MỘT số BIỆN PHÁP CHỈ đạo GIÁO VIÊN tổ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO dục lấy TRẺ làm TRUNG tâm độ TUỔI mẫu GIÁO tại TRƯỜNG mầm NON THÀNH vân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM
ĐỘ TUỔI MẪU GIÁO TẠI TRƯỜNG MẦM NON
THÀNH VÂN

Người thực hiện: Đỗ Thị Thanh
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường mầm non Thành Vân
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THẠCH THÀNH, NĂM 2019


MỤC LỤC
NỘI DUNG

Tran
g

1. Mở đầu

1

1.1. Lý do chọn đề tài

1

1.2. Mục đích nghiên cứu

2

1.3. Đối tượng nghiên cứu

2

1.4. Phương pháp nghiên cứu

2

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2

2.1. Cơ sở lý luận

2

2.2. Thực trạng vấn đề

3

2.2.1. Thuận lợi

3

2.2.2. Khó khăn

3

2.2.3. Kết quả thực trạng

4

2.3. Các giải pháp thực hiện

5

2.3.1. Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp,
kích thích hoạt động của trẻ.
2.3.2. Tạo cơ hội để trẻ thể hiện khả năng của bản thân qua thực hành
trải nghiệm.
2.3.3. Phát huy tính tích cực của trẻ thông qua các hoạt động trong
ngày.
2.3.4. Phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong việc tổ chức
hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
2.3.5. Nâng cao năng lực cho giáo viên, làm tốt công tác kiểm
tra, đánh giá các hoạt động giáo dục trong nhà trường.

5

2.4. Hiệu quả sau khi thực hiện các giải pháp

18

3. Kết luận kiến nghị

19

3.1. Kết luận

19

3.2. Kiến nghị

19

8
11
14
17


1. Mở đầu.
1.1. Lý do chọn đề tài.
Bậc học mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân,
là nền tảng đầu tiên của ngành Giáo dục đào tạo. Mục tiêu của giáo dục Mầm
non là hình thành cơ sở ban đầu về nhân cách con người để phát triển một cách
toàn diện. Trong đó, tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một nội
dung quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non và dần hình
thành nhân cách của trẻ, từ đó trẻ được tiếp cận với những kiến thức từ đơn giản
đến phức tạp, từ dễ đến khó. [1] Vì vậy đòi hỏi phải giáo dục trẻ như thế nào?
Chất lượng giáo dục mầm non phát triển ra sao? Đấy là điều mà ngành giáo dục
và toàn xã hội phải quan tâm. Thông qua các hoạt động giúp trẻ em phát triển về
thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành và phát triển ở trẻ em những
chức năng sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng
sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả

năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học
tập suốt đời.
Trong năm học nhà trường lên kế hoạch và xác định : Chuyên đề tổ chức
hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường là nhiệm vụ trọng tâm, bắt
buộc giáo viên phải thường xuyên trau dồi kiến thức qua sách vở, đồng nghiệp để
vững vàng về chuyên môm nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức tốt có kỹ năng sư
phạm, nhiệt tình yêu nghề mếm trẻ, biết ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác
những thông tin trên mạng để áp dụng vào các môn học một cách hợp lý và mang
tính giáo dục. Giúp giáo viên xác định mục tiêu, nội dung cụ thể cho từng hoạt
động, sự sáng tạo của giáo viên trong việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ
chức căn cứ vào khả năng, kinh nghiệm sống của trẻ, có nhiều sáng tạo trong việc
làm đồ dùng, đồ chơi mang tính giáo dục và thẩm mỹ cao, nhằm phát huy tính
tích cực, chủ động sáng tạo của trẻ trong quá trình tham gia các hoạt động giáo
dục, trẻ được trải nghiệm, trao đổi và trình bày ý kiến của mình, biết vận dụng
những điều đã học vào cuộc sống thực tế, từ đấy giúp giáo viên đảm bảo tốt mục
tiêu giáo dục đề ra. [2]
Đối với phụ huynh và xã hội, quá trình tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm tốt sẽ thu hút được sự tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng
góp của cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của
trẻ trong từng giai đoạn, trong từng thời kì.[3]
Từ những cơ sở trên, cho ta thấy tầm quan trọng của chuyên đề tổ chức
hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại nhà trường là vô cùng cần thiết.
Trong quá trình công tác bản thân tôi là một cán bộ quản lý phụ trách chuyên
môn trong nhà trường tôi nhận thấy kỹ năng sống của trẻ còn hạn chế, nhút nhát
trong giao tiếp, chưa tích cực trong các hoạt động, chưa thể hiện được sự sáng
tạo, năng động của mình, để nâng cao chất lượng giáo dục giáo viên cần khuyến
khích trẻ tham gia vào các hoạt động giao tiếp, trải nghiệm, trao đổi, đưa ra ý
tưởng riêng cho bản thân trẻ, tạo cơ hội cho trẻ thoải mái sáng tạo với mục tiêu
“Lấy trẻ làm trung tâm”. Đây là một yêu cầu cần thiết phải nghiên cứu chu đáo
để đưa ra các biện pháp có tính khả thi cao, nên tôi chọn đề tài “Một số biện

pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm độ
1


tuổi mẫu giáo tại trường mầm non Thành Vân” với mong muốn đóng góp
thêm một phần nhỏ công lao của mình đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục
mầm non.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm độ tuổi mẫu giáo tại trường mầm non Thành Vân” Là
tìm ra các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non tại trường mầm
non Thành Vân.
Đánh giá thực trạng về sự phát triển của trẻ ở các mặt như: Thể chất, tâm
lý, trí tuệ, thẩm mỹ, tìm ra các hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục phù
hợp.
Đề xuất các giải pháp tốt nhất để phát huy tính tích cực của trẻ và để trẻ
thực sự là trung tâm của mọi hoạt động.
Giúp cho giáo viên và phụ huynh hiểu được tầm quan trọng trong việc tổ
chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Các biện pháp giúp trẻ phát huy tính tích cực trong mọi hoạt động của trẻ ở
độ tuổi mẫu giáo tại trường mầm non Thành Vân nơi tôi công tác.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin.
Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết.
Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
Phương pháp thực hành trải nghiệm.
Phương pháp thống kê sử lý số liệu.
Phương pháp quan sát.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.

2.1. Cơ sở lý luận.
Sinh thời, Chủ Tịch Hồ Chí Minh luôn quan tâm và chăm lo cho sự nghiệp
giáo dục và đào tạo nước nhà. Bác coi: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” trong
quá trình xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Bác luôn nhắc nhở toàn Đảng, toàn nhân
dân ta phải chăm lo đến sự nghiệp giáo dục. Bác nhấn mạnh “Mục đích giáo dục
phải gắn liền với nội dung giáo dục, giáo dục phải toàn diện”. Qua câu nói của
Bác chúng ta thấy được việc bồi dưỡng chăm sóc cho thế hệ tương lai rất quan
trọng, nhất là bậc học mầm non cần chăm sóc giáo dục trẻ được tốt vì: Giáo dục
mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Nhiệm vụ trọng tâm
của giáo dục mầm non là xây dựng cơ sở ban đầu cho sự nghiệp giáo dục nhân
cách con người mới. Có thể nói rằng sự phát triển nhân cách của trẻ em sau này
phụ thuộc khá lớn vào công tác giáo dục mầm non. [4]
Bậc học Mầm non là bậc học đầu tiên, làm nền móng cho những bậc học
tiếp theo của cuộc đời, nhiều nhà khoa học đã nói đến sự cần thiết và vai trò của
trường mầm non trong việc phát triển giáo dục chuyển từ lấy giáo viên làm trung
tâm sang hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, đây là xu hướng phát triển
của nền giáo dục mà mỗi trường mầm non nên áp dụng. Tổ chức hoạt động giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm, cho phép trẻ được hoạt động theo nhu cầu, theo hứng
thú của bản thân, được trải nghiệm, giao tiếp chia sẻ, thích khám phá những điều
2


mới lạ, trẻ không bị áp đặt theo ý muốn chủ quan của giáo viên, trẻ được lựa
chọn và tham gia các hoạt động cùng cô, cùng bạn bè, cho trẻ làm quen những gì
trẻ thích. Trẻ thực hiện các nhiệm vụ theo sự hiểu biết và khả năng sáng tạo của
bản thân, trong các hình thức học theo cá nhân, theo nhóm. Vì vậy cần xây dựng
kế hoạch hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm là rất quan trọng, giáo viên phải là
“thang đỡ”, “điểm tựa” của trẻ, là người tổ chức xây dựng tốt môi trường chăm
sóc giáo dục trẻ theo hướng tích cực, để trẻ hoạt động tạo cơ hội, tình huống,
những thách thức mới, tạo cảm giác tin tưởng và trợ giúp trẻ trong việc học của

trẻ, cô và trẻ cùng học, cùng chơi, cùng khám phá, cùng chia sẽ và cùng nhau đưa
ra kết luận.[2]
Năm học 2018 – 2019 bậc học Mầm non đã tổ chức chuyên đề “ Tổ chức
hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” nhằm mục đích nâng cao chất lượng
giáo dục mầm non việc tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một
biện pháp đảm bảo chất lượng và phù hợp với từng các nhân trẻ, giúp trẻ tiếp thu
được kiến thức nhẹ nhàng, đạt được mục tiêu giáo dục đề ra.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Thực hiện chuyên đề năm 2018-2019, “ Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm” và nhiệm vụ năm học của bậc học mầm non. Trường Mầm non
Thành Vân đầu tư xây dựng trường lớp và mua sắm trang thiết bị dạy học, đồ
dùng, đồ chơi phục vụ cho việc chăm sóc, giáo dục trẻ.
Song trong quá trình thực hiện việc tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm có những thuận lợi và khó khăn sau:
2.2.1. Thuận lợi:
Trường mầm non Thành Vân được sự quan tâm chỉ đạo của phòng giáo
dục và đào tạo Thạch Thành, cấp uỷ Đảng và chính quyền địa phương và các ban
ngành đoàn thể trong xã tạo điều kiện mua sắm, bổ xung cơ sở vật chất, trang
thiết bị tương đối đầy đủ đảm bảo cho việc dạy và học trong nhà trường.
Nhà trường có tổng số cán bộ giáo viên là 26 đồng chí, 100% số giáo viên
có trình độ chuẩn và trên chuẩn, đội ngũ giáo viên năng động, sáng tạo, đa số
giáo viên còn trẻ có khả năng tiếp cận kiến thức mới, ứng dụng công nghệ thông
tin nhanh.
Giáo vên có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình, luôn tương trợ giúp đỡ
lẫn nhau trong công việc cũng như trong cuộc sống hàng ngày, có tinh thần tự
học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu giáo dục
mầm non hiện nay.
Trẻ huy động ra lớp đầy đủ, đi học chuyên cần.
Việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong
công tác chăm sóc giáo dục trẻ khoa học và chặt chẽ.

2.2.2. Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi trên nhà trường còn gặp một số khó khăn:
Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy, chăm sóc giáo dục trẻ
được đầu tư đầy đủ tuy nhiên trong đấy còn nhiều loại đồ dùng đồ chơi đã cũ,
mẫu mã chưa phong phú nên cũng ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động giáo dục
của trẻ.
Bên cạnh đó một số giáo viên phương pháp giảng dạy chưa linh hoạt sáng
3


tạo, còn dập khuôn máy móc. Môi trường tổ chức học tập, trải nghiệm của trẻ
chưa đủ, chưa phong phú, không có không gian mở cho trẻ khám phá.
Trình độ dân trí không đồng đều, dân tộc thiểu số chiếm 80%, nên việc
tuyên truyền để mọi người dân hiểu biết trong quá trình tổ chức hoạt động giáo
dục mầm non còn nhiều hạn chế.
Một số phụ huynh do bận nhiều công việc nên chưa quan tâm chú trọng
đến con em mình, nhất là việc tạo cho trẻ thể hiện sự sáng tạo.
Một số phụ huynh còn quá nuông chiều con nên thường để trẻ tiếp cận
nhiều với máy tính, điện thoại, trò chơi điện tử dẫn đến trẻ thụ động, ì một chỗ,
nhác vận động nên việc giáo dục trẻ gặp không ít khó khăn.
Xuất phát từ những thuận lợi và khó khăn trên, bản thân tôi đã trăn trở suy
nghĩ tìm ra những phương pháp, kinh nghiệm để giáo viên giúp trẻ vững vàng, tự
tin, sáng tạo khi tham hoạt động.
2.2.3. Kết quả thực trạng.
Từ sự hiểu biết của các bậc phụ huynh về sự chăm sóc giáo dục trẻ còn hạn
chế, bên cạnh đó phương pháp dạy trẻ của giáo viên tại lớp chưa thực sự mang
tính chất khoa học và phù hợp với lứa tuổi nên trong những năm qua còn rất
nhiều trẻ vẫn rụt rè, nhút nhát, chưa thực sự sáng tạo, chưa có những mối quan
hệ tình cảm trong xã hội. Cụ thể qua điều tra trẻ tại khối mẫu giáo cho thấy kết
quả như sau:

Bảng khảo sát kết quả đánh giá trẻ đầu năm học 2018 – 2019
Tiêu chí
Tổng số
Đạt yêu
Chưa đạt
cầu
yêu cầu
- Trẻ yêu thích, hào hứng tham gia
các hoạt động
- Trẻ chủ động sáng tạo tham gia
hoạt động, cùng nhau làm việc, trao
đổi, đưa ra ý kiến của mình
- Thể hiện sự khám phá, tìm tòi, tư
duy, tưởng tượng
- Kỹ năng thực hành, trải nghiệm

315
%
315
%

150
47%
140
44%

165
53%
175
56%

315
%
315
%

142
45%
140
44%

173
55%
175
56%

Nhìn vào bảng trên cho thấy còn rất nhiều trẻ thiếu tự tin, chưa thể hiện
được hết khả năng sáng tạo, sự trao đổi với bạn cùng nhóm, cùng lớp. Trí tuệ phát
triển bình thường không có khả năng tư duy cao, ngôn ngữ diễn đạt chưa rõ nên
không đưa ra được ý kiến của mình.
Từ thực trạng trên, tôi đã tìm ra những biện pháp tối ưu nhất và chỉ đạo giáo
viên trực tiếp dạy trẻ trên lớp áp dụng vào thực tế trong bài giảng và trong sinh
hoạt hàng ngày nhằm giúp trẻ phát triển những khả năng tiềm ẩn của mình.
2.3. Các giải pháp thực hiện.

4


Để công tác chỉ đạo giáo viên tổ chức tốt hoạt động giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm tại trường mầm non Thành Vân đạt kết quả cao tôi đã sử dụng các

giải pháp sau:
2.3.1. Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp, kích
thích hoạt động của trẻ.
Môi trường là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng tới sự phát triển của trẻ,
góp phần quyết định đến sự hình thành và phát triển nhân cách con người trẻ
em. Môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học đều rất quan trọng
đối với việc dạy của giáo viên và việc học của trẻ, trẻ tham gia vào các hoạt
động và các loại trò chơi khác nhau phù hợp với từng độ tuổi, trẻ cần có nhiều
cơ hội để chơi và học cả bên trong và bên ngoài lớp học, tạo điều kiện cho trẻ
khám phá một cách tích cực, chủ động trải nghiệm, phát huy tối đa những tiềm
năng sẵn có của bản thân.[5] Vì vậy tôi đã tham mưu cùng ban giám hiệu nhà
trường lên kế hoạch chỉ đạo giáo viên như sau:
* Môi trường vật chất, đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động trong lớp
học.
Môi trường vật chất trong lớp học đối với trẻ mẫu giáo được tổ chức sao
cho đáp ứng nhu cầu hứng thú chơi của trẻ tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học,
học bằng chơi, đối với trẻ nhỏ chơi và học đi liền với nhau. Mỗi độ tuổi sẽ có
cách bài trí không gian và cấu trúc khác nhau. Vì vậy tôi chỉ đạo giáo viên bố trí
không gian phù hợp với diện tích phòng học, tận dụng nguồn ánh sáng tự nhiên,
các góc hoạt động trong lớp hợp lý, thẩm mỹ, thân thiện, sắp xếp lớp học gần
gũi, quen thuộc với cuộc sống hàng ngày của trẻ lớp mình, tạo cho trẻ một môi
trường vui chơi lành mạnh. Sử dụng tranh ảnh là sản phẩm của giáo viên và
nhất là của trẻ trong trang trí chủ đề, tôi chỉ đạo giáo viên treo tranh ảnh ngang
tầm mắt trẻ, màu sắc trang trí hài hòa, khi trang trí phải theo hướng mở để trẻ
thỏa sức sáng tạo.
Ví dụ: Khi trang trí chủ đề nghề nghiệp tôi chỉ đạo giáo viên cùng trẻ làm
ra sản phẩm ngôi nhà, cây cỏ, hoa lá, dụng cụ các nghề... bằng những nguyên
vật liệu sẵn có ở địa phương như: Bìa cát tông, hột hạt, sỏi... cùng trẻ làm thành
những mảng rời, khi thực hiện chủ đề giáo viên cho trẻ gắn lên mảng chủ đề
theo ý tưởng của mình.

Hoặc với góc học tập: Tất cả những họa tiết trang trí trên tường, tôi chỉ
đạo giáo viên thiết kế theo hướng mở để trẻ có thể tháo ra lắp vào dễ dàng. Để
tạo cây chữ cái, giáo viên sử dụng những nguyên vật liệu như: vỏ ngao, đá sỏi...
trang trí thân cây, lá và quả cắt từ những mảnh vải dạ vụn. Lá cây và hoa được
dính bằng giấy nhám để trẻ có thể tháo ra, dính vào dễ dàng theo ý thích của trẻ.
Khi thiết kế con sâu chữ số giáo viên làm những cành hoa dời có gắn thẻ số, khi
thực hiện yêu cầu của cô trẻ sẽ lựa chọn và gắn lên hình con sâu.
Giáo viên sắp xếp những khu vực hoạt động góc có mối liên hệ với nhau,
bố trí sắp xếp các góc chơi phù hợp với chủ đề và lứa tuổi, ở các góc chơi tôi chỉ
đạo giáo viên đặt biển chỉ dẫn cho từng góc để giúp trẻ phân biệt các góc với
nhau và nội quy của từng góc chơi, trong quá chơi dưới sự hướng dẫn của giáo
viên, trẻ muốn khẳng định mình bằng cách tập làm những công việc của người
5


lớn. Chính vì thế giáo viên phải bố trí, sắp xếp góc chơi đa dạng, phong phú về
chủ đề chơi, qua đấy đáp ứng được tính tò mò ham hiểu biết của trẻ.
Ví dụ: Với chủ đề “ Thế giới thực vật - tết mùa xuân” tôi chỉ đạo giáo viên
hướng dẫn trẻ làm ra được những sản phẩm như: Bánh trưng, bánh tét, bánh gai,
nem chua, xúc xích, khoong kheng đặc trưng của địa phương xã Thành Vân, từ
đó trẻ sẽ thỏa sức khám phá thế giới xung quanh.

Hình ảnh cô hướng dẫn trẻ làm xúc xích
Hoặc cho trẻ chơi trò chơi nấu ăn giáo viên chuẩn bị sẵn những hình ảnh
và lô tô thực phẩm để trẻ chọn dán lên mảng tường, đó như là “bảng thực đơn” để
trẻ thực hiện trò chơi nấu ăn hôm nay ăn gì và nấu gì?. Trẻ sẽ được hóa thân vào
các vai chơi: Người bán hàng, người mua hàng, hoặc người đầu bếp tài ba.
Đối với đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị, nguyên vật liệu phải tuyệt đối an
toàn, không gây hại cho sức khỏe của trẻ, khi cho trẻ sử dụng cần được làm
sạch, đảm bảo an toàn vệ sinh, khuyến khích giáo viên sử dụng các nguyên vật

liệu thiên nhiên gần gũi, bảo vệ môi trường. Trong các buổi họp chuyên môn tôi
thường xuyên chỉ đạo giáo viên, đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động phải sắp
xếp phù hợp với chủ đề chơi, phù hợp theo từng độ tuổi, được bổ xung thay đổi,
tạo cho trẻ sự mới mẻ, hấp dẫn. Khai thác giá trị của đồ dùng, đồ chơi, thiết bị
một cách triệt để, linh hoạt cho nhiều mục đích khác nhau, sử dụng trong các
hoạt động giáo dục đa dạng theo cá nhân hoặc nhóm trẻ để có thể luân chuyển,
chia sẻ đồ dùng, đồ chơi giữa các góc hoạt động.
Ví dụ: Tôi phát huy tính sáng tạo của giáo viên, làm đồ dùng phục vụ cho
các hoạt động bằng những chiếc màn, chiếc võng đã cũ, giấy gói hoa...tạo thành
những bộ trang phục để sử dụng cho trẻ học trong các giờ hoạt động, hay sử
dụng ở góc phân vai: mua, bán... hoặc biểu diễn văn nghệ, biểu diễn thời trang
trong các ngày hội ngày lễ.
Giáo viên cung cấp cho trẻ những nguyên vật liệu, đồ dùng đồ chơi phải đa
dạng, linh hoạt theo hướng mở, để khuyến khích trẻ hoạt động với các nguyên
vật liệu, đồ dùng, đồ chơi đó, nhằm giúp trẻ phát huy tính tích cực, chủ động,
sáng tạo, kích thích sự phát triển của trẻ.
6


Ví dụ: Để tạo thành một cây hoa hoàn chỉnh, tôi chỉ đạo giáo viên chuẩn bị
sẵn những lá cây, cánh hoa rời, trẻ có nhiệm vụ lắp ghép tạo thành cây hoa hoàn
chỉnh. Hoặc khi cho trẻ làm xúc xích giáo viên đã chuẩn bị những sợi len vụn và
túi nilông, khi chơi trẻ có nhiệm vụ nhồi những sợi len vụn vào trong túi nilông,
sau đó lấy dây buộc để tạo thành những đoạn xúc xích đẹp mắt. Chuẩn bị nguyên
vật liệu như bột mỳ, trứng... giáo viên hướng dẫn trẻ cách làm bánh xoài, khoong
kheng tái tạo lại món ăn phổ biến của quê hương Thành Vân.
Ngoài ra tôi chỉ đạo giáo viên lựa chọn các đồ dùng như tranh ảnh, trang
phục mang màu sắc văn hóa địa phương và các dân tộc, nhằm giúp trẻ được
khám phá, tìm hiểu về văn hóa địa phương và văn hóa của các dân tộc. Do vậy
môi trường vật chất cho trẻ hoạt động bên trong lớp học cùng với chuẩn bị đồ

chơi, vật liệu, đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi của trẻ là việc đầu tiên giáo viên
cần quan tâm khi muốn trẻ chơi một cách tích cực, sáng tạo và hiệu quả.
* Môi trường vật chất cho trẻ hoạt động bên ngoài lớp học.
Môi trường bên ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt
động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện cho trẻ. Để có một môi
trường thân thiện, gần gũi với trẻ thì công tác trang trí môi trường là vô cùng
quan trọng, vì vậy tôi chỉ đạo giáo viên tận dụng thời gian ngoài giờ để trang trí
môi trường bên ngoài thật ngộ nghĩnh với mục đích đem lại một môi trường học
tập đẹp nhất, hấp dẫn giúp trẻ hứng thú khi đến trường.
Ví dụ: Với sự nhiệt huyết và khả năng sáng tạo của giáo viên, tôi chỉ đạo
giáo viên tìm tòi học hỏi, sưu tầm và tận dụng tối đa các loại nguyên vật liệu phế
thải như: Lốp xe cũ, sơn màu,.…, thiết kế và trang trí được nhiều góc chơi, sân
chơi, với những hình ảnh ngộ nghĩnh, dễ thương, phù hợp với tâm sinh lý của độ
tuổi, phù hợp với từng khu vực chơi. Tôi chỉ đạo giáo viên vẽ những hình ảnh
ngộ nghĩnh tại sân trường như: Ếch con, lá sen, cùng các họa tiết nhỏ, bên trong
những lá sen là những chữ cái, chữ số và tô màu bằng sơn nước với những màu
sắc tươi sáng, thu hút được sự hứng thú của trẻ trong quá trình vui chơi và học
tập

Hình ảnh tạo môi trường thu hút trẻ khi vui chơi
7


Chơi ngoài trời tạo cho trẻ nhiều cơ hội vận động toàn thân, phát triển các
kĩ năng vận động thô như chạy, nhảy, leo trèo…Qua đó rất tốt cho sức khỏe và
việc học hỏi vui chơi của trẻ. Nhận thấy rõ tầm quan trọng đó tôi cùng ban giám
hiệu nhà trường đã xây dựng và bố trí các khu vực hợp lý, phù hợp cho trẻ hoạt
động vui chơi, tôi nghiên cứu, tìm hiểu chỉ đạo giáo viên sắp xếp các khu vực
như: “Khu phát triển vận động” có cột bóng rổ, thang leo... cho trẻ chơi, luyện
tập, khu vực đồ chơi ngoài trời có cầu trượt, đu quay, xích đu..., khu vực chơi với

cát, sỏi, nước, vật chìm, vật nổi..., có khu vực cho trẻ chồng rau, chăm sóc rau.
Ngoài ra ngoài trời còn có “ Khu vườn cổ tích”, “ Góc chợ quê” để trẻ có thể
được chơi, được tìm tòi khám phá và trải nghiệm trong giờ hoạt động ngoài trời
và các hoạt động khác.
Ví dụ: Bằng những nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương như: Luồng, tre,
lá cọ, chai nhựa hỏng …, một khu chợ quê đã được tái tạo ngay trên sân trường
mầm non Thành Vân, ở đây trẻ được tái tạo lại một phần nhỏ thói quen sinh hoạt
trong cuộc sống của người lớn mà chỉ có thông qua hoạt động vui chơi mới thỏa
mãn được nhu cầu của trẻ. Khu chợ quê bằng các đồ dùng, đồ chơi tự tạo từ xốp,
lá cây, hột hạt…. giáo viên đã cùng trẻ tạo nên những gian trưng bày các mặt
hàng đầy màu sắc, trẻ tha hồ nhập vai thể hiện qua việc mua bán trao đổi. Tận
dụng các gốc cây tôi chỉ đạo giáo viên tạo ta các góc bán hàng nhỏ để trẻ hoạt
động. Thông qua góc chơi này, trẻ được tìm hiểu và khám phá môi trường xã hội
xung quanh mình.

8


Hình ảnh trẻ chơi ở góc chợ quê
2.3.2. Tạo cơ hội để trẻ thể hiện khả năng của bản thân qua thực hành trải
nghiệm.
Tuổi thơ của trẻ là nơi bắt đầu của những câu hỏi, tò mò và háo hức về thế
giới xung quanh, đó cũng là thời gian phù hợp để trẻ có thể hoà mình vào các
hoạt động thông qua trải nghiệm trực quan, sinh động. Vì thế hoạt động trải
nghiệm là một cách học thông qua thực hành, dựa trên những đánh giá, phân tích,
thông qua hoạt động trải nghiệm, trẻ được cung cấp kiến thức, kỹ năng từ đó hình
thành những năng lực, phẩm chất và kinh nghiệm.
Trong các hoạt động trải nghiệm, tôi chỉ đạo giáo viên định hướng, hỗ trợ,
đánh giá, uốn nắn, sửa sai cho trẻ tùy thuộc vào từng hoạt động trải nghiệm, giáo
viên đưa ra các tình huống có vấn đề để trẻ trải nghiệm với các tình huống đấy,

như vậy trẻ rất hứng thú, kiến thức, kỹ năng sẽ hình thành một cách nhẹ nhàng,
tự nhiên, để làm được điều đó tôi cùng ban giám hiệu nhà trường lên kế hoạch
chỉ đạo giáo viên cho trẻ trải nghiệm thông qua các trò chơi dân gian, hoạt động
ngoài trời, các hoạt động khám phá khoa học, hoạt động trải nghiệm tham quan,
giao lưu.
9


Ví dụ: Khi học đến chủ đề nghề nghiệp, tôi cùng ban giám hiệu tổ chức
cho trẻ được thăm quan xưởng gỗ tại đây trẻ được trải nghiệm nghề mộc truyền
thống của địa phương mình, trẻ đã tìm hiểu các bước tạo nên sản phẩm từ gỗ,
được thực hành các thao tác đơn giản, được các bác thợ mộc hướng dẫn cách
làm, trẻ rất thích thú say mê, yêu quý các ngành nghề lao động.
Hoặc tôi cùng ban giám hiệu nhà trường lên kế hoạch, chỉ đạo giáo viên
cho trẻ được thăm quan khu di tích, khu sản xuất trong địa bàn xã như: Đền Phố
Cát, thăm quan mô hình chồng cây ăn quả từ “Khu vực quy hoạch cây cam buởi
công nghệ cao”, thăm quan và tìm hiểu nhà máy mía đường Việt Nam - Đài
Loan, tại đây trẻ được biết công việc của cô chú công nhân nhà máy đường, biết
quá trình sản xuất từ cây mía trở thành thìa đường thơm, ngọt, từ đó giáo dục trẻ
biết về giá trị của lao động, biết trân trọng những sản phẩm và thành quả mà các
cô chú công nhân đã vất vả tạo nên qua những trải nghiệm khám phá đầy lý thú
và bổ ích.

10


Hình ảnh hoạt động trải nghiệm thăm quan
Tôi cùng nhà trường bố trí một khoảng sân rộng để trẻ tập thể dục sáng và
xây dựng mô hình giao thông ngay trên sân trường, qua mô hình này tôi chỉ đạo
giáo viên cho trẻ thực hàng tham gia chơi giao thông, biết cách điều khiển

phương tiện giao thông đúng quy định. Tôi quan sát thấy trẻ tỏ ra rất hứng thú khi
được thực hành lái xe, đi bộ qua ngã tư đường phố, làm quen với các tín hiệu đèn
giao thông và tập làm chú cảnh sát giao thông…Từ đó trẻ biết được phải đi bên
phải đường khi tham gia giao thông, đội mũ bảo hiểm khi ngồi trên xe máy, đèn
đỏ phải dừng lại, đèn xanh mới được đi, đi bộ phải đi trên vỉa hè và đi dúng phần
đường dành cho người đi bộ. Cũng trên sân trường tôi chỉ đạo giáo viên tổ chức
các hoạt động tập thể, các trò chơi dân gian như: Ô ăn quan, kéo co... Cho trẻ
được trải nghiệm nghề thủ công đan lát, để tạo ra sản phẩm phải từ những cây tre,
cây nứa, trẻ biết được cách đan lát của người dân.
Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ qua thực hành trải nghiệm cũng rất quan
trọng vì vậy tôi chỉ đạo giáo viên dạy trẻ thực hành cách gấp quần áo, mặc quần
áo, đánh răng... đây là những công việc thường ngày trong cuộc sống của trẻ.
Dựa vào vốn kinh nghiệm của trẻ để khai thác khả năng hoạt động của trẻ.
giáo viên phải tạo mọi cơ hội để trẻ phát triển khả năng tự khám phá, tìm tòi, trải
nghiệm… Luôn tôn trọng, đồng cảm với nhu cầu của trẻ, tạo cơ hội cho trẻ phát
triển thích ứng, hòa nhập với cuộc sống xung quanh. Tôi chỉ đạo giáo viên biết
gây hứng thú lôi cuốn trẻ vào các hoạt động, tạo các tình huống có vấn đề cho trẻ
hoạt động. Kích thích trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động và trải nghiệm, tôn
trọng suy nghĩ sáng tạo của trẻ, không gò ép, áp đặt làm cho trẻ thụ động trong
nhận thức.
Ví dụ: Khi cho trẻ làm quen với hoạt động “Dạo chơi nhặt lá cây” Tôi chỉ
đạo giáo viên tổ chức cho trẻ đi dạo chơi quanh sân trường, cho trẻ quan sát, nhặt
và chơi với những chiếc lá rơi. Từ đó trẻ biết có những chiếc lá đổi màu và rụng
vào mùa thu, mùa đông. Giáo viên tiếp tục cho trẻ quan sát và thảo luận về đặc
điểm của các lá cây, để trẻ biết về hình dạng, kích thước màu sắc, cho trẻ so sánh
các đặc điểm chung và riêng, giống và khác nhau, cho trẻ đo và đếm, sắp xếp
thành nhóm các lá cây theo đặc điểm chung mà trẻ nhận biết được. Từ kết quả
hoạt động trên có thể cho trẻ kể chuyện, hát, chơi trò chơi về các loại lá cây, nặn,
cắt dán tạo ra hình lá cây, từ những lá cây giáo viên hướng dẫn trẻ làm được con
trâu, con bò, các loại lá cây cảnh có thể xếp được con gà trống, lá dừa làm được

chiếc đồng hồ đeo tay...

11


Hình ảnh trẻ chơi với lá cây, các hoạt động thí nghiệm
Hoặc tôi chỉ đạo giáo viên cho trẻ khám phá khoa học qua những thí
nghiệm, thử nghiệm, trẻ được trải nghiệm với cát và nước như: Đong nước, phân
biệt nước bẩn, nước sạch..., trẻ được thực hành như quan sát sự nảy mầm của cây,
quan sát vật chìm nổi..., tôi thấy trẻ hứng thú nhanh nhanh nhẹn, tự tin hơn trong
các hoạt động và kết quả đạt được trên trẻ tốt hơn.
Việc tạo cơ hội cho trẻ được thực hành trải nghiệm qua các hoạt động
chăm sóc giáo dục trẻ đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đổi mới của nhà trường bằng
những phương pháp hiệu quả, phù hợp với từng chủ đề, từng hoạt động, có sự
định hướng, giáo viên biết tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo hướng tích
hợp, phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ, biết sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy
học, nhận thức được việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nhằm tạo
điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện cả về thể chất lẫn tinh thần.
12


2.3.3. Phát huy tính tích cực của trẻ thông qua các hoạt động trong ngày
theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là dựa trên nhu cầu, hứng thú, khả năng và
thế mạnh của từng trẻ, mỗi trẻ đều có thể thành công và tiến bộ bằng nhiều cách
khác nhau thông qua các hoạt động trong ngày và hoạt động vui chơi, từ đó phản
ánh được mức độ phát triển của từng trẻ và xây dựng dựa trên những gì trẻ đã
biết và có thể làm. [6] Để phương pháp phát huy tối đa hiệu quả, tôi chỉ đạo giáo
viên tạo môi trường thuận lợi cho trẻ học tập, vui chơi, lập kế hoạch giáo dục
theo hướng lấy trẻ làm trung tâm cho từng chủ đề của lớp, lựa chọn linh hoạt

sáng tạo tìm ra những bài dạy mới, lạ để dạy trẻ. Thông qua việc tổ chức hoạt
động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm qua các hoạt động trong ngày, trẻ được hoạt
động một cách tích cực, có cơ hội được học tập trải nghiệm, kích thích suy nghĩ,
trao đổi hợp tác với các bạn nhiều hơn, tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và
hiệu quả.
* Đối với hoạt động học: Đây là hoạt động cung cấp cho trẻ nhiều kiến
thức mới, trong hoạt động học trẻ thường gò bó, không chủ động tham gia các
hoạt động, muốn tiết học đạt hiệu quả người giáo viên phải luôn thấu hiểu trẻ,
luôn tìm hiểu, nắm bắt được nhu cầu, hứng thú, khả năng của từng trẻ để có cách
dạy phù hợp. vì vậy khi dạy trẻ tôi chỉ đạo giáo viên không dạy một cách áp đặt,
tạo cơ hội để trẻ phát huy khả năng, hiểu biết của mình về vấn đề giáo viên cung
cấp, từ đó trẻ cảm thấy hứng thú và thoải mái tham gia hoạt động học.
Ví dụ: Trong buổi họp chuyên môn của tổ tôi chỉ đạo giáo viên, đối với
tuổi lên 3, trẻ thường rất tinh nghịch, thích làm theo ý mình nên việc uốn nắn vào
nề nếp rất khó. Tuy nhiên, giáo viên phải biết tìm tòi phát hiện ra ưu điểm để
khích lệ trẻ, khen ngợi kịp thời đem lại những hiệu quả tích cực. Đối với trẻ 4
đến 5 tuổi thường bắt đầu thích khám phá cái mới, ưa hoạt động sôi nổi. Trong
tiết dạy, giáo viên phải để trẻ tự khám phá và nói lên ý hiểu của mình, giáo viên
là người bổ sung, tổng kết giúp trẻ hiểu và nắm rõ bài học.
Trong hoạt động âm nhạc: Âm nhạc là một trong những loại hình nghệ
thuật phát triển năng lực, cảm xúc, tưởng tượng, sáng tạo, sự tập trung chú ý, khả
năng diễn tả những hứng thú của trẻ. Vì vậy tiếp xúc với âm nhạc là một hoạt
động không thể thiếu, tôi chỉ đạo giáo viên phải có nghệ thuật dẫn dắt, lựa chọn
và thiết kế các hoạt động một cách hợp lý, hình thức tổ chức vừa phù hợp, vừa
gây ấn tượng và thu hút sự tập trung của trẻ.
Ví dụ: Chủ đề “ Thế giới động vật” trọng tâm là vận động bài “ Gà trống
mèo con và cún con” trẻ thích được thể hiện tài năng của bản thân, được phát
triển kỹ năng âm nhạc qua các trò chơi, các hoạt động sáng tạo, vì vậy tôi chỉ đạo
giáo viên cho trẻ được tự do vận động theo ý tưởng của trẻ, biểu diễn một mình
hay cùng nhóm bạn trên sân khấu một cách tự tin, thích thú, cho trẻ nhập vai vào

những con vật ngộ nghĩnh, kích thích hứng thú của trẻ, giúp trẻ hoạt động tích
cực hơn. Ngoài ra tôi đã chỉ đạo giáo viên cho trẻ làm quen với đàn và tập cho trẻ
đánh đàn, trẻ đánh được những bài hát đơn giản, tôi thấy trẻ rất thích khi tham
gia hoạt động này.

13


Hình ảnh trẻ tham gia hoạt động âm nhạc
Hoạt động làm quen với toán: Đòi hỏi người giáo viên phải làm thế nào để
truyền thụ kiến thức đến trẻ một cách chính xác, mà giờ học vẫn nhẹ nhàng,
không bị cứng nhắc và khô khan, theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Trước khi tổ chức cho trẻ làm quen với toán, tôi chỉ đạo giáo viên phải nghiên
cứu kỹ đề tài, tìm tòi, tham khảo tài liệu nhằm tìm ra nhiều hình thức dạy, sau đấy
lựa chọn hình thức hấp dẫn phù hợp với đặc điểm của trẻ trong lớp mình, vì đây
là cơ hội tốt để trẻ phát triển các thao tác tư duy, tự giác trong học tập, làm quen
và hình thành các biểu tượng về toán.
Ví dụ: Chủ đề “ Thế giới thực vật” đề tài: “So sánh chiều cao của 2 đối
tượng”. Tôi chỉ đạo giáo viên chuẩn bị đồ dùng bằng những hình ảnh cỏ cây, hoa
lá ngộ nghĩnh, trẻ như được dạo chơi trong công viên cây xanh, trẻ biết so sánh
chiều cao của 2 đối tượng, sử dụng đúng từ “Cao hơn - Thấp hơn”, nhận biết
14


được rõ nét về chiều cao của 2 đối tượng, hình thành và củng cố kỹ năng đặt
cạnh, so sánh, rèn kỹ năng quan sát, biết nghi nhớ, giáo dục trẻ có ý thức giữ gìn
và chăm sóc các loại cây xanh. Khi được thao tác với đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp
dẫn trẻ tỏ ra rất hào hứng và chăm chú.

Hình ảnh trẻ tham gia hoạt động làm quen với toán

* Đối với hoạt động vui chơi: Vui chơi là hoạt động không thể thiếu ở lứa
tuổi mầm non, hình thành cho trẻ sự tưởng tượng, sáng tạo, tăng cường khả năng
nhận thức. Trong quá trình tổ chức hoạt động góc tôi chỉ đạo giáo viên phải chú
trong việc lấy trẻ làm trung tâm. Giáo viên có vai trò là người hướng dẫn, gợi ý
cách chơi theo trình tự hợp lý, trẻ sẽ là người thực hiện.
Ví dụ: Trong quá trình chơi tôi chỉ đạo giáo viên phải bao quát trẻ, gợi ý
cho trẻ thể hiện vai chơi, nói lên ý tưởng của trò chơi mà trẻ và các bạn trong
nhóm đang thực hiện, giao lưu các nhóm với nhau, nếu trẻ lúng túng giáo viên
gợi ý cách chơi cho trẻ, đưa ra các tình huống để trẻ tìm cách giải quyết, giúp trẻ
thể hiện được vai chơi, trong mỗi góc chơi, trẻ tự bầu ra nhóm trưởng để phân
công công việc cho các thành viên, điều này rèn cho trẻ sự mạnh dạn, tự tin và
phát triển thêm về ngôn ngữ cũng như khả năng lãnh đạo.
Tôi chỉ đạo giáo viên trong góc biểu diễn văn nghệ, khi các góc khác đến
giao lưu, giáo viên phải hướng dẫn trẻ học cách cúi chào và thay phiên nhau dẫn
dắt chương trình: “Chương trình văn nghệ xin được bắt đầu. Mở đầu chương
trình là bài hát “ Cây đa quán dốc” Xin mời các bạn cùng lắng nghe”.
Hoặc trong góc phân vai, trẻ được đóng vai những người bán hàng giới
thiệu về các loại rau củ: “Chào các bạn, đây là rau ngót. Theo các bạn rau ngót
dùng để làm gì?, rau ngót cung cấp cho chúng ta chất gì?. Trong quá trình đó, trẻ
được nói như cách cô giáo giảng bài. Phương pháp này giúp trẻ ôn tập lại kiến
15


thức và nhớ bài học lâu hơn. Kết thúc giờ chơi, nhóm chơi cử đại diện nhận xét
quá trình chơi, vai chơi sau đó giáo viên nhận xét lại giờ chơi.
* Đối với hoạt động dạo chơi ngoài trời: Hoạt động ngoài trời là hoạt
động đa dạng, rất tốt với sức khỏe và vui chơi của trẻ, tạo cho trẻ nhiều cảm xúc,
trải nghiệm, tìm hiểu quan sát các hiện tượng xung quanh là cơ hội cho trẻ tiếp
xúc trực tiếp với thiên nhiên. Khi tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động ngoài trời
không mang tính áp đặt, cô là người quan sát trao đổi khéo léo dẫn dắt trẻ qua

từng chủ đề.
Ví dụ: Với đề tài “ Tìm hiểu một số con vật sống dưới nước” tôi chỉ đạo
giáo viên cho trẻ ngồi xung quanh bể quan sát, sau đấy sử dụng những câu hỏi
mang tính gợi mở giúp trẻ nhận hiết, tìm hiểu về những con vật sống dưới nước,
giáo dục trẻ biết yêu quý, biết ăn hết xuất những món ăn được chế biến từ một số
con vật sống dưới nước, tiếp theo giáo viên chia trẻ làm 3 đội hướng dẫn trẻ trải
nghiệm trò chơi câu những con vật sống dưới nước, và câu theo yêu cầu của cô,
khuyến khích các đội thi đua nhau có khen thưởng kịp thời, giúp trẻ khắc sâu hơn
về các con vật mà giáo viên cần cung cấp.

Hình ảnh trẻ trải nghiệm trò chơi câu một số con vật sống dưới nước.
Hoặc với đề tài “ Cho trẻ thí nghiệm chất tan và không tan” tôi chỉ đạo
giáo viên chia trẻ thàn các nhóm nhỏ, cho trẻ làm theo yêu cầu, xúc 1 thìa muối
đổ vào cốc nước có vạch đỏ, 2-3 viên sỏi vào cốc nước màu trắng dùng thìa
khuấy đều, cho trẻ quan sát 2 cốc nước và nhận xét đưa ra ý kiến của từng nhóm,
sau đấy giáo viên nhấn mạnh lại kiến thức cần cung cấp, cho trẻ kể tên một số
thứ tan và một số thức không tan trong nước, giáo dục trẻ.
Việc phát huy tính tích cực của trẻ thông qua các hoạt động trong ngày là
rất cần thiết, cung cấp kiến thức cho trẻ giúp trẻ nói lên ý kiến của mình và bảo
vệ ý kiến đấy, tạo cho trẻ thói quen suy nghĩ nhanh, tìm cách giải quyết khác
16


nhau cho một vấn đề cô giáo đưa ra. Giúp trẻ chủ động trong tư duy, mạnh dạn,
tự tin trong các hoạt động.
2.3.4. Phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong việc tổ chức
hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Việc tổ chức tốt các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, diễn ra ở
nhiều môi trường khác nhau. Vì thế, đòi hỏi sự phối hợp, kết hợp chặt chẽ sự
quan tâm đúng cách của nhà trường, gia đình và mọi người trong xã hội. Để xây

dựng và tổ chức các hoạt động giáo dục có hiệu quả nhằm phát huy hết khả năng
và sự sáng tạo của trẻ, tôi chỉ đạo giáo viên cần trao đổi, phối hợp tốt với xã hội,
gia đình để sưu tầm những nguyên vật liệu, nhằm đa dạng thêm các nguyên vật
liệu khi làm đồ dùng đồ chơi, tạo môi trường tốt gần gũi với trẻ, cung cấp kiến
thức cho trẻ. Ngoài ra, việc trao đổi với phụ huynh giúp giáo viên nắm rõ những
đặc điểm và khả năng của trẻ, từ đó tìm ra biện pháp phù hợp khuyến khích trẻ
học tập tích cực và sáng tạo hơn.
Ví dụ: Tôi chỉ đạo giáo viên trao đổi với phụ huynh vào thời gian đón trả
trẻ, trao đổi thông tin về tình hình sức khỏe, đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và kết
quả học tập của trẻ trên lớp. Nhưng với lượng thời gian đó không đủ để giáo viên
trao đổi với phụ huynh về những lượng kiến thức cần cung cấp cho trẻ trong một
chủ đề mới, nên tôi chỉ đạo mỗi lớp xây dựng góc tuyên truyền, thông báo với
phụ huynh các kiến thức chăm sóc, giáo dục trẻ, những nội dung hoạt động của
trẻ ở lớp, những yêu cầu của nhà trường đối với gia đình, những nội dung mà gia
đình cần phối hợp với giáo viên.

Hình ảnh phụ huynh tham gia lao động, góc tuyên truyền
Mỗi chủ đề một lần giáo viên tổ chức những buổi trao đổi với phụ huynh
nhằm giao nhiệm vụ cho phụ huynh khi thực hiện chủ đề mới, và tổng kết những
thành quả của trẻ khi kết thúc một chủ đề. Tôi chỉ đạo giáo viên sáng tạo góc tìm
kiếm nguyên vật liệu từ phụ huynh, nhằm huy động phụ huynh tìm những
nghuyên vật liệu từ thiên nhiên, đưa đến lớp và nhờ phụ huynh trang trí góc hoạt
động, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ trẻ chơi và học. Tại sân chơi của trẻ, phụ
huynh đã tìm kiếm những nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương như: Luồng, tre,
17


lá cọ…cùng với sự hỗ trợ ngày công, một khu chợ quê đã được làm ngay trên sân
trường mầm non Thành Vân. Ngoài ra giáo viên tuyên truyền đền phụ huynh
tham gia vào công tác lao động vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh, tạo cảnh quan

môi trường “Xanh, sạch, đẹp”.
Đến với chủ đề “Tết và mùa xuân”, Tôi phối hợp cùng nhà trường cho trẻ
trải nghiệm thực tế bằng việc gói bánh chưng, làm khoong kheng, làm bánh xoài
cùng các cô và phụ huynh, nhờ phụ huynh đưa đến các nguyên liệu như: Bột mỳ,
lá dong, đậu xanh, đường… phụ huynh dạy trẻ cách gói bánh trưng theo trình tự
các bước, nhằm giúp trẻ hiểu được những nét truyền thống trong ngày Tết cổ
truyền của dân tộc, tạo mối quan hệ thân thiện giữa gia đình và nhà trường trong
quá trình giáo dục trẻ.

Hình ảnh giáo viên, phụ huynh và trẻ gói bánh chưng
Ai đã một lần được hòa mình vào điệu múa trong tiếng cồng chiêng của lễ
hội Pon – Poong của người mường, là trò diễn xướng múa quanh câu bông, mô
phỏng lại phong tục tập quán và phương thức lao động của người Mường. Ném
còn là trò chơi dân gian của người dân tộc Thái, mang ý nghĩa tượng trưng đen
lại cho người dân một năm mùa màng bội thu, sự thịnh vượng và hạnh phúc. Tôi
tham mưu cùng ban giám hiệu nhà trường phối hợp cùng với hội phụ nữ trong xã
cho trẻ trải nghiệm về những nét văn hóa của địa phương như tái tạo lại hình ảnh
quay tơ dệt vải, ném còn, múa Pon - Poong của người dân tộc Mường xưa.

18


Hình ảnh trẻ tham gia các hoạt động cùng hội phụ nữ xã
Sau một thời gian kết hợp cùng gia đình, nhà trường và xã hội trong việc
cung cấp nguyên vật liệu, kiến thức để nuôi dạy trẻ, tôi thấy rõ nhận thức của trẻ
được nâng lên, trẻ hoạt động tích cực, mạnh dạn tự tin và đạt kết quả tốt khi kết
thúc chủ đề. Đặc biệt đối với các bậc phụ huynh đã thực sự phấn khởi khi được
cùng con học mọi lúc mọi nơi và nhận thấy con em mình tiến bộ rõ rệt trong các
lĩnh vực phát triển.
2.3.5. Nâng cao năng lực cho giáo viên, làm tốt công tác kiểm tra,

đánh giá các hoạt động giáo dục trong nhà trường.
* Nâng cao năng lực cho giáo viên:
Để thực hiện tốt hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ người giáo viên cần:
Thường xuyên bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng sư phạm với nhiều hình thức
khác nhau: Hàng năm giáo viên được tham gia các lớp tập huấn về chuyên môn
nghiệp vụ, không chỉ vào thời gian đầu năm học do nhà trường, phòng giáo dục,
sở giáo dục tổ chức, mà trong suốt quá trình làm việc giáo viên đều phải có ý
thức tự học.
Ví dụ: Tôi cùng ban giám hiệu nhà trường lên kế hoạch cho giáo viên
tham gia các buổi dự giờ, sinh hoạt chuyên môn cùng đồng nghiệp, tham quan
các trường bạn về cách sắp xếp, tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ, tìm hiểu
chương trình chăm sóc giáo dục của các trường bạn, các huyện khác, tham dự các
hội thi của ngành, tham gia các lớp học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ,
học trực tuyến, internet những nội dung liên quan đến chuyên ngành giáo dục
mầm non, kĩ năng ứng xử sư phạm, sử dụng nhạc cụ, tự học qua thực hành trải
nghiệm, qua thực tế làm việc.
Chỉ đạo giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin, Sử dụng phần mềm giáo
án điện tử trong tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Đổi mới
phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đòi hỏi người giáo
viên phải tích cực tìm tòi, học hỏi, luôn sáng tạo, nhằm tạo cơ hội tốt cho trẻ
19


tham gia vào các hoạt động, giúp trẻ phát triển toàn diện về thể lực và trí tuệ. Vì
vậy tôi chỉ đạo giáo viên phải biết sử dụng phần mềm giáo án điện tử.
Ví dụ: Cho trẻ “Quan sát một số con vật ”. Nếu chỉ quan sát tranh thì tiết
học sẽ trở nên đơn điệu, trẻ sẽ nhàm chán. Nhưng giáo viên ứng dụng phần mềm,
sáng tạo ra câu chuyện về các con vật, cô vừa kể truyện vừa cho trẻ quan sát
video các con vật đang di chuyển, bằng những con vật thật trẻ sẽ rất thích, trẻ tập
trung hơn vào hoạt động, giờ học đạt kết quả tốt. Từ đó giáo dục trẻ biết tự chăm

sóc, bảo vệ bản thân trước những con vật hung dữ, biết yêu thương, chăm sóc
những con vật nuôi trong gia đình.
Mỗi giáo viên cần không ngừng tu dưỡng rèn luyện phẩm chất và năng lực,
cần tạo cho mình bản lĩnh nghề nghiệp và kĩ năng học tập suốt đời nhằm đáp ứng
xu thế phát triển của thời đại hiện nay.
Bản thân mỗi người giáo viên phải biết tự làm đẹp: Ai cũng thích mình đẹp
và thích thưởng thức cái đẹp. Sẽ là tốt nhất nếu chúng ta giáo dục đạo đức, tình
cảm, trí tuệ và thẩm mĩ cho trẻ bằng chính hình ảnh tuyệt vời của cô giáo mầm
non. Yếu tố ngoại hình của cô giáo rất quan trọng đối với trẻ. Nhưng không có
nghĩa là phải ăn mặc diêm dúa hay trang điểm cầu kì, cô giáo đẹp thể hiện vẻ đẹp
của tâm hồn và vẻ đẹp trí tuệ. Tôi chỉ đạo giáo viên cần có cơ thể khỏe mạnh, có
ánh mắt vui tươi, thân thiện, lời nói dịu dàng, cách ăn mặc lịch sự, dáng đi, cử
chỉ, hành vi, cách ứng xử,...phải thể hiện chuẩn mực, xứng đáng là thần tượng
của trẻ. Mỗi một cô giáo đẹp sẽ có cả một nhà trường đẹp. Vì vậy dù bận rộn vất
vả đến đâu cũng cần tạo một tâm lý thoải mái cho cả cô và trẻ “Mỗi ngày đến
trường là một ngày vui”.
Giáo viên được hưởng chế độ theo năng lực: Không phải giáo viên nào
cũng làm việc giống nhau. Sau mỗi thời gian nhất định, tùy thuộc vào kết quả
đánh giá, Tôi tham mưu đề xuất cùng nhà trường xem xét, chế độ ưu đãi cho
những người có năng lực tốt như: Có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, có năng
khiếu nổi trội, có khả năng tổ chức tốt các hoạt động giáo dục trẻ, có khả năng
tuyên truyền kiến thức nuôi dạy trẻ tới cộng đồng, thu hút được nhiều trẻ đến
trường nhập học, được mọi phụ huynh tín nhiệm,... Nhà trường xây dựng
tiêu chí khen thưởng kịp thời để động viên khích lệ nhằm nâng
cao phong trào thi đua trong đội ngũ. Cho dù là nhiều hay ít, vật chất
hay tinh thần, nếu được tập thể ghi nhận thì những “phần thưởng” đó cũng xứng
đáng với năng lực và tâm huyết của giáo viên, thúc đẩy sự phấn đấu của cá nhân
đối với nghề nghiệp.
* Công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục:
Công tác kiểm tra, đánh giá là một hoạt động không thể

thiếu trong quá trình tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc
giáo dục trong nhà trường. Đây là một biện pháp giúp tôi và ban
giám hiệu nắm bắt được thực trạng chất lượng dạy và học, để từ
đó đưa ra các biện pháp khắc phục những yếu kém, tìm ra
những hạn chế còn tồn tại và có kế hoạch chỉ đạo tiếp theo
nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn trong nhà trường. Để
công tác này thực sự có hiệu quả, tôi đã áp dụng những biện
pháp sau:
20


Phân công trách nhiệm, nhiệm vụ cụ thể cho từng tổ
trưởng dưới sự giám sát của ban giám hiệu nhà trường.
Bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ thanh kiểm tra cho
giáo viên cốt
cán, hướng dẫn kiểm tra theo quy định của nhà trường và của
ngành. Tổ chức đánh giá, khảo sát chất lượng trẻ theo từng chủ
đề, từng giai đoạn ở các lĩnh vực phát triển để từ đó có sự điều
chỉnh phù hợp.
Đánh giá xếp loại giáo viên theo tiêu chí hàng tháng, học
kỳ, theo thông tư 26 chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non.
Ví dụ: Ban giám hiệu chúng tôi sử dụng nhiều hình thức khác nhau để
đánh giá giáo viên tại những thời điểm khác nhau: Kiểm tra nhận thức xã hội và
chuyên môn bằng phiếu trắc nghiệm, quan sát quá trình tổ chức một hoạt động,
đàm thoại để biết ý tưởng xây dựng kế hoạch, môi trường học tập cho trẻ, dự giờ
dạy không báo trước... Ngoài cán bộ quản lý làm nhiệm vụ kiểm tra, cần lấy
nguồn thông tin đánh giá từ đồng nghiệp, từ các bậc phụ huynh... và tự đánh giá
của giáo viên.
Các hình thức đánh giá chúng tôi công khai cho giáo viên biết trước, kết
quả đánh giá thông báo cho giáo viên, giáo viên sẽ hài lòng nếu kết quả đánh giá

là khách quan và chính xác. Cho giáo viên biết họ có năng lực và có thể làm rất
tốt các lĩnh vực, đồng thời khuyến khích, động viên họ cố gắng hơn vì tập thể.
2.4. Hiệu quả sau khi thực hiện các giải pháp.
Nhờ sự đồng tình, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, sự phấn đấu không
ngừng của cán bộ giáo viên trong nhà trường, sự quan tâm, phối hợp chặt chẽ
giữa gia đình và nhà trường kết hợp với các phương pháp cơ bản trên. Bước đầu
đã thu được kết quả rất tốt.
Bảng khảo sát kết quả đánh giá trẻ cuối năm
Tiêu chí
Tổng số
Đạt yêu
Chưa đạt
cầu
yêu cầu
- Trẻ yêu thích, hào hứng tham gia
các hoạt động
- Trẻ chủ động sáng tạo tham gia
hoạt động, cùng nhau làm việc, trao
đổi, đưa ra ý kiến của mình
- Thể hiện sự khám phá, tìm tòi, tư
duy, tưởng tượng
- Kỹ năng thực hành, trải nghiệm

315
%
315
%

315
100%

309
98%

0
0%
6
2%

315
311
4
%
98,7%
1,3%
315
307
8
%
97,4%
2,6%
* Đối với trẻ: Nhìn vào bảng khảo sát so với đầu năm trẻ có những thói
quen tốt, mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động sáng tạo tham gia hoạt động, cùng
nhau làm việc, trao đổi, đưa ra ý kiến của mình ở môi trường mà cô đã xây dựng.
Kiến thức của trẻ được mở rộng có hệ thống phát triển đúng đắn theo tầm nhận
thức và tâm sinh lý của trẻ khi trẻ được hoạt động trên môi trường mới.
21


* Đối với giáo viên: Mang lại nhiều kỹ năng và kinh nghiệm cho bản thân
khi thiết kế, lựa chọn chủ đề sát với đặc điểm nhận thức của trẻ tại lớp mình, tác

phong nghiệp vụ tốt, sáng tạo trong các hình thức tổ chức các hoat động theo
từng chủ đề.
* Đối với phụ huynh: Tin tưởng khi cho con em mình đến trường mầm
non, hiểu được tầm quan trọng của nền giáo dục mầm non trong thời đại mới và
đặc biệt sẽ có tầm nhìn mới về vai trò và trách nhiệm đối với con em mình.
3. Kết luận, kiến nghị.
3.1. Kết luận.
“Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm độ tuổi mẫu giáo tại trường mầm non Thành Vân” được sự
hưởng ứng, đồng thuận của Ban giám hiệu nhà trường, các đồng nghiệp, các bậc
phụ huynh. Công việc này đã được tìm hiểu và đưa vào thực hành tại khối mẫu
giáo. Dù kết quả chưa đạt được tuyệt đối nhưng phần nào cũng giúp cho việc
phát triển của trẻ và việc học xảy ra đồng thời trong các lĩnh vực thể chất, nhận
thức, ngôn ngữ, thẫm mỹ và quan hệ xã hội mạnh dạn, tự tin hơn, bước đầu tạo
được sự liên kết và đoàn kết giữa gia đình và nhà trường, giữa phụ huynh và cô
giáo để từ đấy tạo được tình cảm tốt đẹp giữa nhà trường và phụ huynh.
3.2. Kiến nghị.
Đối với Sở giáo dục cung cấp thêm đồ dùng đồ chơi, tài liệu liên quan
đến việc tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của bản thân thông qua những lần
thăm lớp dự giờ của giáo viên và qua quá trình thực hành trải, nghiệm của trẻ,
Tuy nhiên đề tài chưa đề cập hết và còn có những mặt hạn chế rất mong được
hội đồng khoa học góp ý để đề tài được hoàn chỉnh hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thành Vân, ngày 26 tháng 05 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của

người khác.
Người viết sáng kiến

Đỗ Thị Thanh

22


TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1]. Trang mạng xã hội google.com.vn:
- Nguồn: Http://vanhoa.edu.vn// Nghiluanxahoi.
- Nguồn: />[2]. Dự án tăng cường khả năng sẵn sàng đi học cho trẻ mầm non. Mô đun
MN1- D: Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm( dành cho giáo viên).
Nxb: Hà Nội, 2013.
[3]. Bộ giáo dục và Đào tạo. Chương trình giáo dục mầm non. NXB Giáo
dục Việt Nam.
[4]. Nguyễn Thị Hòa. Giáo trình giáo dục học Mầm non. Nhà xuất bản Đại
học sư phạm. Năm 2009.
[5]. Bộ giáo dục và Đào tạo. Hướng dẫn tổ chức và sử dụng môi trường giáo
dục trong các cơ sở giáo dục mầm non. Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam
[6]. Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam (2011), Các hoạt động giáo dục tích
hợp theo chủ đề - Lê Thị Ánh Tuyết – Đặng Thu Quỳnh – Vũ Thị Thu Hằng
( đồng chủ biên).

23