Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn âm nhạc ở trường tiểu học

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
Trong sự nghiệp xây dựng phát triển và đổi mới đất nước, Đảng và Nhà nước
đã coi trọng rất nhiều mặt, trong đó, sự nghiệp giáo dục đã, đang và sẽ mãi mãi
được coi là quốc sách hàng đầu. Vì giáo dục là sự nghiệp trồng người tạo ra những
thiên tài về tri thức cho đất nước.
Những năm qua giáo dục tiểu học đang có những đổi mới đồng bộ và toàn
diện, nhằm góp phần đào tạo những con người toàn diện, lao động tự chủ, năng
động sáng tạo trên tất cả các mặt: đức, trí, thế, mỹ.
Bộ môn Âm nhạc cũng góp phần không nhỏ trong sự nghiệp cải cách giáo dục,
môn Âm nhạc là một phần nội dung trong chương trình giáo dục bậc tiểu học và
quan trọng hơn nó là “Phương tiện giáo dục” hấp dẫn mang tính đặc thù.
Vì vậy mục tiêu giáo dục môn âm nhạc ở Tiểu học là: “Hình thành cho học
sinh những cơ bản ban đầu để phát triển đúng đắn và lâu dài về tình cảm, trí tuệ, thể
chất, năng lực, phẩm chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học tiếp các bậc học
trên hoặc để đi vào cuộc sống lao động”. Âm nhạc có vai trò tích cực trong việc
thực hiện mục tiêu giáo dục Tiểu học. Trẻ em tham gia ca hát là được tự hoạt động
để nhận thức thế giới xung quanh và bản thân mình. Do đó, từ việc nghe hát, tập
hát và biết được một số kiến thức về âm nhạc sẽ góp phần giáo dục năng lực cảm
thụ âm nhạc, kích thích tiềm năng nghệ thuật, làm cho đời sống tinh thần của trẻ
thêm phong phú, lành mạnh, tạo điều kiện để các em bộc lộ và phát triển năng
khiếu âm nhạc.[1]
Hơn nữa, khi lớn lên các em sẽ càng hiểu biết hơn về những nét đặc sắc trong
văn hoá Âm nhạc của dân tộc và của loài người. Từ đó các em biết trân trọng, giữ
gìn và phát huy những di sản văn hoá âm nhạc mà cha ông ta đã để lại, góp phần hỗ
trợ cho việc học các môn học khác.
Xuất phát từ những lí do trên, để giúp các em học tốt môn âm nhạc, tôi đã
chọn đề tài: “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn âm nhạc ở trường
Tiểu học ” tôi mong muốn đề tài này tiếp tục được hoàn thiện và được áp dụng
rộng rãi.
1.2. Mục đích nghiên cứu.

Mục đích giáo dục hiện nay của chúng ta là đào tạo những con người phát
triển toàn diện, những con người có đủ năng lực cần thiết, đáp ứng sự đòi hỏi của
cuộc sống hiện đại. Tôi nhận thấy đại đa số các em rất thích bộ môn này. Qua thực
tế giảng dạy từ những năm trước đây, đặc biệt là những năm gần đây các em được
học chương trình sách giáo khoa Âm nhạc mới. Tôi nhận thấy rằng trước một bài
hát, một bài tập đọc, ghi chép nhạc, hoặc khi nghe các bản nhạc, để các em hiểu,
nắm được và thực hiện tốt yêu cầu của bài học cũng như nêu được những cảm nhận
ban đầu của mình về giai điệu các bản nhạc, người giáo viên cần có một phương


pháp truyền đạt, hướng dẫn thật tốt, đơn giản nhưng lại hiệu quả nhất, chính vì lẽ
đó tôi mạnh dạn trình bày Đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn
âm nhạc ở trường Tiểu học” nhằm giúp các em nắm bắt, tiếp thu nhanh nhất kiến
thức bài học của bộ môn âm nhạc.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Vì đề tài nêu ra một số biện pháp giúp các em học tốt môn Âm nhạc trong
trường Tiểu học nên đối tượng nghiên cứu của đề tài “Một số biện pháp giúp học
sinh học tốt môn âm nhạc ở trường Tiểu học” trước hết là các phương pháp dạy
học truyền thống cũng như hiện đại, các hình thức tổ chức dạy học, nội dung
chương trình của môn Âm nhạc ở các khối lớp, hệ thống câu hỏi, việc chuẩn bị đồ
dùng, cũng như nghiên cứu về cách đánh giá thường xuyên tiết dạy theo TT22.
1.4. Phạm vi nghiên cứu:
Để nghiên cứu đề tài trên, tôi chọn phạm vi nghiên cứu là học sinh trường
Tiểu học Quảng Ninh..
1.5. Phương pháp nghiên cứu. [2]
- Phương pháp thuyết trình.
- Phương pháp vấn đáp.
- Phương pháp giảng giải.
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu, giáo trình.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục.

2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm. [1]
Trong nhà trường, những học sinh có năng khiếu âm nhạc chiếm tỉ lệ rất
thấp. Tuy nhiên, dạy Âm nhạc ở Tiểu học là việc dạy cho tất cả học sinh, mà đa số
là các em không có năng khiếu âm nhạc, vì vậy môn học này không đặt mục tiêu
giúp các em trở thành diễn viên, ca sĩ hay nhạc sĩ chuyên nghiệp. Mục tiêu của môn
học này giúp các em phát triển toàn diện, tự nhiên và cân bằng trí tuệ, sáng tạo và
cảm xúc thẩm mĩ.
Dạy Âm nhạc nhằm phát triển nhận thức và các năng lực âm nhạc của học
sinh, tạo cho các em có một trình độ văn hóa âm nhạc nhất định, góp phần giáo dục
toàn diện cho học sinh.
Xuất phát từ công tác giảng dạy Âm nhạc cho học sinh ở lứa tuổi Tiểu học.
Vấn đề học và kết quả học tập của các em là hết sức quan trọng, điều đó không chỉ
phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp mà còn phụ thuộc vào phương pháp
truyền thụ của người thầy. Hơn nữa còn phụ thuộc vào ý thức học tập của các em,
cùng với sự quan tâm chăm sóc, tạo điều kiện của gia đình và toàn thể xã hội.
Âm nhạc là môn học mang tính nghệ thuật cao, nó khác rất nhiều so với môn
học khác, tuy nó không đòi hỏi sự chính xác một cách tuyệt đối như những con số
nhưng đòi hỏi người học phải có sự yêu thích, đam mê và có một chút gọi là “năng
khiếu”, điều này không phải học sinh nào cũng có được. Học Âm nhạc mang đến


cho học sinh những phút giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học. Thông
qua giai điệu, lời ca, cử chỉ, điệu bộ, giúp các em nhận thức những hình tượng âm
thanh, kích thích cảm xúc của các em, giúp các em cảm thụ những giai điệu đẹp qua
từng bài hát, từng câu nhạc.
Ở độ tuổi 6, 7, 8 hoạt động học tập chưa có đối tượng cụ thể, các em lĩnh hội
kiến thức chủ yếu dựa vào trực quan và thực hành. Học sinh rất hiếu động, dễ nhớ
nhưng đồng thời cũng rất mau quên. Sang độ tuổi 9, 10 hoạt động học tập là có đối
tượng, có chủ đề, đối tượng là hoạt động khoa học, là trí thức, là mối quan hệ xã

hội và các kĩ năng kĩ xảo...
Nhu cầu nhận thức của học sinh Tiểu học đang phát triển. Hành vi và thói
quen đạo đức đang hình thành. Các em giàu cảm xúc, sống bằng tình cảm, thích
sinh hoạt tập thể và múa hát. Xét về mặt tình cảm, các em rất dễ xúc động trước
những cái hay, cái đẹp biểu hiện trong cuộc sống. Nhưng lên đến lứa tuổi cao hơnđộ tuổi 9-10, các em đã hình thành các phẩm chất cũng như các năng lực ở mức độ
cao hơn, các em có những nhạy cảm riêng và đòi hỏi nhu cầu tiếp thu kiến thức một
cách hoàn hảo hơn. Chính vì vậy người giáo viên cần phải có năng lực trong giao
tiếp, trong sự truyền tải kiến thức cho các em. Muốn các em hiểu bài một cách tốt
nhất, người giáo viên phải bỏ thời gian công sức, trí tuệ của mình để nghiên cứu tài
liệu cũng như tìm tòi ra những phương pháp, những hình thức dạy học để giúp các
em tiếp thu bài một cách trọn vẹn . . .
Giáo viên Tiểu học là người hình thành ở các em những cơ sở ban đầu cho sự
tiếp thu nghệ thuật âm nhạc và phát hiện những mầm non có năng khiếu âm nhạc
để sớm có điều kiện bồi dưỡng các em thành nhân tài của đất nước. Muốn vậy, GV
dạy môn Âm nhạc phải có hiểu biết cơ bản về lý thuyết âm nhạc, phải rèn luyện để
có kĩ năng thực hành giúp các em hát kết hợp gõ đệm đúng với tất cả sắc thái biểu
cảm và hình thành ở các em cảm xúc và thị hiếu lành mạnh. Chính vì vậy, không
còn cách nào khác, người giáo viên cần phải tự học hỏi, trau dồi về chuyên môn,
nghiệp vụ; tham gia các chuyên đề đổi mới phương pháp; học hỏi cấp trên, đồng
nghiệp, bạn bè, gần gũi, quan tâm đến mọi đối tượng học sinh. Biết nắm bắt tâm
sinh lý lứa tuổi để gây cảm hứng cho các em trong học tập. Ngoài ra không ngừng
luyện tập về chuyên môn như luyện giọng hát, luyện tập đàn, tập múa, biểu diễn và
một vài thủ thuật khác để giúp các em học tốt nhằm nâng cao chất lượng môn Âm
nhạc trong nhà trường, giúp các em phát triển một cách toàn diện về: Đức- TríThể- Mĩ. Từ đó các em sẽ góp phần học tốt các môn học khác trong nhà trường.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Trường Tiểu học Quảng Ninh là một trường nằm ở gần trung tâm của huyện
Quảng Xương, điều kiện cơ sở vật chất cũng không còn nhiều khó khăn như trước
nữa, phần nào nâng cao chất lượng các hoạt động văn hoá văn nghệ thuật của nhà
trường nói riêng và của địa phương nói chung. Mặt khác việc tiếp cận các thông tin
âm nhạc và việc được tham gia các hoạt động âm nhạc của các em học sinh đang

còn rất hạn chế. Do vậy để các em học tốt và có hứng thú học tập bộ môn này, đòi
hỏi người giáo viên phải có một phương pháp truyền đạt, phương pháp thu hút, tạo
sự hứng thú cho các em với môn học. Đại bộ phận các em do ít được tiếp xúc với
các loại hình nghệ thuật nên còn nhược điểm rất phổ biến là hát theo thói quen, hát
tự do theo cảm tính... Vì vậy người giáo viên phải từng bước giúp các em nắm
được các kiến thức, các kỹ năng cơ bản của ca hát từ đó giúp các em có được sự tự
tin, phát triển tai nghe và khả năng thể hiện các tính chất Âm nhạc. Những năm
trước đây, do trang thiết bị cho môn học còn hạn chế, giáo viên còn dạy truyền
khẩu nhiều nên việc truyền đạt và giúp các em tiếp thu kiến thức Âm nhạc là hết
sức khó khăn, thậm chí những kiến thức đó đến với các em hết sức trừu tượng. Việc
truyền thụ các bài hát chỉ qua phương pháp truyền khẩu thuần tuý ít phát triển khả
năng tư duy của các em. Do đó không tạo được sự thu hút, ít gây
hứng thú học tập cho các em. Những năm gần đây các em đã được tiếp xúc với
nhiều loại phương tiện thông tin đại chúng được nghe nhiều loại hình âm nhạc nên
đam mê về âm nhạc càng cao, thích thú càng lớn. Vì vậy, trong năm học qua, với sự
chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường, bản thân tôi đã cố gắng hết sức mình trong
việc nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc. Sau đây là tình hình thực tế của
trường tôi:
2.2.1. Những việc đã làm được.
Nhìn chung, SGK đã xác lập được một hệ thống tri thức âm nhạc nhẹ nhàng,
phong phú. Trong chương trình từng lớp và toàn cấp học các nội dung được sắp xếp
đan xen một cách hài hoà hợp lí. Tạo cơ sở để học sinh rèn luyện kĩ năng hát đúng,
hát hay, giúp phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm trong sáng, lành mạnh tạo
điều kiện để các em bộc lộ và phát triển năng khiếu âm nhạc, hướng tới chân,
thiện, mĩ góp phần làm thư giãn đầu óc, làm cân bằng các nội dung học tập khác ở
Tiểu học.
Mặt khác, sau khi Hội nghị công chức- viên chức đầu năm xong, tôi đã nắm
bắt được kế hoạch của nhà trường trong việc dạy học môn Âm nhạc. Bản thân đã tự

lên kế hoạch cho từng khối lớp. Từ đó đề ra các giải pháp để nâng cao chất lượng
bộ môn Âm nhạc của mình phụ trách. Là một người giáo viên có tinh thần trách
nhiệm cao, với khả năng của mình, bản thân đã không ngừng học hỏi để nâng cao
trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Tham gia các buổi chuyên đề của nhà trường và
của PGD&ĐT tổ chức. Thực hành nghiên cứu tài liệu, soạn giảng các kế hoạch bài
học, tìm tòi các phương pháp đổi mới, các hình thức dạy học để giúp học sinh tiếp
thu bài tốt. Kết quả chất lượng môn Âm nhạc ngày một đi lên. Đầu năm các em còn
hát sai nhạc, gõ tiết tấu chưa đúng, gõ phách còn lẫn lộn…, nhất là các em học sinh
lớp Một, mới vào cấp Tiểu học còn nhiều bỡ ngỡ. Nhưng đến bây giờ, chất lượng
học tập của các em đã chuyển biến rõ rệt. Các em say mê học hát hơn, yêu thích
môn Âm nhạc hơn, hát đúng và còn hát hay nữa. Những động tác phụ hoạ cùng với
lời hát có phần điêu luyện hơn, gõ phách và gõ tiết tấu đã chính xác với lời của bài


hát. Vì vậy, tính đến thời điểm cuối tháng tư, toàn trường có 388 em đều đạt mức
độ hoàn thành và hoàn thành tốt, Đó cũng là một dấu hiệu đáng mừng cho chất
lượng dạy học môn Âm nhạc ở trường chúng tôi.
2.2.2. Những mặt còn hạn chế.
* Về phía nhà trường.
Nhìn chung, nhà trường cũng đã rất quan tâm trong việc chỉ đạo dạy và học
môn Âm nhạc, tuy nhiên khi tổ chức các tiết chuyên đề, thường là ở các môn như
Toán; Tiếng Việt; TNXH; Khoa học; Địa lý; Đạo đức…. Môn Âm nhạc ít được đề
cập đến.
* Về phía đồng nghiệp.
Hầu như giáo viên chủ nhiệm chưa coi trọng môn học âm nhạc và thường
đánh giá môn học âm nhạc là môn phụ nên nhiều lúc họ cho rằng học cũng được và
không học cũng chẳng sao, cái chính là phải học Toán và Tiếng Việt nên sự tương
tác giữa giáo viên dạy môn Âm nhạc và học sinh chưa được coi trọng.
* Về phía phụ huynh.
Đa phần phụ huynh học sinh thường cho con em mình tập trung học ở các

môn nhiều giờ như Toán; Tiếng Việt, TNXH hay Đạo đức…. Phụ huynh thường
quan niệm rằng, môn Âm nhạc là một môn học phụ, học nhiều cũng được, học ít
cũng xong. Họ đâu có biết đấy là một môn bắt buộc trong tám môn học ở trường
Tiểu học. Có học tốt môn Âm nhạc, tinh thần của các em mới phấn chấn để tiếp tục
học các môn học khác, hoặc chính nhờ thông qua việc học môn Âm nhạc các em
đang được học kỹ năng biểu diễn, kỹ năng tự tin trước đám đông, kỹ năng thuyết
trình… Học tốt môn Âm nhạc sẽ phục vụ cho cuộc sống sau này của các em rất
nhiều.
* Về phía giáo viên.
Bản thân giáo viên phụ trách môn Âm nhạc cũng đã rất nhiệt tình trong công
tác giảng dạy, xong với tuổi đời đã có nhưng kinh nghiệm cũng chưa nhiều, nhà
trường có 2 giáo viên nhạc, bản thân thường làm giáo viên tổng phụ trách đội,
Chưa có nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu, băng hình cũng như các tập san, tạp
chí… để tìm ra các phương pháp hữu hiệu trong mỗi tiết dạy nhằm nâng cao chất
lượng bộ môn Âm nhạc cho học sinh. Chưa tham gia được nhiều về việc dạy các
tiết chuyên đề cũng như tham gia sinh hoạt chuyên môn cụm. Chưa tìm hiểu nhiều
được tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh ở từng khối lớp.
* Về phía học sinh.
Nhất là học sinh lớp 1 bước đầu mới làm quen môn âm nhạc, nhiều em còn
chưa biết đọc, hát còn ngọng chưa chính xác, rụt rè nhút nhát trong giờ học. Các
em chưa làm quen hát kết hợp gõ đệm theo các cách, chưa phân biệt được từng
cách gõ đệm theo tiết tấu, theo phách, theo nhịp khác nhau như thế nào trong một
bài hát. Vì thế, các em hát còn tùy tiện lúc nhanh, lúc chậm dẫn đến việc hát sai giai
điệu của bài hát.


Đối với học sinh các khối lớp 2; 3; 4; 5, tuy các em có lớn hơn chút ít nhưng
kĩ năng hát hay, hát đúng nhạc chưa được nhiều. Có chăng các em cũng hát được
phần cơ bản. Vì vậy, về kĩ thuật các em chưa thẩm thấu dẫn đến các em hát sai
nhạc, gõ phách và tiết tấu sai… Cụ thể như sau:

- Khả năng thuộc lời bài hát còn kém.
- Khả năng nghe nhạc chưa chuẩn.
- Tập đọc nhạc còn sai.
- Hát chưa đúng giai điệu.
- Hát kết hợp gõ đệm, gõ tiết tấu chưa tốt.
- Hát kết hợp vận động chưa nhịp nhàng.
Sau một tháng giảng dạy ở các lớp, kết quả khảo sát chất lượng môn Âm
nhạc của học sinh các khối lớp trong toàn trường đã thu được như sau:

1

93

Hoàn
thành tốt
38

2
3
4
5
Tổng số

55
94
63
83
388

19

45
24
30
156

Khối

Sĩ số

40.8

Hoàn
thành
49

52,7

6

6,5

34.5
47.9
38.1
36.1
40.2

33
47
37

51
217

60
50
58.7
61.5
55.9

3
2
2
2
15

5.5
2,1
3.2
2.4
3.9

%

%

Chưa hoàn thành

%

Từ kết quả khảo sát cho thấy, việc tiếp thu các kiến thức âm nhạc và sự yêu

thích học tập bộ môn của các em chưa cao lắm. Vì thế bản thân tôi cảm thấy rất trăn
trở, tôi tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi, bổ sung một số giải pháp giúp học sinh học tốt
môn âm nhạc ở trường tiểu học.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
2.3.1. Giải pháp giúp học sinh yêu thích môn Âm nhạc.
Như chúng ta đã biết, giáo dục âm nhạc cho HS tiểu học phải bằng mọi hình
thức và nhiều biện pháp vì thế tổ chức giờ học dưới nhiều hình thức như tổ
chức trò chơi âm nhạc, Tập vận động phụ hoạ - biểu diễn - trình bày bài
hát, Lồng ghép hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp vào hoạt động dạy học
Âm nhạc, Tổ chức trò chơi âm nhạc… rất được HS thích thú và là biện pháp
mang lại hiệu quả rất cao trong dạy và học Âm nhạc. Các biện pháp này thu hút sự
chú ý và say sưa học tập, đồng thời tạo sân chơi, giúp các em HS gắn bó, hòa đồng


với nhau, yêu thích và mong chờ được học môn Âm nhạc. GV tổ chức cho HS thực
hiện bằng nhiều hình thức: cho HS lên biểu diễn trước lớp, trình bày bài hát bằng
hình thức hát xô và hát xướng, kể các bài hát dân ca mà em biết…
Giúp HS được học mà chơi, chơi mà học, làm thư giãn tinh thần qua những
tiết học văn hóa, làm giờ học âm nhạc phong phú, hấp dẫn. Góp phần giúp HS phát
triển trí tuệ.
2.3.2. Giải pháp giúp học sinh học hát, phát triển khả năng nghe nhạc, tập đọc
nhạc.
Âm nhạc ở Tiểu học gồm các mạch nội dung như: Học hát, phát triển khả
năng nghe nhạc, Tập đọc nhạc. Ở lớp 1, 2, 3 Học hát và Phát triển khả năng nghe
nhạc. Qua học hát, HS được rèn luyện về tai nghe, trí nhớ âm nhạc, phát triển nhạc
cảm và làm quen với việc thể hiện chính xác về độ cao, trường độ. Học kì II lớp 3
HS được tiếp cận bước đầu với một vài kí hiệu ghi chép nhạc. Đến lớp 4, 5 bổ sung
thêm nội dung Tập đọc nhạc. Âm nhạc được tách riêng thành một môn học có SGK
cho HS và sách hướng dẫn giảng dạy cho giáo viên.
- Học hát:

Học sinh Tiểu học được học từ 10 đến 12 bài hát trong một năm học. HS cần
hát đúng cao độ, trường độ và phát âm rõ lời, chính xác. Tiếng hát phải có sức biểu
cảm với những trạng thái khác nhau như: vui vẻ, hồn nhiên, nhí nhảnh ...
Dạy hát gồm các bước sau: giới thiệu bài, hát mẫu, đọc lời ca, khởi động
giọng, dạy hát từng câu, hát cả bài, hát kết hợp gõ đệm bằng nhạc cụ, hát kết hợp
vận động phụ hoạ.
- Phát triển khả năng nghe nhạc:
Học sinh được nghe Quốc ca, dân ca, bài hát thiếu nhi chọn lọc hoặc nhạc
không lời. Nghe kể chuyện Âm nhạc. Được nghe, xem giới thiệu hình dáng một
vài nhạc cụ trong và ngoài nước. Nghe âm sắc qua băng đĩa các trích đoạn nhạc
được diễn tấu bằng các loại hình nhạc cụ này.
- Tập đọc nhạc:
Ở lớp 4, 5 các em được làm quen với 8 bài TĐN, giọng Đô trưởng, nhịp 2/4,
3/4 gồm 5 âm Đô-Rê-Mi-Son-La hoặc 7 âm: Đô-Rê-Mi-Pha-Son-La-Si với
hình nốt đen, nốt trắng, móc đơn, trắng chấm dôi, đen chấm dôi, dấu lặng đen và
dấu lặng đơn.
Khi dạy TĐN, giáo viên cho các em nhận biết tên nốt, hình nốt và từ nốt thấp
đến nốt cao trong bài. Tập lần lượt cao độ, tiết tấu riêng. Sau đó đàn giai điệu vài
lần cho các em đọc theo từng câu ngắn. Khi đã đọc đúng giai điệu thì cho HS ghép
lời. Trong khi đọc GV nhắc các em gõ phách đều đặn, nhịp nhàng.
2.3. 3. Biện pháp luyện hát đúng giai điệu, hát kết hợp gõ đệm, gõ tiết tấu.
Giáo viên phải xây dựng nền nếp học tập ngay từ bài học đầu tiên như: xác
định thái độ, ý thức học tập đối với môn Âm nhạc, tư thế ngồi hát, kỹ năng phát
âm, nhả tiếng, quan sát, lắng nghe và cảm nhận âm sắc, giai điệu.


* Biện pháp: Luyện hát đúng giai điệu.
Giới thiệu bài hát một cách sinh động, gây sự chú ý, tò mò cho học sinh. Các
em nghe hát mẫu và đọc lời ca.
Ví dụ: Trong bài “Lớp chúng ta đoàn kết” (Nhạc và lời của Mộng Lân).

Khi đọc lời ca phải hướng dẫn các em đọc theo tiết tấu và ngắt ở cụm từ như sau:
Lớp chúng mình/ rất rất vui,/ anh em ta chan hoà tình thân./...
Để các em đọc đúng tiết tấu, giáo viên chỉ bảng phụ và hướng dẫn các em
đọc câu theo mẫu. Sau khi giúp học sinh đọc đúng lời ca giáo viên phải hướng dẫn
các em khởi động giọng.
Ví dụ :

Mề ê

ế

ê

mà a

á

a à

Khi tập cần sự đồng đều hoà giọng chính xác và diễn cảm với những trạng
thái khác nhau. Để các em cảm nhận giai điệu của từng câu hát, giáo viên đàn, hát
mẫu. Việc tập hát từng câu và tập hát theo lối móc xích sẽ giúp các em mau nhớ lời
ca và hát chuẩn xác giai điệu hơn. Việc củng cố luyện tập từng đoạn của bài hát
giúp các em cảm nhận giai điệu và lời ca, tự tin. Đặc biệt là giúp các em loại bỏ sự
chán nản khi chưa thực hiện được bài học.
* Biện pháp: Hát kết hợp gõ đệm.
Việc sử dụng các nhạc cụ gõ đệm theo khi hát làm cho bài hát sinh động, gây
hứng thú, giúp các em giữ được nhịp độ của bài mà không bị cuốn nhanh.
Thông thường, có 3 cách gõ đệm để luyện tập củng cố bài hát đó là: Hát gõ
đệm theo nhịp, phách, tiết tấu lời ca. Tuy nhiên tuỳ theo từng bài hát cụ thể mà vận

dụng cho phù hợp.
Ví dụ: Bài “ Bầu trời xanh ” Nhạc và lời: Nguyễn Văn Quỳ ( lớp 1)
Sử dụng cách gõ đệm theo phách và gõ đệm theo tiết tấu đã được viết sẵn
vào bảng phụ trên khuông nhạc chia làm 2 cách gõ đệm khác nhau.
Gõ đệm theo phách:

Gõ theo tiết tấu:


Mỗi nốt trên khuông nhạc giáo viên đã đánh dấu “x” tương ứng với tiếng
được gõ theo ô nhịp. Không giải thích vì sao chỉ nhận xét về hai cách gõ. Sau đó
hướng dẫn học sinh cách tự xác định tiết tấu, phách ở những câu còn lại trong bài
hát.
Để phân biệt hai cách gõ trên giáo viên chia lớp thành hai nhóm, mỗi nhóm
thực hiện gõ một cách, khi đã gõ và được nghe các em nhận biết được điểm khác
nhau của hai cách gõ trên.
Ví dụ: Bài hát : “ Xoè hoa ” dân ca: Thái, lời mới: Phan Duy (lớp 2)
Để các em hát và gõ đúng nhịp, phách, tiết tấu thì lần lượt cho học sinh nêu 3 cách
gõ đệm với câu hát 1.
Gõ đệm theo nhịp 2:

Gõ đệm theo phách:

Gõ đệm theo tiết tấu:

Để củng cố kĩ năng gõ đệm giáo viên tổ chức trò chơi thi đua trong các
nhóm. Bằng cách chia lớp thành 3 nhóm, mỗi nhóm chịu trách nhiệm một cánh gõ.
Hát theo kiểu nối tiếp đến câu hát nào ở nhóm đó sẽ có cách gõ riêng về nhịp, tiết
tấu hay phách. Nhằm tạo một không khí sôi động khi các em hát và tạo điều kiện
cho học sinh nắm vững giai điệu cho bài hơn.

Với bài hát viết ở nhịp 3/4 hoặc 3/8 có 3 phách trong một ô nhịp thì giáo
viên chọn cho học sinh cách gõ theo phách là phù hợp, thông qua 2 cách gõ sau để
giữ vững phách.
Ví dụ: Bài “ Con chim non” Dân ca: Pháp (lớp 3) .
+ Luyện cho học sinh cách gõ thứ nhất:
Giáo viên giải thích: Đây là bài hát được viết ở nhịp 3/4 nên mỗi phách được
tính bằng một nốt đen.


Tiếng “Bình” là phách lấy đà tay mở ra. Tiếng “minh” phách thứ nhất phách
mạnh hai tay vỗ vào nhau, tiếng “ lên” phách thứ 2 phách mạnh vừa - hai tay úp
xuống, 2 tiếng “có con” phách thứ 3, phách nhẹ hai tay mở ra cứ như vậy cho học
sinh thực hiện đến hết bài.
+ Luyện cho học sinh cách gõ thứ hai:
Hai học sinh ngồi gần nhau quay mặt vào nhau hát và gõ theo lời ca, phách 1
hai tay mình tự vỗ vào nhau, phách 2 và 3 hai tay của mình và bạn sẽ chạm vào
nhau. Thực hiện đều đặn như vậy sẽ giữ vững được cao độ, trường độ bài hát, đồng
thời góp phần tạo thêm sự hào hứng cho học sinh.
Không phải bài hát nào cũng có tiết tấu đơn giản và giống nhau mà còn có
những bài hát viết ở dạng đảo phách trong ô nhịp
Ví dụ: bài “ Tập tầm vông” ở lớp 1. Có đảo phách chỗ tiếng “vó tay”.
- Gõ đệm theo phách:

Những bài hát có sử dụng đảo phách thuộc loại bài khó. Để dạy cho học sinh
nắm chắc được tiết tấu, nhịp, phách trong bài hát, giáo viên phải hướng dẫn và giải
thích cho học sinh biết cách gõ đệm theo 3 cách khác nhau trong một bài.
2.3.3. Biện pháp luyện hát thể hiện tính chất bài hát, kết hợp vận động.
Tiết 2 trọng tâm là luyện tập, cho HS nghe bài hát qua băng để nhớ lại giai
điệu của bài. Giáo viên dạo đàn, học sinh hát lại bài hát. Phát hiện những câu, từ
trong bài các em hát chưa đúng để sửa. Giáo viên đàn đúng theo câu nhạc khoảng 2

lần, hát mẫu lại câu hát đó và bắt nhịp cho học sinh hát theo.
Ví dụ: Giáo viên đàn lại bài hát, yêu cầu học sinh gõ đệm theo nhịp, theo
phách hoặc tiết tấu. Giáo viên yêu cầu học sinh hát câu 1, nhẩm và gõ theo phách
câu 2 rồi lại hát câu 3, gõ đệm câu 4... cũng có thể chỉ cho các em gõ theo tiết tấu
của bài hát.
*Các điểm mới của sáng kiến vừa hiệu quả lại vừa thu hút học sinh tham gia.
Trong khi dạy tôi luôn mở rộng hiểu biết xung quanh bài hát như giới thiệu
về tác giả, về nội dung, liên hệ với các lĩnh vực văn hoá, lịch sử, địa lý, giới thiệu
các bài hát khác viết cùng chủ đề...Đặc biệt, tôi luôn chú trọng đến nội dung của bài
hát nhằm liên hệ thực tế để giáo dục tình yêu quê hương, đất nước, yêu ông bà cha
mẹ, yêu thầy cô, yêu bạn bè, đoàn kết giúp bạn. . .


Ví dụ: Khi dạy bài: “Những bông hoa những bài ca” ( Nhạc và lời: Hoàng
Long )
Tôi sẽ giới thiệu cho các em biết ý nghĩa ngày Nhà giáo Việt Nam, qua giai
điệu và ca từ của bài hát, tôi giáo dục lòng kính yêu và lòng biết ơn đối với những
người dạy dỗ, chăm lo cho các em. Ngoài ra tôi còn giới thiệu những bài hát cùng
chủ đề lòng biết ơn đối với thầy cô giáo như: Thầy cô cho em mùa xuân, Bông
hồng tặng cô, Bụi phấn, Cô giáo...
Trên đây là một số biện pháp tôi đã áp dụng khi dạy âm nhạc trong năm học
2017 - 2018 và đã thành công. Song quá trình thực hiện tôi khám phá ra rằng các
biện pháp trên chưa đủ nên đã bổ sung nhiều thủ pháp khác không kém phần tâm
đắc như sau:
* Thủ pháp “ gõ đệm theo phách”
Những chỗ có đảo phách, nghịch phách trường hợp rất khó dạy cho HS hát
đúng vì trọng âm của tiết tấu không trùng với trọng âm của nhịp như bài:
“Tiếng hát bạn bè mình” Nhạc và lời: Lê Hoàng Minh (Lớp 3), Bài “ Em yêu
hoà bình” Nhạc và lời: Nguyễn Đức Toàn (Lớp 4).
Với trường hợp này GV cần phân tích rõ cách gõ phách và dùng dấu “x” ghi

vào bên dưới các tiếng hát. Phân tích cho HS nắm được tiếng hát nào rơi vào dấu
“x” tiếng hát nào rơi vào lúc đưa tay ra.
- GV hát mẫu kết hợp vỗ tay vài lần.
- Bắt giọng cho HS tập hát với tốc độ chậm đến nhanh cho thuần thục rồi
mới chuyển sang câu hát khác.
*Thủ pháp “ đếm phách”:
Có những tiếng hát phải ngân dài 3 phách trở lên, các em thường ngân dài
không đủ phách nên vào hát câu hát tiếp sau thường bị sai nhịp.
Muốn khắc phục trường hợp này, giáo viên cần phải tập chính xác cho HS ngay
từ khi đọc lời ca. Khi hát tới chỗ câu ngân dài, giáo viên và HS cùng đếm, gõ
phách bằng nhiều tiếng đếm “Hai-ba” hay “ Một- hai”, “ Hai- một thoặc: hai-ba-bốnnăm”... (đếm thành tiếng những lần đầu sau đó tập đếm thầm)
Mỗi một học sinh phải đảm bảo có một Thanh phách nhằm luyện tập tốt
khả năng phân biệt nhịp, phách và tiết tấu.
Ví dụ: Dạy bài hát “ Đếm sao” Nhạc và lời: Văn Chung lớp 3...
Trước khi cho HS hát nối từ câu 1 sang câu 2, từ câu 2 sang câu 3, GV lưu ý
các em phải ngân dài tiếng “sao” (son trắng chấm dôi) tiếng “vàng” (mi trắng chấm
dôi) trong thời gian đếm “hai-ba” mới vào hát tiếp câu sau. Hoặc bài “Tre ngà bên
lăng Bác” Nhạc và lời: Hàn Ngọc Bích - lớp 5.
Trong khi HS đang ngân dài tiếng “ hoa” cuối câu “ đón nắng đâu về mà thêu
hoa thêu hoa” giáo viên đếm “hai-ba-bốn-năm” giúp các em vào câu hát “rất trong
là tiếng chim...” được đúng nhịp.


*Thủ pháp “ Trò chơi ”: tôi đã linh hoạt sử dụng Trò chơi âm nhạc vào từng bài
học, mục tiêu tiết học, cảm nhận của học sinh. Học sinh rất hưng phấn khi học tiết
âm nhạc và còn giúp các em thư giãn giữa các tiết học
Trong tiết ôn tập bài hát “Đếm sao” tôi sử dụng trò chơi hát bằng
số(1,2,3,4….)
Ví dụ:
Hát là:

Một ông sao sáng, hai ông sáng sao.
1
2
3 4
5
6
7
9 10 1 2
3
4
5
8
9 10 1
2
3
4
7
8
9 10 1
2
3

8
6
5
4

...
7 ...

6 ...
…

Tôi dùng kí hiệu tay cho các em nhìn và hát nhằm củng cố về tiết tấu và nhịp
cho học sinh...
* Thủ pháp “ phiên âm ”: cho những tiếng hát có âm luyến, láy.
- Giáo viên chỉ ra những tiếng hát có âm luyến, láy trong câu hát. Vừa giải
thích cách luyến, láy vừa phiên âm trên bảng cho học sinh nhận biết.
Ví dụ: Bài “ Trên ngựa ta phi nhanh” - Nhạc và lời: Phong Nhã - lớp 4
Câu hát “ Trên đường ghập ghềnh ngựa phi nhanh nhanh nhanh nhanh”
tiếng hát “ đường”, “ ghập” và “ ghềnh” là ba âm luyến giáo viên giải thích như
sau: “đường”=đương...ường, “ghập” = gâp... ầm, “ ghềnh” = ghênh ...ềnh
GV hát mẫu vài lần, tập riêng các tiếng hát có âm luyến vài lần rồi mới
chuyển sang dạy hát cả câu.
*Thủ pháp “ thêm bớt dấu thanh” : sử dụng cho những câu hát có âm vực trầm,
cao, nửa cung nhằm giúp cho học sinh hát đúng cao độ :
- Sau khi đàn giai điệu và hát mẫu câu hát cần tập, giáo viên chỉ ra những câu
hát cần thêm bớt dấu thanh.
- Dùng phấn màu thêm hoặc bỏ dấu thanh những tiếng hát khó hát.
Ví dụ: Dạy bài “ Chị Ong Nâu và em bé” Nhạc và lời: Tân Huyền (Lớp 3)
câu hát “ Chị Ong Nâu nâu nâu nâu” ta dùng thanh huyền thêm vào tiếng “Chị” =
chì. Câu “Ông mặt trời mới dậy” ta thêm bớt dấu thanh như sau: “Mới dậy” = mơi
dầy, bỏ thanh sắc ở tiếng “mới”, thêm thanh huyền ở tiếng “ dậy ”.
Giáo viên đàn giai điệu và hát mẫu câu hát đó rồi bắt giọng cho học sinh tập hát.
* Thủ pháp “chỉ huy” (làm nhạc trưởng)
Một nhược điểm mà HS hay mắc phải trong bài hát tập thể là hát bị “cuốn
nhịp” tức là các em không giữ được theo nhịp ban đầu và có xu thế hát nhanh dần
lên do cảm thụ âm nhạc còn yếu cùng với sự ồ ạt khi hát tập thể nên việc này rất
khó khắc phục. Muốn hạn chế tối đa nhược điểm này, giáo viên lưu ý ngay từ khi
lúc bắt đầu dạy hát và thực hiện tốt các việc sau:

- Dạy chính xác về trường độ và cao độ.


- Cho các em vừa hát, vừa gõ đệm theo nhịp, theo phách.
- GV có thể chia thành các nhóm nhỏ để luyện về nhịp độ.
- Lần lượt hát với tốc độ hơi chậm, hơi nhanh, vừa phải. Mục tiêu là để HS có thể
hát với mọi tốc độ mà vẫn làm chủ về nhịp độ.
- Hát theo chỉ huy, GV đánh nhịp thật chắc chắn. Khi phát hiện ra những chỗ nào
có xu thế nhanh dần, phải cho ngừng lại nhắc nhở, uốn nắn kịp thời,
Ví dụ:
Khi dạy bài “ Dàn Đồng ca mùa hạ” nhạc : Minh Châu - Lời: Minh
Nguyên, tôi cần luyện tập và tạo cho các em gõ phách một cách chính xác, nhất là ở
những chỗ ngân ba phách rưỡi ở câu sau: “Bè trầm hòa bè cao trong màn xanh lá
dày”, tiếng “dày” giáo viên sẽ hướng dẫn cho các em ngân 3 phách rưỡi trong đó 3
phách ngân dài và nửa phách nghỉ bằng cách vỗ tay 3 tiếng đều nhau đến tiếng thứ
4 thì dừng lại nửa phách sau đó chuyển sang từ “Tiếng ve…” tiếp theo.
* Thủ pháp “ Sáng tạo”: Chế tạo đồ dùng dạy học
Tôi tự làm các loại nhạc cụ gõ đệm với những vật liệu đơn giản như: Vỏ chai
nước suối, vỏ hộp thuốc hoặc vỏ lon bia, bi xe đạp cũ hoặc sỏi, đá nhỏ...
Những nhạc cụ tự tạo có âm thanh rất vui và dễ chịu, dù các em sử dụng với
số lượng đông cũng không gây ồn lớp.
* Thủ pháp “ Tập đọc nhạc”:
Để tiết học được sôi nổi và gây hào hứng cho các em trong tiết học luôn kết
hợp với trò chơi hay đố vui. Gõ tiết tấu để đoán bài hát. Tập cho các em gõ phách
đều đặn, nhiều lần. Rèn luyện cho học sinh thói quen nhận biết và thuộc vị trí tên
các nốt nhạc, hình nốt nhạc trên khuông.
Ví dụ: - Tên nốt nhạc
- Nốt đồ có dòng kẻ phụ
- Nốt rê nằm dưới dòng kẻ thứ nhất
- Nốt mi nằm giữa dòng kẻ thứ nhất

- Nốt pha nằm trong khe thứ nhất
- Nốt son nằm giữa dòng kẻ thứ hai
- Nốt la nằm trong khe thứ hai
- Nốt xi nằm giữa dòng kẻ thứ ba
- Nốt đố nằm trong khe thứ ba.
- Các hình nốt như: (nốt đen, nốt trắng, nốt móc đơn, nốt móc kép, dấu lặng đen,
dấu lặng đơn).
Với những thủ pháp trên tôi đã áp dụng trong các tiết dạy, tôi nhận thấy giờ
học sôi nổi và đạt hiệu quả cao hơn trước. Em nào cũng muốn trình bày bài hát, tập
đọc nhạc hay biểu diễn trước lớp. Điều đó chứng tỏ đề tài của tôi đã được áp dụng
tới từng HS.
2.3.4. Tăng cường phối hợp vói các tổ chức trong và ngoài nhà trường.


Đối với nhà trường: Bản thân đã tham mưu cho nhà trường tổ chức các tiết
chuyên đề về môn Âm nhạc để bản thân được trau dồi về chuyên môn, nghiệp vụ
và được thực hành cũng như học hỏi ở đồng nghiệp.
Về phía phụ huynh: Tăng cường công tác tuyên truyền để phụ huynh thấy
được tầm quan trọng của bộ môn Âm nhạc trong trường Tiểu học.
Về phía giáo viên: Tăng cường công tác tự học tự bồi dưỡng về chuyên
môn, nghiệp vụ để nâng cao tay nghề. Tham gia đầy đủ các lớp chuyên đề do nhà
trường và PGD&ĐT tổ chức. Học hỏi bạn bè, đồng nghiệp. Tìm hiểu mọi đối tượng
học sinh; Phối hợp với nhà trường, gia đình và xã hội để giúp học sinh học tốt….
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, đối với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
2.4.1. Hiệu quả đối với hoạt động giáo dục.
Qua một thời gian thực hiện “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn
âm nhạc ở trường Tiểu học” tôi đã thu được những kết quả sau:
Khảo sát: Thời điểm cuối tháng 4 /2018.
Sĩ số

Hoàn
thành tốt

%

Hoàn
thành

%

1

93

40

43

53

57

2
3
4
5
Tổng

55

94
63
83
388

21
46
25
31
163

38.2
48.9
39.7
37.3
42

34
48
38
52
225

61.8
51.1
60.3
62.7
58

Khối

Từ những kết quả đạt được ở bảng trên so với đầu năm thì chất lượng môn
âm nhạc của từng khối đã đạt như sau:
Khối 1:
Hoàn thành tốt tăng: 2.2 %
Hoàn thành tăng: 3.3 %
Khối 2:
Hoàn thành tốt tăng: 3.7 %
Hoàn thành tăng: 1.8 %
Khối 3:
Hoàn thành tốt tăng: 1 %
Hoàn thành tăng: 1.1
Khối 4:
Hoàn thành tốt tăng: 1.6 %
Hoàn thành giảm: 1.3%
Khối 5:
Hoàn thành tốt tăng: 1.2 %
Hoàn thành giảm: 1.2 %
Toàn trường :
Hoàn thành tốt tăng: 1.8 %


Hoàn thành tăng: 2.1 %
Tôi nhận thấy kết quả được như trên là rất khả quan. Số học sinh toàn trường
hoàn thành tốt tăng 1.8%, số học sinh hoàn thành tăng 2.1%. Không còn HS chưa
hoàn thành. Kết quả tiết dạy đã được nâng lên một cách rõ rệt. Học sinh thích học
môn Âm nhạc hơn. Các em đã biết hát kết hợp gõ đệm, phân biệt được các cách gõ
đệm theo tiết tấu, nhịp, phách trong cùng một bài hát và diễn đạt tốt những giai
điệu, tình cảm của bài hát một cách thuyết phục.
Nhìn chung các em không ngại hát kết hợp gõ đệm như trước nữa. Các em đã

có sự ham mê học hát, cảm nhận được sự tinh tế trong âm nhạc đặc biệt biết rung
động trước cái đẹp của thiên nhiên, cuộc sống thể hiện trong lời ca. Các em đã tự tin
thể hiện trước lớp và biểu diễn được nhiều tiết mục văn nghệ hay.
2.4.2. Hiệu quả đối với bản thân.
Qua thực hiện đề tài này, bản thân cũng đã nắm vững được phương pháp dạy
học môn Âm nhạc một cách hiệu quả. Bên cạnh đó cũng đã sử dụng nhiều hình thức
dạy học linh hoạt nhằm nâng cao chất lượng học sinh. Tự mình thấy đã lớn mạnh
hơn, vững bước trên con đường trồng người. Bản thân cũng sẽ tiếp tục áp dụng sáng
kiến kinh nghiệm này cho những năm tiếp theo để nâng cao hiệu quả dạy và hoạ
môn Âm nhạc trong nhà trường.
2.4.3. Hiệu quả đối với đồng nghiệp.
Tôi đã báo cáo sáng kiến của mình trước hội đồng khoa học nhà trường để
mọi người cùng học tập và áp dụng được một phần nào đó sáng kiến của tôi vào
trong giảng dạy. Từ đó các đồng nghiệp của tôi đã áp dụng vào trong giảng dạy có
phần hiệu quả.
2.4.4. Hiệu quả đối với nhà trường.
Nhờ có những biện pháp của mình mà chất lượng môn Âm nhạc có phần đi
lên rõ rệt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường, đảm
bảo với tiêu chuẩn của trường chuẩn Quốc gia mức độ 2.
3. Kết luận - Kiến nghị.
3.1. Kết luận.
Để dạy tốt môn Âm nhạc, giáo viên cần có lòng yêu nghề, mến trẻ, có ý thức
trách nhiệm và tinh thần cầu tiến, phải đầu tư phương pháp giảng dạy một cách tích
cực nhất, nghiên cứu hệ thống chương trình toàn cấp Tiểu học.
Được sự giúp đỡ của BGH trường Tiểu học Quảng Ninh, tổ chuyên môn
cùng với nỗ lực của bản thân. Trong quá trình thực hiện “ Một số biện pháp giúp
học sinh học tốt môn âm nhạc ở trường Tiểu học” tôi đã rút ra được một số kinh
nghiệm sau:
Trước hết, người giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, tự học, tự bồi
dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ. Rèn luyện cho học sinh đứng và ngồi đúng tư thế

khi ca hát, cách cầm nhạc cụ gõ đệm theo bài hát.


Phải hiểu rõ trình độ và năng khiếu, hoàn cảnh và sở thích của từng em cũng
như tâm sinh lí lứa tuổi học sinh. Phải thường xuyên tuyên dương, khen ngợi khích
lệ kịp thời.
Giáo viên phải lập kế hoạch dạy học và thiết kế giáo án một cách khoa
học, có sự tích hợp giữa kiến thức các môn học và các lớp học với nhau.
Phối hợp hoạt động của Âm nhạc với các hoạt động ngoài giờ lên lớp để làm
phong phú hình thức, nội dung học tập, đồng thời phát hiện khả năng âm nhạc của
từng học sinh.
Giáo viên tiểu học phải hướng các em tới con đường tiếp nhận những cái
hay, cái đẹp từ đó tạo lòng yêu thích, say mê âm nhạc. Qua đó, nắm bắt được những
kiến thức về tự nhiên, xã hội, bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, hình thành
nên nhân cách con người Việt Nam.
Phối kết hợp với nhà trường, gia đình và xã hội cũng như với các giáo viên
bộ môn khác để giúp các em có cái nhìn đúng đắn về học tập bộ môn Âm nhạc, từ
đó nâng cao chất lượng môn Âm nhạc trong nhà trường.
Trên đây là một số kinh nghiệm tôi đã rút ra được trong quá trình thực hiện
đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Âm nhạc ở trường Tiểu học. Từ
kinh nghiệm thực tế, tôi đã tránh được tình trạng dạy chay ở các tiết âm nhạc, thu
hút các em tham gia hoạt động học tích cực, giúp các em mạnh dạn hơn, có kĩ năng
hát tốt hơn, góp phần mang lại hiệu quả cao trong mỗi giờ lên lớp.
Tuy nhiên, đây mới chỉ là cách nhìn chủ quan của tôi trên một số đối tượng
học sinh nhất định, chắc chắn vẫn còn thiếu sót cần bổ sung, khắc phục. Rất mong
nhận được sự góp ý của hội đồng khoa học để SK kinh nghiệm của tôi được hoàn
thiện, góp phần nâng cao chất lượng giờ học Âm nhạc ở trường Tiểu học ngày càng
đạt kết quả cao hơn.
3.2. Kiến nghị.
Đối với nhà trường: Cần tăng cường tổ chức các tiết chuyên đề đối với môn

Âm nhạc. Hằng năm tổ chức hội thảo về sáng kiến kinh nghiệm để chúng tôi học
tập được những kinh nghiệm từ đồng nghiệp.
Đối với Phòng GD&ĐT: Thường xuyên tổ chức các chuyên đề về kinh
nghiệm viết và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm. Vinh danh những giáo viên có sáng
kiến kinh nghiệm cấp huyện, cấp tỉnh.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

Quảng Xương, ngày 25 tháng 4 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.


Lê Thị Lệ

TÀI LIỆU THAM KHẢO


[1]. Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm - Th.S. Lý Minh Tiên, TS. Nguyễn
Thị Tứ, Th.S Bùi Hồng Hà, Th. S. Bùi Lâm Anh Chương - NXB Đại học Quốc gia
Thành Phố Hồ Chí Minh, năm 1998.
[2]. Phương pháp dạy học Âm nhạc - Hoàng Long - Hoàng Lân - NXB Đại học Sư
phạm, năm 2014
[3]. Đọc - ghi nhạc, Phạm Thanh Vân - Nguyễn Hoành Thông, NXB Đại học Sư
phạm, năm 2012
4. SGK Âm nhạc lớp 1, NXB Giáo dục
5. SGK Âm nhạc lớp 2 NXB Giáo dục
6. SGK Âm nhạc lớp 3 NXB Giáo dục
7. SGK Âm nhạc lớp 4 NXB Giáo dục
8. SGK Âm nhạc lớp 5 NXB Giáo dục

MỤC LỤC
STT

NỘI DUNG

TRANG

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phạm vi nghiên cứu
1.5. Phương pháp nghiên cứu

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1.Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Những việc làm được
2.2.2 Những mặt còn hạn chế
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Giải pháp giúp học sinh yêu thích môn âm nhạc
2.3.2. Giải pháp giúp học học hát, phát triển khả năng nghe
nhạc, tập đọc nhạc
2.3.3. Biện pháp luyện hát đúng giai điệu, hát kết hợp gõ đệm,
gõ tiết tấu
2.3.4. Tăng cường phối hợp vói các tổ chức trong và ngoài nhà
trường.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
dục, bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
2.4.1. Hiệu quả đối với HĐG
2.4.2. Hiệu quả đối với bản thân.
2.4.3. Hiệu quả đối với đồng nghiệp.
2.4.4. Hiệu quả đối với nhà trường.
3. Kết luận - Kiến nghị
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị

1
1
1
2
2
2
2

2
3
4
4
6
6
6

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

7
12
13
13
14
14
14
15
15
15

Mẫu 1 (2)


DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP
CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Lê Thị Lệ
Chức vụ và đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Ninh

TT

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá
xếp loại

Kết quả
đánh giá
xếp loại

(Ngành GD cấp
huyện/tỉnh; Tỉnh...)

(A, B, hoặc C)

Cấp huyện

B

Năm học
đánh giá
xếp loại

Một số biện pháp nâng cao
1.

chất lượng dạy Âm nhạc ở
trường Tiểu học.

2012 - 2013