hay
không, chính là nhờ vào việc học tập của các cháu”. Trẻ em là những mầm non
tương lai của đất nước chính vì vậy phải chăm sóc giáo dục thật tốt ngay từ khi
trẻ còn ở độ tuổi mầm non. Trẻ phải được giáo dục toàn diện để phát triển các

mặt: Thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ, tình cảm xã hội. Vì thế, trong
những năm học gần đây, Đảng và Nhà nước ta đầu tư kinh phí, xây dựng các
phòng học, mua sắm trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi cho các trường mầm non để
tạo môi trường cho trẻ mầm non được hoạt động tích cực; đổi mới nội dung và
phương pháp giảng dạy và phát động các cuộc vận động, phong trào thi đua
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Trong đó điển hình là phong trào thi đua
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, phong trào này được phát
động từ năm học 2008 – 2009 đến nay dưới sự chỉ đạo của phòng giáo dục và
đào tạo toàn ngành triển khai. Đến nay phong trào đó đã được triển khai rộng
khắp ở các bậc học nói chung và trường mầm non Quảng Thành nói riêng. Do
đó bản thân tôi cũng như các giáo viên trong trường đã nhận thức rất rõ mục
đích, yêu cầu của phong trào có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc nâng cao
chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non. Trường học thân thiện của
lứa tuổi mầm non là nơi không chỉ tạo điều kiện, cơ hội an toàn cho trẻ vui chơi,
học tập mà còn là môi trường sống lành mạnh, an toàn, nơi đó trẻ phải được đối
xử công bằng, được quan tâm chăm sóc, giáo dục, được bảo vệ và tích cực tham
gia vào quá trình hoạt động tập thể phát triển nhận thức một cách toàn diện. Vì
vậy việc tạo môi trường thân thiện, an toàn, lành mạnh trong lớp học mầm non
là một trong những yếu tố quan trọng để xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực.
Trong thực tế, ở trường chúng tôi từ những năm học trước, khi mới phát
động phong trào, các giáo viên trường tôi cũng đã trang trí môi trường lớp học
của mình sao cho trẻ vừa cảm nhận được sự thân thiện, vừa kích thích trẻ hoạt
động. Song môi trường đó vẫn mang tính chất là tạo được môi trường đẹp cho
lớp học, nhưng chưa thực sự đầy đủ các yếu tố tích cực cho trẻ hoạt động. Các
giáo viên trang trí lớp học của mình nhiều hình ảnh, đồ dùng đồ chơi đẹp ở các
góc nhưng trẻ lại không thực sự được tự mình hoạt động với những đồ dùng, đồ
chơi đó. Do đó không kích thích được khả năng tư duy, sáng tạo của trẻ.
Việc vận dụng sáng tạo các biện pháp “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
vào công tác giảng dạy là cần thiết. Đặt học sinh vào vị trí trung tâm của quá

trình dạy học, xem mỗi cá nhân người học với những phẩm chất năng lực riêng
của mỗi người vừa là chủ thể, vừa là mục đích của quá trình đó. Đó chính là cốt
lõi tinh thần nhân văn trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Đây là một
3


công việc khó khăn và lâu dài, đòi hỏi sự hoạt động mạnh mẽ có sự phối hợp
đồng bộ của tất cả các cấp, ban, nghành và đội ngũ giáo viên. Sử dụng phương
pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tấm sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả
giáo dục, thúc đẩy quá trình học tập của học sinh dẫn tới giải quyết tốt vấn đề
nhân lực đầu ra, đáp ứng được nhu cầu cần thiết của xã hội hiện nay.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Lối học của nền giáo dục truyền thóng nước ta từ xưa đến nay là thuyết
minh hàng loạt kiến thức qua sách vở, bài giảng…Buộc người học phải ghi nhớ
một cách máy móc, thụ động còn giáo viên thì phải thực hiện theo đúng những
gì đã dự kiến trong giáo án. Cách dạy này yêu cầu người học phải cố nhớ, lắng
nghe và ghi chép lại toàn bộ kiến thức từ người người dạy. Và từ thế hệ này sang
thế hệ khác chúng ta sẽ tạo ra những con người thụ động, giáo điều, nguyên tắc
theo sách vở và khả năng độc lập, tư duy sáng tạo kém.
Đa số giáo viên có thể trình bày những định nghĩa hay khái niệm về
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm một cách chuẩn xác, chi tiết. Nhưng thực tế việc
thực hiện các hoạt động cho trẻ (hoạt động học tập, hoạt động vui chơi…) vẫn
rơi vào tình trạng giáo viên làm trung tâm, mặc dù chúng ta cũng đã đổi mới
chương trình và phương pháp giáo dục. Trường mầm non nơi tôi công tác cũng
đã bước đầu đi vào thực hiện theo hướng dẫn của ngành về việc áp dụng phương
pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhưng hiệu quả chưa cao.
2.2.1. Thuận lợi.
Trường MN Quảng Thành là một trường đạt chuẩn quốc gia. Nằm ở vùng
ven của Thành phố. Trường có đầy đủ cơ sở vật chất, phòng học khang trang với
đầy đủ trang thiết bị dạy học và đồ chơi.

Trường luôn tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên tham gia các lớp tập huấn
chuyên đề.
Ban giám hiệu luôn sát sao chỉ đạo về chuyên môn, thường xuyên dự giờ
thăm nhóm lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.
Được sự quan tâm của BGH nhà trường các giáo viên luôn được đi dự giờ
ở các trường bạn để học hỏi thêm kinh nghiệm về các phương pháp giáo dục
“lấy trẻ làm trung tâm”
Trẻ cùng độ tuổi, đi học chuyên cần, biết vâng lời cô, ông bà và bố mẹ. Có
nề nếp, thói quen tốt trong sinh hoạt và trong học tập.
Các bậc phụ huynh luôn quan tâm và phối kết hợp cùng với BGH nhà
trường và giáo viên trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
Tận dụng được nguồn ủng hộ của phụ huynh từ nhân lực đến các nguyên
vật liệu sẵn có của địa phương trường tôi dã làm được một số đồ dùng, đồ chơi
tự tạo rất đẹp mắt thu hút được sự chú ý của trẻ.
2.2.2. Khó khăn.
Trường MN Quảng Thành là một trường nằm ở vùng ven thành phố nên trẻ
ở đây nhút nhát, không mạnh dạn bằng trẻ ở trung tâm thành phố, đa số trẻ cùng
độ tuổi nhưng nhận thức không đồng đều không thích tham gia vào các hoạt động
tập thể.
4


Mật độ dân số đông. Trường mầm non Quảng thành năm học 2017 – 2018
có gần 800 trẻ theo học. Đây là số lượng học sinh không hề nhỏ. Vì vậy trẻ ở trên
các nhóm lớp đông. Dẫn đến việc chăm sóc giáo dục trẻ còn gặp nhiều khó khăn.
Giáo viên tổ chức các giờ hoạt động cho trẻ đang còn gò bó cứng nhắc,
chưa sáng tạo, chưa gây được hứng thú cho trẻ. Ngoài ra còn chưa mạnh dạn đổi
mới hình thức trong các hoạt động giáo dục của trẻ.
Đồ dùng, đồ chơi chưa thật sự phong phú về chủng loại, chưa có nhiều
đồ chơi phát triển trí tuệ. Việc quan tâm chăm sóc con em của một số bộ phận

phụ huynh học sinh chưa đáp ứng với nhu cầu giáo dục ngày càng cao hiện nay.
Nhu cầu về kinh tế, mưu sinh được quan tâm nhiều hơn nhu cầu học tập. Phụ
huynh học sinh chưa nắm rõ quan điểm giáo dục hiện nay, thái độ hợp tác giáo
dục trẻ chưa rõ ràng, chưa thống nhất với nhà trường. Giáo dục trẻ ở gia đình
mang tính áp đặt và thiếu làm gương tốt cho trẻ noi theo.
Tài liệu tham khảo về các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm còn ít.
Để tìm ra cho mình những giải pháp hợp lý, có hiệu quả việc đầu tiên là tôi
tiến hành khảo sát phân loại mức độ phát triển của trẻ để tiện cho việc theo dõi
và tìm ra những phương pháp giáo dục phù hợp.
2.2.3. Kết quả thực trạng.
Tổng
số trẻ

Kết quả
Tiêu chí
T- K

Tỷ lệ

TB

Tỷ lệ

Y

Tỷ lệ

Khả năng giao tiếp

29/40

73%

7/40

18%

4/40

9%

Mức độ tích cực.

30/40

75%

7/40

18%

3/40

7%

29/40

73%

9/40

23%

2/40

4%

40 trẻ Trẻ nắm vững kiến
thức, kỹ năng, vận
dụng linh hoạt sáng
tạo trong thực tế.

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề trong quá trình
nghiên cứu.
2.3.1. Tạo không gian giáo dục đẹp mắt, thân thiện gần gũi để thu hút
trẻ vào các hoạt động giáo dục.
Đối với trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo, tư duy của trẻ chủ yếu là tư duy trực quan
hình ảnh. Việc cung cấp cho trẻ các hình ảnh trực quan sinh động, nhiều màu sắc
sẽ thu hút sự chú ý của trẻ. Vì vậy, để cung cấp kiến thức và thu hút được sự chú
ý của trẻ chúng ta cần quan tâm đến các đồ dùng đồ chơi và đồ dùng trực quan ở
trường, ở lớp cũng như tạo ra các đồ dùng, đồ chơi đẹp mắt để thu hút sự chú ý
của trẻ, khi trẻ được tận mắt nhìn và trực tiếp được cầm nắm, sờ mó, tìm tòi
khám phá trên các đồ dùng đồ chơi sẽ kích thích sự hứng thú, sáng tạo của trẻ,
từ đó trẻ tham gia học tích cực hơn. Với đặc điểm đó, nhà trường đã rất chú
5


trong việc trang bị các đồ dùng, đồ chơi cho trẻ được học tập và trải nghiệm
tương đối đảm bảo.
Trên cơ sở đó, tôi thường xuyên thay đổi, sắp xếp, bố trí các đồ dùng đồ

chơi trong lớp sao cho trẻ dễ dàng lấy và thực hành, trải nghiệm trong mỗi giờ
học. Để đảm bảo đồ dùng, đồ chơi cho trẻ ở lớp theo thông tư 02 của Bộ Giáo
Dục và Đào Tạo, ngoài những trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi được nhà trường
mua sắm và trang bị cho các lớp ngay từ đầu năm, tôi cũng đã lên kế hoạch cho
việc làm đồ dùng, đồ chơi từ các nguyên vật liệu sẵn có để phục vụ ở các góc.
Rà soát lại các đồ dùng, đồ chơi trong lớp, những đồ dùng nào có thể mua sắm,
đồ dùng nào cần làm, bổ sung từ từ theo từng chủ đề, đồ chơi nào cần phải bổ
sung trước….Việc bổ sung các đồ dùng, đồ chơi mới vào các góc chơi giúp cho
trẻ rất là hào hứng, tích cực chủ động sáng tạo mỗi khi tham gia vào các hoạt
động học và chơi.
Từ những nguyên vật liệu sẵn có và những phế liệu tôi đã làm được một số
đồ dùng, đồ chơi trong các góc theo từng chủ đề rất đẹp mắt thu hút được sự chú
ý của trẻ.

Một số đồ dùng đồ chơi tự tạo
Tận dụng các nguyên vật liệu để làm đồ chơi cho trẻ: Ngoài những đồ
dùng, đồ chơi có sẵn tôi tận dụng những nguyên vật liệu ở dạng phế liệu sẵn có
ở địa phương như: Thùng catton xốp, đĩa video cũ, giấy báo có trang bìa quảng
cáo, chai nhựa, vỏ hộp sữa chua, hộp đựng cơm, vải vụn, chuổi hạt, vỏ ốc, ống
chỉ, tăm tre, khối gỗ, … tất cả những nguyên vật liệu cần đảm bảo an toàn về
tính mạng, không gây độc hại, không sắc nhọn, không nặng nề đối với trẻ.
Từ những nguyên vật liệu trên tôi làm ra rất nhiều đồ dùng, đồ chơi phục
vụ các hoạt động.
Ví dụ: Từ cành khô, vỏ cây, dăm bào, bột cưa, mo cau, rễ tre, vỏ sò, ốc,
hến, vỏ các loại hột…chúng tôi tạo làm thành những bông hoa, cây xanh, con
vật, đắp nổi thành những bức tranh để cho trẻ hoạt động.
Ví dụ: Các loại hộp sữa, bình nước rửa chén, hộp bơ, bình C, các loại chai
lọ bằng nhựa, vải vụn, bao ni lông, bìa vở, …chúng tôi tạo thành đồ chơi cho trẻ:
Lắp ráp thành những ngôi nhà, xích đu, cầu trượt, các con vật, các đồ dùng trong
gia đình như xoong, nồi chén, bát, tủ đứng, tủ lạnh, quạt điện … Các nguyên vật

6


liệu trên cũng là nguồn cho trẻ hoạt động trẻ dùng hột, hạt, sò, hến, ốc … xếp
thành chữ cái, chữ số, đếm, phân loại xếp nhà, trường lớp, cây hoa,…
Chúng tôi làm các con rối bằng vải vụn để trẻ chơi trong hoạt động phát
triển ngôn ngữ, tự vẽ các câu chuyện (Tranh chưa tô màu) để trẻ tập tô màu và
kể chuyện theo tranh …
Tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi phong phú, hấp dẫn cùng với cách bố trí, sắp xếp
một môi trường học tập vừa gọn gàng, khoa học với nhiều màu sắc tôi thấy khả
năng chú ý học tập của trẻ cao hơn, cháu tham gia học tích cực hơn. Nhưng để giờ
học đạt hiệu quả cao hơn ngoài việc tạo không gian học tập đẹp mắt giáo viên cần
có sự đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức tiết học một cách linh hoạt.
2.3.2. Sự đổi mới về phương pháp, nội dung và hình thức tổ chức của
giáo viên trong các hoạt động.
Để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập của trẻ và tạo hứng thú hoạt
động cho trẻ đòi hỏi ở người giáo viên rất nhiều điều. Trước hết, giáo viên phải
có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ, tức là phải có năng lực sư
phạm bao gồm năng lực khoa học tức là vốn hiểu biết về các sự vật hiện tượng
bên ngoài một cách chính xác, logich và khoa học, hiểu về trẻ tức là nắm bắt
được đặc điểm tâm lý lứa tuổi của trẻ, biết được trẻ cần gì và nhu cầu hứng thú
của trẻ ra sao, … Bên cạnh đó, việc lựa chọn nội dung, phương pháp và hình
thức tổ chức các hoạt động sao cho gây được hứng thú, tích cực ở trẻ là điều hết
sức cần thiết. Chẳng hạn, phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được coi
là phương pháp giáo dục tích cực, giáo viên nên giao nhiệm vụ tổ chức cho trẻ
cùng thảo luận khám khá để tìm ra kiến thức mà trẻ cần đạt ở bài học.
Ví dụ: Để tạo hứng thú, hấp dẫn cho trẻ khi tham gia hoạt động LQVT với
đề tài “Nhận biết các khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật, khối trụ” tôi tận dụng
các vỏ hộp đựng kẹo, sữa, bánh, …có các dạng hình khối khác nhau, kích cỡ
khác nhau và có nắp rời, tôi tháo rời các nắp hộp và trộn lẫn vào nhau. Sau đó

tôi cho trẻ trải nghiệm, yêu cầu trẻ tìm các nắp đậy vừa cho từng hộp, cho trẻ nói
về các dạng hình khối của hộp và dạng hình của nắp hộp tương ứng. Ngoài ra có
thể yêu cầu trẻ đặt nắp hộp lên giấy và đồ theo viền của hộp. Với cách làm như
vậy không chỉ giúp trẻ nhận biết cụ thể từng dạng hình khối một cách cụ thể mà
qua đó củng cố được tên gọi, đặc điểm của các hình cơ bản, giúp trẻ tiếp thu
kiến thức một cách nhẹ nhàng nhưng rất hiệu quả, trẻ tham gia học một cách
hứng thú, tích cực.
Với chương trình GDMN hiện nay, tùy vào đặc điểm tình hình của lớp, tình
hình thực tế của địa phương mà giáo viên có thể lựa chọn nội dung, đề tài và sử
dụng các phương pháp và hình thức tổ chức sao cho phù hợp, qua đó giúp trẻ
tiếp nhận kiến thức một cách nhẹ nhàng, thoải mái thông qua các hoạt động
“Chơi mà học, học mà chơi”. Đối với nội dung này, bản thân tôi đã không ngừng
học tập và nghiên cứu, tìm hiểu kỹ về nội dung giáo dục mầm non, vận dụng các
phương pháp và hình thức tổ chức sáng tạo để thu hút trẻ. Tùy vào từng hoạt
động mà tôi có cách dẫn dắt vào bài học thu hút sự chú ý của trẻ như cho trẻ
khám phá hộp quà, khám phá những chiếc hộp kỳ diệu, ... bên trong đó chứa
đựng nội dung của bài học mà cô cần cung cấp cho trẻ.
7


Bên cạnh việc tìm kiếm vận dụng các phương pháp giáo dục tích cực, bản
thân tôi kết hợp với việc ứng dụng công nghệ thông tin, đưa trò chơi vào bài dạy
để tạo hứng thú cho trẻ, với những hình ảnh rõ nét, âm thanh sống động cùng
với sự hỗ trợ của các phần mềm ứng dụng như phần mền powerpoint, violet, …
tôi đã thiết kế thành công các bài giảng điện tử thật hấp dẫn, các hình ảnh, con
vật, chữ cái, chữ số biết nhảy múa, ẩn hiện đã lôi cuốn trẻ, tạo cho trẻ sự tò mò,
hứng thú, thích khám phá các sự vật, hiện tượng, trẻ được trải nghiệm trên máy
vi tính, phát triển tư duy thông qua các trò chơi học tập trên máy. Với việc ứng
dụng tốt CNTT vào trong quá trình dạy học tôi thấy tiết học của tôi trở nên sinh
động hơn, trẻ thì rất hứng thú và tham gia học tập một cách tích cực và giờ học

đạt hiệu quả cao hơn.
Đến tuổi mẫu giáo lớn, tư duy trực quan hình tượng phát triển lên một chất
lượng mới gọi là tư duy trực quan sơ đồ, trực quan sơ đồ là loại tư duy vẫn mang
tính trực quan nhưng hình ảnh trực quan đó trở nên khái quát hơn. Với đặc điểm
này, tôi vận dụng để tạo ra các trò chơi học tập như: tìm nhà theo sơ đồ, đi đến
chỗ có thức ăn, …
Cách tiến hành: Tùy thuộc vào nhu cầu hứng thú của trẻ cô có thể tiến hành
cho trẻ học ở mọi lúc mọi nơi, có thể là giờ hoạt động có chủ đích, giờ học động
góc hoặc trong giờ vui chơi tự do của trẻ, … cô cho trẻ quan sát hình ảnh (sơ
đồ), sau đó tùy vào từng nội dung của sơ đồ mà cô có thể nêu lên tình huống và
yêu cầu trẻ thực hiện.
Hoặc tôi có thể vẽ một hình tròn trên giấy và hỏi trẻ hình này giống vật gì?
Và trẻ sẽ có thể liệt kê ra nhiều vật như quả bóng, miệng ly, miệng chén, ông mặt
trời, … Nhờ loại tư duy này phát triển, trẻ 5 tuổi có khả năng giải quyết được
những bài toán dưới dạng sơ đồ. Với việc tổ chức các hoạt động học thông qua
các bài toán dưới dạng sơ đồ vừa hấp dẫn, đẹp mắt không chỉ giúp trẻ tiếp thu tốt
các kiến thức mà giáo viên cần cung cấp mà kích thích cho trẻ tham gia học tập
tích cực hơn. Bên cạnh đó, để phát huy tính tích cực, chủ động của trẻ trong các
hoạt động, cô giáo cần nêu câu hỏi hoặc các tình huống có vấn đề để tất cả trẻ
trong lớp đều phải suy nghĩ và làm việc, một số cầu hỏi mở nhằm khuyến khích
cách cảm nhận, suy nghĩ riêng, hay trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ.
Ví dụ:
Nếu răng của con bị sâu thì con phải làm gì?
Nếu bị lạc đường con phải làm như thế nào để được về nhà?
Con sẽ làm gì khi thấy bạn đánh nhau?
Thấy bạn lấy đồ chơi của người khác con sẽ làm như thế nào?…
Khi đặt câu hỏi chúng ta cần chú ý cho trẻ thời gian để suy nghĩ và đừng vì
thấy trẻ trả lời chậm chạp mà trả lời thay cho trẻ, như vậy vô tình sẽ kìm hãm khả
năng tư duy của trẻ. Song song với việc đổi mới về phương pháp, nội dung và hình
thức tổ chức giáo viên cần tạo cơ hội cho trẻ thể hiện khả năng của mình.

2.3.3. Tạo cơ hội để trẻ thể hiện khả năng của bản thân.
Như vậy để thực hiện tốt hoạt động có mục đích học tập, giáo viên cần tận
dụng mọi hoàn cảnh để khơi gợi vốn kinh nghiệm, kỹ năng đã có của đứa trẻ ở
mọi lúc mọi nơi. Khi trẻ thể hiện được khả năng của bản thân là lúc trẻ tự tin
8


tham gia hoạt động tích cực. Muốn vậy, chúng ta cần tạo một môi trường học
tập vui chơi thật sự gần gũi và thân thiện đối với trẻ, trường học, lớp học phải là
ngôi nhà thứ 2 của trẻ, nơi mà trẻ được yêu thương được mọi người quan tâm,
có bạn bè và cô giáo luôn bên cạnh để động viên trẻ. Có như vậy trẻ mới trở nên
mạnh dạn, tự tin tham gia vào các hoạt động, tập cho trẻ có thói quen trao đổi trò
chuyện, tự khám phá, suy nghĩ, đề xuất ý kiến, tranh luận, thảo luận với các bạn
và với cô làm cho trẻ trở nên mạnh dạn, tự tin hơn trong các hoạt động. Nhờ vậy,
chúng ta mới phát huy được tính tích cực, tự giác ở trẻ, giúp trẻ tự thể hiện được
khả năng của bản thân. Với những cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, giọng nói ân cần và
gần gũi cô có thể tạo cho trẻ một niềm tin, trẻ học tập tự nhiên, thoải mái, trẻ tự
mình nói lên ý muốn, ý thích, khả năng của bản thân.
Thực tế ở lớp tôi, một số cháu đầu năm còn rụt rè, nhút nhát. Vậy mà, qua
thời gian được vui chơi và học tập cùng các bạn, trẻ đã trở nên mạnh dạn hơn.
Đặc biệt có nhiều cháu còn bộc lộ khả năng của mình trước lớp như cháu biết
quán xuyến lớp, phụ giúp cô chuẩn bị đồ dùng cho các hoạt động, … nhiều cháu
còn bộc lộ năng khiếu của mình như mạnh dạn hát, kể chuyện, đọc thơ, … để
tặng cô và các bạn sau mỗi giờ học, giờ chơi. Đến nay nhiều cháu đã trở nên tiến
bộ hơn rất nhiều. Bên cạnh việc tạo cơ hội để trẻ thể hiện khả năng của mình,
các cô giáo cũng như các bậc phụ huynh cần phải biết khen thưởng trẻ đúng thời
điểm và kịp thời.
Ví dụ: Khi trẻ hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, cô có thể thưởng cho trẻ
một lời khen ngợi, động viên, hoặc tặng cho cháu một món quà nhỏ ngay trong
lúc đó để khích lệ tinh thần, tạo nguồn hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động tích

cực hơn và hiệu quả hơn.
2.3.4. Tổ chức cân đối, hài hòa giữa hoạt động học tập và hoạt động vui chơi.
Đối với bậc học Mầm non giáo viên cần phải vận dụng phương châm “Học
mà chơi, chơi mà học” Chính vì vậy ngoài việc tổ chức hoạt động hoạc có chủ
đích giáo viên còn phải tổ chức hoạt động góc, việc tổ chức đan xen là hoạt
động tư duy có tác dụng tốt đối với sự phát triển của trẻ ở lứa tuổi mầm non,
hoạt động vui chơi tạo điều kiện giúp trẻ giao lưu lẫn nhau tạo cho trẻ được tiếp
xúc, được hoà mình vào môi trường xung quanh, môi trường thiên nhiên, môi
trường xã hội, môi trường gia đình …
Nhu cầu hứng thú học tập có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với sự thành
công trong học tập của trẻ. Trẻ không thích học là một trong những nguyên nhân
chính khiến trẻ không có kết quả học tập tốt. Ngược lại ham học, thích học là
nguồn động lực để thành công trong học tập. Nhưng để trẻ có được hứng thú học
tập chúng ta cần phải biết cân đối giữa học tập và vui chơi, tránh gây áp lực
nặng nề đối với trẻ. Với yêu cầu này, ở lớp tôi thường tổ chức đan xen các hoạt
động vừa vui chơi, vừa học tập, có thế học bằng hình thức vui chơi.
Ví dụ: Sau mỗi giờ học căng thẳng tôi thường cho trẻ xem phim hoạt hình,
hay nghe ca nhạc dành cho thiếu nhi với thời lượng vừa phải. Nhờ vậy, tôi thấy
trẻ ở lớp hứng thú hơn, tham gia học tích cực, không tỏ ra mệt mỏi. Nên hạn chế
để trẻ sinh hoạt giải trí, nghệ thuật hay xem truyền hình quá nhiều lấn chiếm thời
gian để học tập. Trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ chúng ta cần điều
9


chỉnh thời gian của trẻ một chút sao cho có sự cân bằng giữa việc học và việc
giải trí. Như thế, trẻ không những sẽ vui thích học tập mà còn học được nhiều
hơn và có hiệu quả hơn. Để giúp trẻ tham gia học tập hứng thú, tích cực thì
ngoài việc vận dụng các biện pháp nêu trên là cô giáo mầm non chúng ta cần
phải thực hiện tốt công tác tuyên truyền, phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với
phụ huynh và các đoàn thể.

2.3.5. Tạo góc mở cho trẻ hoạt động.
Ở trường mầm non muốn trẻ phát triển tốt thì cô giáo phải là người thể hiện
tốt nhiệm vụ giáo dục của mình luôn linh động sáng tạo giúp trẻ thông qua chơi
mà học, bằng cách thông qua giờ “Hoạt động góc”. Trong quá trình giáo dục trẻ
nói chung, tổ chức cho trẻ chơi nói riêng giáo viên cần phải biết dạy cho trẻ chơi
cái gì? Chơi như thế nào để đem lại kiến thức phục vụ cho hoạt động học, phục
vụ cho sự phát triển tư duy của trẻ, vì vậy đồ chơi càng phong phú bao nhiêu thì
càng kích thích sự hứng thú và tạo sự ham muốn được khám phá mở mang kiến
thức về thế giới xung quanh ở trẻ bấy nhiêu. Từ những thực tế mà tôi đã thể hiện
ở lớp, việc cho trẻ hoạt động góc từ các đồ dùng, đồ chơi tôi đã nhận thấy được
rằng việc thực hiện hoạt động góc không phải để cho trẻ chơi không, mà còn
giúp trẻ phát triển toàn diện trong các lĩnh vực ngôn ngữ, thẩm mỹ, thể chất,
nhận thức và tình cảm xã hội.
Trẻ chơi chủ yếu do nhu cầu và khả năng của trẻ, nhu cầu muốn bắt chước,
muốn làm người lớn, nhưng khả năng và sức lực của trẻ chưa đủ để làm người
lớn do đó trẻ giải tỏa nhu cầu đó dưới hình thức là hoạt động góc:
Góc phân vai
Góc xây dựng
Góc học tập (Khoa học toán và chữ cái )
Góc nghệ thuật
Góc tạo hình
Góc thiên nhiên
Trẻ được tham gia vào xã hội của người lớn theo cách riêng của mình, trẻ
tưởng tượng mình là người lớn và cũng đóng một cương vị xã hội như Cô giáo,
bác sỹ, chú công nhân, cô bán hàng…với vai trò đó chúng tái tạo lại cuộc sống
của người lớn một cách tổng quát trong hoàn cảnh tưởng tượng vì chơi của trẻ
không phải thật mà là giả vờ, nhưng sự giả vờ ấy lại mang tính chất rất thật.
Ví dụ: Góc xây dựng: Trẻ giả vờ đóng vai chú công nhân, những việc làm
của trẻ thể hiện rất cần cù, cặm cụi làm công việc của người công nhân đồng
thời trẻ biết hợp tác với nhau để thực hiện một công việc được giao.

Góc góc phân vai: Trẻ giả vờ đóng vai bác sỹ trẻ thể hiện là một bác sỹ tốt
hết lòng chăm sóc bệnh nhân của mình, nhưng hoạt động của trẻ không nhằm
đến mục đích cuối cùng là chữa khỏi bệnh cho bệnh nhân mà chỉ để thỏa mãn
nhu cầu của trẻ tham gia vào xã hội của người lớn.
Góc học tập: trẻ tái tạo lại những gì đã được cô dạy trẻ trên tiết học nhằm
tạo cho trẻ sự ghi nhớ vững bền hơn. Và tư duy trừu tượng phát triển kèm theo
tư duy logic, tư duy ngôn ngữ cũng phát triển
10


Như vậy giờ hoạt động góc được phát triển và mở rộng theo sự phong phú
và mở rộng các mối quan hệ qua lại của trẻ với môi trường xung quanh, phản
ảnh sáng tạo độc đáo sự tác động qua lại giữa trẻ với môi trường xung quanh
một cách tích cực, tự lực tự nguyện và tự tin.

Bé chơi góc học tập

Bé chơi góc phân vai

11


Bé chơi góc xây dựng
Hoạt động góc có giá trị lớn và đã trở thành phương tiện để giáo dục trẻ
phát triển tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, phát triển thể chất, phát triển
ngôn ngữ, phát triển nhận thức và là phương tiện không thể thiếu nhằm phát
triển toàn diện nhân cách và trí tuệ cho trẻ ở trường mầm non.
2.3.6. Tổ chức lễ hội cho trẻ tại trường mầm non.
Ngoài các hoạt động học và chơi tại trường mầm non thì hoạt động lễ hội
cũng là một trong những hoạt động quan trọng. Việc tổ chức các hoạt động sinh

hoạt tập thể, các hoạt động lễ hội giúp trẻ có được những hiểu biết về truyền
thống của quê hương mình, từ đó có ý thức giữ gìn và bảo vệ nền văn hóa của
dân tộc ta. Thông qua quá trình trẻ tham gia cùng bạn và cô giáo tổ chức, chuẩn
bị cho một ngày hội ngày lễ đã kích thích tất cả các giác quan ở bản thân mỗi
trẻ, tạo cơ hội cho trẻ được tham gia xây dựng ý tưởng trang trí lớp, chọn lựa bài
hát, bài thơ, điệu múa, khúc đồng dao…Dựa trên chủ đề ngày hội. Trẻ được
cùng cô làm các đồ vật, đồ dùng… là biểu tượng đặc trưng của các ngày lễ,
ngày hội đó.
Ví dụ: Trong năm học 2017 – 2018 trường mầm non Quảng Thành chúng
tôi đã tổ chức thành công hội chợ xuân cho tất cả trẻ tham gia. Trong hoạt động
này trẻ đã được cùng cô chuẩn bị những thứ cần thiết cho hội chợ. Trẻ được trải
nghiệm những hoạt động thực tế của những người bán hàng, biết đan lát, gói
bánh trưng,…

12


Một số hình ảnh của hội chợ
Những trải nghiệm đó có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát
triển khả năng cùa trẻ.
2.3.7. Tuyên truyền, phối hợp giữa nhà trường, phụ huynh và các đoàn
thể trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
Mô hình nhà trường kết hợp với gia đình đối với ngành học mầm non rất
phù hợp và có hiệu quả, để phụ huynh có thể hiểu các cháu đến trường hoạt
động như thế nào? Bằng nhiều biện pháp thiết thực như tuyên truyền, vận động,
giải thích các vấn đề liên quan đến công tác chăm sóc, giáo dục trẻ như nội dung
chương trình giáo dục mầm non mới, đặc biệt đối với trẻ 5 tuổi là các chỉ số
đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở các chủ đề. Ngoài việc thực hiện tốt các hoạt động ở lớp
có lồng ghép các chỉ số để rèn luyện cho trẻ, bản thân tôi thường xuyên trao đổi,
cung cấp thông tin đến các bậc phụ huynh về nội dung, yêu cầu cần đạt của trẻ 5

tuổi theo thông tư 28 của Bộ Giáo Dục và ĐàoTạo, trao đổi cách chăm sóc, giáo
dục trẻ, phối hợp chặt chẽ cùng với phụ huynh trong việc rèn luyện, kiểm tra
kiến thức của trẻ thông qua bảng tuyên truyền của lớp. Qua đó, vừa giúp phụ
huynh và cô giáo có sự phối kết hợp chặt chẽ trong chăm sóc và giáo dục trẻ,
vừa giúp phụ huynh có những kiến thức về nuôi dạy con cái, tạo cho trẻ có được
nề nếp, thói quen học tập tích cực, đồng thời bản thân tôi cũng nắm bắt được đặc
điểm riêng, khả năng, ý thích của từng trẻ để tổ chức tốt các hoạt động nhằm
đem lại hứng thú cho trẻ mà không gây áp lực đối với trẻ.
13


Trong năm học chúng tôi tham mưu với BGH nhà trường cho tôi mở hội
giảng về hoạt động có chủ đích, mời phụ huynh đến dự, để phụ huynh nắm bắt
về các hoạt động chương trình, thấy được hiệu quả về sự hoạt động ở trẻ và nắm
được các chỉ số trẻ 5 tuổi cần đạt ở cuối tuổi mẫu giáo lớn. Qua giờ dạy, một mặt
giúp các bậc phụ huynh thấy được khả năng của con em mình, qua đó phụ
huynh có thể phối hợp cùng nhà trường rèn luyện, bồi dưỡng, nâng cao hiểu biết
cho trẻ, giúp trẻ tham gia học tích cực hơn. Mặt khác, có thể kêu gọi sự hỗ trợ,
giúp đỡ của phụ huynh về cơ sở vật chất, trang thiết bị cũng như hỗ trợ về
nguyên vật liệu và một số đồ chơi làm sẵn (tự tạo) để tạo môi trường học tập đầy
đủ, tiện nghi, giúp trẻ có điều kiện học tập tốt hơn, từ đó tạo ra hứng thú cho trẻ
trong học tập và vui chơi.
2.4. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân,
đồng nghiệp và nhà trường.
*Đối với giáo viên.
Bản thân tôi đã rút ra nhiều kinh nghiệm cho mình.
Thông qua việc thực hiện các biện pháp nêu trên bản thân đã tích góp được
những kinh nghiệm trong công tác chăm sóc giáo dục, từ việc vận dụng chương
trình giáo dục mầm non, đến việc lựa chọn nội dung, phương pháp và các hình
thức cũng như việc ứng dụng CNTT trong quá trình tổ chức các hoạt động đến

nay có nhiều chuyển biến tốt, chất lượng giờ dạy đạt hiệu quả cao, đem lại hứng
thú tích cực cho trẻ.
Muốn cho trẻ hoạt động tích cực và có kết quả cao thì môi trường đó phải
có nhiều những đồ dùng, đồ chơi đẹp mắt hấp dẫn đáp ứng được nhu cầu hoạt
động của trẻ.
Muốn tạo môi trường thân thiện cho trẻ hoạt động tích cực thì giáo viên
phải trang trí xung quanh môi trường lớp bằng các hình ảnh gần gũi với cuộc
sống thường ngày của trẻ và tận dụng chính sản phẩm của trẻ, đồ dùng đồ chơi
trẻ tạo ra để trang trí ở các mảng tường, ở các góc chơi.
Muốn tạo môi trường xanh - sạch đẹp thì giáo viên phải là người trồng,
chăm sóc vườn cây cảnh, hoa của góc thiên nhiên và phải thường xuyên vệ sinh
môi trường lớp sạch sẽ, thoáng mát, cho trẻ hưởng thụ không khí trong lành như
ở chính gia đình mình vậy.
Đội ngũ giáo viên vững vàng hơn nhiều trong chuyên môn, linh hoạt sáng
tạo trong nghiên cứu đổi mới hình thức phương pháp tổ chức, đặc biệt là biết tận
dụng mọi cơ hội để phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ “lấy trẻ làm trung
tâm” trong quá trình giáo dục để giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, cũng như vận dụng
hoạt động mọi lúc, mọi nơi để cung cấp các kiến thức cho trẻ nhằm giúp trẻ
tham gia vào các hoạt động chung đạt kết quả cao hơn.
*Đối với trẻ.
Qua một năm áp dụng các biện pháp trên ở lớp Mẫu giáo 5- 6 tuổi cho thấy
kết quả rõ rệt:
Đa số trẻ tham gia học tập tốt, trong đó có trên 90% trẻ có hứng thú học tập
và tham gia học tập một cách tích cực, tự giác, các cháu trở nên mạnh dạn, tự tin
14


hơn khi tham gia các hoạt động, trẻ biết thể hiện khả nằng, nói lên ý thích của
bản thân, trẻ có nề nếp, thói quen học tập tốt, kỹ năng thực hành, luyện tập ở trẻ
thành thạo hơn.

Trẻ rất tích cực tham gia vào các hoạt động, tạo ra nhiều sản phẩm đẹp,
sáng tạo, phong phú, nhiều chủng loại theo các chủ đề của lớp học. Sự giao lưu
giữa trẻ với trẻ tạo nên tình cảm gần gũi, yêu thương, đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau,
cùng nhau tổ chức và thực hiện trò chơi tốt hơn, sáng tạo hơn. Kết quả cụ thể
như sau:
Tổng
số
trẻ

40
trẻ

Kết quả
Tiêu chí
T- K

Tỷ lệ

TB

Tỷ lệ

Y

Tỷ lệ

Khả năng giao tiếp

38/40

95%

2/40

5%

0/40

0%

Mức độ tích cực.

37/40

93%

3/40

7%

0/40

0%

Trẻ nắm vững kiến
thức, kỹ năng, vận
dụng linh hoạt sáng
tạo trong thực tế.

37/40

93%

3/40

7%

0/40

0%

3. Kết luận, kiến nghị.
3.1. Kết luận.
Việc vận dụng sáng tạo các biện pháp giáo dục: “Lấy trẻ làm trung tâm”
vào công tác chăm sóc giáo dục trẻ là cần thiết. Đặt trẻ vào vị trí trung tâm của
quá trình giáo dục, xem mỗi cá nhân trẻ với những phẩm chất năng lực riêng
của mỗi trẻ vừa là chủ thể, vừa là mục đích của quá trình đó. Đó chính là cốt
lõi tinh thần nhân văn trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Đây là một
công việc khó khăn và lâu dài, đòi hỏi sự hoạt động mạnh mẽ có sự phối hợp
đồng bộ của tất cả các cấp, ban nghành và đội ngũ giáo viên. Sử dụng phương
pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tấm sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả
giáo dục, thúc đẩy quá trình hoạt động có chủ đích của trẻ, đáp ứng được nhu
cầu cần thiết của xã hội hiện nay, giúp trẻ hình thành và phát triển nhân cách
một cách toàn diện.
3.2. Kiến nghị.
Nhà trường tổ chức lớp học vi tính tại trường cho cán bộ giáo viên tham gia
học tập, thường xuyên kiểm tra chất lượng trên từng giáo viên, không ngừng
nâng cao trình độ CNTT. Khuyến khích giáo viên soạn giáo án điện tử, ứng
dụng CNTT vào tổ chức các hoạt động cho trẻ. Truy cập mạng Internet thu thập
tài liệu, dữ liệu phục vụ chủ đề.

Tổ chuyên môn tổ chức cho giáo viên thao giảng, kiến tập, thăm lớp dự
giờ, tham gia sinh hoạt liên trường nhằm đúc rút kinh nghiệm về chuyên môn.
BGH giúp giáo viên xác định được vai trò và nhiệm vụ của mình trong thực
hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ, nắm bắt được quan điểm đổi mới trong
15


chương trình về: Nội dung, phương pháp, hình thức... Chú ý đến xây dựng các
hoạt động chung mang tính lôgic khoa học, đúng với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ.
Tổ chuyên môn phối hợp với phòng giáo dục tổ chức học tập chuyên đề,
các buổi sinh hoạt chuyên môn, thăm lớp dự giờ, khảo sát chất lượng trên trẻ để
có sự đánh giá nhận xét bổ sung kịp thời cho giáo viên điều chỉnh các hoạt động
một cách phù hợp.
Giúp giáo viên biết linh hoạt sáng tạo trong đổi mới hình thức, phương pháp
tổ chức hoạt động có chủ đích cho trẻ, lồng ghép tích hợp các nội dung phù hợp.
Phát huy năng lực hoạt động của hội đồng chuyên môn để tổ chức bồi
dưỡng dạy mẫu giúp đỡ những giáo viên còn yếu về chuyên môn. Hàng tháng tổ
chức chấm đồ dùng đồ chơi theo chủ đề để nhằm nâng cao phong trào thi đua
giữa giáo viên. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá chất lượng giáo viên để
phát huy những mặt mạnh, khắc phục những mặt còn hạn chế.
Trên đây là một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tôi mà tôi đã
nghiên cứu và thực hiện cho trẻ mầm non tại trường tôi. Tuy là một số
kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi nghiên cứu và áp dụng tương đối có hiệu quả
đối với trẻ của lớp tôi, song cũng không tránh khỏi những điều bỡ ngỡ và tồn
tại. Vì vậy tôi kính mong sự góp ý chân thành của Hội đồng khoa học các cấp để
sáng kiến của tôi được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Quảng Thành, ngày 01 tháng 4 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ của mình viết, không sao chép

nội dung của người khác
Người viết SKKN
Nguyễn Thị Huyền
PHẦN DUYỆT CỦA HĐ SKKN PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ

16


Tài liệu tham khảo
1. Tài liệu tập huấn phát tay năm 2014( Tài liệu lưu hành nội bộ)
2. Tạp chí giáo dục mầm non số 4- 2013
3. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho các cấp học.
4. Tập san và tạp chí giáo dục mầm non.
5. Tham khảo trên mạng internet những vấn đề về giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.

17


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Huyền
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên -Trường mầm non Quảng Thành

TT
1.

Tên đề tài SKKN

Một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi
học tốt môn toán

Kết quả
Cấp đánh
đánh giá Năm học
giá xếp loại
xếp loại
đánh giá
(Phòng, Sở,
(A, B,
xếp loại
Tỉnh...)
hoặc C)
Phòng
GD&ĐT
B
2015 – 2016
TP

18