Một số giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo 3 4 tuổi trường mầm non tân lập, huyện bá thước, tỉnh thanh hóa

=========================================================
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
=========================================================
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC
=========================================================
=========================================================
=========================================================
=========================================================
=========================================================
=========================================================
=========================================================
=========================================================
=========================================================
=========================================================
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
=========================================================
=========================================================
=========================================================
=========================

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG
LÀM QUEN VỚI TOÁN CHO TRẺ MẪU GIÁO 3-4 TUỔI
TRƯỜNG MẦM NON XÃ TÂN LẬP, HUYỆN BÁ THƯỚC,
TỈNH THANH HÓA

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hải
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị: Trường Mầm non Tân Lập
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THANH HÓA NĂM 2019

MỤC LỤC
STT
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.4
3
3.1
3.2

NỘI DUNG
MỞ ĐẦU

Lý do chọn đề tài.
Mục đích nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu.
NỘI DUNG
Cơ sở lý luận.
Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến.
Thuận lợi.
Khó khăn.
Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm
Các giải pháp thực hiện.
Giải pháp 1: Sử dụng mô hình, bài thơ, câu chuyện, bài hát
Giải pháp 2: Sử dụng đồ dùng trực quan đúng lúc, đúng
chỗ
Giải pháp 3: Cho trẻ làm quen với toán thông qua trò chơi
Giải pháp 4: Lồng ghép tích hợp với các môn học khác
Giải pháp 5: Cho trẻ làm quen với toán ở mọi lúc, mọi nơi.
Giải pháp 6: Xây dựng môi trường học tập trong và ngoài
lớp
Giải pháp 7: Phối kết hợp với phụ huynh
Hiệu quả.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Kết luận
Kiến nghị
Tài liệu tham khảo
Danh mục SKKN được các cấp công nhận.

TRANG
1
1

2
2
2
2
2
4
4
4
5
6
6
7
10
11
13
14
15
16
17
17
19
20
21


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài:
Bác Hồ nói " Không có giáo dục thì không nói gì đến kinh tế văn hóa",
sản phẩm của giáo dục chính là con người, mà con người là mục tiêu, động lực
của sự phát triển đất nước trong tương lai đó chính là thế hệ trẻ. Vì vậy việc

chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ khi còn nhỏ là vô cùng quan trọng trong sự
nghiệp giáo dục, nhằm hình thành và phát triển nhân cách toàn diện sau này của
trẻ.
GDMN là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân. Mục tiêu của
GDMN là hình thành nhân cách một cách toàn diện cho trẻ, GDMN có vai trò
quan trọng trong việc tạo nền tảng cho nhân cách một con người sau này. Từ đó
đặt ra cho ngành học vấn đề cấp thiết đó là làm thế nào để chất lượng giáo dục
được nâng cao.Vì vậy giáo viên phải lựa chọn các phương pháp dạy học phù
hợp để giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách tốt nhất. [2]
Các hoạt động làm quen với toán góp phần hình thành biểu tượng ban đầu
về toán cho trẻ mầm non, nhờ đó trẻ lĩnh hội được những kiến thức về số lượng,
con số, phép đếm, kích thước, hình dạng, định hướng trong không gian và định
hướng thời gian. Làm quen với toán là một hoạt động học về các biểu tượng, các
khái niệm cơ bản, sơ đẳng rất trìu tượng với trẻ
Chúng ta đều biết đặc điểm nhận thức của trẻ ở lứa tuổi mầm non là nhận
biết thông qua hoạt động " học mà chơi, chơi mà học" cho nên hoạt động chủ
đạo trong trường mầm non là hoạt động vui chơi, đặc điểm tâm sinh lý, nhận
thức của trẻ mới đang hình thành và phát triển, kiến thức cung cấp cho trẻ phải
đi từ dễ đến khó,phải từ cái cụ thể trẻ được nhìn thấy, được hoạt động với các đồ
vật, được trải nghiệm thì trẻ mới nhớ, mới hiểu và nhận biết được đặc biệt với
trẻ 3-4 tuổi là đầu tuổi của lứa tuổi mẫu giáo trẻ chưa có nhiều vốn từ, chưa có
nhiều trải nghiệm, chưa có nhiều kinh nghiệm sống, trẻ chưa hứng thú với hoạt
động làm quen với toán
Vì vậy giáo viên có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành những
biểu tượng toán học ban đầu cho trẻ, cô giáo phải là người hiểu đặc điểm tâm lý
của trẻ, có hiểu biết về khả năng nhận thức, khả năng phát triển của các bé trong
lớp, cô giáo phải có hiểu biết điều kiện thực tế ở địa phương và khả năng vận
dụng điều kiện thực tế đó phục vụ cho việc tổ chức hoạt động làm quen với toán
ở lớp, khả năng đó tùy thuộc vào bản thân của mỗi giáo viên
Trong thực tế có nhiều giáo viên chưa thật sự quan tâm đến vấn đề này

chưa có hiểu biết sâu sắc về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, chưa thấy được tầm
quan trọng của việc cho trẻ làm quen với toán, chưa có sự hiểu biết về điều kiện
ở địa phương thậm chí ngại khó, ngại khổ khi tổ chức cho trẻ lớp mẫu giáo bé 3
1


-4 tuổi làm quen với toán, cô tổ chức hoạt động nhận thức của trẻ đạt hay chưa
đạt cô chưa thật sự chú ý, khi cô đã tổ chức song là hoàn thành
Là giáo viên trực tiếp dạy trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi, tôi luôn trăn trở, tìm tòi
áp dụng mọi hình thức đổi mới và nâng cao phương pháp trong quá trình chăm
sóc giáo dục trẻ. Đặc biệt là trong môn học làm quen với toán, bởi vì môn học
này có vai trò rất quan trọng góp phần phát triển trí tuệ, phát triển các năng lực
học tập, góp phần hình thành nhân cách trẻ.
Để thực hiện tốt được mục tiêu đó đòi hỏi người giáo viên mầm non phải
luôn có tấm lòng yêu nghề mến trẻ một cách thực sự, bằng những kiến thức, kỹ
năng mình đã được đào tạo, cùng với lương tâm nghề nghiệp để đầu tư trí tuệ
công sức lên mỗi trang giáo án
Vì vậy mà tôi đã tìm ra “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động
làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi Trường Mầm non Tân Lập,
huyện Bá Thước , tỉnh Thanh Hóa” để làm đề tài nghiên cứu của mình.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Tìm hiểu thực trạng học tập môn toán của trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi, từ đó đề
xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động làm quen với toán cho trẻ
mẫu giáo 3 - 4 tuổi Trường Mầm non xã Tân Lập, huyện Bá Thước để duy trì
hứng thú và sự say mê của trẻ, phát triển thái độ tích cực của trẻ đối với việc học
toán góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động làm quen với toán cho trẻ mẫu
giáo lớp C1 (3 – 4) tuổi trường Mầm non Tân Lập, huyện Bá Thước.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:

Phương pháp nghiên cứu xây dưng cơ sở lý thuyết: Tham khảo tài liệu
qua sách chương trình giáo dục mầm non, chuyên đề, mạng Intenet..
Phương pháp thực tiễn điều tra khảo sát thực tế : Khảo sát khả năng nhận
thức của trẻ 3-4 tuổi đối với các nội dung làm quen với toán
Phương pháp thực hành: Thực hành các biện pháp tại lớp mẫu giáo C1 3-4
tuổi trường mầm non Tân Lập,
Phương pháp nghiên cứu Quan sát, đàm thoại: Quan sát đánh giá trẻ sau
khi áp dụng biện pháp
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận:
Mục tiêu phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo là: “ Ham hiểu biết, thích
khám phá, tìm tòi các sự vật hiện tượng xung quanh; Có khả năng quan sát, so
sánh, phân loại, phán đoán, chú ý, ghi nhớ có chủ định; Có khả năng phát hiện
2


và giải quyết những vấn đề đơn giản theo những cách khác nhau; Có khả năng
diễn đạt sự hiểu biết bằng các cách khác nhau, với ngôn ngữ nói là chủ yếu; Có
một số hiểu biết ban đầu về con người, sự vật hiện tượng xung quanh và một số
khái niệm sơ đẳng về toán” [1]
Ở tuổi mẫu giáo trẻ được làm quen với một số khái niệm sơ đẳng về toán
bao gồm các nội dung: Tập hợp, số lượng, số thứ tự và đếm; xếp tương ứng; so
sánh, sắp xếp theo quy tắc; đo lường; hình dạng; định hướng trong không gian
và định hướng thời gian.
Việc tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ 3-4 tuổi là làm thế nào
đến cuối độ tuổi trẻ quan tâm đến số lượng và đếm trẻ hay hỏi về số lượng mẹ
mua cho mấy cái xe ô tô ( đồ chơi), trẻ biết đếm vẹt khi không có đối tượng, trẻ
biết sử dụng các ngón tay để biểu thị số lượng như hỏi trẻ ăn mấy bát cơm trẻ
xòe tay giơ lên 2 ngón và nói con ăn 2 bát. Trẻ biết đếm các đối tượng giống
nhau và đếm đến 5 hoặc đếm theo khả năng ví dụ trẻ đếm có bao nhiêu bạn ngồi

ở nhóm của bé.
Khi làm quen với toán trẻ 3-4 tuổi trẻ phải biết so sánh số lượng hai nhóm đối
tượng trong phạm vị 5 bằng nhiều cách khác nhau và trẻ phải nói đúng các từ
bằng nhau, nhiều hơn, ít hơn đúng với đồ vật; trẻ biết gộp và tách nhóm đối
tượng có số lượng trong phạm vị 5; trẻ biết so sánh 2 đối tượng về kích thước và
nói đúng, nói chuẩn các từ to hơn, nhỏ hơn; dài hơn, ngắn hơn; cao hơn, thấp
hơn; bằng nhau. Trẻ biết nhận dạng và gọi đúng tên các hình tròn, tam giác, chữ
nhật; trẻ biết sử dụng lời nói và hành động để chỉ vị trí của đối tượng trong
không gian so với bản thân.
Từ đó hình thành ở trẻ khả năng tìm tòi, quan sát, tư duy, phán đoán. Trong quá
trình quan sát, thao tác với các sự vật, hiện tượng, trẻ không những được làm
giàu vốn hiểu biết mà còn được rèn luyện các thao tác tư duy : so sánh, phân
loại, khái quát hóa...., nắm được các mối quan hệ trong toán học cũng như các
kiến thức toán học ban đầu và các kỹ năng như: kỹ năng đếm, kỹ năng sắp xếp,
phân loại…
Như vậy việc tổ chức các hoạt động làm quen với toán phù hợp với khả
năng của trẻ có ý nghĩa không nhỏ trong việc góp phần phát triển trí tuệ, phát
triển các năng lực học tập, làm tiền đề để trẻ bước vào học tập ở trường phổ
thông.
Qúa trình hình thành các biểu tượng toán ban đầu về toán cho trẻ còn giúp
trẻ nắm được các ngôn ngữ toán học (tên các hình học, tên các khối hình....) Các
khái niệm sơ đẳng về toán được trẻ lĩnh hội qua tìm hiểu và khám phá thế giới
sự vật, hiện tượng gần gũi tạo nền tảng cho việc học sau này. khi trẻ khám phá
và thử nghiệm với môi trường xung quanh, trẻ thu nhận các quá trình tư duy
3


khoa học- hình thành các khái niệm và giải quyết vấn đề, đồng thời trẻ cũng thu
nhận được kiến thức. Giáo viên tạo môi trường thử nghiệm sẽ tạo cơ hội cho trẻ
kiến tạo hiểu biết về các hiện tượng xung quanh [3]

Các hoạt động làm quen với toán có vai trò đặc biệt trong việc phát triển
hứng thú và những kỹ năng hiểu biết cho trẻ, dạy trẻ biết chú ý lắng nghe, làm
việc có kế hoạch. Việc tổ chức các hoạt động làm quen với toán góp phần phát
triển, hoàn thiện các giác quan, các quá trình tâm - sinh lí ở trẻ mầm non.[4]
Nhưng làm thế nào để hoạt động làm quen với toán “thật sự gây hứng thú với
trẻ” và đạt được kết quả cao nhất, tốt nhất là một vấn đề mà các nhà chuyên
môn, những giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ cần phải tìm hiểu và nắm rõ thực
trạng ở trường đang công tác để có phương pháp, biện pháp kịp thời và phù hợp
trong việc giáo dục trẻ.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến
2.2.1. Thuận lợi:
Trường Mầm non Tân Lập là một trường của xã Tân Lập nằm gần trung
tâm huyện Bá Thước. Nhà trường có đội ngũ giáo viên trẻ khỏe, nhiệt tình, yêu
nghề mến trẻ, là một trường chuẩn quốc gia mức độ 1; trường đạt chuẩn cơ quan
văn hóa. Nhà trường luôn đạt nhiều thành tích xuất sắc trong các năm học. Do
đó mà chất lượng giáo dục không ngừng được nâng cao. Để đạt được những
thành tích đó chính là nhờ có được sự quan tâm giúp đỡ của Phòng giáo dục,
Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị trong
công tác chăm sóc giáo dục trẻ để dạy trẻ được tốt hơn. Được sự quan tâm của
các ban ngành đoàn thể trong xã, lãnh đạo địa phương đã từng bước chăm lo đến
cơ sở vật chất của nhà trường.
Nhà trường có một khuôn viên xanh, sạch, đẹp, thoáng mát cho trẻ hoạt
động học và vui chơi. Có đủ phòng học, phòng chức năng, có các loại đồ chơi
ngoài trời theo quy định.
Lớp mẫu giáo C1 có đủ diện tích đạt chuẩn, có đầy đủ các góc cho trẻ
học tập và vui chơi đặc biệt là góc toán.
Đồ dùng, đồ chơi có đủ theo cho trẻ hoạt động vui chơi ở các góc.
Bản thân tôi là tổ trưởng tổ chuyên môn khối 2 – 3 tôi luôn cố gắng học
tập và rèn luyện bản thân trau dồi kiến thức, luôn được nhà trường quan tâm cho
đi tập huấn chuyên đề tổ chức tại phòng giáo dục, đi dự các buổi sinh hoạt

chuyên môn liên trường và tạo điều kiện cho dự giờ đồng nghiệp để học hỏi
kinh nghiệm cho bản thân. Luôn được sự yêu mến, gần gũi của các cháu học
sinh và phụ huynh tin cậy. Tôi luôn được sự yêu quý, giúp đỡ của đồng nghiệp
trong việc chăm sóc giáo dục trẻ và tổ chức các hoạt động giáo dục.
2.2.2. Khó khăn:
4


-Lớp mẫu giáo Bé C1 có 61% trẻ chưa đi học nhà trẻ, trẻ dân tộc thiểu số
chiếm 57%, trẻ chưa bạo dạn, ít giao tiếp với bạn, chưa thành thạo khi hoạt
động với các đồ vật, đồ chơi trong quá trình học và chơi, thậm chí có cháu ngại
chưa dám sử dụng các đồ dùng, đồ chơi, trẻ ít tham gia các trò chơi, vốn ngôn
ngữ của trẻ còn hạn chế.
-Sự phối hợp giữa Cha mẹ trẻ và giáo viên chưa chặt chẽ, chưa thường
xuyên, việc phối hợp để giáo dục trẻ còn hạn chế,
-Trẻ hay nhầm các khái niệm cơ bản như dài ngắn, cao thấp trẻ thường
dùng cao – ngắn, dài – thấp
- Có một số trẻ nói chưa chuẩn tiếng phổ thông như cao – xấp, phía
trước, phía “sâu”, hình troàn..
2.2.3. Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm (tháng 9 năm 2018):
Để tháo gỡ được một số thực trạng trên tôi tiến hành khảo sát ngay từ đầu
năm vào cuối tháng 9 năm 2018 với kết quả như sau:
Tổng số trẻ: 21 cháu
Trong đó trẻ chưa đi nhà trẻ: 13/21 cháu ; tỉ lệ: 62%
Trẻ em người người dân tộc thiểu số: 12/ 21 cháu; tỉ lệ: 57%
Thực hiện khảo sát nhận thức của trẻ theo các nội dung:
Trung
Tổng
Tốt
Khá

Yếu
T
bình
Nội dung
số
T
Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ
trẻ
trẻ %
trẻ %
trẻ %
trẻ %
1
Trẻ nhận biết số
lượng và đếm
5
24
5
24
7
33
4
19
21
theo thứ tự
2
Xếp tương ứng21
4
19
5

24
7
33
5
24
ghép đôi.
3
So sánh, sắp xếp
theo quy tắc

21

3

14

6

29

7

33

5

24

4
Hình dạng

5

Định hướng
trong không
gian và định

21

5
6

24
29

7
7

33
33

6
5

29
24

3
3

14

14

21
5


hướng thời gian
2.3 Các giải pháp để giải quyết vấn đề
2.3.1. Biện pháp 1: Sử dụng mô hình, bài thơ, câu chuyện, bài hát Với
những năm học trước khi sử dụng những hình thức lên lớp cũ giáo viên là người
chủ đạo, trong một hoạt động chung vì trẻ của lớp mẫu giáo bé còn nhỏ không
dễ dàng tiếp nhận những kiến thức mà cô giáo đưa ra, chính vì vậy mà tôi
thường nói nhiều, hướng dẫn trẻ quá tỉ mỉ, sau mỗi buổi dạy tôi thấy rất mệt mỏi
mà kết quả thu lại trên trẻ không cao, trẻ không nhanh nhẹn mà thụ động tiếp
nhận kiến thức, không chịu tư duy mà chỉ chờ cô giáo nhắc rồi làm theo, vì vậy
tôi nhận ra phương pháp của mình chưa phù hợp khiến tôi suy nghĩ rất nhiều.
Qua tìm tòi, nghiên cứu tài liệu tôi nhận thấy chương trình giáo dục mầm non
lấy trẻ làm trung tâm, hiện nay mục tiêu của các hoạt động đều được đặt ra từ
khả năng nhận thức của trẻ, cô giáo chỉ là người hướng dẫn. Chính vì vậy Tôi đã
sử dụng mô hình, bài thơ, câu chuyện để dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động
làm quen với biểu tượng toán một cách nhẹ nhàng và phù hợp nhất
VD: Trong chủ điểm thế giới thực vật
Việc cho trẻ làm quen với phép đếm “ Đếm trên đối tượng trong phạm vi 4” tôi
đã sử dụng câu chuyện :Chuyện của hoa hồng;
Tôi kể một đoạn truyện để dẫn dắt trẻ vào bài: “Trong khu vườn nọ có rất nhiều
loài hoa. Nào là cúc vàng tươi, nào là violet tím biếc, nào thược dược đủ màu
sắc rực rỡ. Nhưng đẹp nhất thơm nhất vẫn là Hoa Hồng. Ai cũng yêu quý Hoa
Hồng Mẹ đất cho cô dòng sữa mát lành, ngọt ngào; Ông mặt trời dành cho hoa
hồng những tia nắng rực rỡ, chị gió đem làn gió dịu dàng quạt mát cho Hoa
Hồng”

- Cô vừa kể một đoạn trong câu chuyện gì?
- Câu chuyện nói về điều gì?
- Cô đưa bông hoa ra và nói bạn thỏ nâu tặng lớp mình một giỏ hoa hãy cùng cô
đếm xem có bao nhiêu bông hoa, cô lần lượt xếp ra và cho trẻ đếm
Tôi cũng có thể cho cả lớp hát vận động bài hát “tay thơm tay ngoan” trong
chủ đề bản thân” để gây hứng thú khi vào bài : Nhận biết số lượng 3, để ôn
luyện số lượng 1, 2 bằng cách trò chuyện cùng trẻ về bài hát;
+ Bài hát tên gì?
+ Một tay xòe ra thành mấy bông hoa?
+ Hai tay xòe ra thành mấy bông hoa?
Cho trẻ kiểm tra bằng cách vận động theo lời bài hát, hoặc cho trẻ xem tranh
truyện
6


Ngoài ra tôi cũng có thể cho trẻ đi thăm mô hình, sa bàn để dẫn dắt trẻ vào nội
dung bài học.
Việc gây hứng thú ngay từ đầu tiết học không những tạo được sự chú ý của trẻ
ngay từ đầu mà còn tạo cho trẻ một tâm lý thoải mái để trẻ dễ dàng tiếp thu nội
dung trọng tâm của tiết học.

Ảnh: Trẻ quan sát mô hình
2.3.2. Biện pháp 2: Sử dụng đồ dùng trực quan đúng lúc, đúng chỗ:
Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ 3-4 tuổi là tư duy trực quan hình
tượng, tư duy tiền thao tác kèm theo tư duy tượng trưng. Nên trong quá trình dạy
trẻ tôi thường kết hợp tranh ảnh, mô hình để lôi cuốn, hấp dẫn trẻ.
Đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với từng tiết học,
đúng chủ điểm, trẻ phải có đồ dùng trực quan như cô để thao tác và sử dụng
cùng một lúc với cô nhịp nhàng.
Thao tác cô đưa ra trực quan phải rõ ràng, dứt khoát để trẻ không lúng

túng khi làm theo cô.
Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học tập phải
đúng lúc cô chú ý động viên khuyến khích trẻ, và chú ý sửa sai cho trẻ.
+ Về biểu tượng màu sắc và số lượng:
Trong số các biểu tượng ban đầu về toán ở trẻ mầm non, biểu tượng về
màu sắc và số lượng được trẻ nhận biết từ sớm, tuy nhiên biểu tượng về số
lượng của trẻ ở giai đoạn này chưa cụ thể và thiếu sự chính xác, trong quá trình
nhận biết số lượng trẻ 3 tuổi vẫn bị chi phối bởi yếu tố màu sắc hay kích thước
của đối tượng. vì vậy cô giáo phải lựa chọn đồ dùng rõ ràng về kích thước, màu
sắc ( cùng màu hoặc cùng kích thước)
VD: Trong chủ đề Gia đình

7


Cô đưa ra lô tô 3 cái thìa, sau đó muốn đựng được thức ăn cô phải có bát,
cô lại tặng 3 cái bát cho mỗi chiếc thìa, cho trẻ xếp tương ứng 1-1 để trẻ tự nhận
xét, tự so sánh cái thìa nào chưa xếp tương ứng và thiếu cái gì, cô tạo 1-2 cách
khác nhau để trẻ được trải nghiệm và nêu lên suy nghĩ của mình, từ đó trẻ dễ
dàng tiếp thu kiến thức mới hơn.
Tôi chú ý đồ dùng của trẻ giống cô, màu sắc giống đồ dùng của cô( kích
thước nhỏ hơn) và phải đủ cho từng trẻ, để đảm bảo tất cả mọi trẻ trong lớp đều
được hoạt động.
+ Về kích thước:
Trẻ 3- 4 tuổi đã chú ý đến sự khác nhau về kích thước của các vật và so
sánh kích thước của 2 vật với nhau. Tuy nhiên trẻ thường chú ý đến kích thước
chung của vật mà thiếu sự phân đo đạc, trẻ thường nhầm cao thấp thì nói ngắn
dài ví dụ người dài, người ngắn, trẻ chỉ phân biệt được to nhỏ
Tôi chú ý để hình thành thêm cho trẻ khái niệm : cao – thấp; dài – ngắn;
rộng- hẹp; to – nhỏ.

VD: Trong chủ đề gia đình
Khi cho trẻ nhận biết sự khác nhau về độ lớn của 2 đối tượng, tôi chuẩn
bị 2 cái bát một to, một nhỏ cho trẻ đặt bát nhỏ vào trong bát to hình thành cho
trẻ khái niệm to hơn, nhỏ hơn.
Khi cho trẻ làm quen khái niệm cao - thấp tôi phân tích rõ những sự vật
hiện tượng ở tư thế đứng và thuộc dạng khối khi so sánh thường dùng từ Caothấp ví dụ như người cao, người thấp, cây cao, cây thấp, cột, nhà cao, nhà thấp,
nhà cao tầng, núi cao, núi thấp, xe cao, xe thấp… Tôi lồng ghép “trò chơi cây
cao- cỏ thấp” vào trong giờ thể dục, giờ hoạt động ngoài trời
Khi cho trẻ làm quen với khái niệm dài ngắn tôi giúp trẻ định hướng
những sự vật hiện tượng ở tư thế nằm ngang hoặc ở trạng thái mềm khi so sánh
kích thước phải dùng từ dài-ngắn như đường đi dài, đường đi ngắn, dải lụa dài,
dãi lụa ngắn, dãy nhà dài, quần dài,quần ngắn…Tùy thuộc vào từng chủ đề để
vận dụng cho trẻ biết cụ thể để hình thành khái niệm dài ngắn cho trẻ trong chủ
đề bản thân là quan sát “tóc bạn trai ngắn, tóc bạn gái dài”.
Chú ý rèn luyện phát âm cho trẻ, nếu trẻ chưa phát âm đúng cô nói lại
bằng tiếng mẹ đẻ cho trẻ nghe, cô phát âm mẫu cho trẻ, mời bạn khác phát âm
cho trẻ nghe, rồi cho trẻ phát âm đúng từ “Thấp”
+ Về hình dạng:
Có nhiều hoạt động và nhiều trò chơi cho phép trẻ nhận biết hình dạng
như hình vuông, hình tam giác, hình tròn, hình chữ nhật và gọi đúng tên các
hình đó như có thể cho trẻ vẽ những bức tranh có sử dụng các dạng hình.
Để phân biệt hình chỉ rõ điểm khác nhau cơ bản của các hình, hình tròn
không có cạnh, không có góc và lăn được, hình tam giác có 3 cạnh 3 góc không
8


lăn được, hình vuông có 4 cạnh bằng nhau, hình chữ nhật có 2 cạnh dài, 2 cạnh
ngắn và cho trẻ được trải nghiệm luôn trẻ lăn các hình, trẻ đo cạnh các hình để
trẻ có tư duy chính xác về khái niệm các hình
VD: Vẽ ông mặt trời dạng hình tròn, vẽ bông hoa cánh tròn, vẽ con gà

con, vẽ ngôi nhà (mái nhà hình tam giác, thân nhà hình chữ nhật, cửa sổ hình
vuông)….
Tôi chuẩn bị các hình học cơ bản màu sắc đẹp, rõ ràng. kích thước vừa
phải và các đồ dùng đồ chơi có hình dạng giống với các hình đã học để trẻ quan
sát trong giờ luyện tập, giờ chơi.
Khi trẻ phát âm tôi chú ý sửa sai từ “tròn” cho trẻ cô hướng dẫn cách phát
âm từ tròn môi hơi nhọn ra, lưỡi bật ra phía ngoài và rèn cho trẻ phát âm đúng từ
“tròn”.
+ Về khả năng định hướng trong không gian:
Với khái niệm định hướng trong không gian trẻ 3, 4 tuổi rất hay nhầm lẫn
khi định hướng: phía trước- phía sau; phía trên- phía dưới; tay phải- tay trái
Tôi chuẩn bị gấu, búp bê, bóng, các bài hát phù hợp để đưa vào tiết dạy
nhằm lôi cuốn sự hứng thú của trẻ.
VD: Để dạy trẻ xác định vị trí phía trên - phía dưới tôi chuẩn bị một cái
mũ và một quả bóng, tôi cho trẻ thực hiện theo yêu cầu của cô như: hãy đội mũ
lên đầu và đặt quả bóng xuống dưới chân
+ Mũ ở phía nào?
+ Bóng ở phía nào ?
Cho trẻ tìm đồ vật, đồ chơi ở phía trên đầu( trong giờ luyện tập) như:
quạt trần, bóng đèn…và ở phía dưới chân như gạch, dép…Tận dụng mọi cơ hội
cho trẻ được liên hệ những định hướng trong không gian vào thực tế của trẻ ở
mọi lúc, mọi nơi cô chú ý luyện phát âm cho trẻ chưa phát âm chuẩn từ “Sau”
+ Về khả năng định hướng thời gian:
Đầu tuần đi học tôi luôn hỏi trẻ hôm nay thứ mấy, ngày mai, ngày kia
định hướng dần cho trẻ, thứ 5 thì hỏi tiếp ngày mai thứ mấy các con sẽ được gì
nhỉ được tặng phiếu bé ngoan, khi tặng phiếu thì hỏi trẻ ngày mai thứ 7 các con
có đi học không và được nghỉ mấy ngày những ngày nào, thường xuyên hỏi trẻ
và trẻ phân biệt buổi sáng, trưa, chiều, tối bằng việc kể các hoạt động của trẻ
trong ngày dần dần giúp trẻ xác định được các buổi trong ngày, các ngày trong
tuần, các tuần trong tháng, các tháng trong năm và các mùa trong năm.

Tôi cho trẻ lên gắn số vào bảng Lịch của bé với các hình ảnh hoạt động
trong ngày của bé
Tôi chuẩn bị tranh ảnh, gắn với các mùa, các sự kiện:
- Tranh mùa xuân: có hoa đào, hoa mai
9


- Tranh mùa hè: có bãi biển , ông mặt trời
- Mùa thu: Tết trung thu
- Mùa đông: tranh cây rụng lá.
Khi đưa trực quan và nội dung tích hợp các môn học khác vào hoạt động
làm quen với biểu tượng toán bằng câu hỏi mở, hợp lý, nhẹ nhàng, đúng lúc điều
đó đã phát huy được tính tích cực một cách cao nhất ở trẻ khi tham gia hoạt
động.
2.3.3. Biện pháp 3: Cho trẻ làm quen với toán thông qua trò chơi
Đặc điểm cơ bản trong việc “học” của trẻ là “Học bằng chơi, chơi mà
học”. Việc sử dụng đa dạng, hợp lí các trò chơi sẽ làm tăng hứng thú của trẻ, làm
cho việc lĩnh hội các biểu tượng toán trở nên nhẹ nhàng và hiệu quả hơn.
VD: Trò chơi “ Về đúng nhà” Trong chủ điểm gia đình
Cô chuẩn bị các ngôi nhà là các hình học( hình vuông, hình tròn, hình tam giác,
hình chữ nhật), trẻ phải chạy về đúng ngôi nhà đúng với lô tô mình cầm trên tay.
+ Cách chơi: Chơi theo nhóm hoặc cả lớp, Có các ngôi nhà dành cho
những bạn cùng chung dấu hiệu ( ví dụ : ngôi nhà hình tròn cho những bạn cầm
lô tô hình tròn, ngôi nhà hình vuông cho những bạn cầm lô tô hình vuông…) khi
cô nói “trời mưa”kèm theo hiệu lệnh xắc xô, ai cũng phải chạy về đúng ngôi nhà
của mình. sau đó cô đến kiểm tra từng ngôi nhà hoặc hỏi đây là nhà của ai?
những bạn thế nào được về ngôi nhà này, ai về nhầm là thua cuộc.

Ảnh: Trẻ chơi trò chơi
VD: Trò chơi “Tìm bạn thân” trong chủ đề bản thân

+ Cách chơi: Cô cho từng nhóm bạn chơi hoặc cả lớp, chia thành 2 đội, số
bạn chơi ở hai đội đều nhau, có thể là nhóm bạn nam và nhóm bạn nữ, trẻ vừa đi
10


vừa hát khi có hiệu lệnh tìm bạn thân trẻ phải chạy lại và tìm được một người
bạn cho mình tạo thành đôi bạn.
VD: Trò chơi “Tìm thức ăn cho con vật”trong chủ đề động vật
+ Chuẩn bị: bảng gắn lô tô các con vật, lô tô về các loại rau củ cho trẻ
chơi
+ Cách chơi: chia trẻ làm 2 đội, cô kẻ sẵn hai đường hẹp yêu cầu trẻ đi
trong đường hẹp và chạy lên tìm lô tô thức ăn yêu thích của con vật cô yêu cầu
sau đó gắn lên bảng( ví dụ: cà rốt cho thỏ)
Qua việc đánh giá cuối những chủ đề đã thực hiện, chủ đề sau với chủ đề
trước tôi nhận thấy một sự thay đổi rõ rệt, đa số trẻ lớp tôi không còn thụ động
nữa mà nhanh nhẹn hơn, tự tin hơn và điều đáng mừng là nhiều trẻ có tư duy
loogic hơn trong hoạt động làm quen với toán cũng như các hoạt động khác và
điều quan trọng là trẻ đã hứng thú, chú ý tham gia các hoạt động cùng cô.
2.3.4. Biện pháp 4: Lồng ghép tích hợp với các môn học khác
Để giúp trẻ hứng thú tham gia vào bài học cùng cô một cách tích cực, cô
giáo là người xác định chủ đề lên kế hoạch tổ chức lồng ghép tích hợp các môn
học một cách hợp lý để trẻ phát huy hứng thú, khuyến khích trẻ tích cực chủ
động say mê trong tiết học. Ngoài việc dẫn dắt bằng ngôn ngữ thì sự khéo léo
linh hoạt sáng tạo ứng xử sư phạm của cô giáo trong một tiết dạy phải nhanh
nhạy để mang lại sự chú ý cao cho trẻ, cô giáo phải kết hợp nhuần nhuyễn các
bộ môn khác vào cho tiết học làm quen chữ với toán sao cho việc lồng ghép nhẹ
nhàng phù hợp với chủ đề chủ điểm.
* Tích hợp môn âm nhạc:
Âm nhạc là món ăn tinh thần không thể thiếu được đối với trẻ, âm nhạc
làm tâm hồn trẻ tươi vui rộn ràng và hứng khởi. Vì vây tôi thường chọn những

bài hát phù hợp với từng loại tiết và phù hợp từng chủ điểm và lồng ghép toán
vào trong đó.
VD: Trong chủ đề “”Động vật”: Tôi cho trẻ hát bài “ Một con vịt” Tôi hỏi
trẻ: trong bài hát có mấy con vịt? xòe ra mấy cái cánh?
VD: Chủ đề “ Bản thân” trẻ hát bài “tập đếm”, “ Vòng tay”, “giấu tay” sau đó
hỏi trẻ tên các bộ phận có trong bài hát, số lượng các bộ phận( ví dụ : có mấy
con mắt, mấy cái tay? mấy cái mũi…cho trẻ đếm).
* Tích hợp môn văn học
Tôi lựa chọn các câu chuyện, bài thơ trong đó có liên quan đến toán để
trẻ đọc
+VD: Bài thơ “Gà mẹ đếm con” (Tác giả: Nguyễn Duy Chế)
“ Cục…cục gà mẹ đếm
Một, hai, ba…và nhiều
11


Đàn gà con vừa nở
Chẳng biết là bao nhiêu”
+ VD: Bài thơ “ Tập đếm” ( Tác giả: Vương Đình Sâm)
Bắt đầu: số 1
Số 4 lăn lăn
Là một mặt trời
chiếc xe bốn bánh
Tiếp đến: số 2
Số 5 lấp lánh
Kìa, hai cha mẹ
Năm cánh ngôi sao
Số 3 vững thế
Bạn ơi có thích
Cái kiềng ba chân

Đếm nữa không nào .
Tôi cũng sưu tầm và kể cho trẻ nghe những câu chuyện liện quan đến số lượng
VD: Câu chuyện về các con số “ Ai lớn nhất, ai bé nhất?” của tác giả “Trần
Thị Hoài” (Tuyển tập thơ ca, truyện kể, câu đố cho trẻ mầm non theo chủ đề)
* Tích hợp môn môi trường xung quanh:
Đối với môn môi trường xung quanh luôn luôn đòi hỏi giáo viên phải có
tranh ảnh, vật thật để trẻ quan sát, nhận xét.
VD: Cho trẻ làm quen với một số vật nuôi trong gia đình( gia súc)
Sau khi cho trẻ gọi tên, nhận xét các bộ phận con vật, tôi cho trẻ đếm chân, đếm
số con vật vừa được làm quen.
VD: Trong chủ điểm giao thông( quan sát cột đèn giao thông)
Tôi cho trẻ đếm số đèn, hỏi trẻ đèn có những màu gì?, đèn có dạng hình gì?...
* Tích hợp bộ môn tạo hình:
Trong môn học tạo hình, lồng ghép toán cũng rất có ích và sống động, tạo cho
tư duy sáng tạo của trẻ được phát triển
VD: Tôi cho trẻ vẽ ông mặt trời dạng hình tròn, vẽ bông hoa cánh tròn, vẽ con gà
con (đầu và mình gà hình tròn, mỏ hình tam giác...)vẽ ngôi nhà (mái nhà hình
tam giác, thân nhà hình chữ nhật, cửa sổ hình vuông)…

( Hình ảnh minh họa vẽ ông mặt trời , ngôi nhà từ các dạng hình)
12


* Tích hợp bộ môn thể dục:
Hoạt động thể chất là môn học giúp cho trẻ cảm thấy thoải mái và hứng
thú, việc lồng ghép toán vào trong hoạt động làm cho việc học của trẻ trở nên dễ
dàng và gần gũi, trẻ thích thú và tích cực hoạt động.
VD: Tập bài tập phát triển chung
Trẻ có thể đếm cùng cô khi tập các động tác, hoặc tập theo lời ca các bài
tập có số đếm như: “ Cô dạy em”, “Tập đi đều”. Trẻ biết đếm. trẻ đếm số bạn

chơi trò chơi, đếm số bạn trong đội
Trẻ biết xác định phía trước – sau, trên – dưới như: Các con hãy bước lên
phía trước hoặc hãy lùi lại phía sau, đưa tay lên cao, cúi người xuống...
2.3.5. Biện pháp 5: Cho trẻ làm quen với toán ở mọi lúc, mọi nơi.
Các hoạt động ngoài giờ học cũng góp phần rất lớn vào việc cho trẻ làm
quen với toán.
+ Thông qua giờ đón - trả trẻ:
- Trong thời gian đón trẻ: Tôi hướng dẫn trẻ cất đồ dùng cá nhân đúng
nơi quy định có các kí hiệu có sẵn, tôi cho trẻ nhận biết kí hiệu trên biểu bảng,
trên dép, trên tủ đựng đồ dùng cá nhân của trẻ qua các hình dạng, màu sắc.
Ví dụ: Đồ dùng của cháu A đặt vào ngăn tủ có chứa ký hiệu “hình tròn”
thì trẻ nhớ và khắc sâu biểu tượng về “ hình tròn”
- Trong thời gian trả trẻ: Khi dép của trẻ để lẫn lộn, tôi không sắp xếp lại
mà yêu cầu trẻ tìm và xếp lại đúng đôi (nhằm dạy trẻ cách ghép đôi)
- Cho trẻ đếm xem hôm nay lớp có bao nhiêu bạn được khen, bao nhiêu
bạn được cắm hoa?.
+ Thông qua lúc dạo chơi, tham quan:
Khi cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên tôi có thể cung cấp kiến thức về toán
qua việc tìm hiểu một số loại cây và hoa có trong vườn trường, gọi tên các loại
cây, hoa đó. Cho trẻ đếm xem có bao nhiêu loại hoa trong vườn hoa
VD: Cây hoa cao – cây hoa thấp
+ Thông qua hoạt động góc:
Tôi cho trẻ đếm số món ăn trong góc phân vai, so sánh bát, rổ rá nặn và tô
màu số trong góc học tập.
+ Thông qua giờ ăn:
Tôi cho trẻ làm quen với toán bằng việc cho trẻ nhận biết các kí hiệu trên
bát, thìa của trẻ.
VD: Tôi sắp xếp cho 5 trẻ ngồi một bàn, cho trẻ đếm số bạn cùng bàn
Tôi chia cơm cho trẻ và yêu cầu: Các con hãy bỏ vào mỗi bát là một cái
thìa nhằm dạy trẻ biết xếp tương ứng 1-1

+ Thông qua giờ ngủ:
13


- Cho trẻ tự lấy gối của mình mà cô giáo đã thêu kí hiệu sẵn như: hình vuông,
hình tròn, hình tam giác, số 1, 2, 3, 4, 5 trẻ nhớ và lấy đúng gối của mình.
2.3.6. Biện pháp 6: Xây dựng môi trường học tập trong và ngoài lớp:
Để có một con người toàn diện thì môi trường giáo dục vô cùng quan
trọng. Nó là một yếu tố trực tiếp tác động đến trẻ, chính vì vậy xây dựng cảnh
quan môi trường xung quanh được tôi đặc biệt quan tâm
Tạo môi trường hoạt động cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có kế
hoạch giáo dục, làm đồ dùng đồ chơi, thiết kế các góc hoạt động theo chủ đề,
trang trí, sắp xếp lớp học, phòng học hài hòa hợp lý sẽ tạo được sự chú ý, sẽ hấp
dẫn lôi cuốn trẻ vào giờ học theo giai đoạn, theo chủ điểm nội dung từng bài.
Tùy vào nôi dung của từng bài để bố trí trực quan xung quanh lớp: giá đồ
chơi, tranh treo tường cho hợp lý để trẻ dễ luyện tập cũng như liên hệ thực tế.
VD: Chủ đề giao thông
Tôi sẽ trang trí ở mảng chính là các phương tiện giao thông, đèn báo và
chuẩn bị ở góc học toán là vở “ bé làm quen toán”, các đồ dùng đồ chơi, lô tô
về giao thông như: xe, máy bay, tàu thủy….,chuẩn bị ở góc xây dựng là các
đường ray, máy cẩu
VD: Chủ điểm gia đình
+ Treo tranh về gia đình đông con, ít con để trẻ đếm số lượng người và
giáo dục trẻ yêu quý mọi người trong gia đình, nghe lời bố mẹ.

(Tranh minh họa gia đình ít con và gia đình đông con)
14


+ Đồ dùng gia đình xếp ở giá đồ chơi như: xoong, nồi, cốc, chén…để trẻ

có thể luyện đếm.
Thực hiện biện pháp này tôi thấy không những đồ dùng dạy học toán của
lớp tôi đầy đủ, đa dạng và các hoạt động khác cũng có nhiều, ví dụ tận dụng
được tranh ảnh sưu tầm, nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương phong phú đa
dạng, có thể dùng vào nhiều mục đích khác nhau và có nhiều cô giáo trong
trường thực hiện. Với môi trường lớp học đẹp, hấp dẫn, trẻ đến trường chuyên
cần và mạnh dạn hơn.
2.3.7. Biện pháp 7: Phối kết hợp với phụ huynh:
Bên cạnh sự tác động, hỗ trợ của nhà trường, cô giáo thì một phần không
thể thiếu đó chính là các bậc phụ huynh. Muốn cho trẻ phát triển toàn diện thì sự
kết hợp hài hòa giữa nhà trường và gia đình cũng rất quan trọng, nó giúp trẻ
ngày càng được tiến bộ hơn và phát triển năng lực hơn khi được rèn luyện
thường xuyên và đồng bộ. Ngoài thời gian ở trường thì trẻ về nhà với bố mẹ, nơi
đây cháu bộc lộ hết tình cảm của mình cũng như kiến thức mà cô giáo cung cấp
ở trường, đấy là lúc cần phối hợp với phụ huynh để củng cố những gì trẻ đã tiếp
thu trên lớp.
Thông qua cuộc họp phụ huynh đầu năm tôi trao đổi với phụ huynh để
nắm thông tin của mỗi trẻ về tình hình sức khỏe, sinh hoạt, ăn, ngủ, học của trẻ ở
trường. Ngoài ra thông qua giờ đón, trả trẻ tôi luôn tuyên truyền các hình thức
cho trẻ làm quen với toán. Hướng cho các bậc phụ huynh kết hợp với nhà trường
để dạy trẻ toán cho trẻ như: Cắt dán các kí hiệu về hình dạng, số vào đồ dùng cá
nhận của trẻ ở nhà, giúp trẻ nhận biết nột số kí hiệu đơn giản, hỏi trẻ hôm nay là
thứ mấy, đồng hồ nhà ta hình gì?... trong sinh hoạt hàng ngày cho trẻ cùng tham
gia tạo cơ hội để trẻ tiếp xúc với toán như: chuẩn bị rổ to, rổ nhỏ để trẻ nhận xét,
màu sắc, kích thước.
Kêu gọi phụ huynh tích cực đóng góp các nguyên vật liệu, đồ phế thải,
trang thiết bị phục vụ cho trẻ làm quen với toán như: đóng góp gỗ để làm hình
khối, phế liệu để làm đồ dùng dạy học phục vụ môn toán.....Mời phụ huynh đến
tham dự các hội thi “Bé khỏe bé ngoan”.
Đối với những trẻ nhút nhát cần quan tâm nhiều hơn, phối kết hợp với phụ

huynh để giúp trẻ mạnh dạn, tự tin. Luôn trao đổi với phụ huynh về tình hình
học tập của trẻ để có biện pháp tác động phù hợp, giúp trẻ phát triển một cách
toàn diện.

15


2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường:
* Đối với hoạt động giáo dục:
- Tôi thấy bản thân đã rút ra được nhiều kinh nghiệm, tạo được môi trường
cho trẻ hoạt động tốt và kết quả trẻ nhận được là:
- Các cháu trong lớp đã biết đếm trên đối tượng
+ Biết đếm số lượng từ 1 đến 5
+ Biết xác định cao thấp, phải trái, trên dưới, trước sau.
+ Biết tên và nhận dạng được đúng các hình học cơ bản.
- Trẻ hứng thú hoạt động chung cả lớp, hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến .
- Trẻ có nề nếp thói quen học tập tốt và trật tự chú ý vào bài
- Trẻ hào hứng tiếp nhận kiến thức một cách thoải mái thông qua các hoạt
động: nhóm, tập thể, cá nhân cụ thể là:
Trung
Tốt
Khá
Yếu
Tổng
bình
T
Tỉ
Nội dung
số

Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số
T
lệ
trẻ
trẻ %
trẻ %
trẻ %
trẻ
%
1
Trẻ nhận biết số
lượng và đếm 21
9
43
9
43
3
14
0
0
theo thứ tự
2
Trẻ biết xếp
tương ứng- ghép 21
8
38
9
43
4
19

0
0
đôi.
3
So sánh, sắp xếp
21
6
29
11
52
4
19
0
0
theo quy tắc
4
21
9
43
8
38
4
19
0
16


Hình dạng
5

Định
hướng
trong không gian
và định hướng
thời gian

0

21

8

38

8

38

5

24

0

0

* Đối với bản thân:
- Tôi biết được giáo viên phải đi sâu nghiên cứu để tạo ra được môi
trường tốt cho trẻ, tạo nhiều cơ hội để trẻ được trải nghiệm, hoạt đông một cách
tích cực nhất. Giáo viên phải thực sự kiên trì và nhẫn nại yêu mến trẻ như con đẻ

của mình. luôn duy trì hứng thú và say mê của trẻ.
- Tạo ra nhiều đồ dùng, đồ chơi đẹp, phong phú đa dạng, phòng nhóm lớp
trang trí đẹp, tủ, đồ dùng đồ chơi sắp xếp hợp lí.
- Biết lắng nghe tham khảo, học hỏi kinh nghiệm góp ý kiến của ban
giám hiệu cùng đồng nghiệp để nâng cao năng lực chuyên môn.
- Tất cả giáo viên ở tổ mẫu giáo bé nói chung và bản thân tôi nói riêng
đều được nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động làm quen với toán. Đặc
biệt là đã nắm vững nội dung, phương pháp, hình thức đổi mới của hoạt động
này.
Qua những năm giảng dạy trẻ lúc mới bước vào giảng dạy phương pháp
tôi chưa linh hoạt sáng tạo nên kết quả của tiết học chưa cao. Từ khi sử dụng các
biện pháp trên nên nghệ thuật lên lớp của tôi đã có một cách sáng tạo, linh hoạt,
bản thân không ngừng phấn đấu học hỏi ở bạn bè đồng nghiệp, qua các phương
tiện thông tin đại chúng để nhằm nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân.
* Đôi với đồng nghiệp và nhà trường:
- Đối với đồng nghiệp tôi đã đưa ra một số biện pháp nâng cao chất lượng
thông qua hoạt động làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi rất hiệu quả .
- Các giáo viên bàn bạc, phối hợp ăn ý với giáo viên cùng lớp và thống nhất với
nhau về cách làm việc kết quả đạt được mới cao.
- Có ý kiến đề xuất kịp thời với ban giám hiệu nhà trường trong quá trình dạy
trẻ, cho trẻ thực hiện có kết quả cao.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
Qua quá trình học tập và giảng dạy, nghiên cứu đề tài tôi nhận thấy: Trẻ 3
- 4 tuổi vốn hiểu biết còn ít, trẻ chưa hứng thú tham gia hoạt động làm quen với
toán, những biểu tượng về toán ban đầu ở dạng sơ đẳng, cơ bản mới mẻ, là khái
niệm trìu tượng hơn các hoạt động khác, vì thế để hình thành được biểu tượng
17

về toán trẻ cần dựa vào vốn tích lũy của bản thân vốn ngôn ngữ nhất định để
diễn đạt trong việc hướng dẫn trẻ làm quen với toán, giáo viên đóng vai trò rất
quan trọng trong việc hướng dẫn trẻ nhận thức các biểu tượng sơ đẳng về toán
và làm tăng thêm vốn hiểu biết cho trẻ. Cô giáo phải biết vận dụng biện pháp
lồng ghép tích cực các môn học một cách khoa học, nhẹ nhàng, thoải mái để
khai thác tối đa hoạt động nhận thức cho trẻ.
Muốn đạt kết quả cao trong hoạt động làm quen với toán. Trước khi lên
lớp tôi soạn bài đầy đủ, nắm chắc giáo án và phương pháp lên lớp theo đúng
trình tự loại tiết dạy và đan xen mọi hoạt động để trẻ nắm chắc các nội dung bài
học.
Luôn phải tìm tòi học hỏi, nội dung , điều kiện nơi mình công tác để phát
triển và nâng cao tay nghề, linh động trong quá trình dạy học nhất là đồ dùng đồ
chơi đẹp, sáng tạo hấp dẫn trẻ, đưa trẻ vào thế giới ham học hỏi tìm tòi. Trong
quá trình tổ chức hoạt động làm quen với toán, giáo viên phải linh hoạt, có óc
sáng tạo. Thường xuyên thay đổi các hình thức và sử dụng các thủ thuật lên lớp,
giúp trẻ hứng thú và hoạt động một cách tích cực.
Khi có những thay đổi trong chuyên đề tôi đã kịp thời áp dụng ngay,
thường xuyên bổ sung và thay đổi đồ dùng dạy học một cách sáng tạo và xin
nhà trường bổ xung thêm trang thiết bị đồ dùng và cơ sở vật chất.
Tận dụng mọi cơ hội trong quá trình trẻ hoạt động để trẻ áp dụng các khái
niệm vào thực tế và xác định chính xác các khái niệm cơ bản của toán học,
khuyến khích trẻ kịp thời để tạo hứng thú cho trẻ học. Từ những đồ dùng đồ
chơi tự làm ra cô giáo phải tạo môi trường cho trẻ được tiếp xúc, bằng mọi cách
cho trẻ được trải nghiệm, khuyến khích trẻ tích cực nhận xét, đánh giá sau khi so
sánh sự vật hiện tượng, các đối tượng mà trẻ được tri giác, hòa mình vào các đồ
chơi mà trẻ được làm quen, thường xuyên đánh giá hiệu quả đồ dùng trực quan
qua các bài dạy để thay đổi, tạo tình huống mới gây sự bất ngờ chú ý cho trẻ.
Biết kết hợp hoạt động trong tiết học và ngoài tiết học một cách phù hợp và
khoa học nhằm phát huy tối đa tính tích cực hoạt động của trẻ, cung cấp kiến
thức cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi.

Điều cần thiết nhất là phải biết phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, làm tốt
công tác tuyên truyền các bậc cha mẹ để nhận được sự giúp đỡ đồng tình, ủng
hộ quyên góp các nguyên vật liệu phế thải, kết hợp với phụ huynh để có biện
pháp giáo dục trẻ một cách tốt nhất ở lớp học và ở nhà, từ đó tạo cho trẻ tính
ham học, thích học không chỉ hoạt động làm quen toán mà cả những hoạt động
học khác.
Bản thân mỗi giáo viên không ngừng học tập, trau dồi kiến thức để nâng
cao chuyên môn nghiệp vụ và trình độ nhận thức
18


3.2. Một số kiến nghị:
* Đối với nghành giáo dục.
- Tổ chức tập huấn cho giáo viên sau khi thực hiện theo thông tư 28 đối
với hoạt động làm quen với toán giúp giáo viên nắm bắt, tiếp cận những thay để
thực hiện đúng và hiệu quả trong hoạt động này.
* Đối với nhà trường.
- Tạo điều kiện để giáo viên được dự giờ, học hỏi những tiết dạy mẫu, tiết
dạy giỏi để rút kinh nghiệm nâng cao trình độ .
- Khuyến khích giáo viên đăng kí thi đua dạy tốt môn toán , viết sáng kiến
kinh nghiệm để giáo viên trong trường học hỏi lẫn nhau.
- Trang bị đầy đủ trang thiết bị đồ dùng dạy và học.
Trên đây là “Một số giải pháp nâng cao chất lượng thông qua hoạt động
làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi Trường Mầm non xã Tân Lập,
huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa” tuy nhiên kinh nghiệm còn khiêm tốn nhưng
được rút ra từ thực tế giảng dạy, tôi muốn tổng hợp lại để cùng trao đổi với các
bạn đồng nghiệp. Tôi rất mong được sự góp ý của hội đồng khoa học trường
Mầm non Tân Lập, các bạn đồng nghiệp để giúp tôi có thêm kinh nghiệm trong
giảng dạy.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

Tân Lập, ngày 20 tháng 5 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
Người viết

Nguyễn Thị Hải

TÀI LIỆU THAM KHẢO
19


1. [1]Chương trình giáo dục mầm non. Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam do Bộ
giáo dục và đào tạo ban hành.
2. [2]Các hoạt động làm quen với toán của trẻ mầm non. Nhà xuất bản giáo dục.
Nhóm tác giả: Hoàng Thị Thu Hương, Vũ Ngọc Minh, Nguyễn Thị Nga.
3. [3]Tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo hướng tích
hợp.( Nhà xuất bản giáo dục), Chủ biên: Ts Lê Thu Hương
4. [4]Tuyển tập thơ, chuyện, bài hát, câu đố 3 - 4 tuổi. Nhà xuất bản giáo dục
Việt Nam
5. [5] Hướng hẫn tổ chức thực hiện Chương trình GDMN mẫu giáo bé 3 - 4 tuổi
( Nhà xuất bản GDVN)
6. [6]Mạng intenet.

DANH MỤC

20

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hải
Chức vụ và đơn vị công tác: Trường mầm non Tân Lập

TT

Tên đề tài SKKN

Kết
Cấp đánh
quả
giá xếp
đánh
loại
giá
(Ngành GD
xếp
cấp
loại
huyện/tỉnh;
Tỉnh...)

1

2

3

Một số kinh nghiệm giúp trẻ 5 tuổi phát
Ngành
triển ngôn ngữ và nhận biết chữ cái giáo dục
thông qua môn học chữ cái
cấp huyện
cấp
Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ
Ngành
3-4 tuổi tham gia hoạt động âm nhạc ở giáo dục
trường Mầm non Tân Lập
cấp huyện
cấp
Một số giải pháp nâng cao hiệu quả
Ngành
hoạt động làm quen với toán cho trẻ giáo dục
mẫu giáo 3 - 4 tuổi Trường Mầm non cấp huyện
Tân Lập, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh
cấp
Hóa

Năm học
đánh giá
xếp loại

(A, B,
hoặc C)

C

2011 – 2012

C

2016 – 2017

B

2018 – 2019

21