Một số giải pháp trong công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh 5

I. MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài:
Dạy học là một nghệ thuật đòi hỏi cả người dạy cũng như người học phải
luôn học hỏi, tìm tòi, khám phá, sáng tạo để lĩnh hội tri thức một cách chủ động.
Các em đến trường không phải chỉ mình học đọc, viết, làm toán mà các em còn
được học ăn, học nói, học cách giao tiếp, các kỹ năng sống, học tất cả những
điều cần thiết để phát triển một cách toàn diện nhất về đức, trí, thể, mĩ. Để có
những chủ nhân tương lai đất nước hoàn thiện thì vai trò, trách nhiệm của mỗi
nhà giáo cũng rất quan trọng. Người giáo viên không chỉ là nhà sư phạm, nhà
chính trị mà còn là nhà tâm lý để không những giảng dạy kiến thức mà còn làm
nhiệm vụ giáo dục học sinh thông qua việc tổ chức giảng dạy và tổ chức các
hoạt động khác. Giáo viên Tiểu học là một "Ông thầy tổng thể" không chỉ làm
công tác chủ nhiệm lớp mà còn giảng dạy nhiều môn học. Để việc dạy học có
chất lượng và hiệu quả thì trước hết phải kể ngay đến công tác chủ nhiệm lớp và
xây dựng nề nếp lớp học. Mỗi lớp học có bao nhiêu học sinh thì có bấy nhiêu
tính cách, mỗi em một vẻ. Giáo dục tinh thần tập thể, xây dựng một tập thể lớp
vững mạnh là nguyên tắc chủ đạo của người giáo viên chủ nhiệm. Trong tập thể
lớp đó có nhiều em ngoan, ý thức học tập tốt, học giỏi nhưng cũng có những học
sinh chưa ngoan, ý thức chưa tốt và đặc biệt hơn nữa do chưa có điều kiện tách
riêng nên có nhiều lớp học còn có học sinh khuyết tật, nặng có, nhẹ có. Làm thế
nào để tất cả các em được vui chơi, học tập, hoà nhập cùng tập thể lớp mà không
ảnh tới chất lượng của lớp đó là cả một vấn đề cần quan tâm, cần phải suy nghĩ.
Mỗi em sinh ra có một hoàn cảnh riêng biệt, tích cách và sở thích riêng. Giúp
các em tự tin hoà nhập với tập thể lớp đó là trách nhiệm của người giáo viên chủ
nhiệm nói riêng và của mọi chúng ta nói chung. Muốn giúp các em tự tin, thân
thiện với cộng đồng, với tập thể lớp thì mỗi giáo viên phải hiểu rõ và biết chia
sẻ, thương yêu thông cảm với học sinh, phải luôn tu dưỡng rèn luyện, tự học, tự
bồi dưỡng xứng đáng là một tấm gương sáng về đạo đức nhà giáo.
Vậy làm thế nào để làm tốt công tác chủ nhiệm đó là cả một vấn đề lớn
mà tôi vẫn thường trăn trở. Tôi đã chọn nội dung "Một số giải pháp trong công
tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

lớp 5" để nghiên cứu, thử nghiệm và đúc rút thành sáng kiến kinh nghiệm này.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Mục đích của đề tài nhằm tìm ra các giải pháp chủ yếu để phát huy hơn
nữa vai trò trách nhiệm của người giáo viên chủ nhiệm nhằm làm tốt hơn công
tác giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, đáp
ứng yêu cầu đổi mới hiện nay, thực hiện các mục tiêu giáo dục trong năm học
mà ngành đã đề ra,…Giáo viên chủ nhiệm thực hiện tốt các chủ trương về
phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước ta trong giai đoạn hiện nay. Đây là
một trong các nhiệm vụ trọng tâm, đồng thời thực hiện tốt nhiệm vụ chính trị
của nhà trường đặt ra trong năm học.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp trong công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện cho học sinh lớp 5
1


1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:
Nghiên cứu các tài liệu về giáo dục hòa nhập và một số văn bản Nhà nước
liên quan đến đề tài để tạo cơ sở cho lý luận.
1.4.2. Phương pháp quan sát
Thông qua việc dạy học, quan sát kiểm tra về kết quả học của học sinh.
1.4.3. Phương pháp điều tra:
Dùng phiếu điều tra, thăm dò, phỏng vấn học sinh nhằm tìm ra thực trạng
và nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy học.
1.4.4. Phương pháp nêu gương
Thường xuyên tuyên dương những học sinh tích cực, những học sinh hoàn
thành tốt để khuyến khích nêu gương cho học sinh khác noi theo
1.4.5. Phương pháp hỏi đáp
Kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học sinh là những hoạt động quan

sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của học
sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét về kết quả học tập, rèn
luyện, sự hình thành và phát triển một số năng lực, phẩm chất ...

2


II. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận
Giáo dục là quá trình toàn vẹn hình thành nhân cách, được tổ chức có mục
đích, có kế hoạch, thông qua hoạt động và quan hệ giữa nhà giáo dục và người
được giáo dục nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội của loài người. Giáo dục là
quá trình tác động tới thế hệ măng non về đạo đức, tư tưởng, hành vi nhằm hình
thành niềm tin, thái độ, thói quen ứng xử đúng đắn trong xã hội, đặc biệt là đối
với học sinh tiểu học. Làm thế nào để những người chủ tương lai của đất nước
có đủ đức lẫn tài? Làm thế nào để sự nghiệp giáo dục mang lại hiệu quả tốt?
Đây chính là trách nhiệm chung của toàn xã hội, của tất cả những người làm
công tác giáo dục, đặc biệt là của người giáo viên chủ nhiệm lớp - người trực
tiếp và thường xuyên nhất tiếp xúc với các em học sinh.
Khác với các bậc học khác, người giáo viên chủ nhiệm ở tiểu học là người
trực tiếp vừa “dạy” vừa “dỗ” và đảm nhiệm hầu hết các môn học, là người quản
lý toàn diện một tập thể học sinh của một lớp và có nhiều thời gian gắn bó, gần
gũi với học sinh. Hơn nữa về trình độ hiểu biết và vốn sống của học sinh tiểu
học còn nhiều hạn chế, các em hồn nhiên, trong sáng, non nớt như một mầm cây
vì vậy các em rất cần có một người thường xuyên hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo,
dìu dắt. Do đó không thể phủ nhận vai trò của người giáo viên chủ nhiệm. Nó
giống như một người chăm sóc cho hạt giống nảy mầm nên hàng ngày, hàng giờ
phải theo dõi từng sự thay đổi, từng bước phát triển của hạt giống ấy sao cho
chúng thành cây non mạnh khoẻ làm tiền đề cho những bước tiếp theo [1]
Bởi vậy, công tác chủ nhiệm ở tiểu học rất quan trọng. Nếu làm tốt, nó sẽ

hỗ trợ rất nhiều cho giáo viên trong việc giảng dạy, giáo dục học sinh và đạt
được mục tiêu phát triển toàn diện của học sinh. Giáo viên tiểu học thường có
thời gian gần gũi các em rất nhiều, một số trường hợp thầy cô tiếp xúc với học
sinh còn nhiều hơn cha mẹ. Vì vậy, thầy cô chủ nhiệm không chỉ là người dạy
chữ mà còn dạy học sinh nhiều điều tốt đẹp khác và cũng là người hiểu được
tâm tư, tình cảm của trẻ nhiều nhất. Làm tốt công tác chủ nhiệm, giáo viên có thể
ngăn chặn được trẻ bỏ học, trẻ chán học, trẻ trầm uất vì gia đình, trẻ bỏ nhà đi
lang thang, trẻ giải quyết bất đồng bằng bạo lực... đồng thời phát huy được
những năng khiếu tiềm ẩn ở các em, từ đó các em cũng thích đi học và thích học
hơn. [3]
Có thể nói vai trò của giáo viên chủ nhiệm là rất quan trọng. Giáo viên
vừa phải đảm bảo tốt việc truyền thụ kiến thức văn hóa ở nhiều môn học cho
học sinh, vừa phải làm tốt công tác chủ nhiệm, đó là việc không dễ dàng nhưng
"Chính sự quan tâm, lòng yêu thương và sự chia sẻ của người thầy đã giúp
những đứa trẻ phát huy hết khả năng của chúng". Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối
giữa nhà trường - gia đình và xã hội. Nếu thực hiện thành công công tác chủ
nhiệm sẽ góp phần giáo dục học sinh sau này trở thành thế hệ trẻ năng động,
sáng tạo và tài năng [2]
Vấn đề công tác chủ nhiệm đã có nhiều văn bản chỉ đạo, hướng dẫn như:
TT số 39/2009/TT-BGDĐT ngày 29/12/2009 của bộ Giáo dục và Đào tạo ban
3


hành Quy định giáo dục hòa nhập cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn; Quyết
định số 23/2006/QĐ- BGDĐT Quy định về giáo dục hòa nhập cho người tàn tật,
khuyết tật khuyết tật học hòa nhập (Điều 15); Thông tư Liên tịch
số 42/2013/TTLT-BGDĐT-BLĐTBXH-BTC Quy định về chính sách giáo dục
đối với người khuyết tật cho người khuyết tật; Thông tư số 30/2014/TT-BGD
ĐT ngày 28/8/2014 "Ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học" và Thông tư
số 22/2016/TT-BGD ĐT ngày 22 tháng 9 năm 2016 ban hành quy định sửa đổi,

bổ sung một số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học của BGD ĐT
2.2. Thực trạng:
2.2.1. Thuận lợi:
- Cán bộ quản lý nhà trường rất quan tâm tới công tác chủ nhiệm lớp, việc
giáo dục đạo đức, nền nếp của học sinh, việc xây dựng tập thể lớp tự quản. Nhà
trường luôn có kế hoạch cụ thể từng tháng, các lớp báo cảo kết quả hàng tháng
hàng kì về công tác chủ nhiệm từ đó cùng nhau rút kinh nghiệm giúp giáo viên
khắc phục những khó khăn.
- Phong trào hoạt động của Đoàn đội sôi nổi tạo điều kiện thuận lợi cho
việc giáo dục đạo đức của học sinh góp phần giúp các em thêm yêu lớp, yêu
trường tăng thêm các kĩ năng cho học sinh.
- Đội ngũ giáo viên trẻ, tâm huyết với nghề, có năng lực chuyên môn
vững vàng, nhiệt tình trong công tác chủ nhiệm lớp. Giáo viên biết quan tâm,
thông cảm chia xẻ với những học sinh có hành vi bất thường, trẻ chậm phát triển
trí tuệ.
- Đảng bộ và nhân dân địa phương quan tâm tới nhà trường, thường
xuyên phối kết hợp với nhà trường trong công tác giáo dục học sinh.
- Nhiều phụ huynh trẻ tuổi, có điều kiện, có ý thức chăm lo giáo dục con
cái.
- Nhiều học sinh ngoan, chăm học có ý thức tốt.
2.2.2. Khó khăn:
- Vẫn còn những học sinh cá biệt chưa có ý thức tốt trong học tập và rèn
luyện đạo đức chủ yếu do tác động từ hoàn cảnh gia đình ( Phụ huynh còn chưa
quan tâm do bận làm kinh tế ….), mặt khác do xã hội phát triển nhanh sinh ra
các mặt trái gây ảnh hưởng đến việc giáo dục đạo đức cho các em (các trò chơi
ngày càng nhiều đặc biệt các trò chơi trên mạng Internet...)
- Nhiều học sinh chưa xác định mục đích của việc học tập, thiếu nghị lực,
kiến thức cơ bản bị hổng nhưng không có ý thức cố gắng để vươn lên. Một số
em chăm chỉ nhưng chưa có phương pháp học tập phù hợp nên kết quả học tập
chưa đạt. Các em chưa mạnh dạn tiếp cận phương pháp giảng dạy mới

- Hầu hết học sinh thiếu kĩ năng đọc, nghiên cứu tài liệu, kĩ năng ghi bài,
ghi nhớ kiến thức. Nhiều em đọc nhưng không hiểu nội dung của văn bản nên
rất khó khăn trong việc tìm hiểu kiến thức, thường là các em hay bắt chước làm
bài tập máy móc mà không hiểu bản chất của vấn đề, khả năng tư duy, suy luận
còn chậm
- Một số gia đình có hôn nhân không hạnh phúc, đổ vỡ, bạo lực gia đình.
4


Các em sống trong môi trương thiếu lành mạnh đó thường thiếu tự tin, mặc cảm,
chán nản học tập , kết quả học tập giảm sút rõ rệt.
- Địa bàn của xã rộng, giao thông đi lại khó khăn.
- Trình độ dân trí thấp, kinh tế còn nghèo nàn, nhiều phụ huynh còn phó
mặc việc giáo dục con em mình cho giáo viên chủ nhiệm
Những nguyên nhân trên là những nguyên nhân cơ bản ảnh hưởng tới
công tác chủ nhiệm lớp nói chung và công tác chủ nhiệm lớp hoà nhập nói riêng.
2.2.3. Kết quả của thực trạng:
Sĩ số lớp học: 25 em. Trong đó có 15 nam, 10 nữ, một em khuyết tật, 23
em là HS dân tộc tiểu số và có cha mẹ làm nghề nông.
Qua đợt khảo sát chất lượng và điều tra cơ bản của lớp 5A cuối tháng 9
năm học 2018 - 2019, kết quả thu được là:
Hoàn thành tốt

Hoàn thành ( Đạt)

Chưa hoàn thành
( Chưa đạt)
Số lượng
Tỉ lệ

Số lượng

Tỉ lệ

Số lượng

Tỉ lệ

Các môn học

2

8%

15

60 %

8

32%

Năng lực

4

16%

16

64 %

5

20%

Phẩm chất

7

28 %

15

60 %

3

12%

- Nhiều học sinh chưa có ý thức học tập.
- Học sinh tham gia các hoạt động khác chưa tích cực, chưa sôi nổi.
- Ý thức xây dựng lớp tự quản chưa tốt.
- Nhiều học sinh còn nhút nhát chưa mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp,
trong học tập
- Riêng đối với học sinh khuyết tật Lê Bá Nam thì:
+ Hay có hành vi bất thường; cười một mình, hát, la hét trong giờ học,
trêu trọc các bạn trong lớp,...
+ Là trẻ chậm phát triển trí tuệ: Tiếp thu rất chậm, giao tiếp kém.
2.3. Các giải pháp

* Giải pháp 1: Tìm hiểu, phân loại học sinh:
Trong năm học này tôi được phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp 5,
trách nhiệm càng nặng nề hơn những đồng nghiệp khác vì lớp tôi chủ nhiệm có
nhiều đối tượng học sinh, trong đó có học sinh khuyết tật. Đó là điều mà bản
thân tôi rất lo lắng, trăn trở. Sau khi nhận lớp tôi thường tìm hiểu rất kỹ từng đối
tượng học sinh thông qua lý lịch của các em, qua học bạ, sổ theo dõi, qua giáo
viên chủ nhiệm cũ. Ngoài ra đối với những học sinh có hoàn cảnh đặc biệt tôi đã
đến tận gia đình để tìm hiểu. Tôi luôn gần gũi học sinh để nắm bắt được tâm tư,
nguyện vọng, sở thích, thái độ của các em trong quan hệ lớp. Khi biết được vấn
đề gì tôi thường ghi chép vào sổ cá nhân. Tôi quan sát kỹ những học sinh thuộc

5


diện trẻ có những hành vi bất thường và trẻ chậm phát triển trí tuệ để nắm bắt
được những vấn đề khác thường đặc biệt ở trẻ.
Việc tìm hiểu học sinh là một việc làm thường xuyên, liên tục, và có tính
cấp bách trong những khoảng thời gian nhất định. Qua dạy học và tiếp xúc với
các em trong một tháng tôi đã nắm được các đối tượng học sinh của lớp gồm:
Học sinh tích cực trong học tập và các hoạt động khác.
Học sinh học tập ở mức độ hoàn thành bài và có ý thức tham gia các hoạt
động khác.
Học sinh học tập ở mức độ chưa hoàn thành và tham gia các hoạt động
khác chưa tích cực.
Học sinh nhút nhát, chưa tự tin trong học tập và các hoạt động khác.
Học sinh khuyết tật có những hành vi bất thường như cười, nói đi lại một
cách tự do, không kiểm soát được các hành vi của mình.
Khi đã phân loại được đối tượng học sinh tôi lập hồ sơ theo dõi sự tiến bộ
của các em và xây dựng bản kế hoạch giáo dục cụ thể, phù hợp với đối tượng
lớp mình. Bản kế hoạch cá nhân trong đó phải làm rõ mục tiêu giáo dục của năm

học, từng học kì, từng tháng, cho từng nội dung giáo dục, các biện pháp giáo dục
các điều kiện giáo dục và kế hoạch giám sát, đánh giá, điều chỉnh. Bản kế hoạch
giáo dục cá nhân được xây dựng tốt sẽ là cơ sở quan trọng để tiến hành giáo dục
học sinh trong đó có học sinh khuyết tật có hiệu quả. Bản kế hoạch cá nhân phải
rõ ràng chi tiết và đầy đủ thông tin, các vấn đề đưa ra phải mang tính khả thi phù
hợp với khả năng của trẻ, điều kiện của nhà trường, địa phương, được mọi người
chấp nhận và có thể kiểm soát được.
Đối với học sinh khuyết tật nếu chỉ có mình giáo viên thì không thể xây
dựng được bản kế hoạch tốt mà cần có sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình,
cộng đồng,...Nên khi lập bản kế hoạch cá nhân tôi thường tự tìm hiểu và tìm sự
giúp đỡ của gia đình, nhà trường và các tổ chức khác như:
- Bản thân trẻ khuyết tật.
- Cha mẹ trẻ.
- Các bạn thân gần gũi trẻ.
- Đại diện chính quyền địa phương.
- Ban đại diện cha mẹ học sinh.
* Giải pháp 2: Lựa chọn đội ngũ cán sự lớp có uy tín, có năng lực, biết
yêu thương chia sẻ với bạn bè.
Đội ngũ cán sự lớp là một trong những tiêu chí hàng đầu trong công tác
chủ nhiệm. Cán sự lớp có uy tín, có năng lực, biết yêu thương đồng cảm... sẽ
giúp giáo viên rất nhiều về việc quán xuyến lớp trong học tập cũng như trong
các hoạt động của trường của lớp. Yêu cầu của đội ngũ cán sự lớp là những em
có năng lực quản lý, tự tin, tự chịu trách nhiệm trước việc làm của mình, được
bạn bè tín nhiệm và có ý thức trong học tập và các hoạt động khác. Đồng thời
đội ngũ cán sự lớp phải là những người chịu thương, chịu khó, nhẫn nại, thân
thiện để làm chỗ dựa đáng tin cậy cho những học sinh còn nhút nhát có thể tâm
sự, chia sẻ những vướng mắc trong học tập cũng như trong các hoạt động khác
Sau khi định hướng cho lớp lựa chọn và bình bầu đội ngũ cán sự lớp, giáo
viên tổ chức huấn luyện đội ngũ cán sự lớp. Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn các
6

em hiểu về vai trò và chức năng, nhiệm vụ của từng em. Giáo viên giao nhiệm
vụ cụ thể cho từng ban và yêu cầu các em phối hợp thực hiện các nhiệm vụ của
mình. Đặc biệt lưu ý các em phải giúp đỡ bạn khuyết tật, những bạn có hoàn
cảnh đặc biệt, biết yêu thương chia sẻ và giúp đỡ bạn khi gặp khó khăn.

Ảnh 1: Ban cán sự lớp và tên thành viên trong các ban của lớp 5A,
trường TH Quang Hiến.
Trong lớp tôi chủ nhiệm có em Nguyễn Thị Hồng Nhung gia đình rất khó
khăn. Bố mẹ li hôn, hai chị em Nhung ở cùng bà nội, bà đã ngoài 70 tuổi rồi nên
hay ốm yếu, Nhung thường xuyên nghỉ học ở nhà để chăm sóc, đỡ đần cho bà.
Tôi đã nhiều lần đến nhà thăm và vận động em đi học nhưng kết quả không khả
quan lắm, cứ dăm bữa nửa tháng Nhung lại nghỉ học dài, học hành càng ngày
càng giảm sút, tôi rất lo. Những băn khoăn lo lắng đó tôi đã tâm sự cùng đội ngũ
cán sự lớp và rồi cô trò chúng tôi liền tập trung đến thăm nhà Nhung. Chẳng
hiểu các bạn ấy thuyết phục kiểu gì mà chỉ vài lần đội ngũ cán sự lớp tới thăm
Nhung đã đi học chăm chỉ và tiến bộ hẳn. Hóa ra các bạn ấy đã cắt cử nhau tới
nhà Nhung để giúp bạn ấy việc nhà cũng như việc học nên Nhung tự tin, yên
tâm quay lại lớp. Bây giờ tôi mới thấm thía những con người vô cùng bé nhỏ
nhưng lại có những ý nghĩ, việc làm vô cùng táo bạo và đúng đắn mà ngay bản
thân tôi cũng nể phục.
Đội ngũ cán sự lớp luôn là cách tay đắc lực, các em đã giúp tôi, giúp lớp
rất nhiều trong công tác chủ nhiệm lớp. Tôi rất yên tâm và tin tưởng các em.
7


* Giải pháp 3: Xây dựng nội quy lớp học và hướng dẫn học sinh thực
hiện nội quy đó”
Trên cơ sở tiêu chí trường học thân thiện, lớp học thân thiện của nhà

trường, dựa trên tiêu chí đánh giá về năng lực, phẩm chất của học sinh tôi đã yêu
cầu các tổ xây dựng nội quy lớp học và sau đó ban cán sự lớp cùng với tôi thống
nhất những ý kiến chung nhất, sau đó đọc cho cả lớp cùng nghe. Các em ai cũng
hào hứng ghi nhớ nội quy lớp học vì trong nội quy đó có một phần ý kiến mà
các em được đóng góp xây dựng. Nội quy lớp học được gắn trên tường đặt ở
một vị trí mà ai cũng có thể nhìn thấy được. Nội dung nội quy ngắn gọn, dễ
thuộc dễ nhớ và vận dụng cũng dễ. Các em đã học thuộc lòng nội quy và thực
hiện tốt các nội quy đó.
Nội quy lớp bao gồm:
1. Chuẩn bị đồ dùng, chuẩn bị bài vở đầy đủ trước khi đến lớp.
2. Đi học đều và đúng giờ
3. Trong giờ học, phải trật tự chú ý nghe cô giáo giảng bài, làm bài tập
đầy đủ, nghiêm túc
4. Phải biết lễ phép, ngoan ngoãn, vâng lời ông bà cha mẹ, thầy cô...
5. Vệ sinh thân thể sạch sẽ, ăn mặc gọn gàng, sạch đẹp phù hợp theo mùa.
6. Đoàn kết, yêu thương
7. Tham gia tích cực, đầy đủ các hoạt động do lớp, trường, Đội tổ chức.
8. Có ý thức bảo vệ và giữ gìn cơ sở vật chất của lớp, của trường và ở nơi
cộng cộng
9. Tham gia tích cực các hoạt động nhân đạo, các phong trào có ý nghĩa
sâu sắc như “Nhặt được của rơi tìm người trả lại”, “Quyên góp, ủng hộ bạn
nghèo vượt khó”, “ Tết vì bạn nghèo".... do tổ chức Đội phát động.
10. Chấp hành nghiêm túc luật an toàn giao thông, không chơi các trò
chơi nguy hiểm...
Trong quá trình thực hiện giáo viên cùng cả lớp có thể thay đổi một số nội
quy cho phù hợp và có ban theo dõi hàng ngày. Đây được xem là cơ sở để đánh
giá, nhận xét, phê bình hay tuyên dương mỗi học sinh trong các tiết sinh hoạt
lớp cuối mỗi tuần học và cũng là cơ sở để xét thi đua cuối năm
Để thực hiện tốt nội quy, tôi thường xuyên phát động phong trào thi đua
" Ai ngoan, ai xuất sắc" theo tuần, theo tháng. Những học sinh thực hiện tốt các

nội quy của lớp tôi trao phần thưởng cụ thể, xuất sắc tuần thường được tặng cái
bút bi, hay đơn giản chỉ là cái kẹo, xuất sắc tháng được tặng quyển vở hoặc
truyện tranh ...các em rất hào hứng với những món quà nhỏ đó. Còn những em
chưa thực hiện tốt tôi thường động viên, nhắc nhở. Chỉ cần các em có tiến bộ
hơn so với bản thân là tôi tuyên dương khích lệ liền để các em tự tin, hòa đồng
với bạn. Việc làm tuy nhỏ nhưng có ý nghĩa và sức lan tỏa rất lớn, tiết sinh hoạt
lớp tưởng như nhàm chán đó lại là giờ học mà các em mong đợi nhất, bởi ở đó
các em được tôn trọng, được ghi nhận thành quả của mình trong cả tuần, cả
tháng, là niềm hãnh diện để các em khoe với bạn bè, người thân. Từ đó các em
có ý thức cố gắng thi đua để tiến bộ hơn.

8


* Giải pháp 4: Gần gũi, thân thiện với học sinh xây dựng mối quan hệ
thầy trò.
Để có một môi trường học tập thân thiện, điều đầu tiên là ngay trong lớp
học của mình, giáo viên phải tạo cho học sinh một cảm giác thoải mái, đến
trường, đến lớp. Giáo viên phải làm tốt vai trò của một người "nghệ sĩ" trong
dạy học. Người giáo viên chủ nhiệm vừa là người bạn, người chị, người mẹ,
người cô để gần gũi lắng nghe, chia sẻ, giúp đỡ mọi tâm tư, thắc mắc của học
sinh. Ở giai đoạn đầu mới lớn, các em đang bắt đầu của tuổi dạy thì nên những
tâm tư, tình cảm, thắc mắc trong học tập cũng như trong các mối quan hệ càng
trở nên phức tạp hơn, các em rất cần một người thấu hiểu để chia sẻ, tâm sự.
Ngay từ đầu bản thân tôi đã phải tìm hiểu kĩ về từng đối tượng học sinh về gia
đình cũng như mọi hoạt động hàng ngày của các em. Khi biết được thói quen
cũng như mọi sinh hoạt hàng ngày, cách giao tiếp ứng xử của các em. Tôi đã tạo
điều kiện gần gũi, hỏi han để các em có cảm giác thân thiện với cô giáo sẽ
không gây cảm giác sợ sệt khi đến trường. Và điều đặc biệt hơn là đối với các
em học sinh lớp năm, tôi phải thấm nhuần phương châm "dạy, dỗ và chia sẻ".

Tôi đã dạy các em bằng cách dạy của người thầy, cách dỗ của người mẹ, lắng
nghe và chia sẻ mọi thắc mắc của các em như một người bạn, người chị
Sự gần gũi hơn nữa là góc "Chúc mừng sinh nhật". Tôi tổ chức sinh nhật
cho các em theo tháng vào buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp. Mọi thành viên
trong lớp đều chúc mừng bạn bằng những câu chúc, bài hát, bài thơ. Nhìn vẻ
mặt hân hoan của các em khi mừng sinh nhật bạn, tôi lại thấy lòng mình ấm lại
vì đã làm cho các em vui, không còn cảm giác ngại đến trường. Những học sinh
nghịch ngợm cũng cảm thấy ngoan hơn, những học sinh nhút nhát cũng thấy
mạnh dạn hơn. Hơn thế nữa, vào các dịp ngày tết của các em như ngày tết trung
thu, tôi đã mua quà chia cho các em để các em nhận thấy được sự quan tâm của
cô giáo cũng như cha mẹ mình ở nhà.

Hình ảnh 2: Ảnh sinh nhật của học sinh
9


Sự quan tâm của tôi tuy nhỏ nhưng tình cảm cô - trò như càng gắn kết hơn.
Các em đã tổ chức cho tôi một dịp lễ 8-3 vô cùng cảm động. Tuy đơn sơ, giản dị
mà ấm áp đến ngập lòng. Những câu hát, những lời chúc hồn nhiên, vụng về
nhưng chứa đựng biết bao tình yêu của các em trong đó. Tôi thực sự rất cảm
động, lần đầu tiên trong đời tôi cảm nhận được tình yêu thương của những đứa
con học trò hiếu động đến như vậy và vai trò của người mẹ thứ hai trong tôi lại
càng trở nên cao cả, quan trọng hơn bao giờ hết. Tôi không quên nhắc các em về
nhà nhớ quan tâm, chia sẻ, chúc mừng tới bà, mẹ, chị... của mình trong ngày lễ
Quốc tế phụ nữ cũng như trong các dịp lễ tết khác. Đó là một việc làm cần thiết
để giáo dục học sinh biết yêu thương, quý trọng những người xung quanh mình.
Từ đó các em biết quan tâm, giúp đỡ mọi người, biết mang niềm vui đến cho
người khác, sống tình cảm và hướng thiện hơn.

Ảnh 3: Ảnh học sinh tổ chức ngày 8-3

Bên cạnh những việc làm để cho các em có một môi trường học tập thân
thiện, thì việc giúp cho các em tích cực hơn trong học tập là mục đích quan
trọng và cũng là mục đích cuối cùng trong công tác giảng dạy. Môi trường học
tập thân thiện là cơ sở, là đòn bẩy để giúp các em tích cực hơn trong học tập. Để
giúp các em tích cực hơn trong học tập bản thân tôi, đã tự nghiên cứu kĩ về tâm
sinh lí của học sinh khối lớp năm, các em từ tư duy trực quan, từ hình ảnh và các
thao tác để các em tìm ra nội dung bài học, nắm bắt nội dung cụ thể hơn và nhớ
lâu hơn. Nắm được phương pháp trực quan là chủ đạo để dạy học cho học sinh .
Vì vậy tôi đã nghiên cứu kĩ từng bài học để có kế hoạch làm đồ dùng phù hợp
và thiết thực, để giúp các em tiếp thu bài dễ dàng và hứng thú hơn trong học tập,
đạt hiệu quả cao trong tiết học. Các em đến trường, cô giáo chủ nhiệm cũng như
người mẹ của các em, đều phải tìm hiểu xem các em cần gì và muốn gì. Đó là
công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp , tuy kiến thức trong bài học không cao
10


đối với giáo viên. Nhưng để giúp được cho các em nắm được những kiến thức
đó để cuối năm đạt được những kiến thức và kĩ năng cơ bản quả không phải là
dễ. Phải có lòng yêu nghề mến trẻ thì mỗi giáo viên mới hoàn thành được trách
nhiệm của mình.
Qua những năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi biết rằng có những em học
yếu hoặc có hôm không học bài, làm bài nhưng lỗi không phải hoàn toàn là do
các em. Có em ham chơi nên quên học bài, cũng có em chưa học tốt, hoặc không
học bài làm bài là do những điều kiện khách quan. Có những gia đình bố mẹ
đang phải lo đi làm thuê, làm mướn kiếm sống hoặc vì ốm đau bệnh hoạn,...nên
không quan tâm gì đến việc học của con cái, thậm chí các em còn bị mắng chửi,
bị đánh đập, có em còn mồ côi cả cha lẫn mẹ, về nhà không có người kèm cặp
học hành,... Những sóng gió đó đã tác động đến tâm lí trẻ thơ, cản trở việc học
tập của các em. Nếu như giáo viên không biết được những nguyên nhân đó thì
rất dễ nổi giận, rồi la mắng, trừng phạt các em. Điều đó rất bất lợi cho quan hệ

thầy- trò sau này. Vì vậy, đứng trước một học sinh quậy phá, hay lơ đãng không
học bài, làm bài, tôi bình tĩnh chờ đến hết buổi học gặp riêng các em để hỏi cho
rõ nguyên nhân. Lần đầu các em vi phạm, tôi nhẹ nhàng nhắc nhở. Nếu lần thứ
hai, các em vẫn tái phạm, tôi phải đến nhà tìm hiểu nguyên nhân để có biện pháp
giúp đỡ, giáo dục các em.
Thực hiện theo thông tư 22, tôi luôn khích lệ và biểu dương các em kịp
thời, khen ngợi những ưu điểm của các em nhiều hơn là phê bình khuyết điểm.
Tôi cố tìm ra những ưu điểm dù nhỏ nhất để khen ngợi động viên các em.
Nhưng trong khi khen, tôi cũng không quên chỉ ra những thiếu sót để các em
khắc phục và ngày càng hoàn thiện hơn.
Khi nói chuyện, khi giảng, cũng như khi nghiêm khắc phê bình lỗi lầm của
học sinh, tôi luôn thể hiện cho các em thấy tình cảm yêu thương của một người
thầy đối với học trò. Theo qui luật phản hồi của tâm lí, tình cảm của thầy trước
sau cũng sẽ được đáp lại bằng tình cảm của học trò. Lòng nhân ái, bao dung, đức
vị tha của người thầy luôn có sức mạnh to lớn để giáo dục và cảm hóa học sinh.
Lớp học thân thiện chỉ có được khi người thầy có tấm lòng nhân hậu, bao dung,
hết lòng vì học sinh thân yêu của mình. Có một người thầy như vậy thì chắc
chắn học sinh sẽ chăm ngoan, tích cực và ham học, thích đi học.
* Giải pháp 5: Xây dựng mối quan hệ bạn bè:
"Học thầy không tày học bạn."
Đó là câu thành ngữ mà theo tôi mỗi chúng ta ai cũng biết và vận dụng nó
trong cuộc sống. Ngoài những người thân trong gia đình ra, ai cũng cần có bạn
bè để chia sẻ để học tập lẫn nhau. Học sinh Tiểu học cũng vậy. Nếu các em có
nhiều bạn bè thân thiết trong lớp thì các em sẽ hợp tác vui vẻ với nhau và sẽ
giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Em học tốt sẽ giúp những em chưa hoàn thành kiến
thức, kĩ năng bài học; ngược lại, em học yếu cũng dễ dàng nhờ bạn giúp đỡ
mình học tập mà không phải e ngại, xấu hổ. Đây chính là việc rèn luyện những
năng lực và phẩm chất cho các em tự tin hơn, biết tự quản, hợp tác,... Xây dựng
được mối quan hệ bạn bè đoàn kết, gắn bó thì tôi sẽ xây dựng được nề nếp lớp
học, từ đó chất lượng học tập của lớp chắc chắn sẽ được nâng cao.

11


Để xây dựng mối quan hệ bạn bè thân thiết, đoàn kết, gắn bó, sẵn sàng giúp
đỡ nhau trong học tập, tôi luôn tạo ra các hoạt động, các vấn đề đòi hỏi sự hợp
tác của nhiều học sinh. Cách làm cụ thể như sau:
Trong mỗi tiết học, tôi thường xuyên chia nhóm ngẫu nhiên. Tiết học này,
các em chung nhóm với bạn này, nhưng tiết sau, các em lại chung nhóm với bạn
khác để các em biết cách hợp tác với bạn và thay nhau làm nhóm trưởng, báo
cáo viên từ đó các em sẽ dần mạnh dạn hơn.
Tôi phát động phong trào " Đôi bạn cùng tiến" để những học sinh hoàn
thành nhanh có thể trao đổi, kèm cặp, giúp đỡ các bạn còn chậm cùng hoàn
thành nhiệm vụ học tập cũng như các nhiệm vụ khác của lớp từ đó giúp các em
mạnh dạn, tự tin hơn khi đến trường, đến lớp.
Trong quá trình dạy học tôi luôn hướng cho học sinh tập tham gia các hoạt
động và tự mình nói lên ý kiến riêng bằng cách khuyến khích học sinh tự viết ra
những điều em muốn nói. Các em được tự do bày tỏ những khúc mắc, băn
khoăn, của bản thân về cuộc sống quanh các em, về trường, lớp, bạn bè và thầy
cô. Đó còn là nơi để các em chia sẻ những những tâm tư, nguyện vọng, những
tâm sự thầm kín và cả những ước mơ của mình về tương lai rồi gắn vào góc
"Điều em muốn nói". Căn cứ vào những điều các em viết ra, nếu là những điều
tốt thì tôi đọc cho cả lớp nghe rồi tuyên dương ngay trước lớp. Còn những điều
các em phê bình thì tôi phải điều tra nắm rõ đúng hay sai. Sau đó mới góp ý
riêng với những học sinh bị bạn phê bình, yêu cầu các em phải xin lỗi bạn và
phải sửa chữa.

12

Hình ảnh 4: Những đoạn viết về lời tâm sự của học sinh
* Giải pháp 6: Tổ chức tốt các phong trào gắn kết trẻ cùng với các hoạt
động của lớp.
"Làm cho trẻ bận rộn với những hành vi tốt đẹp để trẻ không có thời gian
làm việc không tốt" đó là một nguyên tắc mà tôi thấy rất tích cực.
Trong quá trình giáo dục, để tất cả mọi trẻ hoà nhập thân thiện được với
tập thể lớp giáo viên cần: Tránh gây căng thẳng thần kinh, tạo tâm lý thoải mái,
môi trường học tập thuận lợi và thân thiện. Dẫn dắt trẻ vào học từ từ, nhẹ nhàng
thoải mái, phù hợp với trình độ và nhu cầu của trẻ. Cần thay đổi hình thức hoạt
động, nội dung học tập để chống sức lì trong chú ý. Bản thân tôi luôn coi trọng
cách thể hiện và mọi nỗ lực tham gia của trẻ . Chúng ta cần tôn trọng và khích lệ
mọi biểu hiện của trẻ. Để khiến cho trẻ thấy được quan tâm và thấy được khích
lệ. Khi tham gia vào các hoạt động vui chơi thì giáo viên phải tạo thiện cảm đối
với học sinh, các em sẽ thấy tự tin với khả năng của mình và xoá bỏ mặc cảm
của bản thân. Trong các giờ học giáo viên nên tạo điều kiện để tất cả mọi trẻ
được tham gia hoạt động học tập phù hợp với năng lực của mình. Tổ chức các
trò chơi mà trẻ có thể tham gia. Từ đó trẻ sẽ dễ tiếp thu hơn trong học tập và
tích cực hơn trong các hoạt động khác.
Nắm được tâm lý của học sinh tiểu học là thích được khen nên tôi thường
tổ chức các phong trào thi đua để gây hứng thú học tập và rèn luyện cho học
sinh. Tổ chức thi đua theo chủ điểm:
Tháng 9: Chủ điểm " Mái trường thân yêu ", phát động phong trào trang trí
lớp học, xây dựng nội quy của lớp
Tháng 10: Chủ điểm "Vòng tay bạn bè" giáo dục học sinh về tình cảm bạn
bè, lòng nhân ái, nhân đạo, phát động phong trào " Lá lành đùm lá rách, Đoàn
kết yêu thương bạn bè"
13


Tháng 11: Chủ điểm "Biết ơn thầy, cô giáo" giáo dục học sinh lòng kính trọng

và biết ơn thầy cô giáo, phát động phong trào "Điểm tốt" để tặng thầy cô nhân
ngày 20/11.
Tháng 12: Phát động phong trào thi đua lập thành tích chào mừng ngày
22/12, học tập tác phong Anh bộ đội, thi kể chuyện, múa hát, hái hoa dân chủ,
lồng ghép kiến thức văn hoá, hiểu biết xã hội và nội dung về ngày Quốc phòng
toàn dân.
Tháng 1: Chủ điểm Ngày Tết quê em, phát động phong trào "Tết trồng
cây"
Tháng 2: Chủ điểm "Em yêu Tổ quốc Việt Nam" giáo dục học sinh tình yêu
đối với quê hương, đất nước, phát động phong trào vệ sinh đường làng ngõ xóm
Tháng 3: Chủ điểm "Yêu quý mẹ và cô giáo" giáo dục học sinh tình cảm yêu
quý đối với bà, mẹ, cô giáo, chị em gái; tôn trọng, thân thiện đoàn kết với các
bạn gái, phát động phong trào thi đua lập thành tích chào mừng ngày 8/3, học
sinh thi kể chuyện, múa hát, hái hoa dân chủ, ...
Tháng 4: Chủ điểm "Hòa bình và hữu nghị" giáo dục học sinh tình đoàn kết
hữu nghị giữa các dân tộc, các quốc gia trên thế giới, tổ chức cho học sinh viết thư
UPU
Tháng 5: "Bác Hồ kính yêu" giáo dục học sinh tình cảm kính yêu Bác Hồ,
phát động phong trào thi đua lập thành tích chào mừng ngày 19/5, học sinh thi
kể chuyện, múa hát, hái hoa dân chủ mừng sinh nhật Bác.
- Việc rèn chữ viết cũng là một cách để rèn cho học sinh rèn luyện tính
cách của mình. Những nét chữ ban đầu của các em còn cẩu thả viết cho xong tay
nhưng một thời gian tổ chức thi đua các em đã có sự thay đổi rõ rệt việc đó đồng
nghĩa với việc đã rèn được tính cách cẩn thận cho các em, các em đã cảm nhận
được cái đẹp của từng nét chữ và cũng từ đó các em biết quý trọng, nâng niu giá
trị sản phẩm lao động của mình. Việc bồi dưỡng học sinh năng khiếu và phụ đạo
học sinh chưa hoàn thành môn học và phẩm chất, năng lực được tôi đặc biệt chú
trọng. Hàng tháng đều tổ chức kiểm tra đối tượng học sinh yếu để theo dõi sự
tiến bộ của các em. Ngoài ra tôi còn khuyến khích học sinh hoàn thành bài
nhanh xung phong giúp đỡ kèm cặp một bạn học sinh yếu trong lớp.

Sau mỗi đợt thi đua lớp thường xuyên tổng kết xếp loại cá nhân, tổ, ghi
tên các bạn có thành tích lên Bảng vàng danh dự của lớp.
* Giải pháp 7: Phát động phong trào tương thân, tương ái, tìm cách
giúp đỡ các em có hoàn cảnh đặc biệt về tình cảm và vật chất.
Trong những giờ giải lao, tôi thường xuyên tâm sự, hỏi han về hoàn cảnh
của từng em, đặc biệt là những em có hoàn cảnh khó khăn. Mỗi học sinh trong
lớp có hoàn cảnh riêng, tôi luôn quan tâm đúng mực tới các em. Động viên các
em trong lớp cùng quan tâm tới các bạn như phát động phong trào "Lá lành đùm
lá rách", những em có hoàn cảnh khó khăn luôn được tập thể lớp quan tâm. Tôi
tạo dựng không khí chan hoà, đầm ấm, thân thiện trong tập thể lớp học.
Tôi thường tổ chức thăm hỏi học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh
ốm đau. Phân công các bạn đến giúp học sinh ốm hoàn thành bài tập để khi đi
học lại các em không bị thiếu hụt nhiều về kiến thức, giúp các em tự tin hơn khi
đến lớp.
14


Nhân dịp năm học mới hay Tết, tôi cùng học sinh trong lớp quyên góp để
mua tặng cho một số bạn khó khăn những món quà như bộ quần áo mới, sách
vở, bút sách. Tuy vật chất không đáng là bao nhưng nó là nguồn động viên để
các em tiếp tục đến lớp.
Những cử chỉ, sự giúp đỡ tuy nhỏ bé nhưng đã làm cho các em vui hơn,
thích được đến trường học tập cùng bạn bè để sau này lớn lên có thể tự phục vụ
bản thân
* Giải pháp 8: Kết hợp nhà trường với các giáo viên dạy các bộ môn để
giáo dục học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm lớp cần kết hợp với các giáo viên khác để quá trình
giáo dục đạt hiệu quả cao hơn. Giáo viên chủ nhiệm cần trao đổi với các giáo
viên khác về những học sinh cá biệt, học sinh khuyết tật để từ đó có biện pháp
dạy học, giáo dục phù hợp. Ngoài ra giáo viên chủ nhiệm cũng cần tham khảo,

trao đổi và học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp, trao đổi và giúp đỡ lẫn nhau
để cùng nhau hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình.
Thường xuyên báo cáo với Ban giám hiệu về kết quả học tập, rèn luyện
của học sinh trong lớp, những thuận lợi và khã khăn của công tác chủ nhiệm lớp
để Ban giám hiệu nắm bắt được và có những chỉ đạo sát thực nhất.
Việc kết hợp với nhà trường, với giáo viên dạy các môn học khác để làm
tốt công tác chủ nhiệm lớp là một việc làm rất cần thiết.
* Giải pháp 9: Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục, kết hợp chặt chẽ
với phụ huynh học sinh, nhà trường, các tổ chức xã hội khác để việc giáo dục
trẻ có hiệu quả.
Như chúng ta đã biết gia đình, nhà trường là hai môi trường gần gũi nhất
đối với học sinh. Vì vậy ảnh hưởng của gia đình tới học sinh là rất lớn. Ở địa
bàn xã nơi tôi công tác hiện tượng bố mẹ trẻ gửi con cho ông bà để đi làm ăn xa
là rất phổ biến, ông bà đã già nên việc quản lý giáo dục con cháu là rất khó, họ
thường tâm sự "Trăm sự nhờ cô giáo và nhà trường,...". Sự thiếu hụt về tình cảm
cũng ảnh hưởng tới việc học tập của các em rất nhiều. Giáo viên chủ nhiệm cần
thường xuyên thông báo cụ thể về tình hình của học sinh, những yêu cầu chung
của nhà trường đối với các em để phụ huynh nắm được từ đó thống nhất về nội
dung, biện pháp, hình thức giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm đi thăm một số gia
đình học sinh, đặc biệt là những học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh
khuyết tật để có những thông tin chính xác nhất. Từ đó gia đình học sinh có
thiện chí giúp giáo viên hoàn thành nhiệm vụ.
Quan hệ mật thiết với phụ huynh HS cũng là điều hết sức quan trọng
trong công tác chủ nhiệm. Đừng đợi đến các kì họp phụ huynh hay khi các em vi
phạm nội quy trường lớp mới mời phụ huynh lên để trao đổi. GV có thể thăm
hỏi chuyện gia đình, trao đổi cách dạy dỗ con em khi có dịp gặp mặt nhau như
lúc phụ huynh đưa đón con em. Thầy cô cũng đừng để các cuộc họp phụ huynh
là lúc phê phán, chê bai việc học tập của HS. Hãy làm cho cuộc họp trở thành
buổi trao đổi thân mật giữa người giáo dục trẻ em được đào tạo bài bản ở trường
sư phạm và những người giáo dục trẻ theo bản năng, theo vốn hiểu biết của bản

thân. Làm được như thế, chắc chắn giáo viên sẽ được sự tin yêu ở phụ huynh và
họ sẵn sàng hỗ trợ cho GV trong mọi hoạt động học tập của trẻ.
15


Ngoài ra giáo viên chủ nhiệm cần phải kết hợp tốt với các đoàn thể khác
như Hội khuyến học, Đoàn thanh niên, Hội phụ nữ,...Kêu gọi các tổ chức đoàn
thể giúp đỡ các gia đình khó khăn. Kết hợp với cán bộ y tế kiểm tra sức khoẻ
của học sinh. Việc làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục, kết hợp chặt chẽ với
phụ huynh học sinh là việc làm quan trọng giúp giáo viên làm tốt công tác chủ
nhiệm lớp.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến
Với những biện pháp trên đây, lớp tôi trở thành một lớp điển hình về học
tập và rèn luyện, là lớp có phong trào tự quản tốt.
Kết quả khảo sát cuối năm của lớp như sau:
Sĩ số: 25 em. Trong đó có 15 nam, 10 nữ, một em khuyết tật, 23 em là HS
dân tộc tiểu số và làm nghề nông.
Hoàn thành tốt

Hoàn thành ( Đạt)

Chưa hoàn thành
( Chưa đạt)
Số lượng
Tỉ lệ

Số lượng

Tỉ lệ

Số lượng

Tỉ lệ

Các môn học

7

28 %

18

72 %

0

Năng lực

10

40 %

15

60 %

0

Phẩm chất

15

60 %

10

40 %

0

Năm học 2018 – 2019 lớp tôi được nhà trường bình xét:
- Lớp xuất sắc.
- Chi đội mạnh.
- Có 7 học sinh là cháu ngoan Bác Hồ.
- Có 7 học sinh giải cấp huyện.
Phần lớn học sinh đã mạnh dạn, tự tin hơn trong học tập cũng như giao tiếp.
*Riêng học sinh khuyết tật là em Nam thì:
- Sức khoẻ tương đối đảm bảo.
- Đã biết hoà đồng với bạn bè, ít quậy phá hơn, biết nghe lời thầy cô.
- Đã biết giao tiếp, sống hoà đồng với bạn bè, tập thể.
Nhờ có sự cố gắng nỗ lực của thầy và trò cùng với sự giúp đỡ của nhà
trường và các tổ chức đoàn thể khác, lớp tôi tuy là lớp có học sinh khuyết tật
nhưng đã được đứng ngang tầm với các lớp bình thường khác về mọi mặt.

16


III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1.Kết luận:
Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, đặc biệt là việc xây dựng nề nếp lớp

học thì bản thân chúng ta phải biết tạo ra khoảng cách ngắn nhất giữa giáo viên
và học sinh, gia đình, nhà trường và các tổ chức xã hội khác. Đặt mình vào hoàn
cảnh của các em để hiểu và cảm thông với học sinh. Đặc biệt quan tâm tới trẻ
khuyết tật, trẻ có hoàn cảnh khó khăn, biết thông cảm và chia sẻ với những thiệt
thòi của các em giúp học sinh tự tin, tích cực và sống gần gũi, thân thiện với mọi
người.
Muốn làm được điều đó giáo viên phải có ý thức xây dựng nề nếp lớp
ngay từ đầu năm học với nhiều biện pháp giáo dục thiết thực, tôi đã thành công
trong việc xây dựng nề nếp lớp học. Công tác chủ nhiệm lớp, xây dựng nề nếp
lớp và sự quan tâm đặc biệt tới trẻ khuyết tật, trẻ có hoàn cảnh khó khăn đã là
một trong những mặt quan trọng trong nhà trường. Nhiệm vụ đó phải được tất cả
các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường phối hợp thực hiện thì mới đạt
được kết quả cao.
Ngoài ra, để làm tốt công tác chủ nhiệm người giáo viên luôn phải là tấm
gương sáng về đạo đức, về sự đồng cảm, yêu thương chăm sóc che chở cho học
sinh. Giáo viên phải luôn phấn đấu hoàn thiện bản thân mình, giữ “chữ tín” với
phụ huynh và học sinh, khéo léo đối xử sư phạm, mà biểu hiện cụ thể là sự tôn
trọng. Người giáo viên chủ nhiệm lớp phải là người có chuyên môn vững vàng
có tay nghề cao. Có dạy tốt, có kiến thức sâu thì học sinh mới phục và chấp nhận
sự giáo dục của mình. Giáo viên phải có lòng yêu nghề, mếm trẻ, am hiểu nắm
bắt tâm tư nguyện vọng cũng như hoàn cảnh của từng em, phải có niềm tin ở
học sinh của mình. Có như vậy thì công tác chủ nhiệm lớp mới đạt hiệu quả và
chất lượng giáo dục của học sinh mới nâng cao được.
Nói tóm lại, giáo viên chủ nhiệm phải là một "nghệ sĩ" trong dạy học, một
công dân gương mẫu có lối sống lành mạnh, biết sống vì mọi người, không chỉ
cần có “Tài” mà còn phải có một cái “Tâm” rất lớn. Chỉ có như thế ta mới đáp
ứng và thực hiện tốt yêu cầu mà xã hội đã tín nhiệm giao phó
3.2. Kiến nghị:
3.2.1. Đối với Phòng Giáo dục:
- Cần có các cuộc Hội thảo chuyên đề về công tác chủ nhiệm lớp để giáo

viên được trao đổi những kinh nghiệm với nhau, nêu ra được những thuận lợi,
khó khăn để tìm cách khắc phục.
3.2.1. Về phía địa phương:
Cần làm tốt hơn nữa công tác xã hội hoá giáo dục, quan tâm hơn nữa tới
học sinh, đặc biệt là những em khuyết tật, những em có hoàn cảnh khó khăn để
các em có cơ hội được thực hiện tốt quyền trẻ em của mình.
3.2.3. Về phía phụ huynh:
Cần quan tâm hơn nữa đến con em và thông tin liên lạc thường xuyên với
giáo viên chủ nhiệm để có biện pháp giáo dục phù hợp.
3.2.4. Về phía giáo viên:

17


Phải quan tâm tới từng cá thể học sinh, tìm hiểu và nắm được hoàn cảnh
của từng em, biết khen chê đúng mực. Một điều rất quan trọng là phải thực sự
yêu thương học sinh như yêu thương con của mình . Luôn phấn đấu hoàn thiện
bản thân, tự học, tự bồi dưỡng, là tấm gương sáng về đạo đức nhà giáo.
3.2.5. Về phía nhà trường:
Cần kết hợp với giáo viên, phụ huynh và các tổ chức khác để làm tốt hơn
nữa công tác xã hội hoá giáo dục. Cần quan tâm và giúp đỡ nhiều hơn nữa tới
những học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn.
*Trên đây là một số giải pháp mà bản thân tôi đã áp dụng trong công tác
chủ nhiệm lớp bước đầu đã có những thành công đáng kể rất mong nhận được
sự góp ý của bạn bè đồng nghiệp và Hội đồng khoa học các cấp để bản sáng
kiến được hoàn thiện hơn
Tôi xin chân thành cảm ơn./.
Xác nhận của thủ trưởng đơn vị

Quang Hiến, ngày 8 tháng 4 năm 2019

Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh
nghiệm này là do tôi viết không copy
sao chép của người khác.
Người viết:

Nguyễn Thị Oanh

18


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học (Module TH3), tác giả
Nguyễn Thái Bình
2. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp của Bộ GD&ĐT
3. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Tiểu học (Modul 34 về
công tác chủ nhiệm lớp), tác giả Hà Nhật Thăng.

19


DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGHÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN XẾP LOẠI
Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Oanh
Đơn vị: Trường Tiểu học Quang Hiến
TT
1
2

3

Tê đề tài SKKN

Cấp đánh giá
xếp loại

Một số giải pháp trong
công tác chủ nhiệm lớp 1 Phòng GD ĐT
dân tộc thiểu số
Một số biện pháp giúp
học sinh lớp 5 phân biệt Phòng GD ĐT
từ đồng âm và từ nhiều
nghĩa
Một số giải pháp trong
công tác chủ nhiệm lớp Phòng GD ĐT
nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện
cho học sinh lớp 5

Kết quả đánh
giá xếp loại
Xếp loại B

Năm học đánh
giá xếp loại
Năm học
2014- 2015

Xếp loại B

Năm học
2016-2017

Xếp loại A

Năm học
2018-2019

20


MỤC LỤC
Nội dung
I. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. phương pháp nghiên cứu
II. Nội dung
2.1. Cơ sở lí luận
2.2.Thực trạng
2.3. Các giải pháp thực hiện
2.4.Hiệu quả của sáng kiến
II. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị

Trang
1
1

1
1
2
3
3
4
5
15
17
17
17

21