Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non yên thọ năm học 2018 2019

MỤC LỤC
Tên đề mục
Trang
1. Mở đầu
1
1.1. Lý do chọn đề tài
1
1.2. Mục đích nghiên cứu
1
1.3.Đối tượng nghiên cứu
2
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
3
nghiệm
2.3. Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
5
Biện pháp 1: Làm tốt công tác bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận
thức, hiểu biết của giáo viên về nội dung xây dựng môi trường
5
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Biện pháp 2: Công tác tham mưu với địa phương để đầu tư xây
dựng, tu sửa Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ xây dựng
9
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên khai thác sử dụng môi trường

9
giáo dục một cách hiệu quả, tránh lãng phí.
Biện pháp 4: Phối kết hợp với Phụ huynh và cộng đồng trong
17
công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
18
3. Kết luận, kiến nghị
20
3.1.Kết luận
20
3.2. Kiến nghị
20
Tài liệu tham khảo

1


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài:
Như chúng ta đã biết: Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc các nhà giáo
dục không truyền đạt kiến thức cho học sinh một cách thụ động mà các nhà giáo
dục tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích
cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức và kinh nghiệm. Để đạt được điều này,
các nhà giáo dục (giáo viên) cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả
năng, thế mạnh của từng trẻ trong lớp, đánh giá đúng và tôn trọng trẻ. Trên cơ sở
đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân
trẻ. Để giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được thực hiện một cách tốt nhất và có
hiệu quả nhất thì xây dựng môi trường giáo dục (MTGD) trong các trường mầm
non là việc làm rất cần thiết và không thể thiếu được.

“Môi trường giáo dục có ảnh hưởng đến sự thành công trong học tập của
trẻ và ảnh hưởng đến việc nội dung và kết quả mong đợi có đạt được hay không.
Môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học đều rất quan trọng,
chúng cung cấp nhiều cơ hội học tập và vui chơi khác nhau cho trẻ”[1]. Môi
trường giáo dục trong trường mầm non bao gồm môi trường vật chất và môi
trường xã hội. Môi trường vật chất bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi,
không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt hằng ngày của trẻ.
Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt
động và phát triển toàn diện về mặt thể chất, trí tuệ thẩm mĩ, đạo đức, xã hội.
Môi trường xã hội là các mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách của mình, là
sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người xung
quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư phạm, vừa mang tính chất gia
đình. Việc phân loại môi trường có thể khác nhau, song đều quan trọng đối với
giáo dục mầm non, môi trường đó cần phải cung ứng các điều kiện cần thiết để
kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một cách tích cực, chăm sóc trẻ tốt… qua đó
nhân cách trẻ sẽ được phát triển tốt và thuận lợi.
Trẻ em ở lứa tuổi mầm non đang hình thành và phát triển, cơ thể trẻ còn
non nớt, sự tăng trưởng và phát triển luôn chịu sự tác động mạnh mẽ, có tính
quyết định của môi trường xung quanh. Để trẻ có một cơ thể khoẻ mạnh, thông
minh, nhanh nhẹn hình thành nhân cách lành mạnh làm nền tảng cho các giai
đoạn phát triển sau này thì chúng ta, những người quản lý và những giáo viên
mầm non đang trực tiếp đứng lớp hiểu và nắm được tầm quan trọng, ích lợi, yêu
cầu, nội dung, phương pháp, hình thức, tính chất của việc xây dựng môi trường
giáo dục trong trường mầm non. Để tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, phát
triển tiềm năng sáng tạo và sự khéo léo, từ đó giúp trẻ phát triển toàn diện trong
lĩnh vực giáo dục (Đức, trí, thể, mỹ, lao động). Hiểu được điều đó tôi đã lựa
chọn, đi sâu vào nghiên cứu và ứng dụng trong năm học 2018-2019 đề tài: “Một
số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm ở trường mầm non Yên Thọ năm học 2018-2019".
1.2. Mục đích nghiên cứu:

+ Tìm ra một số biện pháp chỉ đạo cán bộ, giáo viên nâng cao chất lượng
xây dựng MTGD lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Yên Thọ năm học
1


2018- 2019.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
- Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng MTGD lấy trẻ
làm trung tâm ở trường mầm non Yên Thọ năm học 2018-2019.
- Cán bộ giáo viên, học sinh và phụ huynh trường mầm non Yên Thọ
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Nghiên cứu tài liệu: Sách lý luận, Thông tư, chương trình giáo dục mầm
non, tài liệu hướng dẫn, Môdun Bồi dưỡng thường xuyên.
- Phương pháp phỏng vấn: Thu thập thông tin để giáo viên nắm bắt một số
nội dung liên quan đến việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
- Quan sát điều tra, ghi chép: Quan sát quá trình giáo viên và trẻ tham gia
các hoạt động xây dựng môi trường giáo dục và mức độ đạt được theo các tiêu
chí đánh giá và sự hứng thú của trẻ tham gia các hoạt động trong môi trường đã
được xây dựng nhằm điều tra khảo sát khả năng đạt được của giáo viên và trẻ tại
trường, lớp. Sau khi quan sát thu thập những vấn đề liên quan và ghi chép lại
một cách cụ thể, chính xác với giáo viên và trẻ ở từng nhóm lớp.
- Phương pháp thống kê số liệu: Sử dụng phương pháp này để thu thập, xử
lý số liệu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Theo dự án tăng cường khả năng sẵn sàng cho trẻ đi học mô đun 1(MN1D), (MN2 TK) dành cho giáo viên và mô đun (QL1 TK) dành cho cán bộ quản
lý về Xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm trong đó có nội dung về thiết
kế, xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non có nêu rõ: “Việc xây
dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non đáp ứng yêu cầu chuyên đề
xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm là thực sự cần thiết và rất quan

trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng
dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó,
nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện.” [2].
Để nâng cao chất lượng xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm
nói chung và nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nói
riêng, trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non ban hành kèm theo
thông tư 28/2016/TT-BGD ra ngày 30/12/2016 của Bộ giáo dục đào tạo. Nội
dung xây dựng và tổ chức môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động cho từng độ
tuổi bao gồm môi trường vật chất và môi trường xã hội:
+ Đối với môi trường vật chất có: Môi trường cho trẻ hoạt động trong lớp
yêu cầu có các đồ dùng, đồ chơi đa dạng có màu sắc sặc sỡ, hình dạng phong
phú, hấp dẫn, Sắp xếp, bố trí đồ vật, đồ chơi an toàn, hợp lý, đảm bảo thẩm mỹ
và đáp ứng mục đích giáo dục, Có khu vực để bố trí chỗ ăn, chỗ ngủ cho trẻ đảm
bảo yêu cầu quy định. Các khu vực hoạt động bố trí phù hợp, linh hoạt có tính
mở, tạo điều kiện dễ dàng cho trẻ tự lựa chọn và sử dụng đồ vật, đồ chơi, tham
gia vào hoạt động, đồng thời thuận lợi cho sự quan sát của giáo viên. Các khu
vực hoạt động của trẻ cần yên tĩnh bố trí xa các khu vực ồn ào. Tên các khu vực
hoạt động đơn giản, phù hợp với chủ đề và tạo môi trường làm quen với chữ
2


viết; Môi trường cho trẻ hoạt động ngoài trời, gồm có sân chơi và sắp xếp thiết
bị chơi ngoài trời. Khu chơi với cát, đá, sỏi, nước. Bồn hoa, cây cảnh, nơi trồng
cây và khu vực nuôi các con vật.
+ Đối với môi trường xã hội: Cần phải đảm bảo an toàn về mặt tâm lý, tạo
thuận lợi giáo dục các kỹ năng xã hội cho trẻ. Trẻ thường xuyên được giao tiếp,
thể hiện mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người
xung quanh. Hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ của giáo viên đối với trẻ và những
người khác luôn mẫu mực để trẻ noi theo [3].
Căn cứ vào tài liệu hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục

mầm non từ 3-36 tháng tuổi, 3-4 tuổi, 4-5 tuổi, 5- 6 tuổi của nhà xuất bản giáo
dục Việt Nam: “Tổ chức môi trường giáo dục hoạt động của trẻ trong trường,
nhóm, lớp có vai trò quan trọng đối với sự phát triển về thể chất, ngôn ngữ, trí
tuệ, tình cảm, xã hội, khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ. Vì vậy xây dựng, bố
trí và tổ chức môi trường cho trẻ chơi và hoạt động cần đảm bảo trên nguyên tắc
cho trẻ “ Chơi mà học ” “ Học bằng chơi” .
Thực hiện tài liệu bồi dưỡng hè hàng năm, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cán
bộ quản lý và giáo viên mầm non năm học 2014-2015, 2015-2016 của Bộ Giáo dục
và đào tạo: “Môi trường giáo dục trong trường, nhóm, lớp mầm non có vai trò quan
trọng đối với sự phát triển năm lĩnh vực giáo dục của trẻ” [4].
Để áp dụng chuyên đề vào thực tiễn các nhà trường một cách có hiệu quả
nhất, Bộ Giáo dục và đào tạo đã triển khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm
non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016 – 2020 đã được Sở Giáo Dục và Đào
tạo Thanh Hóa, phòng Giáo Dục và Đào tạo Huyện Yên Định tổ chức triển khai
đến toàn thể cán bộ giáo viên các trường Mầm non về “Xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các cơ sở giáo dục mầm non”.
Như vậy qua đây chúng ta có thể khẳng định rằng: Xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một trong những nhiệm vụ hết sức quan trọng
đối với bậc học mầm non cả nước nói chung và trường mầm non Yên Thọ nói
riêng.
2.2. Thực trạng của công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
* Những thuận lợi:
- Đối với nhà trường:
+ Là trường chuẩn Quốc gia mức độ I năm 2017, đạt kiểm định chất lượng
năm 2018 nên cơ sở vật chất tương đối đầy đủ phục vụ cho quá trình chăm sóc,
nuôi dưỡng, giáo dục trẻ.
+ Trường có khuôn viên thoáng mát, sạch sẽ có hệ thống đồ chơi ngoài trời
đảm bảo theo quy định.
- Đối với giáo viên: Đội ngũ giáo viên trẻ, luôn nhiệt tình trong công việc,

hết lòng yêu thương trẻ, có tinh thần trách nhiệm trong công tác chăm sóc giáo
dục trẻ, xây dựng môi trường, làm đồ dùng đồ chơi; 100% cán bộ, giáo viên,
nhân viên trong nhà trường đều đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn 85%.
- Đối với phụ huynh: Luôn quan tâm đến con em trong trường và tin tưởng
ủng hộ mọi hoạt động của nhà trường.
3


- Đối với trẻ: Tỷ lệ trẻ ra lớp tương đối, trẻ ngoan, thông minh, nhanh nhẹn.
* Những khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi, nhà trường cũng còn gặp một số khó khăn như:
- Trẻ em ở vùng nông thôn, bố mẹ đi làm ăn xa nên kỹ năng sống của trẻ
còn hạn chế, trẻ chưa thực sự tự tin tích cực tham gia vào các hoạt động trải
nghiệm.
- Nhận thức kỹ năng sống của trẻ còn hạn chế, trong giao tiếp còn rụt rè.
- Giao tiếp của giáo viên với trẻ và phụ huynh chưa thực sự tích cực
- Giáo viên chưa biết kích thích tạo điều kiện vơ hội cho trẻ trải nghiệm
khám phá dưới nhiều hình thức
- Việc khai thác sử dụng môi trường vật chất trong và ngoài lớp học đáp
ứng theo nhu cầu hứng thú để trẻ, thực thành trải nghiệm của giáo viên còn hạn
chế.
- Phụ huynh chưa quan tâm đến hoạt động của lớp chưa tham gia các hoạt
động cùng cô và trẻ
- Điều kiện cơ sở vật chất nhà trường xây dựng đã lâu nên qua quá trình sử
dụng một số vị trí ở sân chơi, nền các phòng học và phòng chức năng bị bung
gạch; tường các phòng học, phòng chức năng có nhiều chỗ bị bong lở, khu nhà
bếp chưa lát gạch và chưa thực sự phong phú về các khu vực chơi ngoài trời, cây
cảnh trồng chưa đẹp.
* Kết quả của thực trạng: Từ những thực trạng trên, đầu năm học Ban
giám hiệu chúng tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng chung của nhà trường, đội

ngũ giáo viên và trẻ. Kết quả:
Mức độ
TT
1

Nội dung
Về phía cán bộ giáo viên

1.1

1.2

1.3
2
2.1
2.2

Giáo viên có hành vi, cử chỉ, lời nói, thái
độ, mẫu mực đối với trẻ và những người
khác
Xây dựng môi trường vật chất, sắp xếp
các khu vực trong lớp, ngoài lớp học đáp
ứng nhu cầu hứng thú của trẻ để trẻ thực
hành, trải nghiệm.
Giáo viên biết khuyến khích tạo điều
kiện cơ hội cho trẻ trải nghiệm, khám
phá dưới nhiều hình thức khác nhau.
Về phía học sinh
Trẻ thường xuyên được giao tiếp thể
hiện mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với

trẻ và trẻ với người xung quanh
Trẻ tích cực hoạt động, sáng tạo trải
nghiệm, khám phá, hứng thú tham gia
các hoạt động

Tổng
số/đvt

Đạt

Chưa đạt
Số
%
lượng

Số
lượng

%

13

11

85

2

15

13

8

61

5

39

13

7

54

6

46

200

115

58

85

42

200

118

59

82

41

cô

Trẻ

4


Qua bảng khảo sát cho thấy giáo viên chưa có sự đổi mới, chưa sáng tạo trong
việc tổ chức xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giao tiếp của
giáo viên với trẻ và những người khác chưa thực sự tích cực. Tỷ lệ giáo viên biết
sắp xếp các khu vực trong nhà trường và xây dựng môi trường vật chất trong và
ngoài lớp học đáp ứng nhu cầu hứng thú của trẻ thực hành, trải nghiệm còn thấp,
giáo viên chưa biết kích thích tạo điều kiện, cơ hội cho trẻ được trải nghiệm,
khám phái dưới nhiều hình thức. Tỷ lệ trẻ biết giao tiếp thể hiện mối quan hệ
giữa trẻ với trẻ và trẻ với người xung quanh còn thấp. Trẻ chưa tích cực hoạt
động sáng tạo, trải nghiệm, khám phá, chưa hứng thú tham gia vào các hoạt
động .
Để khắc phục những hạn chế trên tôi quyết định lựa chọn các giải pháp
trọng tâm để thực hiện có hiệu quả như sau:
2. 3. Các biện pháp đã thực hiện để giải quyết vấn đề:

Với thực trạng trên để nâng cao chất lượng xây dựng và sử dụng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, Tôi đã nghiên cứu tìm tòi sáng tạo và áp
dụng các biện pháp mới nhằm nâng cao chất lượng chung của nhà trường, của
giáo viên và trẻ trong xây dựng và sử dụng môi trường trong năm học như sau:
2.3.1. Biện pháp 1: Làm tốt công tác bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận
thức, hiểu biết của giáo viên về nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm:
Làm tốt công tác bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức, hiểu biết của giáo
viên về nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đóng vai
trò vô cùng quan trọng, đây được coi là biện pháp then chốt, bởi vì đội ngũ cán
bộ giáo viên là những người trực tiếp xây dựng và hướng dẫn cho trẻ sử dụng
môi trường một cách có hiệu quả, là những tấm gương về sự thân thiện, lòng
nhân ái, sự hợp tác, chia sẻ cho trẻ học tập và noi theo, là lực lượng quyết định
chất lượng chăm sóc, giáo dục trong trường mầm non.
* Bồi dưỡng thông qua tổ chức các lớp chuyên đề, cung cấp tài liệu:
- Căn cứ vào hướng dẫn và chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm của Phòng GD&ĐT triển khai trong năm học 2017-2018, căn cứ
vào hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2018-2019 tôi đã phân công nhiệm vụ cho
đồng chí Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn lên kế hoạch để tổ chức học
tập, thực hành nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho
CBGV trong trường tham gia học và thực hành. Yêu cầu các nội dung cần đạt
được đó là:
+ Cán bộ giáo viên trong trường phải nắm chắc được vai trò của việc xây
dựng MTGD lấy trẻ làm trung tâm đối với sự phát triển toàn diện của trẻ.
+ Yêu cầu của việc tổ chức xây dựng MTGD lấy trẻ làm trung tâm phù hợp
và sử dụng có hiệu quả.
+ Tầm quan trọng, mục tiêu, nội dung phương pháp…xây dựng môi trường
giáo dục cho trẻ ở các lứa tuổi.
5

- Trong quá trình triển khai các nội dung chuyên đề, tôi chỉ đạo triển khai
dưới hình thức phát huy tính tích cực của người học, chia lớp ra thành các nhóm
theo khối: Nhà trẻ, 3 tuổi, 4 tuổi, 5 tuổi và đưa ra các câu hỏi để các nhóm thảo
luận và thống nhất đưa ra đáp án cử đại diện tổ trình bày đáp án, các nhóm khác
bổ sung nếu nhóm đã trả lời chưa đầy đủ. Từ đó cán bộ giáo viên sẽ hiểu sâu và
nhớ lâu từng nội dung và đưa vào thực hiện sẽ đạt hiệu quả tốt hơn.
Ví dụ câu hỏi:
+ Đồng chí hiểu thế nào là môi trường GD lấy trẻ làm trung tâm.
+ Xây dựng MTGD lấy trẻ làm trung tâm gồm những nội dung gì?
+ Xây dựng MTGD lấy trẻ làm trung tâm có tác dụng như thế nào đối với
sự phát triển của trẻ Mầm non?
+ Đ/c hãy thiết kế xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của
nhóm lớp mình...
- Bên cạnh thảo luận, ôn luyện về kiến thức chúng tôi đã phân công các
nhóm thực hành xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm bên trong
lớp học về tận dụng nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương, nguyên liệu phế thải
để giáo viên và trẻ làm đồ dùng đồ chơi, bố trí sắp xếp các khu vực chơi trong
các nhóm lớp mình phụ trách. Hoặc tổ chức một hoạt động cho trẻ được hoạt
động, giao tiếp, chia sẻ, hợp tác và được thể hiện mình trong môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm.
- Nhận thức đúng sẽ giúp cho hành động đúng. Để thực hiện biện pháp này,
ban giám hiệu nhà trường đã tích cực:
+ Đăng lý mua tài liệu với Phòng GD&ĐT, sưu tầm tìm tài liệu, sách báo,
tập san…viết về nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
cho toàn trường học tập nghiên cứu.
+ Mở video hình ản thực tế xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm trường Mầm non Yên Trường, Định Tiến, Định Long đã đạt giải nhất, giải
nhì, giải ba cấp Tỉnh trong năm học 2017-2018; Truy cập những tranh ảnh, đồ
dùng… trên mạng, Itenet, đĩa chiếu cho chị em xem về quy trình, nguyên tắc,

thiết kế (cách sắp xếp bố trí môi trường giáo dục và cách làm từ những nguyên
vật liệu có sẵn ở địa phương…để cho sự sắp xếp phù hợp với từng góc chơi,
từng chủ đề).
+ Mở hội thảo chuyên đề cho cán bộ giáo viên cùng tham gia hưởng ứng
thảo luận về nội dung thực hiện.
- Xây dựng tổ chức các giờ dạy mẫu và cách sắp xếp bố trí của các lớp.
Đặc biệt là hai lớp điểm thay đổi vị trí, thay đổi theo chủ đề, đồ dùng đồ chơi
phải phù hợp với chủ đề, giúp trẻ dễ lấy và hoạt động thoải mái…nhằm phát
triển tư duy của trẻ.
Kết quả: 100% cán bộ giáo viên trong trường đã tham gia học tập, thảo
luận, thực hành xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
một cách nghiêm túc, chất lượng và áp dụng xây dựng và tổ chức cho trẻ hoạt
động trong môi trường giáo dục một cách hiệu quả, có chất lượng.
* Bồi dưỡng thông qua tổ chức hội thi Xây dựng MTGD lấy trẻ làm trung
tâm:
6


Theo kế hoạch thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ
làm trung tâm trong các trường mầm non” giai đoạn 2016-2020, nhà trường,
bám sát vào các tiêu chí ”Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” đã
làm và chưa làm được trong năm học 2017-2018, năm học 2018-2019 một
trong những nhiệm vụ quan trọng được thể hiện trong kế hoạch đó là: “Nhà
trường chỉ đạo tổ chức thi trực tiếp tại các nhóm, lớp. Các nhóm, lớp ghi hình
ảnh về môi trường và hình ảnh sử dụng môi trường giáo dục trẻ trong trường
mầm non gửi về trường để chấm điểm. Qua kết quả hội thi chọn những nhóm,
lớp tiêu biểu tổ chức hội nghị chia sẻ kinh nghiệm trong nhà trường và quay
Video ghi lại các hình ảnh của hội thi.
Xác định được rằng việc tổ chức tốt hội thi sẽ nâng cao nhận thức và năng
lực cán bộ quản lý, giáo viên mầm non trong việc tổ chức xây dựng và sử dụng

môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp điều kiện cụ thể của trường,
lớp, địa phương. Đẩy mạnh việc xây dựng và tổ chức hoạt động cho trẻ học bằng
chơi, bằng trải nghiệm trong môi trường giáo dục bên trong và ngoài lớp với
nhiều góc chơi phong phú, đa dạng về đồ dùng đồ chơi giúp trẻ mầm non vui
chơi an toàn, sáng tạo, được trải nghiệm nhiều hơn nhằm ôn lại những kiến thức,
kỹ năng, phát triển thể chất, ngôn ngữ, tình cảm xã hội góp phần nhằm hình
thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách con người. Đặc biệt huy động sự
tham gia của cha mẹ trẻ và cộng đồng trong việc xây dựng môi trường và tổ
chức các hoạt động cho trẻ trong nhà trường.
- Trước khi tổ chức hội thi:
+ Xây dựng kế hoạch tổ chức hội thi:
Tôi cùng BGH đã thảo luận xây dựng kế hoạch tổ chức hội thi cấp trường
đảm bảo các yêu cầu, nôi dung của hôi thi. Để kế hoạch đưa vào thực hiện có
hiệu quả, sát thực với nhà trường, trước khi lên kế hoạch tổ chức hội thi, tôi đã
suy nghĩ và đặt ra nhiều câu câu hỏi rút ra từ kinh nghiệm tổ chức các hội thi của
các năm học trước như: Nhà trường chưa làm được những việc gì? những việc
gì đã làm nhưng chưa mang lại hiệu quả cao? nguyên nhân tại sao?
Khi lên kế hoạch, tôi đã thảo luận, thống nhất trong Ban giám hiệu cần xác
định rõ mục tiêu, việc làm ưu tiên, chiến lược, cách tổ chức công việc, giao trách
nhiệm, xác định lịch trình thời gian cho từng công việc, sắp đặt nguồn lực và
điều phối các hoạt động có hiệu quả, xác định các bước để chuẩn bị lên kế hoạch
công việc như sau:
. Xác định các việc làm cần thiết; xác định sản phẩm của mỗi việc làm.
. Ước tính thời gian cần thiết để thực hiện mỗi việc làm.
. Ước tính giá thành cho mỗi việc làm.
. Xác định ai sẽ là người chịu trách nhiệm cho mỗi việc làm.
. Tổ chức giám sát việc thực hiện.
+ Nhà trường triển khai kế hoạch đến toàn thể cán bộ giáo viên được bàn
bạc, thảo luận, thống nhất và đưa vào thực hiện. Hội thi được tổ chức với 4 nội
dung thi cụ thể: Xây dựng môi trường bên ngoài lớp học; xây dựng môi trường

bên trong lớp học; xây dựng môi trường xã hội và khai thác, sử dụng môi
trường. Để hội thi đạt hiệu quả, Ban giám hiệu chúng tôi hướng cho giáo viên
7


hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của công tác chuẩn bị về môi trường vật chất và
môi trường xã hội. Cần tạo cho trẻ tâm thế, thích thú tham gia vào các hoạt động
một cách tích cực, thoải mái, mạnh dạn, tự tin.
+ Từ mục đích yêu cầu, nội dung của cuộc thi, giáo viên các nhóm lớp đã
khéo léo, tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh của nhóm lớp mình hỗ trợ
cùng chuẩn bị thu lượm nguyên vật liệu để cô và trẻ làm đồ dùng đồ chơi, hỗ trợ
kinh phí, hỗ trợ ngày công đến trường cùng cô giáo cắt, khoan lốp xe, sơn sửa
đồ dùng dụng cụ trong và ngoài nhóm lớp, đóng các giá treo cho trẻ chơi bán
hàng, chuẩn bị dụng cụ, đạo cụ....
+ Trước khi tổ chức hội thi 2 ngày, tôi gửi giấy mời Chính quyền, các ban
ngành đoàn thể và Ban chấp hành hội phụ huynh toàn trường và các nhóm lớp.
Bên cạnh đó thông báo rộng rãi trên loa truyền thanh xã để phụ huynh và nhân
dân biết được thời gian tổ chức.
- Khi tổ chức hội thi: Tôi chỉ đạo các nhóm lớp mời toàn thể các bậc phụ
huynh đến dự, nhiều phụ huynh còn đến sớm để giúp cô và trẻ chuẩn bị các đồ
dùng, dụng cụ chuẩn bị đồng phục, trang phục, trang điểm cho các cháu.... hội
thi đã thu hút các bậc ông, bà, cha mẹ đến cổ vũ động viên nhiệt tình. Được thấy
con mình khỏe mạnh, nhanh nhẹn khéo léo tham gia các hoạt động một cách tích
cực, ai cũng khen ngợi, phụ huynh rất phấn khởi, tự hào. Qua đó các bậc phụ
huynh càng thêm tin tưởng và hiểu sâu sắc thêm về ý nghĩa, tầm quan trọng của
việc xây dựng môi trường giáo dục đối với sự phát triển của trẻ. Phụ huynh cũng
đã nâng cao nhận thức và tinh thần trách nhiệm trong việc cộng tác với nhà
trường để chăm sóc giáo dục các cháu
Được thấy nhà trường tổ chức hội thi với môi trường giáo dục xanh, sạch,
đẹp, an toàn, đa dạng, phong phú và hấp dẫn, các cháu được hoạt động tự tin,

mạnh dạn, giao tiếp lễ phép, các vị đại biểu, các vị phụ huynh rất hài lòng và
ủng hộ nhà trường kinh phí và động viên tinh thần để nhà trường tiếp tục thực
hiện tốt nhiệm vụ.
- Qua kết quả hội thi cấp trường, nhà trường họp hội đồng, nhận xét những
ưu, nhược điểm của các nhóm lớp. Từ đó chỉ đạo giáo viên các nhóm lớp bổ
sung, khắc phục các nhược điểm để xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm trong trường mầm non phong phú hơn.
Ví dụ: Lớp 4 tuổi A1 bảng tuyên truyền chưa đầy đủ nội dung, hình thức chưa
phong phú, tôi đã giao nhiệm vụ cho đồng chí Phó Hiệu trưởng cùng với giáo viên
chủ nhiệm thiết kế hình thức bằng các hình hài ngộ nghĩnh, bổ sung đầy đủ các nội
dung tuyên truyền để phụ huynh nắm bắt được đầy đủ thông tin về thời gian và lịch
hoạt động một ngày của bé ở trường, chương trình học, tình trạng sức khỏe, các
chuyên đề trọng tâm, nhu cầu dinh dưỡng cho trẻ đúng độ tuổi....
Đối với môi trường bên ngoài: Ban giám hiệu chúng tôi nêu cao tinh thần
trách nhiệm, gương mẫu đi đầu trong mọi công việc cải tạo, bổ sung trang trí
môi trường từ kẻ, vẽ, cải tạo các khu vui chơi, các vườn trường chúng tôi đều
tham gia và chỉ đạo cán bộ, giáo viên, nhân viên và vận động phụ huynh cùng
làm và cố gắng hoàn thành mọi công việc đã đặt ra theo kế hoạch.
* Kết quả:
8


- Nhờ chuẩn bị tốt các điều kiện nên hội thi cấp trường đã thành công tốt
đẹp. Kết quả có 1 lớp đạt giải nhất, 2 giải nhì, 3 giải ba, 2 giải khuyến khích.
Qua hội thi đã tuyên truyền mạnh mẽ về chuyên đề “Xây dựng trường mầm non
lấy trẻ làm trung tâm”. Là một trong các hình thức giúp giáo viên đẩy mạnh nội
dung đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung
tâm”; tuyên truyền vận động được phụ huynh và cộng đồng tham gia hỗ trợ cùng
nhà trường có được những điều kiện tốt nhất góp phần nâng cao chất lượng
chăm sóc và giáo dục trẻ.

2.3.2. Biện pháp 2: Công tác tham mưu với địa phương để đầu tư xây
dựng, tu sửa Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm:
- Vào đầu năm học ban giám hiệu đã tiến hành khảo sát nắm tình tình cơ sở
vật chất, trang thiết bị của nhà trường. Sau khi nắm rõ thực trạng, Tôi đã lập tờ
trình đề nghị UBND xã xây dựng, tu sửa cơ sở vật chất như: Lát lại khu bếp, trát
lại và lăn sơn tường các phòng học, phòng chức năng. Đi kèm cùng với tờ trình
là dự toán tất cả các hạng mục, các thiết bị cần thay thế để đảm bảo cho các cháu
bước vào năm học mới được an toàn.
Bên cạnh đó, thực hiện phương châm “Mưa dầm thấm lâu” nên các cuộc
hội nghị Đảng ủy mở rộng thường kỳ, cuộc họp Hội đồng nhân dân xã, và các
hội nghị khác tôi đều tham gia phát biểu. Một mặt là báo cáo về kết quả hoạt
động của nhà trường mặt khác kiến nghị để Địa phương quan tâm đầu tư xây
dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị cho nhà trường. Từ sự tham mưu tích cực của
tôi, địa phương đã thành lập đoàn khảo sát thực tế tại trường, mời Ban đại diện
Phụ huynh và Ban giám hiệu trường cùng tham gia. Đi cùng đoàn khảo sát bản
thân Tôi đã trực tiếp giới thiệu, phân tích, chỉ ra các hạng mục, các vị trí, các
thiết bị đã hư hỏng, không hợp lý một cách có khoa học.
Ví dụ: Khi khảo sát đến khu vực nhà bếp, tôi giải trình: Nhà bếp chưa được
lát gạch hoa sẽ không đảm bảo vệ sinh cho các cô khi chế biến thực phẩm, không
đảm bảo bếp ăn tập thể theo quy định, vì vậy cần lát lại khu bếp.
Hoặc: Tường của các nhóm lớp, các phòng chức năng đã lở, ngấm ẩm ->
khi giá góc và các loại tủ tài liệu kê sát tường sẽ làm nhanh hỏng tủ, đồ dùng đồ
chơi, tài liệu; khi tường lở sẽ rất bụi bẩm mất vệ sinh ảnh hưởng đến sức khỏe
của trẻ; mặt khác khi giáo viên trang trí không đảm bảo tính thẩm mỹ, các hình
ảnh dán sẽ nhanh bị bong hỏng...
Ban khảo sát thiết kế của xã cũng thấy được những vị trí, những thiết bị nhà
trường đưa ra, đề nghị là hoàn toàn hợp lý và đã họp báo cáo Đảng ủy - UBND Xã
tiến hành xây dựng, tu sửa Cơ sở vật chất, trang thiết bị cho nhà trường.
* Kết quả: UBND xã đã tổ chức thực hiện lát bếp lại cho nhà trường tại

khu bếp nấu; đóng trần, ốp gạch tường khu bếp nấu, Xây các bồn cây trong sân
trường; trát lại và lăn sơn mới tường phòng học, các phòng chức năng, nhờ có
tường mới nên việc trang trí trong và ngoài tường các lớp học đạt thẩm mỹ cao
hơn; tu sửa, lát lại sân chơi và lát các phòng gạch bị bong.
2.3.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên khai thác sử dụng môi trường giáo
dục một cách hiệu quả, tránh lãng phí:
9


* Xây dựng và tổ chức sử dụng môi trường xã hội:
Đối với môi trường xã hội, tôi chỉ đạo các nhóm lớp phải xây dựng một
môi trường học tập vui chơi cho các cháu thực sự đoàn kết. Mỗi cán bộ, giáo
viên phải gương mẫu đối với trẻ, thực sự là một tấm gương cho trẻ học tập. Giáo
viên gương mẫu từ những cử chỉ, lời nói, tác phong, đi đứng, ăn mặc. Đối với
trẻ phải nhẹ nhàng, âu yếm, gần gũi, yêu thương tôn trọng, đối xử công bằng với
trẻ đúng mực. Trong năm học chúng tôi gắn cùng với phát động phong trào thi
đua là các nội dung về xây dựng môi trường xã hội thân thiện, an toàn, cởi mở
gắn với tiêu chí xếp loại thi đua để giáo viên nêu cao tinh thần trách nhiệm động
viên trẻ cùng cô thực hiện tốt các phong trào. Các nội dung này được in thành
các câu khẩu hiệu và được trang trí bằng các hình ảnh ngộ nghĩnh phù hợp với
nội dung và gắn ở các vị trí quan sát.
Ví dụ: Các nội dung: “Bé vui đến trường, cô vui đón bé”; “Cô mẫu mực,
Bé chăm ngoan”; “Ngôi trường là nhà, cô giáo là mẹ, các cháu là con”; “Nói lời
hay, làm việc tốt”; “Bé vui khoẻ-Cô hạnh phúc”; “Trường mầm non-Ngôi nhà
ấm áp của bé”; “ Chúng mình hãy lắng nghe và chia sẻ”; “Kết nối vòng tay yêu
thương”.
Nhờ những phát động như trên, dần dần những hành vi chưa gương mẫu
của cán bộ, giáo viên, nhân viên đã chấm dứt, hành vi lời nói của giáo viên với
giáo viên, giáo viên với trẻ nhẹ nhàng thân thiện hơn, cô không nói to trong giờ
nghỉ của trẻ, không đi xe trong sân trường, ăn mặc lịch sự kín đáo, khi giao tiếp,

trao đổi, trò chuyện với phụ huynh, với trẻ, với mọi người xung quanh đúng
phong cách nhà giáo.
Đối với các cháu trong giờ học cũng như trong giờ chơi, tôi chỉ đạo giáo
viên tổ chức thực hiện đảm bảo được môi trường giao tiếp thân thiện, hòa đồng,
ấm cúng, cởi mở tạo cơ hội, điều kiện cho trẻ được giao tiếp với nhau, tôn trọng
trẻ. Trong giờ đón trả trẻ giáo viên gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh phải thể hiện
tình cảm thân thiện, cởi mở và mẫu mực. Quan hệ giữa cô và trẻ thể hiện tình
thương yêu, tôn trọng, tin tưởng, đối xử công bằng với trẻ. Quan hệ giữa trẻ với
trẻ thể hiện sự hợp tác, thân thiện, cô giáo đưa các cháu đi dần vào nề nếp, thói
quen như: có tinh thần tập thể, đoàn kết, biết thương yêu, nhường nhịn lẫn nhau,
trong cách xưng hô giao tiếp phải luôn xưng tôi với bạn, nếu bạn ngã biết đến
giúp đỡ bạn, nâng bạn đứng dậy…
Ngoài ra tôi chỉ đạo giáo viên tổ chức một ngày ở trường của trẻ, cô giáo
phải tạo điều kiện tất cả trẻ đều được tham gia các hoạt động học tập, vui chơi, ăn,
ngủ, vệ sinh để trẻ bọc lộ cá tính, sở thích, cách ứng xử, lời ăn, tiếng nói của
mình. Chỉ đạo tất cả giáo viên phải linh hoạt. sáng tạo, có nhiều hình thức, thủ
thuật, biện pháp hay để tổ chức, hướng dẫn trẻ hoạt động, khơi gợi ở trẻ tính tò
mò ham hiểu biết, thích khám phá những điều mới lạ, luôn gần gũi và uốn nắn
những sai sót của trẻ trong mọi hoạt động, hành vi, lời nói, nhằm để kích thích
trẻ chủ động, tích cực tham gia hoạt động. Điều này rất phù hợp với đặc điểm
tâm, sinh lý của trẻ mầm non là mau nhớ nhưng cũng chóng quên. Tổ chức cho
trẻ hoạt động, trải nghiệm với môi trường giáo dục có nhiều ưu thế nâng cao về
10


kiến thức, kỹ năng, tính chú ý, ghi nhớ có chủ định, tính khéo léo, kiên trì, tính
sáng tạo và mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ về thế giới xung quanh.
Kết quả: 14/14 giáo viên đã xây dựng được môi trường xã hội thân thiện,
đoàn kết, vui vẻ và tổ chức cho trẻ hoạt động một cách hiệu quả. Từ đó góp phần
tạo nên môi trường xã hội tốt trong nhà trường.

** Xây dựng và tổ chức sử dụng môi trường vật chất:
Xây dựng MTGD lấy trẻ làm trung tâm trong trường Mầm non gồm môi
trường vật chất và môi trường xã hội. Khi xây dựng và sử dụng môi trường vật
chất tốt sẽ hỗ trợ tích cực cho trẻ phát triển tình cảm xã hội. Trẻ được tương tác
với cô, với bạn, với những người xung quanh nhân cách trẻ sẽ được phát triển
thuận lợi. Vì vậy giáo viên cần phải cung ứng các điều kiện cần thiết về môi
trường vật chất để kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một cách tích cực.
* Xây dựng và sử dụng môi trường vật chất trong các nhóm lớp:
- Với môi trường vật chất cho trẻ hoạt động trong phòng, lớp tôi đã chỉ đạo
giáo viên xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động một cách thuận tiện đó là: Phải
chọn đồ chơi, đồ dùng, học liệu an toàn, có kích thước, trọng lượng, chất liệu,
kết cấu phù hợp với thể chất và tâm lý của trẻ. Sắp xếp đồ dùng, đồ chơi, học
liệu khoa học, gọn gàng ở nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất, treo hoặc dán
vừa tầm với của trẻ. Giáo viên thường xuyên phải hướng dẫn trẻ biết phân loại
đồ dùng, đồ chơi, học liệu theo góc hoạt động ở vị trí nhất định, biết xếp đúng
chỗ sau khi tham gia các hoạt động trong ngày.
- Các đồ dùng cá nhân của mỗi trẻ phải có 1 ký hiệu riêng cho tất cả các
đồ dùng của mình, để cho trẻ dễ sử dụng, không bị nhầm lẫn như: Ca, cốc, khăn
mặt, gối, nhíp đánh răng, bảng bé ngoan, ghế ngồi... Qua đó cũng là một trong
các hình thức để cung cấp kiến thức, kỹ năng và phát triển các lĩnh vực giáo dục
cho trẻ.
- Trong lớp học tôi chỉ đạo giáo viên đã thiết kế, xây dựng các khu vực chơi
khác nhau:
+ Độ tuổi nhà trẻ 25-36 tháng gồm các khu vực: Khu vực vận động; khu
vực hoạt động với đồ vật, đồ chơi; khu vực cho trẻ chơi với truyện tranh, bút sáp
và giấy; khu vực cho trẻ nghỉ ngơi, thư giãn; Khu vực chơi thao tác vai, chơi với
đất nặn, bút vẽ.
+ Với độ tuổi mẫu giáo chỉ đạo giáo viên thiết kế gồm 6 khu vực chơi
chính: (hay còn gọi góc chơi) như: Khu vực âm nhạc, Khu vực chơi xây dựnglắp ghép, khu vực chơi đóng vai, khu vực thư viện (sách, truyện), khu vực tạo
hình, khu vực khám phá khoa học được bố trí, sắp xếp theo nguyên tắc những

hoạt động tương đồng bố trí gần nhau (hoạt động tĩnh xa hoạt động động) có học
liệu và đồ dùng đồ chơi đặc trưng cho từng góc và được trẻ cùng cô bày biện
hấp dẫn, sắp xếp thuận lợi, mang tính mở, tạo cơ hội cho trẻ hoạt động theo khả
năng, hứng thú, sở thích của trẻ và được thay đổi theo từng chủ đề.
Ví dụ: Thiết kế xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục trong lớp mẫu
giáo 5 tuổi A1 với chủ đề “Thế giới động vật”. Giáo viên thiết kế và tổ chức cho
trẻ hoạt động như sau:
11


- Với mảng chính của chủ đề thế giới động vật giáo viên đã cùng trẻ thiết
kế một bức tranh từ những miếng xốp và nguyên vật liệu phế thải như chiếu, vỏ
lạc, mùn cưa, vỏ cây khô... phía dưới đã được chuẩn bị rất nhiều những con vật
gần gũi quen thuộc được làm từ đôi bàn tay của cô và trẻ để trẻ chơi, tìm hiểu,
khám phá, tất cả đều dược làm bằng cách tháo ra lắp vào để cho trẻ dễ dàng hoạt
động. Trẻ sẽ kể tên được những con vật gì? Chúng sống ở đâu? Thức ăn của
chúng là gì? Sau đó trẻ sẽ trải nghiệm bằng việc lấy con vật mà trẻ thích để gắn
lên từng chủ đề nhánh tạo thành một bức tranh hoàn chỉnh của chủ đề.
Các khu vực chơi khác ở trong lớp được bố trí, sắp xếp phù hợp, đồ dùng
đồ chơi gọn gàng, khoa học mang tính thẩm mỹ cao. Mỗi khu vực chơi đều có
góc mở để trẻ được trải nghiệm các công việc của mình trước khi tham gia quá
trình chơi ở góc kín:
- Ở khu vực âm nhạc:
+ Ở góc mở có chuẩn bị tranh ảnh, lô tô, đồ dùng âm nhạc, trang phục (có
giá treo riêng cho mỗi loại một ngăn ghi tên đồ dùng, dụng cụ), các hình thức
biểu diễn, các bài hát phù hợp với nội dung chủ đề.
+ Mục tiêu để trẻ biết lựa chọn các bài hát phù hợp với chủ đề thế giới
động vật, biết sử dụng các loại đồ dùng âm nhạc khác nhau, biết lựa chọn trang
phục theo từng vùng, miền phù hợp với bài hát và hình thức biểu diễn.
+ Tranh gợi ý tổng quát: Những ngày nào cho trẻ chơi ở góc âm nhạc: cô

gơi ý trẻ lựa chọn bài hát, trang phụ, đồ dùng âm nhạc, hình thức biểu diễn phù
hợp với bài hát, lựa chọn lô tô gắn lên, sau đó mới cho trẻ thực hiện.
+ Sau khi thực hiện qui trình chơi ở góc mở xong trẻ đến giá được bố trí có rất
nhiều các dụng cụ âm nhạc khác nhau như đàn, trống, phách tre, sắc xô, mũ múa
các loại mà đã được tận dụng những nguyên vật liệu phế thải của cô và trẻ tạo ra
thật ngộ nghĩnh, đáng yêu.…và các trang phục biểu diễn để chọn đạo cụ, trang
phục phù hợp và thực hiện biểu diễn tại khu sân khấu nhỏ nhắn, xinh xắn.
- Khu vực chơi ghép hình, lắp ráp và xây dựng:
Các đồ chơi cũng được sắp xếp có khoa học mỗi loại 1 ngăn có dán tên như:
Gạch, hàng rào, cây, vật liệu xây nhà... Khi trẻ chơi trẻ biết thể hiện được mối liên
hệ chặt chẽ với nhau, đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau tạo nên một công trình chung.
Đồ chơi là những con vật, cây hoa, hàng rào, ngôi nhà, giáo viên làm rời cho trẻ
dễ di chuyển vị trí theo ý muốn của trẻ. Khi chơi trẻ tự lắp ráp, tạo thành cây hoa,
hàng rào, con vật... tạo thành công trình theo sự sáng tạo của mình. Cô thể sử
dụng tên của góc, biểu tượng của góc để đàm thoại với trẻ về những hoạt động
có thể thực hiện được ở góc. Có sơ đồ mạng về công việc của trẻ, để khi trẻ chơi
trẻ tự tìm, lấy đúng ký hiệu và phần việc của mình để thực hiện. Sau khi phân
công công việc và trải nghiệm thực hiện thao tác ở góc mở xong trẻ được thực
hành xây dựng khu trang trại chăn nuôi.
- Khu vực chơi đóng vai, với các trò chơi bán hàng; nấu ăn.
+ Với trò chơi bán hàng giáo viên đã thiết kế sắp xếp khu chợ “chợ quê”
thu nhỏ. Ở đây trẻ sẽ được giao tiếp, mua bán những sản phẩm đặc trưng của địa
phương Yên Thọ mình như: Bún, bánh cuốn, bánh lá, bánh đúc… đó là những
sản phẩm được làm ra từ nghề truyền thống bún bánh từ xa xưa ông bà truyền
12


lại. Ngoài ra còn có những sản phẩm lúa, ngô, khoai, sắn, lạc, rau, củ, quả làm ra
từ nghề nông nghiệp, các mặt hàng thực phẩm tôm, cua, cá, ngao... được bày,
sắp xếp gọn gàng khoa học, mỗi mặt hàng đều có biển tên. Ở đây trẻ được giao

tiếp, chia sẻ ý kiến, giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình bán hàng, mua hàng.
Ví dụ: Trong quá trình chơi trẻ đóng vai người bán hàng phải niền nở chào
mời khách, nói giá cả các mặt hàng, biết đưa hàng cho khách và lấy tiền bằng 2
tay, biết cảm ơn khách hàng…. Người mua hàng phải biết chọn lựa hàng, hỏi
giá, trả giá, biết lấy đúng mặt hàng, trả tiền và nhận hàng bằng 2 tay như:
. Bác ơi bác mua hàng giúp tôi đi, Bác mua gì nào?
. Bác bán cho tôi bó rau, Bao nhiêu tiền 1 bó?
. Vâng, 2 nghìn 1 bó ạ, Rau của tôi tươi ngon lắm…
. Tôi trả tiền cho bác này.
. Trẻ nhận bằng 2 tay nà nói. Vâng tôi xin, tôi cảm ơn Bác,
lần sau Bác lại nhớ đến mua hàng cho tôi nhé....
+ Ở trò chơi nấu ăn: Các giá kệ cũng sắp xếp ngăn nắp, có dán tên từng
loại đồ dùng, dụng cụ để khi chơi trẻ dễ lấy. Trẻ chọn ký hiệu công việc của
mình, thực hiện chơi ở góc mở.
- Khu vực thư viện (sách, tranh truyện): Ở đây giáo viên đã biết vận động
phụ huynh cùng cô giáo sưu tầm các loại sách, tranh, những bộ sưu tập, bộ chữ
cái, các tạp chí, sách, truyện tranh…để trẻ cùng nhau cắt dán làm bộ sưu tập
tranh về các con vật; tập kể chuyện sáng tạo qua mô hình sân khấu, qua tranh
gắn với chủ đề, tập làm quen với chữ cái, các từ chỉ tên gọi các con vật.....
- Ở góc khám phá thiên nhiên và khoa học: Giáo viên đã bố trí khu vực
khám phá khoa học có giá kệ để trưng bày các loại quả cân, các loại nam châm,
các hình hình học bằng nhựa, lô tô về các con vật để trẻ phân loại, đếm, so sánh
số lượng; tranh về sự sinh trưởng và phát triển của các con vật; thử nghiệm cân
bằng về trọng lượng; tìm hiểu về tính chất của nam châm; các chữ số từ 1 đến
10; các hình tròn, tam giác, vuông, chữ nhật; quan sát và thao tác sắp xếp sự lớn
lên của các con vật, tìm hiểu về hiện tượng thiên nhiên ….
Ví dụ: Nhằm giúp trẻ có thể tìm hiểu, nhận biết, ôn luyện các các số, các
hình hình học ở mọi lúc, mọi nơi, giáo viên đã chuẩn bị các mảnh ghép để trẻ
sáng tạo ra các hình. Tận dụng những nắp chai, que kem bỏ đi giáo viên cùng trẻ
làm ra các bảng chữ, bảng số, bộ thẻ để trẻ sử dụng chơi lắp ghép tạo thành bức

tranh các con vật rất sinh động....
- Khu vực hoạt động tạo hình:
Kệ giá góc được giáo viên bố trí đa dạng các phương tiện, vật liệu đồ
dùng phục vụ cho hoạt động như: Vải vụn, vật liệu thiên nhiên như lá cây, lá
ngô, cói, vỏ hến, rơm, len, tranh ảnh, đất nặn…. Mỗi ngăn giá là một đồ dùng,
vật liệu có dán tên một cách khoa học. Tùy thuộc vào đề tài học trẻ tự lựa chọn
các phương tiện, thực hiện sáng tạo trong các hoạt động. Đặc biệt là những sản
phẩm đẹp do trẻ tự làm ra như các bức tranh, sản phẩm nặn, xé dán…có ghi tên
trẻ và ký hiệu riêng của trẻ ở phía góc trên của sản phẩm. Có các tranh ảnh, họa
báo, giấy màu, lá cây khô, bẹ ngô, cói, đay, len sợi, bông…để trẻ tự làm đồ chơi
13


theo ý tưởng riêng của trẻ, cô và trẻ cùng làm chung một sản phẩm hoàn
chỉnh…trong những lúc đón và trả trẻ giáo viên giới thiệu cho phụ huynh quan
sát, nhìn thấy tên, sản phẩm của con mình được nêu gương trên góc, phụ huynh
rất phấn khởi, động viên con tiếp tục ngoan hơn, học giỏi hơn.
Trong quá trình trẻ chơi mà học, học bằng chơi, cô luôn tạo không khí giao
tiếp tích cực, vui tươi, mối quan hệ gần gũi, yêu thương, đối xử công bằng với
mọi trẻ các góc chơi mà trẻ yêu thích, luôn phiên thay đổi góc chơi cho trẻ khi
trẻ muốn nhằm đáp ứng nhu cầu, sở thích của trẻ.
* Kết quả: 8/8 = 100% nhóm, lớp đã biết lựa chọn nội dung, hình thức
trang trí, xây dựng môi trường giáo dục vật chất trong lớp theo hướng mở, sắp
xếp đồ dùng, đồ chơi phù hợp với nội dung của từng chủ đề, với khả năng nhận
thức của trẻ và phù hợp với điều kiện thực tiễn của địa phương.
* Xây dựng và sử dụng môi trường hoạt động lấy trẻ làm trung tâm bên
ngoài lớp học:
Hiểu được đặc điểm nhận thức của trẻ là học phải gắn liền với trực quan
hình tượng nên ở các cột tường, mảng tường, hiên chơi, gốc cây, đường đi chúng
tôi đều trang trí các chữ số, chữ cái, con vật.... các mảng tường đều trang trí hình

ảnh có nội dung về các chuyên đề trọng tâm như: Giáo dục bảo vệ môi trường,
vệ sinh, An toàn giao thông, chuyên đề vận động, chuyên đề biển hải đảo, các
trò chơi dân gian.... để trẻ được quan sát, học tập từ đó khắc sâu thêm kiến thức.
Tất cả các khu vực trong sân, vườn trường chúng tôi đều đặt thùng rác có nắp
đậy và hình thù các con vật ngộ nghĩnh để trẻ thuận tiện bỏ rác đúng nơi qui
định góp phần bảo vệ môi trường. Mỗi nhóm lớp xây dựng góc tuyên truyền phụ
huynh phải có đủ nội dung về chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ, có bài viết
tuyên truyền về phòng, chống các dịch, bệnh theo mùa, phòng chống suy dinh
dưỡng thể nhẹ cân, thể thấp còi, béo phì, các chuyên đề trọng tâm, có hình ảnh
đẹp để thu hút sự chú ý của phụ huynh và trẻ...
Nhà trường đã rất chú trọng đến xây dựng môi trường bên ngoài các khu
vực chơi khang trang, sạch đẹp, an toàn, phong phú và đạt tính thẩm mỹ cao, tạo
cơ hội cho trẻ hoạt động. Kinh phí đầu tư chủ yếu từ nguồn xã hội hóa giáo dục
từ các tập thể, cá nhân và phụ huynh. Các khu vực ngoài trời phù hợp và đảm
bảo an toàn cho trẻ mầm non. Cụ thể:
+ Vườn thiên nhiên được thiết kế: Khu trồng cây cảnh với các đầy đủ các
loại cây gần gũi quen thuộc, có giá treo, chậu trồng như cây sống đời, dây leo,
lưỡi mèo, đuôi lươn, lưỡi hổ, khoai đất, lan đất, chuối cảnh, ngọc ngân.... ; Khu
trồng cây thuốc nam gồm: Cây hẹ, dấp cá, cây lá bỏng, ngải cứu, tía tô, hương
nhu, rau má, kinh giới, bông má đề.....; khu trồng hoa tận dụng các lốp xe tập thể
CBGV đã trang trí gồm: Hoa cúc các loại, hoa cánh bướm, đồng tiền, thược
dược, hướng dương, mười giờ, sen cạn, lan ý, hoa hồng....; khu trồng rau gồm:
Rau cải, xà lách, xu hào, bắp cải. Các loại cây, hoa, rau đều có biển tên.
- Vườn rau của bé cũng được chúng tôi phân ra các khu: Rau ăn lá gồm:
Rau tầm tơi, bắp cải, cải bó xôi, khoai lang; Rau ăn củ đại diện là xu hào; rau ăn
quả đại diện là cà chua và đậu đũa...
14


Ở vườn thiên nhiên, vườn rau của bé và vườn cây ăn quả đều có gắn các tên

cây, tên hoa để trẻ được làm quen với môi trường chữ viết. Ở đây các bé được
thoải mái ngắm nhìn, khám phá, được tự tay tưới, chăm sóc, bắt sâu, lau lá cho
cây ở khu cây cảnh, khu hoa, khu cây thuốc nam, chăm sóc vườn rau của bé.
Đặc biệt đường đi trong các khu vực được viết bằng chữ cái để trẻ học hoặc chữ
số để trẻ vừa bước đi tưới rau, vừa tập đếm.
- Khu chơi với cát, đá, sỏi, nước: Ngoài việc được vui chơi trong một bầu
không khí giao tiếp tích cực, học tập, được khám phá môi trường gần gũi yêu
thương, trẻ còn được chơi trong khu vực phát triển cảm giác giác quan:
Ví dụ: Từ các lốp xe chúng tôi đã sơn, trang trí các hình ảnh ngộ ngĩnh và
thiết kế làm bể đựng cát, sỏi, đá, nước để trẻ được chơi in cát thành các con vật
ngộ nghĩnh, chơi đong đo nước, guồng nước, thí nghiệm xem vật chìm hoặc nổi;
xếp đá, sỏi thành các con vật; chơi câu cá.....
- Khu vườn cổ tích: Được bố trí bên cạnh khu vườn thiên nhiên, đường vào
khu vườn được lát bằng các miếng đá mặt trên tạo thành bông hoa, bàn chân,
chữ cái, chữ số, các con vật ngộ nghĩnh để trẻ vừa đi vừa gọi tên con vật, đồ vật,
chữ số, chữ cái.Toàn cảnh vườn với các câu chuyện gần gũi với trẻ như: Chuyện
tấm Cám, Chuyện Thánh Gióng, dê đen dê trắng, nàng bạch tuyết và bảy chú
lùn, chú gà, vịt.
- Khu vận động cũng được trải cỏ nhân tạo làm nền. Tận dụng nguyên vật
liệu phế thải lốp xe ô tô, lốp xe đạp, ống nước, mùn cưa, đá sỏi chúng tôi đã
thiết kế và trang trí ra những dụng cụ phục vụ để trẻ chơi các trò chơi vận động
như đi trên đường gồ ghề, thang leo dọc ngang, hầm chui, đi trên cầu khỉ, xích
đu, đấm bốc, ném trúng đích, ném boling, đá bóng vào côn, ném đích ngang, đi
cà kheo, kéo co, đi cầu khỉ….
- Khu vực chơi với trò chơi dân gian: Chúng tôi đã thiết kế khu vực chơi
các trò chơi dân gian bên khu phát triển vận động và thường xuyên tổ chức cho
trẻ được tham gia chơi giúp trẻ hiểu được nền văn hoá dân tộc Việt Nam độc đáo
và giàu bản sắc, chắp cánh cho tâm hồn trẻ, giúp trẻ phát triển tư duy, sáng tạo.
Giáo viên đã biết tận dụng nguyên vật liệu của địa phương để làm đồ dùng phục
vụ các trò chơi.

Ví dụ: Tận dụng hạt gấc phơi khô để tổ chức cho trẻ chơi trò chơi Cắp cua
bỏ giỏ; Lấy cói bện thành thừng để chơi trò chơi kéo co; Tận dụng sỏi để chơi Ô
ăn quan; Tận dụng thân cây đay để làm que, quả bưởi nhỏ rụng làm quả chơi
chuyền; Tận dụng ống sữa để làm dụng cụ đi trên ống bơ......
- Khu vực chợ quê: Thiết kế khu vực chợ quê để tổ chức phiên chợ quê cho
trẻ để trẻ được giao lưu vui chơi, khu chợ quê được bán các mặt hàng như:
Quần áo giầy dép; Hàng hoa; Hàng đồ gia dụng; hàng khô; rau củ quả; thực
phẩm; hàng cói, mây tre đan; nước giải khát; hàng ăn bún bánh để trẻ được trải
nghiệm…Ở đây, trẻ luôn được tôn trọng, khẳng định bản thân, được khuyến
khích tham gia hợp tác, giao tiếp, được bán, bê đồ ăn và mời chào khách… để
cùng phát triển môi trường xã hội một cách lành manh.

15


- Khu sân chơi giao thông: Được trang bị đầy đủ các đồ dùng, dụng cụ
trang phục chơi như biển báo, cột đèn, bục đứng, mũ, còi, gậy.... Giáo viên các
lớp thường xuyên tổ chức cho trẻ chơi, trẻ được làm quen với các phương tiện
và được thực hành trên sân. Từ đó trẻ hiểu được luật khi giao thông.
Ví dụ: Đi bên phải đường; phải dừng lại khi báo đèn đỏ, hoặc phải đi theo
hiệu lệnh của chú cảnh sát giao thông; khi đi bộ sang đường phải có người lớn
dắt và đi trên phần đường có vạch kẻ ngang dành cho người đi bộ; phải trẻ biết
khi ngồi trên xe gắn máy phải đội mũ bảo hiểm. ….
* Ngoài các nội dung cho trẻ được khám phá trong và ngoài nhóm, lớp, nhà
trường, các lớp mẫu giáo đã xây dựng kế hoạch thời gian cụ thể tổ chức cho trẻ đi
dạo tham quan cánh đồng lúa, ngô, khoai, Đài tưởng niệm liệt sĩ, đền đồng cổ,
đền thờ mẫu làng Tân Giáp, hội các làng văn hóa trong xã, các công trình, làng
nghề bún bánh, con mương, kênh rạch…để cho trẻ được làm quen, tiếp xúc với
môi trường bên ngoài nhà trường. Qua đó để trẻ nhận biết, phân biệt, khám phá
mọi sự vật, hiện tượng ở xung quanh trẻ, nhằm kích thích sự tò mò, ham hiểu biết

và phát triển trí thông minh, ngôn ngữ mạch lạc, mở rộng vốn từ, giáo dục tình
yêu quê hương, đất nước cho trẻ.
2.3.4. Biện pháp 4: Phối kết hợp với phụ huynh và cộng đồng trong công
tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm:
- Song song với sự đầu tư ngân sách của nhà nước đã cải thiện mạnh mẽ
điều kiện trường lớp, bổ sung nhiều trang thiết bị hiện đại phục vụ chăm sóc,
giáo dục, làm chuyển biến rõ nét chất lượng giáo dục Mầm non có sự đóng góp
của cha mẹ trẻ. Đó là chủ trương đa dạng hoá nguồn lực cho giáo dục Mầm non.
-Tôi đã họp Ban đại diện hội cha mẹ học sinh trường, triển khai kế hoạch
năm học của nhà trường trong đó có nội dung tổ chức hội thi xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Tôi nhấn mạnh nội dung, hình thức và
yêu cầu của hội thi. Giải thích cho họ hiểu so với những nội dung, yêu cầu thì
nhà trường đã đạt được gì và cần bổ sung gì. Nhà trường sẽ huy động kinh phí từ
nguồn xã hội hóa giáo dục bổ sung khu phát triển vận động, bổ sung vườn cổ
tích cũng như mua sắm, bổ sung trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho
công tác nuôi dưỡng - chăm sóc - giáo dục trẻ nói chung và tổ chức hội thi ”xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nói chung”.
- Kế hoạch của nhà trường sau khi trình được Chính quyền địa phương
thống nhất đã được triển khai đến Ban chấp hành cha mẹ học sinh các nhóm lớp
đồng thuận và chính Ban chấp hành phụ huynh đã triển khai, kêu gọi đến tất cả
phụ huynh của nhóm lớp mình trong cuộc họp phụ huynh đầu năm học cũng như
các ban ngành đoàn thể trong xã, cộng đồng dân cư, các nhà hảo tâm, các doanh
nghiệp trên địa bàn xã ủng hộ nhà trường bằng tấm lòng tất cả vì trẻ thơ thân
yêu.
- Ngoài ra tôi chỉ đạo giáo viên các nhóm lớp trong cuộc họp phụ huynh định
kỳ lên kế hoạch báo cáo trước phụ huynh từng tiêu chí, nội dung, trang thiết bị, đồ
dùng, đồ chơi, những điều kiện cần thiết để thực hiện nội dung chuyên đề, mở các
hình ảnh minh họa của trẻ đang hoạt động, trải nghiệm với môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm như trẻ đang xếp hình, ghép tranh, tô tranh, chọn chữ cái, chọn
16

số, bán hàng, nấu ăn…để phụ huynh biết được một ngày hoạt động của bé ở trường
gồm những gì để hỗ trợ giáo viên đầu tư đồ dùng đồ chơi. Bên cạnh đó các lớp còn
mở đợt phát động phụ huynh và trẻ cùng cô thu, lượm lặt những nguyên vật liệu
phế thải, nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương như (các khối hộp, tranh ảnh họa
báo, bình, lọ nhựa, bẹ ngô, rơm rạ , hột hạt… để cô và trẻ làm đồ dùng, đồ chơi
sáng tạo; sưu tầm các làn điệu dân ca, trò chơi dân gian ở các địa phương, sáng tác
bài thơ, câu chuyện, bài hát phù hợp với trẻ để hỗ trợ cho nội dung xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường, lớp thêm phong phú.
- Bên cạnh đó nhà trường đã họp, tuyên truyền, vận động ban đại diện hội
cha mẹ học sinh của trường và các nhóm lớp tham gia hỗ trợ cùng với nhà
trường bổ sung trang thiết bị, làm đồ dùng đồ chơi cần thiết để nhà trường tham
gia hội thi các cấp:
Ví dụ: Ban chấp hành phụ huynh trường đã quyên góp tre, luồng, lá cọ,
rơm, rạ và ngày công để giúp nhà trường làm bổ sung thêm lều khu chợ quê và
các đồ chơi dân gian, đồ chơi vận động; góp sỏi để gắn hình ảnh đường đi; ủng
hộ cây cảnh, cây hoa bổ sung vào vườn thiên nhiên; thu gom các vật liệu thiên
nhiên lá dừa, lá mít, lá đa để trẻ chơi gấp đồ chơi, con vật; ủng hộ các hộp xốp,
thùng giấy để trẻ chơi xây dựng sáng tạo.
* Kết quả: Phụ huynh cùng với nhà trường làm tốt công tác xã hội hóa giáo
dục kêu gọi được kinh phí bắn mái tôn sân khấu ngoài trời và khu phát triển thể
chất; Mua sắm 1 bộ đồ chơi hầm chui hình cú mèo, 1 bộ thang leo, 150m 2 thảm
cỏ trải ở khu vận động; Làm đường đi, mua mô hình chuyện dê đen dê trắng, và
các con vật (cò, thỏ, rùa, gà, vịt, ngỗng), cây nấm, nhà của chuyện nàng bạch
tuyết và bảy chú lùn; và nhiều trang thiết bị phục vụ cho các nhóm lớp như tủ
đựng đồ dùng cá nhân, giá phơi khăn, giá để dép... Bên cạnh đó 100% phụ
huynh đã tích cực tham gia thu lượm nguyên vật liệu thiên nhiên, phế thải hỗ trợ
giáo viên xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:

Sau một năm thực hiện đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất
lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường Mầm
non Yên Thọ” đã đạt được những kết quả đáng phấn khởi.
Mức độ
TT
1
1.1

1.2

1.3

Nội dung
Về phía cán bộ giáo viên
GV có hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ,
mẫu mực đối với trẻ và những người
khác
Xây dựng môi trường vật chất, sắp xếp
các khu vực trong lớp, ngoài lớp học đáp
ứng nhu cầu hứng thú của trẻ để trẻ thực
hành, trải nghiệm.
Giáo viên biết khuyến khích tạo điều
kiện cơ hội cho trẻ trải nghiệm, khám
phá dưới nhiều hình thức khác nhau.

Tổng
số/đvt

Đạt

Chưa đạt
Số
%
lượng

Số
lượng

%

13

13

100

0

0

13

13

100

0

0

13

13

100

0

0

cô

17


2
2.1
2.1

Về phía học sinh
Trẻ thường xuyên được giao tiếp thể
hiện mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với
trẻ và trẻ với người xung quanh
Trẻ tích cực hoạt động, sáng tạo trải
nghiệm, khám phá, hứng thú tham gia
các hoạt động

Trẻ
200

187

94

13

6

200

192

96

4

4

* Về phía nhà trường và giáo viên:
-100% giáo viên có hành vi cử chỉ, lời nói thái độ mẫu mực đối với trẻ và
người khác (tăng 15%).
-100% giáo viên biết xây dựng, xắp xếp các khu vực môi trường vật chất
trong lớp và ngoài lớp học đáp ứng nhu cầu hứng thú của trẻ để trẻ được thực
hành trải nghiệm (tăng 39 %).
-100% giáo viên đã biết khuyến khích tạo điều kiện cơ hội cho trẻ để trẻ
khám phá, trải nghiệm dưới nhiều hình thức khác nhau (tăng 46 %).
*Về học sinh:
- T ỷ lệ trẻ có kỹ năng hiểu biết, tự tin giao tiếp tình cảm, thể hiện mối
quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ và trẻ với người xung quanh (tăng 36%).
- 96% tích cực hoạt động sáng tạo, trải nghiệm, khám phá môi trường giáo

dục luôn khẳng định bản thân, có kiến thức và phát triển kỹ năng sống cũng như
các kỹ năng vận động.
* Về phụ huynh:
+ Nhận thức của phụ huynh về xây dựng môi trường giáo dục trong trường
mầm non được nâng lên rõ rệt, ban đại diện hội cha mẹ học sinh đã quan tâm hỗ
trợ nhà trường để xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp, an toàn, thân thiện.
+ Phụ huynh tin tưởng, yên tâm vào chất lượng của nhà trường và đưa con
đến trường đi học ngày càng đông.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:
3.1. Kết luận:
Như vậy, môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung là môi trường hoạt động mà
trẻ tham gia xây dựng cùng giáo viên: Bổ sung thêm học liệu, đồ chơi; sắp xếp
và vệ sinh góc hoạt động... Phong phú các góc hoạt động trong lớp và ngoài trời
học liệu đa dạng, hấp dẫn, khuyến khích trẻ có thể sử dụng theo nhiều cách sáng
tạo khác nhau tận dụng nguyên vật liệu sẵn có của địa phương có nhiều cơ hội
cho trẻ lựa chọn học liệu và hoạt động Giáo viên trò chuyện và chơi với trẻ, kích
thích trẻ tư duy trẻ có thể chủ động, tích cực vui chơi tìm tòi khám phá trải
nghiệm thực hành sáng tạo hợp tác trò chuyện và chia sẻ ý tưởng
Tạo quang cảnh khuôn viên sư phạm, môi trường giáo dục ở trong và ngoài
nhóm, lớp, ngoài nhà trường đảm bảo nội dung, hình thức phong phú, góp phần
không nhỏ vào việc tạo môi trường học tập thuận lợi cho trẻ. Việc đầu tiên khi
triển khai chuyên đề là phải quan tâm đến việc xây dựng cơ sở vật chất, mua
sắm trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi chung của trường cũng như của từng nhóm,
18


lớp, phát động phong trào và tổ chức tốt “ Hội thi đồ dùng, đồ chơi sáng tạo”.
“Hội thi xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”. Việc này cần có
sự quan tâm ủng hộ và đúng góp của nhiều lực lượng trong và ngoài nhà trường.
Sự ủng hộ phối, kết hợp của các bậc phụ huynh, các ban ngành, đoàn thể

trong và ngoài nhà trường là rất quan trọng. Một trong những nguyên nhân
thành công là có sự đóng góp, giúp đỡ của phụ huynh, các đoàn thể. Sự đóng
góp kinh phí chỉ hỗ trợ về nâng cấp cơ sở vật chất, tham gia cùng với nhà trường
thực hiện tốt những yêu cầu của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm, giúp trẻ duy trì và củng cố những kiến thức khoa học đơn giản, những
nề nếp, thói quen, thái độ, giao tiếp ứng xử tốt giúp trẻ hình thành và phát triền
toàn diện nhân cách ban đầu, cũng như phát triển các lĩnh vực giáo dục góp phần
nâng cao chất lượng toàn diện chăm sóc- nuôi dưỡng- giáo dục trẻ trong trường
mầm non.
3.2. Kiến nghị:
- Đối với phòng GD&ĐT: Gửi Video các trường mầm non tham dự hội thi
“Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”
của các huyện đạt giải nhất, nhì cấp Tỉnh gửi đến tất các nhà trường trong huyện
được tham khảo và học tập.
Trên đây là một số kinh nghiệm “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất
lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non
Yên Thọ năm học 2018-2019” mà tôi đã áp dụng tại trường trong một năm học
qua. Rất mong sự góp ý, bổ sung của hội đồng khoa học các cấp xét duyệt, bổ
sung để sáng kiến của tôi được hoàn thiện và áp dụng thực hiện trong những
năm học tiếp theo đạt hiệu quả cao hơn.

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
P. HIỆU TRƯỞNG

Lê Thị Duyên

Yên Thọ, ngày 10 tháng 4 năm 2018.
Tôi xin cam đoan đây là SKKN
của mình viết, không sao chép nội
dung của người khác

Người viết sáng kiến
Nguyễn Thị Liên Huyền

19


TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Tài liệu hướng dẫn thực hành quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
trong trường mầm non của nhà xuất bản giáo dục ngày 09/8/2017 (trang 47)
“Môi trường giáo dục có ảnh hưởng đến sự thành công trong học tập của trẻ và
ảnh hưởng đến việc nội dung và kết quả mong đợi có đạt được hay không. Môi
trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học đều rất quan trọng, chúng
cung cấp nhiều cơ hội học tập và vui chơi khác nhau cho trẻ”[1]..
- Dự án tăng cường khả năng sẵn sàng cho trẻ đi học môđun 1(MN1-D),
(MN2 TK) dành cho giáo viên (trang 1); môđun (QL1 TK) dành cho cán bộ
quản lý (trang 8) về Xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm: “Việc xây dựng
môi trường giáo dục trong trường mầm non đáp ứng yêu cầu chuyên đề xây
dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm là thực sự cần thiết và rất quan
trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng
dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó,
nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện” [2].
- Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non ban hành kèm theo thông
tư 28/2016/TT-BGD ra ngày 30/12/2016 của Bộ giáo dục đào tạo (Trang độ tuổi
nhà trẻ trang 31; độ tuổi mẫu giáo trang 75): Nội dung xây dựng và tổ chức môi
trường giáo dục cho trẻ hoạt động cho từng độ tuổi bao gồm môi trường vật
chất và môi trường xã hội:…... Hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ của giáo viên
đối với trẻ và những người khác luôn mẫu mực để trẻ noi theo [3].
- Thực hiện tài liệu bồi dưỡng hè hàng năm, tài liệu bồi dưỡng thường
xuyên cán bộ quản lý và giáo viên mầm non năm học 2014-2015, 2015-2016
của Bộ Giáo dục và đào tạo: “MTGD trong trường, nhóm, lớp mầm non có vai

trò quan trọng đối với sự phát triển năm lĩnh vực giáo dục của trẻ” [4].
- Chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn
2016 – 2020 ngày 15/02/2017 của Bộ GD&ĐT.
- Kế hoạch số 237/KH-SGDĐT- GDMN ngày 15/02/2017 của Sở giáo
dục và đào tạo Thanh Hóa về tổ chức chuyên đề xây dựng MTGD lấy trẻ làm
trung tâm.
- Công văn số 335/SGDĐT - GDMN ngày 27/8/2017 của Sở Giáo dục và
Đào tạo về việc Hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục mầm non năm học 2017- 2018
- Kế hoạch số 2446/KH-SGDĐT-GDMN ngày 13/10/2017 của Sở Giáo
dục và Đào tạo về tổ chức Cuộc thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm trong các cơ sở giáo dục mầm non”.
- Kế hoạch của Phòng GD&ĐT Huyện Yên Định về Tổ chức “Xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các cơ sở giáo dục mầm non”.


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Liên Huyền
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng – Trường Mầm Non Nga Yên Thọ
Cấp đánh
giá xếp loại
TT
Tên đề tài SKKN
(Phòng, Sở,
Tỉnh…)
Nâng cao năng lực chuyên - Phòng GD&ĐT
môn cho đội ngũ giáo viên huyện Yên Định
1

ở trường mầm non Định - Sở GD&ĐT
Tường
Thanh Hóa
Một số kinh nghiệm trong
phong trào xây dựng trường - Phòng GD&ĐT
2 học thân thiện, học sinh huyện Yên Định
tích cực ở trường mầm non
Định Tường

Kết quả
đánh giá xếp
loại (A,B,
hoặc C)

Năm học
đánh giá xếp
loại

-A
-C

2014- 2015

A

2015-2016